Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1° “ ”

Número de Auditivos:10 Kinestésicos:3 Estilo de aprendizaje Alumnos NEE: 1

alumnos: predominante en el grupo:
visuales:16 VISUAL

Asignatura: ESPAÑOL Periodo: I Secuencia: 1. Leer cuentos de diversos subgéneros.

Bloque: 1. EN TUS MANOS Número de sesiones: 10

Intención didáctica: acercar a los Ámbito: literatura Propósito: leer, conocer y disfrutar cuentos clásicos,
estudiantes a los géneros narrativos tradicionales, policiacos, de terror y de ciencia ficción.
más difundidos o a los que sean de su Modalidad de trabajo:
interés, con el fin de que compartan sus Proyectos.
interpretaciones con otros lectores y
tengan criterios más definidos para
iniciar otras lecturas.

Vínculo con otras asignaturas: Con todas las asignaturas, en específico en las actividades recurrentes.

Práctica social de lenguaje (Lengua materna. Español): LECTURA DE NARRACIONES DE DIVEROS SUBGÉNEROS

Aprendizaje esperado: leer narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

 Identificar las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analizar las motivaciones,
intenciones, formas de actuar y relacionarse que les da especificidad en cada narración.
 Reconocer las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser
amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella)
 Describir algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones de
los personajes
 Identificar los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero
 Reconocer las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero
 Analizar el tipo o tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.
 Consultar fuentes de información en la lectura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria los aspectos estructurales y temáticos
relevantes del subgénero).
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto
final)
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 9
 Mediante una lluvia de ideas,  Observar y comentar el esquema sobre las fases que se Fase 6
comentar con los alumnos que seguirán para leer y analizar cuentos.  Redactar una reseña sobre uno
películas han visto y si saben a Fase 1. de los cuentos seleccionados.
qué subgénero pertenecen.  Mediante una lectura comentada, leer los tres (Leer y analizar las actividades
 Leer el texto de introducción fragmentos de diferentes historias. 1, 2 y 3)
¿Qué vamos a hacer?  Enseguida contestar la actividad dos, para que los  Analizar los elementos que debe
 Posteriormente realizar la alumnos puedan imaginar a los personajes, lugares, tener la redacción de una
actividad 1 sobre ¿Qué sabes de época, diferencia. reseña.
subgéneros narrativos?  De manera individual con lo que saben hasta el  Observar el audiovisual
 Para finalizar solicite a los momento, los alumnos trataran de completar la tabla de “aprendiendo a redactar un
alumnos que escriban el la pág. 19. texto”.
“resumen de la trama de alguna Tarea: de los subgéneros de la tabla, elige una y traer para  Finalmente compartir sus textos.
de los títulos de las películas que la siguiente clase alguna historia que más te guste.
mencionaron al inicio de la clase. Sesión 3. Sesión 10. Evaluación
Fase 2  Revisar las notas de los
 Leer de manera individual del fragmento de “La cuadernos y contestar las
cenicienta” para completar las frases referentes a las actividades 3 y 4
características de los personajes y la situación
problemática que enfrentan. Actividad recurrente: circulo de
 Mediante una lectura comentada leer el texto “tipos de lectura.
personajes” para conocer más sobre los personajes.  Leer y analizar la historieta de
 En el apartado “yo pienso que…”, realizar un pequeño su libro de la p. 34.
debate para encontrar diferentes puntos de vista.  Comentar cuáles son los
 Observar el audiovisual “los subgéneros narrativos I”, aspectos que se deben tomar en
para conocer más sobre las variantes de los personajes cuenta para elegir un cuento o
de este subgénero. novela.
 Para conocer otro subgénero leer el cuento “El contrato”  Realizar un cartel en el que
y contestar las actividades 2 y 3. (En caso de no relate el cuento elegido.
terminar esta actividad dejarla de tarea para la
próxima sesión, también se sugiere que investiguen
otros cuentos de este subgénero)
Sesión 4
Fase 3.
 Mediante una lluvia de ideas recordar cuáles son las
partes de los cuentos.
 En parejas realizar la actividad 1, para analizar la trama
de “El contrato” y compararlo con algunos otros cuentos
policiacos.
 Observar el audiovisual “Los subgéneros narrativos II: el
cuento policiaco. Para conocer más sobre las
características de este subgénero y realizar la actividad
3.
 De manera individual realizar la evaluación intermedia.
Sesión 5
Fase 4.
 Por turnos leer el cuento “Cuanto se divertían” y
contestar el cuadro de la pág. 27, para identificar los
aspectos espaciales y temporales que crean el
ambiente.
 Realizar la actividad tres.

Sesión 6
 Escuchar un cuento de ciencia de ficción.
 Leer el texto “el cuento de ciencia ficción”, para conocer
las características de este subgénero.
 En parejas contestar la actividad dos y tres.
 Observar el audiovisual “Los subgéneros narrativos III: la
ciencia ficción.
 Finalmente contestar la actividad cuatro.
Sesión 7
Fase 5.
 Mediante una lectura comentada leer el texto “Definición
de lo fantástico” y contestar las preguntas de la actividad
2.
 Realizar la actividad tres en su cuaderno, para identificar
“las fuentes de información sobre los subgéneros
narrativos
 Sesión 8.
 Observar el audiovisual “tipos de narradores en distintos
subgéneros narrativos.
 Leer los diferentes tipos de narrador que puede tener un
cuento.
 Formar equipos y elegir un subgénero y leer algunos
cuentos o novelas, y realizar las actividades 2 y 3.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
 ¿Qué sabe de los subgéneros  Tabla de la pág. 25, y tabla de la pág. 19, apuntes  Reseña de un subgénero
narrativos? Preguntas con en cuaderno. seleccionado con
respuesta de la Actividad 1. anticipación.
 Actividad 3 de la sesión 10.

Materiales: Recursos audiovisuales e informáticos para el alumno

 cuentos de diversos subgéneros: audiovisuales: Materiales de apoyo para el
cuentos de hadas, de ciencia ficción,  los subgéneros narrativos i: los cuentos de hadas. maestro:
de terror, policiacos.  los subgéneros narrativos ii: el cuento policiaco. recursos audiovisuales
 diferentes fuentes de información  los subgéneros narrativos iii. la ciencia ficción.  el papel de la literatura en la
sobre los subgéneros narrativos:  tipos de narradores en distintos subgéneros narrativos. enseñanza de la lengua.
prólogos, artículos de divulgación o  aprendiendo a redactar un texto  teoría sobre los subgéneros.
crítica literaria, páginas electrónicas  la importancia de puntuar un texto.  teoría sobre los tipos de
especializadas o blogs de fans. personas.
informáticos:
 personajes e historias.
 leer subgéneros narrativos.
 los párrafos de un texto
Herramientas de Evaluación: Lista de cotejo para evaluar reseña.

Aspecto SÍ NO parcialmente

hace un análisis del cuento para tomar notas y planear la

escritura de la reseña.

La reseña tiene introducción, desarrollo y cierre.

Conseguí interesar a los lectores de mi reseña.

 Las oraciones son claras, complejas y variadas.

Presenta una redacción correcta (ortografía y

puntuación)

Total

Asignar 2 puntos por cada criterio cumplido/ calificación total de puntos entre 10 x 10

Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Español Periodo: I Secuencia: 2. Redactar un reglamento.

Bloque: 2. En tus manos Número de sesiones: 8

Intención didáctica: Ámbito: participación social. Propósito: reflexionar en un clima de

inclusión confianza y respeto, sobre las
Involucra a los alumnos en un proceso Modalidad de trabajo: Proyectos implicaciones personales y sociales de los
colaborativo de escritura de un reglamentos y otras normatividades, tanto
reglamento escolar, donde se reflexione como participes de la producción de
sobre las características formales del normas, como de receptores de las
reglamento y otras normatividades. mismas.

Vínculo con otras asignaturas: formación cívica y ética: se recogen distintas nociones estudiadas en esta asignatura para la
elaboración de un reglamento.
Practica social de lenguaje (Español): Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.

Aprendizaje esperado:
 Participar en la elaboración del reglamento escolar.
 Conocer la función y las características de los reglamentos.
 Reflexionar sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos, modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su
 organización gráfica.
 Reflexionar en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en que se desarrolla.
 Reconocer las diferencias entre el reglamento y otros textos discontinuos
Para empezar
(Contextualización, intención
didáctica)
Sesión 1
Propósito:
 Explorar los saberes previos a
través de los siguientes
cuestionamientos ¿En qué
momentos de sus vidas se han
visto situados en seguir reglas?
¿Por qué algunas de las reglas que
rigen la convivencia deben estar
escritas y otras no? ¿Por qué es
necesario escribir el reglamento
escolar?
 Leer el texto en voz alta “Donde
los derechos del niño pirulo
chocan con los de la rana Aurelia”
 Realizar la actividad de manera
grupal.
 De manera individual contestar la
sección ¿Qué sabemos sobre los
reglamentos?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Manos a la obra Para terminar
(Proceso) (Socialización del trabajo o producto
final)
Sesión 2 Sesión 7.
Fase 6: discutir el reglamento.
 Comentar y observar el esquema sobre las fases del  Observar el audiovisual “una asamblea
proceso de escritura de un reglamento. escolar”
Fase 1.  Comentar los incisos a y b de la fase
 Guiar a los alumnos a través de una serie de Sesión 8.
preguntas, sobre la importancia de escribir un Fase 7.
reglamento. (preguntas de la fase 1, pag. 39).  En equipos revisar nuevamente el
Fase 2. reglamento que escribieron y de ser
 De manera individual escribir el primer borrador del necesario reescribirlo o agregar
reglamento, tomando en cuenta lo aprendido en la nuevas reglas.
primaria. (considerar las sugerencias del inciso a y b  Elaborar una presentación del
de esta fase) reglamento para exponerlo ante el
grupo.
Fase 3.  Finalmente realizar la evaluación final,
 Intercambiar con otro compañero el borrador de propuesta en la página 49.
reglamento elaborado en la sesión anterior y entre
todo el grupo conformar un organizador grafico donde Actividad recurrente: circulo de
resuman todas las ideas. lectura.
 Observar el audiovisual “mapa de ideas o mapa  Realice el círculo de lectura de manera
conceptual” sistematizada y trabaje con la segunda
 De manera grupal Elaborar en el pizarrón un mapa infografía.
conceptual sobre el reglamento.  Vea el audiovisual “distintas maneras
 Individualmente copiar el mapa en su cuaderno. de leer un texto” para saber cómo
realizar una lectura de obras externas.
Sesión 4.  Analice las preguntas de su libro pag.
 Mediante una lectura grupal, leer el cuadro “criterios 50-51.
 para revisar el contenido de las reglas para la
convivencia” y en función de los aspectos, agregar o
ajustar la información de las reglas que escribieron en
grupo.
 De manera individual completar el cuadro de la
actividad 2.
 Observar el recurso audiovisual “El valor de los
reglamentos para regular la vida social.
 En la carpeta de trabajo guardar las modificaciones
que hayas realizado a las reglas.
 Realizar la evaluación intermedia.

Sesión 5.
Fase 4.
 Observar el recurso audiovisual “diferencias y
semejanzas entre normatividades: reglas de un
juego, reglamentos escolares y deportivos, leyes y
declaraciones”
 Leer los textos de la actividad 1 “reglamento de
futbol, reglamento de la biblioteca escolar y ley
general de los derechos…”
 Posteriormente completar el cuadro de la actividad 2,
al terminar escribir conclusiones en base a las
preguntas de la actividad 3.
 Si es necesario guarden los nuevos ajustes que
hagan a su reglamento.

Sesión 6.
 Revisar los reglamentos y leyes que se han estado
analizando, y en base a ello contestar cada uno de
los incisos de la actividad 1 en el libro y cuaderno.
 En equipos revisar los reglamentos que han escrito e
identificar en que tiempo y modo verbal están
redactados.
 También revisar el esquema del apartado manos a la
obra y observar en que momento del proceso de
 escritura se encuentran
Tarea: Escribir el segundo borrador de manera
colectiva,
 Observar el audiovisual “aprendiendo a corregir un
texto”
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
 Preguntas sobre ¿Qué  Modificaciones que se hayan realizado al  Elaboración final de reglamento en
sabemos sobre los reglamento. equipos y presentación ante el
reglamentos? En cuaderno.  Aplicación de rubrica de la página 42. grupo.
 Borrador del primer
reglamento.

Materiales: Recursos audiovisuales e informáticos para el Materiales de apoyo para el maestro:

 Declaración de los derechos de alumno recursos audiovisuales
los niños. audiovisuales:  Evaluación del proceso de redacción
 Diferentes fragmentos de  Mapa de ideas o mapa conceptual. de un texto.
normatividades: reglamentos  Aprendiendo a corregir un texto.  Aspectos para guiar el proceso de
escolares, deportivos,  El valor de los reglamentos para regular la vida redacción y revisión de un texto.
bibliotecarios, de tránsito, de social.  El uso de verbos modo (infinitivo,
clubes, así como leyes,  Diferencias y semejanzas entre normatividades: imperativo) y tiempo.
declaraciones, etc. reglas de un juego, reglamentos escolares y
deportivos; leyes y declaraciones.
 Una asamblea escolar

Informáticos:

 Cómo hace mapas conceptuales y otros gráficos con

un procesador de textos.
 Tiempos y modos verbales.

Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejo para evaluar la elaboración del reglamento escolar.

Aspecto SÍ NO parcialmente
 El conjunto de reglas incluidas en el reglamento, cumple
con su propósito, dentro de la convivencia.

Las reglas están redactadas de acuerdo a los tiempos

verbales.

Las ideas o frases son claras, cortas y su vocabulario es

preciso.

Las reglas consideran que hacer en caso de conflicto o

de que no se respeten.

El reglamento presenta estética.

Se elaboró en tiempo y forma el reglamento escolar.

Total

Asignar 2 puntos por cada criterio cumplido/ calificación total de puntos entre 12 x 10

Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo:

Asignatura: Español Periodo: I Secuencia: 3 Hacer una pequeña

investigación

Bloque: I. En tus manos Número de sesiones: 8

Intención didáctica: Ámbito: Estudio. Propósito: advertir la importancia de

Promover que los estudiantes sigan un Modalidad de trabajo: Proyectos seguir un proceso para realizar
proceso de búsqueda de información búsquedas de información al
sobre un tema para que puedan aplicar investigar sobre un tema.
este conocimiento en esta asignatura y
en otras

Vínculo con otras asignaturas: Biología: se ejemplifica el proceso de investigación con textos que abordan las explicaciones de
Darwin acerca del cambio evolutivo de los seres.

Practica social de lenguaje (Español): Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

Aprendizaje esperado: Elegir un tema y hacer una pequeña investigación:

 Plantear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales.

 Elaborar una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.
 Seleccionar y leer textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionó.
 Localizar información pertinente para responder sus preguntas.
 Distinguir ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de su búsqueda.
 Relacionar la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone en el texto.
 Identificar enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la
amplían (como las explicaciones y los ejemplos).
 Identificar la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión.
 Identificar el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
 Identificar las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención
didáctica)
Sesión 1
Contextualización.
• Respondan mediante una lluvia de
ideas dónde y cómo se busca
información y cómo entender sus
contenidos.
• Contesten la actividad de su libro p.
52 en donde seleccionaran la
(Proceso) (Socialización del trabajo o
producto final)
Manos a la obra: (sesión 2) Para terminar:
Planificador del proceso Fase 4. Comparten los resultados
Observen y comenten las fases del proceso que seguirán de la investigación. (sesión 7 y 8)
para su investigación. • Observen el recurso audiovisual:
“Practicas sociales para comunicar
Fase 1. Determinar el tema y el propósito de la una investigación” para reconocer
investigación: los distintos modos de socializar
• Elaboren una lista de preguntas sobre el tema de la oralmente sus trabajos.
Evolución humana de Darwin. • Integren en quipos y elaboren un
 opción correcta para realizar una • Organicen las preguntas en temas y subtemas. guion para presentar sus
investigación. • Observen el audiovisual “Cómo hacer preguntas para resultados.
Intención didáctica. desarrollar una investigación “ • Compartir o socializar el producto
• Comparen sus respuestas y • Seleccionen la pregunta adecuada para su investigación • Compartan sus resultados de su
determinen similitudes y de acuerdo al propósito planteado. investigación aplicando una de las
diferencias. prácticas sociales.
• Identifiquen y reflexionen sobre los Fase 2. Buscar y seleccionar fuentes de información. • observadas en el audiovisual.
retos a los que comúnmente se (sesión 3y 4)
enfrenta quién indaga sobre un • Respondan en plenaria qué criterios de selección toman Evaluación final.
tema. en cuenta para la búsqueda en distintos tipos de • Recuperen las respuestas del
• Para la exploración de fuentes. cuestionario de la sesión uno y
conocimientos previos, los alumnos • Observen el audiovisual “Qué tipos de textos hay”. reformulen sus respuestas con lo
contesten en su cuaderno las • Consulten en la biblioteca e internet la información aprendido en la secuencia.
preguntas planteadas en la pág. 53. necesaria sobre el tema electo. • Responda las preguntas solicitadas
• Utilice el recurso “estrategias de búsqueda e en su libro pág. 69.
interpretación critica de información en internet”, para • Concluyan sobre la importancia de
comprobar que sus materiales fueron adecuados. aprender a investigar un tema.
• Escribe una lista de los materiales que seleccionaste y
que podrían servirte para investigar sobre tus preguntas
guía.
Evaluación intermedia
• Valoren si los pasos realizados para buscar información
son adecuados o requieren reformulación pág. 61.
• Socialicen sus resultados y externen sugerencias para
continuar con su investigación.

Fase 3. Leer y comprender los textos. (sesión 5 y 6)

• Lean y analicen los textos seleccionados, identifiquen la
información relevante, así como de aquellas palabras
nuevas.
• Usen el recurso informático “Entender palabras nuevas”
para comprender mejor el significado de ellas.
• Lean el texto “Lo que no sabías sobre la vida de Darwin”
y contesten las preguntas pág. 63.
• Identifiquen el uso de los pronombres realizando la
actividad de la pág. 64.
• Investiguen en el diccionario el significado de los
términos elipsis y sinónima.
• Contrasten su concepto con el recurso informático
“Recursos léxicos: elipsis y sinonimia”.
• Identifiquen los subtemas del texto leído.
• Lean el texto “La evolución” y respondan las preguntas
 pag. 65
Reconozcan ideas principales y secundarias mediante
las páginas 67 y 68.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
 lluvia de ideas.  Reformulación de respuestas
 Actividad 1-3 pág. 61 de cuestionario inicial. Y
cuestionario final.

Materiales: Recursos audiovisuales e informáticos para el alumno Materiales de apoyo para el

 Fuentes de consulta impresa audiovisuales: maestro:
(libros y revistas de  Cómo hacer preguntas, para desarrollar una recursos audiovisuales
divulgación) y electrónicas investigación.  ¿Cómo plantear un propósito
(internet)  Prácticas sociales para comunicar una investigación. para hacer búsqueda en acervos
 cómo compartir los resultados de una investigación: la digitales?
exposición oral  ¿Cómo trabajar la oralidad?
informáticos
 Estrategias de búsqueda e interpretación crítica de
información e internet.
 Recursos léxicos: la elipsis y la sinonimia.

Herramientas de Evaluación: Responder preguntas en cuaderno de la actividad dos de la evaluación pág. 69, para comprobar los
avances obtenidos a lo largo de la secuencia.

Adecuaciones:
Nombre del Maestro:
Asignatura: Español
Bloque: 1. En tus manos
Ámbito: practica social.
Secuencia: 3
Leer y comparar noticias de diversos medios.
Propósito: que los alumnos construyan habilidades para la lectura crítica de noticias

Intención didáctica:

Promover que los alumnos den seguimiento a una noticia con el fin de obtener herramientas para la lectura crítica de los medios. Los
alumnos podrán distinguir hechos de opiniones y la repercusión social que las noticias tienen

Practica social de lenguaje:

Análisis de los medios de comunicación.

Aprendizaje esperado: Leer y comparar notas informativas sobre una noticia que se publica en diversos medios.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar: (sesión 1)

Contextualización.
• Respondan mediante una lluvia de ideas ¿Por qué creen que se cebe estar informado?, ¿Cuáles son las implicaciones de una noticia? Y
¿Qué significa leer críticamente una noticia?
• Leer y comentar el apartado para empezar, pag. 70.
Intención didáctica.
• Construyan habilidades para la lectura crítica de noticias e identifiquen las fuentes y calidad de la información de las noticias.
• Comenten sobre la importancia que tienen los medios de comunicación, en difundir noticias desde el punto de vista veraz o verdadera.
Exploración de conocimientos previos:
 Contesten en su cuaderno las preguntas planteada en la pág. 71
Manos a la obra:
Planificador del proceso.
• Observen y comenten las fases del proceso que seguirán para su investigación.
Fase 1. Explorar los medios de comunicación. (sesión 2)
• Individualmente elaborar una lista de los medios de comunicación que conocen y tienen a su alcance.
• Para llenar el cuadro de ventajas y desventajas de los medios de comunicación que utilizamos para informarnos, pude guiar a los alumnos
mediante las siguientes preguntas:
¿Qué tan fácil llega ese medio de comunicación a la comunidad? ¿Qué tipo de información contiene (local, nacional o mundial)? ¿Qué tanta
información se obtiene de ese medio? ¿Qué tan interesante resulta esa información? ¿Qué tan actual es esa información? ¿Qué tan veraz y
objetiva es la información? registrar sus reflexiones en el cuadro de la pag. 72.
 • Observar el recurso audiovisual “tipos de fuentes de información noticiosa”

Fase 2. Analizar la calidad de la información. (sesión 3, 4, )

• Leer la información de introducción e identificar los principales aspectos que se deben de tomar en cuenta para el análisis de una nota
informativa.
• Dar seguimiento a la noticia “exploración del planeta marte y hacer la comparación de las mismas a través de una serie de preguntas pág.
74.
• Observar el recurso audiovisual “Lenguaje formal e informal en notas informativas”
(Sesión 5)
• Continuar con el seguimiento de las noticas sobre la exploración a marte.
• Observar el audiovisual “Estructura y forma: leer entre líneas)
• En equipos completar el cuadro de la pag. 77, 78 y 79.

Evaluación intermedia
• Recuperar las noticias que trajeron los alumnos en la sesión 3, y contestar los incisos de la sesión 6.
Fase 3. Reflexionar sobre los mecanismos para dar una relevancia a una noticia. (sesión 7)

• Identificar los aspectos de los medios: la apariencia gráfica y el uso de adjetivos y sus efectos.
• Contestar las actividades de la pag. 81.
• Observar el audiovisual palabras y frases que funcionan como adjetivos”

Fase 4. Reconstruir una secuencia de hechos y analizar su evolución. (sesión 8)

• Trabajar en equipos, observar los titulares y contestar las preguntas de la actividad 1.
• Elaborar una línea del tiempo, con los hechas identificados en las noticias sobre marte.
Fase 5. Comparar la información y las opiniones.
• Comente y explique a los alumnos la importancia que tienen las editoriales sobre un hecho.
• Observar y explicar en que es distinto el texto ¿de quién es el espacio? Con respecto a una de las noticias que se han trabajado hasta el
momento.
• Finalmente comentar la importancia de los cartones y chistes en los medios de información como una opinión.

Para terminar: producto final

Establecer una postura: la repercusión social de las noticias.
• Escribir un texto sobre la importancia social de las noticias.
• Observar el audiovisual “La importancia de revisar la ortografía”
• Elaborar un cartón en el que, de manera humorística, expresen una opinión sobre este asunto.
Evaluación
• Retomarlas respuestas que escribiste en tu cuaderno en la sesión 1 y responde los incisos a,b y c.
• Intercambiar el texto sobre la importancia de las noticias, así como el cartón y completa la tabla de la sesión 10.
Evaluación inicial
 Respuesta a las preguntas sobre ¿Qué sabemos acerca de las noticias?

Materiales:
 Variedad de medios de comunicación: periódico impreso, radio, televisión, altavoz de la comunidad, noticias que se transmiten en redes
sociales.

Evaluación intermedia
 Preguntas de la sesión 6.
 Elaboración de line del tiempo sobre los hechos de las diferentes noticias.

Recursos audiovisuales e informáticos para el alumno

audiovisuales:
 Tipos de fuentes de información noticiosa.
 Lenguaje formal e informal en notas informativas.
 Palabras y frases que funcionan como adjetivos.
Informáticos:
* La corrección ortográfica con el procesador de textos.
Evaluación final
 Elaboración de texto, sobre la importancia de las noticias.
 Elaboración de cartón humorístico.

Materiales de apoyo para el maestro:

recursos audiovisuales
 ¿Cómo seleccionar notas informativas?

Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejo para evaluar la elaboración de la noticia y cartón humorístico.

Aspecto SÍ NO parcialmente
 El texto expresa la importancia del tema.

El texto explica cuál es la opinión del autor sobre el hecho que se

narra.

¿El texto tiene título y está firmado por su autor?

El cartón humorístico, además de divertir, ¿se vincula con la

noticia? ¿Expresa una postura u opinión frente al hecho?

La redacción es correcta.

Los trabajos presentan estética.

Total

Adecuaciones: