SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14

ELEGIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES

I.E.:

DOCENTE:

CICLO:
V SECCIÓN:

ÁREA: COMUNICACIÓN

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Convive y participa  Elige las responsabilidades

democráticamente.  Muestra un trato respetuoso e de su aula.
 Interactúa con inclusivo con sus compañeros de Criterios de evaluación:
todas las personas. aula y propone acciones para  Distribuye las funciones y
 Construye normas y mejorar la convivencia a partir de evalúa el desempeño de
asume acuerdos y la reflexión sobre conductas los miembros de grupo.
leyes. propias o de otros. Evalúa el
 Maneja conflictos cumplimiento de sus deberes. Instrumento:
de manera  Lista de Cotejo
constructiva.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
Enfoque Transversal Enfoque de derecho

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Prepara dos papelotes:

Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabiliades y el  C Papelotes. Plumones.
seguimiento del tiempo.  Limpia tipo o cinta masking tape.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
En grupo clase
 Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior: participaron en
la elección del delegado de aula.
 Pregúntales: una de las responsabilidades en el aula es asumir la delegatura del
aula, pero, ¿esta será la única responsabilidad que tendremos en cuenta?, ¿qué
otras responsabilidades debemos tener en cuenta?, ¿recuerdan el listado de
responsabilidades que realizaron? Escucha sus respuestas y luego, a partir de este
diálogo, pide que lean todo el listado.
 Comunica el propósito de la sesión: elegir las responsabilidades del aula.

DESARROLLO

Analizamos la situación
En grupo clase
 Conversa con los niños, pregúntales: ¿recuerdan lo que pasó en el texto de la
segunda sesión, cuando todos recibieron un encargo del que tenían que hacerse
responsables durante todo el año, ¿qué pasó con esos encargos?, ¿cuáles eran los
encargos que recibieron?
 Pregunta: ¿han tenido algún encargo o responsabilidad parecida al que recibieron
los niños del cuento?, ¿cuáles han sido las responsabilidades que tuvieron en años
anteriores?, ¿cómo lo hacían?, ¿plantearían alguna otra forma de hacerlo?
 Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversación a que manifiesten que las
responsabilidades deben servir para organizar mejor la convivencia en el aula y
que, por eso, parten de nuestras necesidades.
En forma individual
 Vuelve a preguntar: ¿qué necesidades tenemos en el aula en relación a la
organización del espacio y de nuestros grupos?, ¿qué responsabilidades nos
ayudarían?
 Pedimos que cada uno la responda en su cuaderno. Pueden usar un cuadro como
el siguiente:

Necesidades del ula Responsabilidades

1
2
En
3

...

grupo pequeño
 Pide que en grupos de 3 ó 4 integrantes conversen sobre las necesidades y
responsabilidades que han identificado y planteen, por consenso, cuáles deben ser
las responsabilidades del aula. Recuerda que deben sustentar el por qué es
importante esa responsabilidad para el salón.
En grupo clase
 Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades, explicando
por qué las han elegido.
 Orienta para que presentadas las propuestas identifiquen aquellas que coinciden o
expresan lo mismo en otras palabras y las agrupen.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro
 Elabora con los niños un cuadro con las responsabilidades y sobre lo que
representa cada una. Puede ser el siguiente:

Responsabilidad Se encarga de…

1
2
3

...
 P r e g u n t a : ¿ e
responsabilidades? Damos espacio a la conversación para que todos den su
opinión, se pongan de acuerdo y decidan si esas responsabilidades van a ayudar a
mejorar la organización en el aula.
 Pide a cada uno de los niños ayudar a escribir el nombre de una responsabilidad en
un papel pequeño (que tú les proporcionarás).
 Coloca los papeles con las responsabilidades en un ánfora y dispón que, por
sorteo, cada estudiante saque un papelito.
 Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los responsables de
cada una de ellas.
 Ayúdales a plantear un tiempo de duración de las responsabilidades, teniendo en
cuenta que en ese tiempo podamos hacer seguimiento del cumplimiento de la
responsabilidad asumida. Ese tiempo, de preferencia, debe ser de dos semanas,
pero debemos acordarlo con ellos.
 Pide que, en grupo, elaboren un cartel en el que haya tres columnas:
Responsabilidad / Responsable / Seguimiento (esta última, más ancha que las
anteriores para poder colocar los días que duran las responsabilidades). Puede ser
de la siguiente manera:
 Seguimiento

Miércoles
Responsabilidad Responsable

Viernes

Martes
Martes

Jueves
Lunes

Lunes

...
1
2
3
...

Ponemos en práctica nuestros compromisos

 Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se irá evaluando diariamente
y que es importante que alentemos a los demás compañeros a cumplir con sus
responsabilidades porque esto ayuda a convivir mejor.

Esto es importante porque las responsabilidades son un

compromiso de cada uno con los demás, por lo que
necesitan que el seguimiento a su cumplimiento sea
responsabilidad de todos, no solo de los docentes.

CIERRE

 Repasa con los niños las responsabilidades y los encargados de cada una.
 Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al participar en la elección de
sus responsabilidades?
 Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cómo nos va en el
cumplimiento de las responsabilidades y veremos de qué manera, si es necesario,
podemos ayudarnos a mejorar.
 METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuestas?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Distribuye las funciones y evalúa el desempeño de los
miembros de grupo.

__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente Del Aula
 MAPA DE CALOR
Nombre de la sesión: ELEGIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES Fecha: /03/2023
Competencia / Capacidad Convive y participa democráticamente.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Evidencia de Aprendizaje:
01  Elige las responsabilidades de su aula.
Desempeños:
5º  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la
convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus
deberes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evidencia 01 Criterio 01:  Distribuye las funciones y evalúa el desempeño de los miembros
de grupo.
Criterio 02:

Criterio 03:

Criterio 04:

ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15

“LA CÉLULA Y SUS PARTES”

I.E.:

DOCENTE:

CICLO:
V SECCIÓN:

ÁREA: Ciencia y tecnología

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

“Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos”
 Genera y registra datos
e información.
“Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo”
 Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
Enfoque Transversal
 Formula preguntas acerca de las variables  Describe las partes, clases,
que influyen en un hecho, fenómeno u formas y tamaños de células,
objeto natural o tecnológico. Plantea en organizadores formulando
hipótesis que expresan la relación causa- preguntas y respuestas
efecto y determina las variables acerca de las variables que
influyen en un hecho y
involucradas
describiendo organismos
vivos.
Criterios de evaluación:
 Plantea preguntas de
conocimiento y la
 Describe los organismos y señala que complementa con fuentes de
pueden ser unicelulares o pluricelulares y
información científica
que cada célula cumple funciones básicas
o especializadas. Ejemplo: El estudiante
Instrumento:
señala que las bacterias necesitan un
 Lista de Cotejo
huésped para poder cumplir sus funciones
básicas.
Enfoque de derecho
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape

 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Observan la imagen
 Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de la
hipodérmica y en el texto “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes
comentar sobre el comentario para relacionarlo más adelante a con el banco de
células madre.
 Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
 Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese
cordón umbilical, recortado, en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que
se encontrarán en la sangre del cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo
especial?
 Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un pequeño debate
entre los estudiantes a partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células
denominadas células madre? ¿Dónde creen que se encuentran estas células madre?
¿Habrá células madre solamente en el Cordón umbilical, y únicamente en la sangre de
los recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los adultos?
 Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
 Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán un proyecto,
durante su desarrollo van a responder interrogantes planteadas para conocer las sobre
células madre como una alternativa científica y tecnológica para mejorar la salud.
 Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión sobre estos
 aportes de la ciencia con preguntas como estas: ¿Con qué finalidad se usan estas
células madre? ¿Están dando resultados los tratamientos médicos que se realizan con
ellas? ¿Se debería continuar con las investigaciones de las células madre? ¿Por qué?
 Explica además que tendrán la oportunidad de aplicar encuestas para conocer la
opinión de otras personas sobre células madre.
 Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia
que se plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.

DESARROLLO
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un
proyecto de indagación con el siguiente título: CELULAS MADRE: SALUD PARA EL
FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células
madre. Pega en la pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de
enfermedades que utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células
Madre para el tratamiento de enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o
desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las
respuestas de modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta:
Por ejemplo: “No todas las personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre
para mejorar su salud” y para la otra pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de
células madre para mejorar la salud de los enfermos ofrece más ventajas que
desventajas”. Ambas hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación.
Oriéntales sobre los siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que
después de revisar la página 41 tienen argumentos para saber con más precisión qué
son las Células Madre, también les será útil interpretar la información sobre bancos
de cordón umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación, en el texto
del Anexo 1 cuya copia les entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para
desarrollar su indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en
grupos de 4 compañeros de clase.
 o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su
proyecto.

- Indícales también que y el resumen del Anexo tienen información sobre las Células
Madre y sobre dónde se las puede mantener o guardar para ser utilizadas después en
la mejora de la salud. También podrán interpretar la información sobre los bancos de
sangre del Cordón Umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van
obtengan. Oriéntales que primero escribirán la información en borrador, en una hoja,
y solo después de organizada y corregida esta información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación,
Desarrollo convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales
papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada
grupo plantee 3 a 5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o
familiares, si tienes grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a
formular la hipótesis posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como
son: conocimiento sobre qué son las células madre, cómo se utilizan para la cura de
enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la información que se expresa en
la construcción del saber. Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se plantearon
fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas
personas saben del uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura
de enfermedades en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando
ya esta tecnología para curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se
curaron con células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades
degenerativas, como el mal de Alzheimer o el de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a
Instituciones de Salud que hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia
Celular –ICTC-; Centro especializado en el estudio de las células madre y su
criopreservación; bancos de células madre a muy bajas temperaturas)
almacenamiento y utilización en terapia celular; Banco del cordón umbilical del Perú
que trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por
diversos países del mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células
madre a partir de esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar
un nuevo ser humano, ¿aceptarías donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto,
recuérdales que deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las
personas, cómo conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas
precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el
beneficio para la salud de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio
crítico sobre el uso de las células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para
elaborar su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos
dos comentarios en unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su
aula. Invita a los compañeros de grados menores para dar a conocer sobre sus
hallazgos en el trabajo de grupo con dos ideas principales sobre Células Madre. Por
ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).

CIERRE
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en
un gráfico de barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de
tecnologías modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que
conocen sobre ellas, lo que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.

Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los padres de
familia de su colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de células madre
para curarlo de la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la importancia del
conocimiento de los avances científicos y tecnológicos que ayuden a conservar la salud.

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuestas?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Plantea preguntas de conocimiento y la complementa
con fuentes de información científica.

__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente Del Aula
 FICHA DE APLICACIÓN

COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL CON LAS SIGUIENTES PALABRAS:

celdas procariontes fungí eucariontes

mónera animal vegetal protista

  CÉLULAS  
    significa  

     
      se clasifican en:  

           

________________________   ________________________
_
  sin       con

  Membrana       Membrana  
Nuclear Nuclear

           

  *Reino ___________
* Reino ___________
Reino ____________
* Reino ___________
* Reino ___________
 
B.         COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.
núcleo clorofila membrana nuclear células
organelos viscosa verde vacuolas
mitocondrias eucariontes unicelulares retículo endoplasmático
membrana celular ribosomas cloroplastos pared celular
capa aparato de Golgi  procariontes pluricelulares
incolora membrana nuclear citoplasma centrosoma
 
            01.              Los seres vivos estamos formados por .........................................
            02.              Existen 2 clases de células:.............................. y .......................................
            03.              La célula tiene 3 partes:........................, ............................. y ...........................
            04.              La membrana celular es una ......................................... que protege a la célula.
            05.              El citoplasma es una sustancia ........................................
e ..................................... .
            06.              En el citoplasma se encuentran los .....................................
            07.              Las células eucariontes tienen ............................................ .
            08.              Las células procariontas no tienen ....................................... .
            09.              Los organelos más importantes de la célula
son: ........................, ......................, .........................., ..........................
y ................................
            10.              Las células de las plantas además de membrana celular tienen.........................
            11.              Las células de las plantas poseen unos organelos
llamados ................................................
            12.              Los cloroplastos poseen una sustancia llamada ......................................
            13.              Sólo, las células animales poseen .......................................
            14.              La clorofila les da el color ............................ a las plantas.
            15.              Los seres que están formados por muchas células se llaman:...........................
            16.              Los seres que están formados por una sola célula se llaman:............................
 
 
C.         COLOREA las siguientes formas de células y COLOCA sus nombres.
 
 
esférica irregular rectangular
romboide estrellada alargada
 
 
 

   
 
_______________________ _______________________ _______________________

   
 

 
   
_______________________ _______________________ _______________________
 

D.         PINTA e INDICA cuales son seres unicelulares y cuales son seres pluricelulares
 

_______________________ ______________________ _______________________

ARAÑA FLOR AMEBA

   

 
 ________________________ __________________________ ______________________

LOMBRIZ DE TIERRA PARAMECIUM EUGLENA

 
E.         CRUCI-CÉLULA
      1.-  Sustancia viscosa e incolora
      2.-  Se encuentran en el citoplasma
      3.-  Célula que no posee membrana nuclear.
      4.-  No poseen las células animales.
      5.-  Ser vivo formado por muchas células.
      6.-  Organiza y dirige el funcionamiento de la célula
      7.-  Ser vivo formado por una sola célula
      8.-  Célula que posee membrana nuclear.

1.           L                    

    2.       A                    

                                 

    3.       C                    

    4.       E                    

        5.   L                    

        6.   U                    

7.           L                    

    8.       A                    

 
F.         SOPA DE LETRAS
pared celular eucarionte pluricelular
membrana celular mitocondria semipermeable
citoplasma ribosoma célula
núcleo vacuola organelo
procarionta unicelular aparato de Golgi
centrosoma cloroplastos clorofila
 MAPA DE CALOR
Nombre de la sesión: “LA CÉLULA Y SUS PARTES” Fecha: /03/2023
Competencia / Capacidad “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
Genera y registra datos e información.

“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo

Evidencia de Aprendizaje:
01 Describe las partes, clases, formas y tamaños de células, en organizadores formulando preguntas y respuestas acerca de las
variables que influyen en un hecho y describiendo organismos vivos.
Desempeños:
5º  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas

 Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple funciones
básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus
funciones básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evidencia 01 Criterio 01:  Plantea preguntas de conocimiento y la complementa con fuentes
de información científica.
Criterio 02:

Criterio 03:

Criterio 04:

ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa