LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO





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SEGUNDA EDICIÓN MAYO DE 009

Coordinación de edición: haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: Sebastián toro Zúñiga Impreso por: Quebecor World Chile S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956--05-5

NINGUNA PARtE DE EStA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERtA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O tRANSMItIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCtRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPtICO, DE GRABACIÓN O DE fOtOCOPIA, SIN PERMISO PREvIO POR ESCRItO DEL EDItOR.

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Las mediciones nacionales nos demuestran las realidades marcadas y extremadamente bipolares en la educación que reciben nuestros niños y niñas; una mirada real son las estadísticas, que demuestran una y otra vez el déficit de los aprendizajes en los primeros 4 años de estudio de la Educación Básica. Hoy, una nueva reformulación de nuestra educación nos deja impávidos frente a un cambio que no conocemos, pero que no es excusa para no lograr aprendizajes y mejorar la educación. La brecha social nos demuestra que a mayor exigencia académica, los niños y apoderados enfrentan mejor los aprendizajes, ¿cuestión social?, no creo, más bien, el bajar el perfil en la enseñanza municipalizada y subvencionada para demostrar logros no es el camino. Los Planes y Programas desde 996 no son malos, pero tampoco excelentes, poco claros quizás para el docente con J.E.C.D., que no tiene los espacios para analizarlos conscientemente e iniciar la preparación adecuada de la enseñanza, su posterior aplicación y su consolidación. Los docentes actualmente necesitan herramientas específicas que los hagan ser eficientes y eficaces para que brinden calidad en la enseñanza para todos, desde Arica a Punta Arenas. La importancia que se le asigna a la educación hoy en día es la enseñanza integral, no sólo la matemática es importante o el lenguaje y comunicación, sino también formar seres humanos integrales desde pequeños. La relevancia de adquirir tempranamente las habilidades de comunicación se debe a que el nuevo mundo exige, sin miramientos de clases o de raza, estar al nivel de los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos. Es necesario no olvidar la instrucción exigente de antaño y modernizarla con nuevas metodologías e insertarlas en el mundo del niño, colocándose en su lugar, ¿por qué? Sencillo, porque hay que enseñarles, guiarlos, hacerlos sentir que uno está ahí para motivarlo, apoyarlo y exigirle lo mejor de él y no dejarlo solo, como se los ha dejado bajo los nuevos paradigmas: que aprendan haciendo. Para ello debemos, como docentes, dominar completamente los contenidos y tener una cultura general sobre el mundo que nos rodea, pero sin dejar el fabuloso mundo de la imaginación y curiosidad que tienen los niños y que pensamos que por ser adultos no debemos incentivar las creencias, mitos o temores, que cuando niños nos permitieron enfrentarnos a ellos y nos han servido a las generaciones actuales que formamos a los seres humanos del futuro, para analizar y cuestionar el nuevo mundo y formular nuevas ideas o teorías. hoy los invito a enseñar con textos tradicionales, creencias de antaño y de vivencias modernistas, para proyectar futuro, por eso los insto a conocer y utilizar este nuevo libro guía que, con simplicidad y una alta exigencia, les permitirá tener mejores logros en Lenguaje y Comunicación en Primer Año Básico, aunque no cuenten con otro material de apoyo.

La autora

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La estructura del libro está diseñada para la preparación de la enseñanza, o sea su planificación y elaboración de materiales, la implementación de la Unidad, que es la aplicación de su planificación, y la etapa de consolidación de la enseñanza, que se refiere a evaluar la enseñanza clase por clase, lo que le permitirá observar con mayor claridad el proceso. Así también está designado el tiempo para cumplir con los contenidos mínimos del año y deja espacio para todos aquellos percances que atrapan al docente en su quehacer educativo. En el caso de que usted termine con todas las Unidades en el tiempo asignado, podrá reforzar a los estudiantes menos aventajados y además aumentar el conocimiento del estudiante aventajado. Es muy importante que prepare a tiempo los materiales para cada Unidad; además, es necesario que pida con anticipación todos los materiales que se encuentran en el ítem Recursos de la planificación. Se le recomienda que en Primer Año pida cuadernos de caligrafía vertical como cuaderno de Lenguaje, de esta manera cautelará que los estudiantes se preocupen de mantener una buena grafía; uno de matemática para ejercicios que prevengan trastornos de aprendizaje; pida resmas semestrales por cada niño para sacar las guías, pruebas o trabajos en computador; pida a su Centro de Padres 3 tintas por semestre, unos 5 papeles kraft grandes por estudiante, plumones y cartulina blanca forrada grande, esto le permitirá elaborar los recursos sin tener grandes gastos. Además, pida la lista de cuentos para pintar que se le dan en el Anexo, pues ayudan y apoyan enormemente y pueden formar la biblioteca de aula, que le permitirá en los momentos en que toma lectura, que si terminan antes sus trabajos, los estudiantes jueguen a leer o lean y pinten, mejorando su función pinza. Asimismo, cada vez que enseñe una letra, usted debe acercarse alumno por alumno y tomarle la mano para que dibuje la letra con la dirección adecuada. La última Unidad es de trastorno del aprendizaje: en ella existe una muestra de los ejercicios y actividades que debe realizar para reeducar la lectura y escritura.

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pág. Prólogo .............................................................................................................................................................. Matriz Lenguaje y Comunicación Anual ............................................................................................................ Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... 1ª Unidad de aprendizaje: “Apresto general” .................................................................................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 5 9 5 9 0 5 6

2ª Unidad de aprendizaje: “Mis amigas las vocales” ......................................................................................... 6 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 6 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 68 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 69 Prueba de la Unidad.....................................................................................................................................  3ª Unidad de aprendizaje: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante” ...................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo” .......................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 5ª Unidad de aprendizaje: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”............................................................ Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 6ª Unidad de aprendizaje: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta” ................................................. Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 0  6 7 75 87 88 9 9 5 6 8   7 79 8 86 87

Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 0 7ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos” .. Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 8ª Unidad de aprendizaje: “Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien” ................................................ Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad.....................................................................................................................................  6   9 60 6 66 67 87

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9ª Unidad de aprendizaje: “Adelante y detrás formo palabras igual” ................................................................ Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 10ª Unidad de aprendizaje: “¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir” ............................................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 

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Problemas de trastornos del lenguaje, lectura y escritura.................................................................................  11ª Unidad de aprendizaje: “Mejorando el habla, la lectura y escritura” ........................................................... 5 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 6 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 8 Anexos............................................................................................................................................................... 55

MAtrIz AnuAl lenguAje y CoMunICACIón
Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas
Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples, propias de la tradición oral.

Objetivo Fundamental Comunicación oral: 1er semestre
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos (matutines). Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado. Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas. Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples. Recitan, cantan y juegan con los elementos de la tradición oral que recuerdan o incorporan a través de la audición. Intervienen espontáneamente en conversaciones. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares. Narran cuentos breves con cierto orden. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego. Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos.

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

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tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.

Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audición.

Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.

Producen textos orales literarios, breves y sencillos.

Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.

Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.

Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos.

Representan escenas de la vida diaria o inspirada en los cuentos escuchados, que impliquen un breve diálogo.

Objetivo Fundamental Comunicación lectora Aprendizajes esperados

Indicadores
Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensión. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Siguen visualmente el texto leído por el docente. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas compartidas. Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas.

Actividades genéricas
Interrogan variados textos sobre el entorno y utilizan términos relacionados con ellos.

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.

Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.

Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.

Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas.

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Objetivo Fundamental Comunicación lectora Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas
Repiten de memoria las vocales en distinto orden. Repiten lúdicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen palabras funcionales. Reconocen palabras clave. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno. Reconocen palabras favoritas. Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones. Identifican palabras que riman, dentro de las formas literarias simples que leen o juegan a leer. Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio. Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras. Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando sílabas directas, por ejemplo: mamá y papá originan mapa. Dibujan el contenido de oraciones breves. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. Comentan lo leído. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas.

Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto.

Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas.

Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.

Establecen la relación fonemagrafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras significativas.

Objetivo Fundamental Comunicación escrita

Aprendizajes esperados

Indicadores
Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños cuentos originales o recreados, que son editados por el docente. Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir). toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico. trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz. Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

Actividades genéricas
Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente.

Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.

Producen textos orales que son editados por el docente.

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Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada.

Objetivo Fundamental Comunicación escrita Actividades genéricas
Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Reproducen las letras m y n a través de movimientos ondulatorios con una progresión de izquierda a derecha. Reproducen las letras u, i, t, cuyo movimiento ondulatorio es inverso al anterior. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja). Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda, que progresa de izquierda a derecha. Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: e, i, u, para formar palabras monosílabas. Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio. Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido. Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras estudiadas. Escriben palabras, frases y oraciones sencillas que contengan las consonantes y vocales en estudio. Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas.

Aprendizajes esperados

Indicadores

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.

Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.

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Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada.

Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que éstos sean comprensibles.

Copian y escriben al dictado, y en forma espontánea, palabras legibles y significativas.

Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones.

Objetivo Fundamental Comunicación manejo de la lengua

Aprendizajes esperados

Indicadores

Actividades genéricas

Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones. Indagan el significado de palabras que no conocen. Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada. Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz. Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.

Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.

Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas.

Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.

Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

Siguen instrucciones breves y sencillas, que utilizan términos propios del lenguaje escrito. 

Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. noticias. frente al curso. negativas. Memorizan y recitan poemas breves de autores de literatura infantil. propias de la vida escolar. Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. cuentos. articulación y entonación. en situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y de cuentos escuchados. personas. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos. dan explicaciones e instrucciones. Preguntan y responden en forma pertinente. Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio. formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. experiencias o temas de interés personal. Dan a su voz el volumen adecuado a la situación comunicativa. Adecuan el habla a la persona a quien se dirige. objetos. experiencias personales y familiares. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. anécdotas. Describen ante sus compañeros. fábulas y otras narraciones literarias. preguntas y respuestas. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Producen oralmente textos no literarios breves y coherentes. Explican hechos y describen objetos en forma clara. en sus intervenciones orales. de autores de literatura infantil o de la tradición oral. en distintas situaciones de la vida diaria. Describen. ante sus compañeros. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. animales o fenómenos que sean interesantes para ellos. Objetivo Fundamental Comunicación oral: 2º semestre Aprendizajes esperados Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. anécdotas. Manejan adecuadamente. Recuerdan los hechos importantes. dudas o comentarios con seguridad. con coherencia y secuencia adecuadas. Recitan poemas. la expresión y entonación adecuadas. en diálogos. a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. Respetan la secuencia de las narraciones. Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos. con entonación y expresión adecuadas. experiencias personales. cuentan o leen. exclamativas e interrogativas. Explican el funcionamiento de un juego o instrumento. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmativas. en forma sencilla. en forma simple. Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos. Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicación formal. Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación. Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. mejorando su pronunciación y articulación. Indicadores Actividades genéricas Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito. los personajes principales y los lugares de la acción. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Relatar en forma oral. de acuerdo a su edad y jerarquía. Crean narraciones breves. . Narran. Representan personajes reales o imaginarios utilizando el lenguaje adecuado para éstos.

oe. Leen textos breves y significativos. grupos consonánticos. breves. destinatario y propósito de distintos textos de la sala de clases y de su entorno inmediato. gráfica y morfológica. Responden preguntas simples sobre contenidos explícitos. formas literarias simples y poemas. Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras del alfabeto. sílabas y fonemas para desarrollar la conciencia fonológica. oraciones y textos breves y significativos. oraciones breves y textos significativos. consonantes de doble sonido (c. des. . Escriben palabras. Reconocen a primera vista palabras funcionales.Objetivo Fundamental Comunicación lectora Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el título. su tamaño y proporción. sílabas con u muda (que. para sí mismo y para los otros. en voz alta y en silencio. ito. Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. y demuestran la comprensión de lo leído. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. manteniendo la regularidad de la escritura. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. interrogativas y exclamativas. Escriben palabras. morfemas (s. oi. ita. literarios y no literarios. frases y oraciones breves. presentes en los textos leídos. Leen en voz alta diálogos breves. Palabras con: sílabas indirectas y complejas. y). y ejercitan su secuencia. oraciones y textos breves significativos. azo.  Producir y reproducir por escrito frases. Escriben palabras. en sus formas minúscula y mayúscula. las ilustraciones. Objetivo Fundamental Comunicación escrita Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. o el grupo consonántico br con vocales. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Leen comprensivamente. participar en comentarios de las lecturas realizadas. sencillos y significativos. palabras y expresiones conocidas. personajes y escenas de textos narrativos. textos autoseleccionados. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto. r. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. en forma guiada o independiente. dan su respectiva entonación a oraciones afirmativas y negativas. frases. g. en frases y oraciones significativas. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasear). implícitos y valorativos de los textos que leen. ligadas en forma adecuada. n). Identifican y nombran las letras en su forma imprenta. minúsculas y mayúsculas. Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. prefijos (re. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. gui). inventar diálogos entre personajes de las narraciones leídas. com) y sufijos (ero. con articulación y entonación adecuadas. Efectúan ligados con mayor dificultad como os. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. en diferentes contextos. modelar. Descubren el contenido. Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra. ote). leen en voz alta formas literarias simples: poemas y otros textos literarios y no literarios. gue. comprendiendo y apreciando su significado. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. on. Leen comprensivamente. qui. Repiten de memoria la secuencia alfabética. A partir de las mismas claves. formulan hipótesis sobre el contenido. aliteraciones. Demuestran la comprensión de lo leído a través de: dibujar. dígrafos. Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. en silencio. Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. diptongos. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. predicen los destinatarios y propósitos de los textos del entorno. Identifican rimas. Leen.

Diferencian y denominan textos tales como: afiches. en los textos que leen. . a un nivel elemental. Revisan y reescriben sus borradores con el fin de mejorar su presentación formal. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. incorporando las correspondientes correcciones señaladas por el docente y cuidando su presentación. Reconocen que hay nombres de personas y lugares llamados sustantivos propios que se escriben con mayúscula inicial. Corrigen la concordancia de número y género. con distintos propósitos comunicativos. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. en forma manuscrita o digital. Escriben textos. comparar o establecer diferencias y semejanzas. utilizando la tecnología computacional. entre artículos y sustantivos. si se dan las condiciones. Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. invitaciones y saludos. en forma individual o grupal. y adjetivos. de al menos tres líneas. recados. Reconocen que hay palabras que señalan características de personas. avisos. objetos y animales y que se denominan adjetivos. Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como: unir o parear. de modo que éstos sean comprensibles. tales como: títulos o rótulos para ilustraciones. Comprenden que las personas. Planifican la escritura de textos breves. sustantivos comunes y propios. Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. Objetivo Fundamental Comunicación escrita Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Definen el destinatario (a quién escribir) y el contenido (qué decir) de los textos. Aprendizajes esperados Actividades genéricas Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Revisan textos y los reescriben. Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser leído comprensivamente por otros. diccionarios. Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones. Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. si se dan las condiciones. recetas. Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y punto final). Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del texto. en diferentes contextos. listas simples. Objetivo Fundamental Comunicación manejo de la lengua Indicadores Usan palabras propias de los textos literarios. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. objetos y animales que los rodean tienen un nombre. y que éste se denomina sustantivo. Identifican y denominan. Producen textos escritos breves. Utilizan en su expresión oral un rango de diez nexos o conectores (ver herramienta 7). cuadros y trabajos.

que impliquen un breve diálogo. a partir de la audición. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Aprendizajes esperados eje orAl Escuchan comprensivamente variados textos literarios. adivinanzas y otras formas literarias simples. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos (matutines). Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas. con un máximo de tres variables. cantan y juegan con los elementos de la tradición oral que recuerdan o incorporan a través de la audición. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Escuchan. Siguen instrucciones dadas por el docente. en forma libre. Narran cuentos breves con cierto orden. Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas. que incluyan breves diálogos. Recitan. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados. mejorando su articulación y pronunciación. canciones. literarios. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares. orales Intervienen espontáneamente en conversaciones. Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado.MAtrIz 1 er seMestre Indicadores Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. Recuperan textos tradicionales y los memorizan. 5 . Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. Recuerdan y repiten rimas. Toman la palabra. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. letras de rondas. dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Producen textos breves y sencillos. con frecuencia y seguridad. Representan. vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones.

Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Siguen visualmente el texto leído por el docente. u). por ejemplo: mamá y papá originan mapa. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. Reconocen palabras favoritas. dentro de las formas literarias simples que leen o juegan a leer. c y g (ante a. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. tipos de letras e ilustraciones. Repiten lúdicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. cuentos de poemas. Reconocen palabras funcionales. Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones. forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando sílabas directas. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno. Diferencian libros de diarios y revistas. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Comentan lo leído. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. Reconocen palabras clave. estableciendo la relación fonema-grafema. p. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. Repiten de memoria las vocales en distinto orden. Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas.6 Aprendizajes esperados eje leCturA Indicadores Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. t. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. que incluyen las consonantes en estudio. Identifican palabras que riman. Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. avisos de cartas. Dibujan el contenido de oraciones breves. en cuanto a forma y extensión. Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras. l. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. . Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas compartidas. Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas. Reconocen letras. en palabras significativas. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. o. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Leen palabras significativas. Establecen la relación fonemagrafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m. s.

cuyo movimiento ondulatorio es inverso al anterior. Reproducen. Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Producen textos orales que son editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. si se dan las condiciones. Reproducen las letras u. que progresa de izquierda a derecha. Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños cuentos originales o recreados. u. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media. trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz. alta y baja). Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas.Aprendizajes esperados eje esCrIturA Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras estudiadas. que son editados por el docente. según modelos. desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. Realizan copia. Copian y escriben al dictado. desarrollo y final de cada una de las vocales. Reproducen y ligan las letras en estudio. el de algunas personas de su entorno. i. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. y en forma espontánea. frases y oraciones sencillas utilizando el computador. 7 . toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico. Efectúan. si se dan las condiciones. Identifican y reproducen el punto de partida. trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. palabras legibles y significativas. frases y oraciones sencillas que contengan las consonantes y vocales en estudio. Identifican y reproducen el punto de partida. en distintos tamaños y formatos. Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio. Escriben palabras. a través de movimientos ondulatorios con una progresión de izquierda a derecha. nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. para formar palabras monosílabas. Utilizan el computador para ejercitar la escritura. Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. t. Escriben espontáneamente su propio nombre. Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir). i. Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: e. de acuerdo a modelo específico. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada. Realizan copia. Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido. Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda. Reproducen las letras m y n. Experimentan la escritura de palabras. las diferentes letras en estudio.

Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Siguen instrucciones breves y sencillas. marcar con una cruz. Comprenden y utilizan los términos: letra. Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda. palabra. derecha. Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases. encerrar en un círculo. arriba. ahora. atrás.8 Aprendizajes esperados eje MAnejo De lA lenguA Identifican y usan nuevas palabras. propias de las narraciones. sílaba. abajo. antes. Comprenden los términos: subrayar. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. título. en diferentes situaciones comunicativas. página y portada. delante. Indagan el significado de palabras que no conocen. que utilizan términos propios del lenguaje escrito. línea. después.

• Apreciación de la importancia social. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. • Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. ideas. • Desarrollo de la motricidad manual. disociación de movimientos. nivel sintáctico. • lenguaje: Nivel fonológico. Semanas: . • lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. estructura corporal. • Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. cuentan o leen. • La capacidad de expresar opiniones.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 9 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑo ContenIDo: ConoCIMIento De sÍ MIsMo e Ingreso Al MunDo De lA leCturA y lA esCrIturA Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “Apresto general” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. percepción auditiva. claridad y eficacia. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. • Desarrollo de las potencialidades personales. • Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. • escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. tipos de letras e ilustraciones. respiración y relajación. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. esquema corporal. nivel semántico. estructuración espacial. • Percepción: Percepción visual. percepción háptica. preguntas y respuestas. eficiencia motriz. para sí mismo y para los otros. Contenidos Mínimos Obligatorios: Apresto • Psicomotricidad: Coordinación dinámica y equilibrio. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. tomando la palabra cada vez que sea necesario. Objetivo Fundamental transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. comentarios y sentimientos con seguridad.

realizan ejercicios declarados en el poema. realizan ejercicios de relajación y respiración. Contenidos Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. leyendas. Respiración y relajación. (3 min) Escala de apreciación: DesArrollo: . Mantenerse quieto y relajado. Eficiencia motriz. toman conciencia global de su cuerpo. Mantienen posición de equi1. (10 min) 6. 1.RR. Disociación de movimientos.hh. aprendizajes espe. 5. .. poemas leídos o recitados. 5. CIerre: Semana marzo  Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. OFT. (1 min) nueva experiencia de escuela. fábulas.hh. ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema. (10 min) 3. Desarrollan capacidad de coordinación dinámica y estática. (5 min) 2. Siguen órdenes. sar sus emociones frente a la 2. Ejecutan movimientos de disociación motriz. (5 min) 4. 7. Comentan lo aprendido. realizan ejercicios de relajación. Escala de apreciación: . (5 min) Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. pamin) pel de revistas. . (15 min) 8. 2.. Desarrollan capacidad de movimientos disociados de su cuerpo. 4. (5 min) InICIo: RR. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . 1. Aprenden a limpiarse correcta3. Esquema corporal. Se expresan con claridad. fábulas. leyendas. Comentan sobre el cuento. Escuchan con atención. (6 min) peles. Escuchan cuento de Pata de Conejo en “A ponerme en forma para leer y escribir”. pelota de goma DesArrollo: o de calcetín. . cada momento. leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (15 min) . Manifiestan interés por exprerados y criterios de evaluación. leen y comentan nombre de la Unidad Nº 1. (1 min) figura humana.2. Respiración y relajación. poemas leídos o recitados. poema. Aprenden versos del poema. plantillas de 1. OFV. Ejecutan ejercicios de coordinación dinámica y estática según el cuento. Eficiencia motriz. escuchan poema “Moviéndome”. 6. (4 témpera. 2. . Escuchan órdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz. escritura: Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. 3. . repasan poema ejecutando lo que dice. Manifiestan eficiencia motriz. Comentan lo aprendido la clase anterior. realizan ejercicios de respiración. CIerre: Comentan las actividades.Lista de cotejo (Sí-No): jetivos. realizan variados ejercicios de técnicas no gráficas. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Comentan sobre su experiencia del primer día de escuela. Siguen órdenes. Opinan sobre el tema escuchado. tienen memoria a corto y mediano plazo desarrollada. Arman figuras humanas y nombran sus partes. mejorando su articulación y pronunciación. CMO. cuento. Realizan una respiración adecuada. Láminas de ob.0 Actividades genéricas de la Unidad. lectura: Interrogan variados textos sobre el entorno y utilizan términos relacionados con ellos. (20 min) 7. con mayor rapidez a . (5 min) librio. . leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Espiran adecuadamente. 6. pa. Coordinación dinámica y equilibrio. (5 min) 7. (10 min) 6. InICIo: Actividades de aprendizaje recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. (15 min) 5. (15 min) Lista de cotejo (Sí-No): . (10 min) mente las fosas nasales. Inspiran adecuadamente. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. Coordinación dinámica y equilibrio. (15 min) 5. Ejecutan ejercicios de disociación de movimientos. Disociación de movimientos.

tarjetas de colores. Discriminan entre espacios lentos o rápidos. lana y 3. témpera. (5 min) 5.  . Comentan sobre la clase anterior. CIerre: Comentan la importancia de lo realizado en clase. tijera. Reconocen figura humana. vaso 2. 5. realizan ejercicios de respiración. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Escuchan atentamente. Lista de cotejo (Sí-No): Desarrolla capacidad de coordinación dinámica y estática y de movimientos disociados de su cuerpo. Verbalizan posición de objetos en razón de adelante-atrás. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. . poemas leídos o recitados. fideos canutones. Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase. 7. realizan técnicas no gráficas de eficiencia motriz. derecha-izquierda. globo. (4 min) plástico. arribaabajo. Aprenden por fraseo canción “El regimiento” y ejecutan lo que dice la canción. (5 min) Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. . InICIo: 1. entorno 1. tanto pictográficas y escriptográficas. 4. Esquema corporal. arribaabajo. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Establecen relaciones entre elementos escogidos. Esquema espacial. realizan actividades de técnicas gráficas. Manifiestan comprensión de un texto. (5 min) tiza. (10 min) 3. lápices de colores.  botellas plástiDesArrollo: cas por grupo. Reconocen figura humana. Respiración y relajación. Manifiestan rapidez y eficiencia motriz. cordel o 1. (20 min) CIerre: Comentan sobre el aprendizaje de hoy. hoja de trabajo. 3. (5 min) InICIo: Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. Esquema corporal. Discriminan entre espacios lentos o rápidos. 7. 2. Reproducen estructuras rítmicas y las escriben con rayas cortas o largas. 3. 6. (4 min) DesArrollo: 1. (10 números. . . Respiran adecuadamente.hh. Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuración temporal y espacial. 6. con estructuración temporal y espacial. lana. Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. Coordinación dinámica y equilibrio. (15 min) 5. fábulas. Manifiestan rapidez y eficiencia motriz. RR. 4. agua. 5. Escala de apreciación: . (20 min) 4. fábulas. Expresan opiniones con naturalidad. leyendas. Escuchan y comentan fábula de Esopo. Escala de apreciación: . (15 min) 2. Realizan órdenes de coordinación dinámica en forma correcta. derecha-izquierda. (1 min) 2. canción. realizan actividades de esquema corporal. cubos de 2. Eficiencia motriz. Juegan a la yimcana. Verbalizan posición de objetos en razón de adelante-atrás. fábula láminas.HH. Eficiencia motriz. poemas leídos o recitados. (1 min) próximo. Esquema espacial.. Reproducen estructuras rítmicas con su cuerpo. . Respiración y relajación.Fecha Evaluación Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. min) aguja. leyendas. aguja. Son capaces de emitir opiniones claras. (10 min) 6. Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas. Percepción visual. (30 min) 7. realizan actividades de percepción visual. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Dibujan líneas en diferentes direcciones según la orden. RR.. ejecutan algunos ejercicios realizados. (15 min) lámina. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. realizan actividades de técnicas no gráficas de eficiencia motriz. realizan ejercicios de respiración y relajación.

Se ubican en los espacios asignados. hoja 2. Semana marzo  Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Opinan claramente. de diversos ob. . (15 min) 5. 1. seres. Ejercitan técnica de esquema corporal-espacial. . (5 min) 4. fábulas. Comentan cuentos y relatos leídos. 4. Escuchan atentamente. etc. Manifiestan avances claros en su personalidad. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. leyendas.. RR. (25 min) CIerre: Comentan sobre lo aprendido en clases. realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. pajitas. Lista de cotejo (Sí-No): Avanza en su desarrollo psicomotor general. 3. (1 min) lámina dura 2. Reconocen alguna vocal. 7. realizan actividades no gráficas representando la leyenda escuchada. recuerdan sus experiencias en las clases anteriores. 6. 2. Ejercitan función pinza con técnicas escriptográficas de mayor complejidad. DesArrollo: lana. Eficiencia motriz. realizan actividades de respiración y relajación. . (10 min) InICIo: © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación: . leyenda. Respiración y relajación.hh. (5 min) 5. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. Reconocen y marcan la voz en sonidos iniciales de objetos. Se interesan por el tema y su aprendizaje. (15 papelógrafo y min) plumón. Percepción visual. palitos de brocheta o 1. la escuchan y la comentan. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (15 min) 2. (1 min) 2. (10 min) 7. Esquema corporalespacial. Relacionan objetos y seres con su experiencia de vida. (5 min) Escala de apreciación . (4 min) DesArrollo: 1. Su desarrollo motor es más ordenado. . Discriminan derecha-izquierda. fábulas. (20 min) 3. Respiración y relajación. láminas triz fina. realizan diversas técnicas escriptográficas. corjetos y seres. Reconocen la importancia de la escritura y lectura como medio de socialización. Percepción visual y auditiva. Eficiencia motriz. poemas leídos o recitados. realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min) 6. Escuchan atentamente.. Reconocen tiempos largos. tos y ubicación de espacio. realizan actividades de percepción visual y las comentan. láminas. realizan actividades de percepción visual y las comentan. realizan actividades de relajación. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. plasticina. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. (15 min) pinchos. Son capaces de tener una opinión propia frente a estímulos visuales. 3. 5. . CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) RR.. leyendas. han desarrollado destreza molápices.hh. Escuchan y comentan leyenda “La cueva de los brujos en Salamanca”. 5. (4 min) de rompecabezas. Lista de cotejo (Sí-No): hoja de trabajo. 6. poemas leídos o recitados. Fecha Evaluación InICIo: 1. (15 min) de trabajo. Respiración y relajación. Observan láminas sobre la historia de la escritura. . 7.

Responden preguntas asertivamente. 2. Memorizan poema. Manifiestan avances claros en su personalidad. Manifiestan interés por explorar. (10 min) realizan actividades de percepción visual y las comentan. tienen mayor dominio de la función pinza. Eficiencia motriz. (1 min) 2. almohadilla. poemas leídos o recitados. (4 min) DesArrollo: 1. 6. RR. Respiración y relajación. (10 min) realizan actividades de percepción háptica y las comentan. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Son capaces de tener una opinión propia frente a estímulos visuales. 4. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? Escuchan y comentan texto informativo “El zoológico”. láminas sin letras del alfabeto. .  . Manifiestan un grado adecuado de kinestesia. láminas del poema. poemas leídos o recitados. Escala de apreciación: . Inventan frases que riman. leyendas.. 2. 3. Lista de cotejo (Sí-No): . Se interesan por explorar.. 6. (25 min) realizan actividades de percepción visual y las comentan. (20 min) Comentan el poema con preguntas dirigidas. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. Han mejorado su dominio visual. 3. (25 min) realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. 5. (1 min) 2. Se ubican en los espacios asignados.hh. Comentan sobre los descubrimientos que hicieron la clase anterior. Semana marzo  InICIo: 1.Fecha Evaluación InICIo: 1. (20 min) realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana marzo  Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. 5. bloques lógicos de Dienes. Escala de apreciación: . (10 min) realizan actividades de percepción háptica y las comentan. texto Lista de cotejo (Sí-No): informativo. aguja para lana. 7. fábulas. (4 min) DesArrollo: 1. lápices. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7.hh. Utilizan sus sentidos para percibir. RR. 3. Respiración y relajación. tarjetas del alfabeto. 2. auditiva y háptica. 7. fábulas. Escuchan atentamente. tarje. (20 min) Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. (20 min) Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. 2. Eficiencia motriz. leyendas. tas del alfabeto. CIerre: ¿Qué han aprendido hoy? (5 min) Aprenden poema ABCDEf con las primeras letras del abecedario. . 5. Manifiestan aumento del dominio auditivo.sus experiencias. Percepción visual. Percepción visual. hoja Se expresan en forma clara sobre de trabajo. 4. Comentan sobre experiencias previas de los animales. 4. hoja de trabajo. auditiva y háptica. Manifiestan un claro desarrollo de sus sentidos. .

Manifiestan grados crecientes de personalidad. fábulas. Lenguaje fonológico. Percepción visual. Responden preguntas asertivamente. recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes. auditivo y háptico. (10 min) 6. realizan actividades de percepción háptica y las comentan. (5 min) 4. (10 min) 5. 6. Comentan lo aprendido. 7. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Manifiestan un mayor grado de desarrollo de sus sentidos. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. Ejecutan actividades de lenguaje de nivel semántico. RR. Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos. 4. semántico y sintáctico. percepción y lenguaje. InICIo: © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. poemas leídos o recitados. Se expresan con mayor clari1. (4 fabeto. (1 min) de sonidos y al2. glo. Comentan qué han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela. leyendas. fichas geométricas o DesArrollo: cuerpos. realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min) tos musicales de viento. Respiran correctamente. Audición comprensiva de textos litererarios: cuentos. . realizan actividades de nivel sintáctico. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. 6. leyendas. realizan ejercicios de respiración y relajación. 2.1. 2. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. Respiración y relajación. de viento. (1 min) tos musicales de los fonemas en su hablar. poesías y sus deficiencias psicomotrices. Comentan la carta con preguntas dirigidas. 3. Demuestran esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices. (20 min) tos de vista. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) RR. auditiva y háptica. (5 min) 7. (10 min) 3. 2. instrumen. Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): Demuestran un desarrollo continuo en sus capacidades psicomotrices. Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente. Construyen oraciones proporcionales para expresar ideas con claridad. fábulas. Respiración y relajación. 7. cuen. Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. Escala de apreciación: . hoja de trabajo. canciones. Audición comprensiva de textos litererarios: cuentos. Exponen y defienden sus pun5. DesArrollo: Escala de apreciación: . Son capaces de realizar relaciones y enlazar para formar una idea central. realizan ejercicios de respiración y relajación.hh. Manifiestan una clara articulación de los fonemas en su hablar.Lista de cotejo (Sí-No): tos. (15 min) 4. globos. (25 min) dad.HH. 2. carta. Respiración y relajación. Demuestran esfuerzo por mejorar (4 min) bos.. Escuchan atentamente. (5 min) 5. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. 5. utilizando el aire para impostar la voz. Manifiestan aumento del dominio visual. percepción y lenguaje. (20 min) InICIo: Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. (10 min) 2. láminas 1.. realizan actividades de percepción visual y las comentan. instrumen1. poemas leídos o recitados. juguetes min) y objetos. Manifiestan un alto grado de CIerre: desarrollo de articulación de su lengua.. Lenguaje fonológico. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. Manifiestan clara articulación 1. (20 min) 3. 4.

También debe colocar letreros en la sala con los nombres de los objetos y partes de la sala. Preparó el material de ejercitación de los niños. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. tales como: pared. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. puerta. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). cuaderno de. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Copió desde el CD. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. usted debe adecuar las planificaciones del texto libro. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Recuerde hacerlo en imprenta y manuscrita. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. triste o enojada. etc. utilice actividades más simples para el mismo tema. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. pizarrón. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. ventana. sí no Sugerencia metodológica Realice letreros de los nombres de los alumnos(as) y sus apellidos y pegue en las mesas que ellos deben ocupar durante el año. . Traspasó notas de producto con su porcentaje. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 AUtOEVALUACIÓN DE LA PrEPArACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS. para eso es su planificación. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. según corresponda).

percepción y lenguaje. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. DesArrollo: . comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Elabore el objetivo en una cartulina. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Objetivo de clase Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar diferentes tipos de textos. Marchando. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendrá 10 clases para lograrlo. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Es muy importante en el NB que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Escuchar diferentes tipos de textos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Cumplida . así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.6 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INStrUCCIONES. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. percepción y lenguaje. marchando vamos todos avanzando . Escuchar diferentes tipos de textos. en especial el uso de verbos. Escuchan el siguiente poema: Moviéndome Ana Cristina Núñez M. 2. Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Comentan sobre su experiencia del primer día de escuela. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad N º 1: “Apresto general”. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. como el siguiente ejemplo. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar diferentes tipos de textos. InICIo: 1. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación.

respiran inspirando y exhalando. con mayor rapidez a cada momento. Realizan variados ejercicios de técnicas no gráficas. inspiran y exhalan. hacia atrás como el alcatraz.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 7 hacia delante. 5. cojeando vamos saltando. Cojeando. • Enseñe por verso el poema para que memoricen. • Acostados en posición abdominal. 6. girando nos vamos equilibrando. Acostados. Realizan ejercicios declarados en el poema. CIerre: Comentan lo aprendido. en la cuerda floja caminando en que nos quedamos coja. Girando. gateando como perritos caminando. Gateando. Ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema. acostados la cuncuna se ha arrastrado de un salto se ha parado y como una mariposa ha volado. aleteando como pájaros volando. • Rasgan papel. 4. Parados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Aprenden versos del poema. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Desarrolla capacidad de coordinación dinámica y estática y de movimientos disociados de su cuerpo. en zigzag. Realizan ejercicios de relajación y respiración. Aleteando. . • Rasgan papel en forma ondulatoria. . parados la momia se va levantando. 3. • Cierran los ojos y se colocan en posición dorsal.

etc. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. arriba-abajo.     5 6 7 Realiza órdenes de coordinación dinámica en forma correcta. Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. DesArrollo: 1. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Respira adecuadamente. arriba. Verbaliza posición de objetos en razón de adelante-atrás. a su izquierda. • Aplaudir lento. derecha-izquierda. Realizan ejercicios de respiración. 2. rápido. Comentan lo aprendido la clase anterior. Con la pelotita: • Inspirar y exhalar levantando y bajando los brazos. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. rápido. Discrimina entre espacios lentos o rápidos.8 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. • Qué objeto está a su derecha. InICIo: 1. . repasan poema ejecutando lo que dice. muy rápido. Es capaz de emitir opiniones claras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reconoce figura humana. abajo. • Pasarla por delante intercambiando de mano izquierda a derecha y luego por detrás. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. muy rápido. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. • Caminar lento.

porque todos nos caíamos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 9 . yo creí que íbamos a aprender rápidamente. moviéndose en forma horizontal y ejecutar más rápido cada vez. después nos pidió que imagináramos que les hacíamos burla a los equilibristas. nos reímos harto. Escuchan cuento: Pata de Conejo en: “A ponerme en forma para leer y escribir” Ana Cristina Núñez M. nos divertimos mucho. Ejecutan ejercicios de coordinación dinámica y estática según el cuento: • Pida que realicen las actividades de equilibrio. con un pie delante del otro como hormiga. luego marchamos normal. después que nos paráramos en un solo pie durante un minuto. pero nadie se cayó. su vista. 5. para respirar correctamente. ¿Apresto? dije en voz alta y la profesora me miró y dijo: “Para leer necesitan aprender a dominar su cuerpo. ahí me di cuenta de que estaba muy cansado y que necesitaba estar sentado.. después nos dijo la profesora que nos imagináramos un circo y que éramos equilibristas y puso un cordel que debíamos pasar. La profesora dijo que durante dos semanas íbamos a realizar el apresto. su oído y el gusto”. etc. Yo quedé más colgado. su olfato. Comentan sobre el cuento: • ¿Qué tenía que aprender Pata de Conejo? • Nombren las actividades que hicieron los niños del cuento. • hacer círculos hacia adelante y luego hacia atrás. nos pidió aletear como gallinas y luego nos dijo que nos imagináramos que éramos avestruces. • ¿Para qué creen que se hacía el equilibrio? • ¿Qué parte del cuerpo utilizaban para equilibrarse?. lento y rápido. . pero la profesora adelantó que para leer y escribir teníamos que tener apresto. paraditos sin mirar el cordel. La profesora nos pidió lavarnos bien las manos y la cara. todos éramos equilibristas. Hoy fue un día muy especial en la escuela. • Mover los brazos arriba y abajo pero alternadamente (derecho arriba-izquierdo abajo). nos pasó revistas para que recortáramos con los dedos y luego con una aguja pinchamos en la almohadilla un dibujo lindo. • Estirarse o elongarse. luego gateamos como gatitos. . pero empezamos la clase aprendiendo a sonarnos bien la nariz. No sé qué pasó.. Escuchan órdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz: • Recortar con tijera géneros viejos en tiritas y luego rellenar un saquito de 20 centímetros por 15 centímetros. después pintamos de colores para descubrir el dibujo. gritamos todos. luego nos pidió relajarnos y respirar profundamente. ¿cómo lo harían?. 4. 6. • Mover la cabeza en forma circular. que éramos payasos. ¡Qué rico!. Luego nos hizo pintar con los dedos. Después del recreo fue más tranquilo pero entretenido. Realizan ejercicios de relajación: • Inspirar y exhalar parados. ¡salió cada tontera! La profesora es muy pilla. Ejecutan ejercicios de disociación de movimientos: • Mover hacia adelante. nos dejó salir a recreo y jugamos a lo que la profesora nos había enseñado. 7. parece que todos les tenemos miedo a los cocodrilos. la profesora nos dijo que nos prepararíamos para aprender a leer y escribir. su tacto. hasta que la profesora dijo: “Imaginen que la cuerda es lo único que les salvará la vida porque están en un precipicio y abajo hay cocodrilos que los comerán si se caen”.

Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Sigue órdenes. total dividido por  nota: . toma conciencia global de su cuerpo. Manifiesta eficiencia motriz. Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Realiza una respiración adecuada. Arman figuras humanas y nombran sus partes: CIerre: Comentan las actividades. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Desarrolla capacidad de movimientos disociados de su cuerpo.0 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 8.    5 6 7 Escucha con atención. Opina sobre el tema escuchado. Desarrolla capacidad de coordinación dinámica y estática.  tiene memoria a corto y mediano plazo desarrollada.

Esta es la canción del precalentamiento. Esta es la canción del precalentamiento. hay que hacer lo que dice el regimiento. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Escuchar diferentes tipos de textos. pero que no levanten los hombros. Aprenden por fraseo la siguiente canción y ejecutan lo que ella dice: El regimiento Esta es la canción del precalentamiento. hay que hacer lo que dice el regimiento. hay que hacer lo que dice el regimiento. y luego la otra. luego que espiren por la boca como si el globito se fuera desinflando. que se infle la guatita. Comentan sobre la clase anterior. ¡Atención. • Aplaudir según ejercitación mostrada. el otro pie. rápido. pero con su boquita cerrada y sólo por la nariz como si fueran un globo. pero que se coloquen en cuclillas. hay que mover! la cabeza. hay que mover! una mano. ¡Atención. el tronco ¡todo al mismo tiempo! . Realizan ejercicios de respiración: • Enseñe a limpiar correctamente las fosas nasales con pañuelo y papel higiénico: una fosa nasal primero. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. DesArrollo: 1. hay que mover! un pie. • Pídales que inspiren como usted lo hace. 2. inspiren y al hacerlo deben quedar de pie. que expulse con fuerza. lento. otra mano. ¡Atención. 2. luego espiran como un globito que se desinfla de a poco. • Reitere el ejercicio. rápido. ejecutan algunos ejercicios realizados: • Caminar en su puesto lento.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO  INStrUCCIONES. • Mover los brazos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. InICIo: 1.

Pida o recolecte revistas. 4. inspirando y espirando por la boca. • Inflar un globo y amarrarlo con ayuda del docente. • Tendidos en el suelo con una pelota de goma de tamaño de la mano del niño(a). tomar un vaso de agua. Realizan técnicas no gráficas de eficiencia motriz. aprieten la pelota al tiempo que inspiren y cuando espiren relajen sus dedos. con estructuración temporal y espacial (CD). quebrada. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . . Juegan a la yimcana. Coloque en  columnas los siguientes elementos y sigan las instrucciones: • Hilvanar una aguja de lana. luego espiran soltándolas. Realizan actividades de esquema corporal. pídales que tomen primero con la mano derecha acostados. • Rasgar en forma recta. correr hasta el otro punto saltando con el pie izquierdo doblado hacia atrás. ondulada. Realizan ejercicios de respiración y relajación: • Inspirar levantando las manos. 6. luego que lo hagan con la mano izquierda. • Recortar a dedo la fotografía de la revista. 5. • Gatear a la pista final.

. fuerte y rápido Combinar aplausos: Estructuración espacial • Coloque elementos adelante. atrás. arriba. al lado derecho. fuerte y lento Línea corta aplauso abierto. abajo. 7. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase: • ¿Cómo debemos respirar? • ¿Qué partes del cuerpo tenemos? • ¿Qué diferencia hay entre los pasos que dieron? • ¿Qué diferencia hay entre los aplausos? CIerre: Comentan la importancia de lo realizado en clase. al izquierdo y pida que le digan dónde se encuentran.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO  Estructuración temporal Realice los siguientes ejercicios: • Caminar normal • Caminar lento • Caminar rápido • Caminar muy rápido • Caminar muy lento • Aplaudir normal • Aplaudir lento • Aplaudir rápido Enseñe lo siguiente: Línea larga aplauso cerrado. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicador Desarrolla capacidad de coordinación dinámica  y estática y de movimientos disociados de su cuerpo.

Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. salió sin decir nada. Reconoce figura humana. El hombre le aconsejó que entrara en su cabaña y se ocultara allí. Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Respira adecuadamente. por lo que siguieron su búsqueda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. . Poco después llegaron los cazadores y le preguntaron al leñador si había visto pasar una zorra. Éste dijo que no con la voz.    5 6 7 Realiza órdenes de coordinación dinámica en forma correcta. Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas: • ¿Qué cosas son capaces de hacer que la semana anterior no podían hacer? • ¿Qué han aprendido? DesArrollo: 1. derecha-izquierda. arriba-abajo. Discrimina entre espacios lentos o rápidos. entonces la zorra le contestó: “Te hubiera dado las gracias si tus gestos hubiesen sido iguales que tus palabras”. La zorra. InICIo: 1. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Escuchar diferentes tipos de textos. pero el leñador le reprochó porque no le dio las gracias por haberla salvado. 2. Los cazadores no comprendieron los gestos del cazador y se fiaron de su palabra. Escuchan y comentan fábula de Esopo: La zorra y el leñador Una zorra a la que perseguían unos cazadores vio a un leñador y le suplicó que le buscara un escondite. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Verbaliza posición de objetos en razón de adelanteatrás. Es capaz de emitir opiniones claras. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. pero con los gestos de sus manos les señaló el lugar donde estaba escondida. al verlos marchar. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”.

pero su cara y gestos dicen otra cosa. técnica gráfica pictográfica Pica con aguja. para aquellos que proclaman ser buenos y se comportan de otra forma. tanto pictográficas como escriptográficas. Realizan actividades de técnicas gráficas. 2. empieza en dirección de la flecha.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 Moraleja: Esta fábula se aplica a quienes dicen con palabras una cosa. . 3. Realizan actividades de técnicas no gráficas de eficiencia motriz. HojA De trAbAjo Pica la siguiente figura con la aguja hasta recortarla.

tEMPORAL . Golpean con la parte posterior del lápiz ritmos emitidos por el docente. Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuración temporal y espacial.6 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS técnica gráfica escriptográfica HojA De trAbAjo 4.

1 2 3 4 5 6 CIerre: Comentan sobre el aprendizaje de hoy.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 7 ESPACIAL Pinta la b con café y la d con verde. Coloque los siguientes recuadros con el nombre del color: rojo Azul VErDE CAFÉ AMArIllo MorADo Luego presente los recuadros en blanco con el número en la esquina izquierda y pídales que pinten según el orden. 5. Realizan actividades de percepción visual. .

Recuerdan sus experiencias en las clases anteriores. Establece relaciones entre elementos escogidos. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.     5 6 7 Expresa opiniones con naturalidad. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reproduce estructuras rítmicas y las escribe con rayas cortas o largas.    Reconoce figura humana. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. . arriba-abajo. Dibuja líneas en diferentes direcciones según la orden. Discrimina entre espacios lentos o rápidos. InICIo: 1. DesArrollo: . la escuchan y la comentan. derecha-izquierda. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . Reproduce estructuras rítmicas con su cuerpo.8 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. Verbaliza posición de objetos en razón de adelante-atrás. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Escuchar diferentes tipos de textos. Observan láminas sobre la historia de la escritura. Manifiesta comprensión de un texto.

mesoncitos. Los primeros hombres que empezaron a escribir lo hacían con dibujos rupestres. Chinas. que en sus palacios esculpían la historia de todo lo que hacían con dibujos. hasta las que conocemos hoy en día. Realizan actividades de respiración y relajación. Cada vez los seres humanos hemos ampliado palabras para comunicar lo mismo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 9 Cómo nace la escritura Ana Cristina Núñez M. 3. mesón. ¿Qué saben de? Sapo Oso panda . Realizan diversas técnicas escriptográficas. hay culturas como el español chileno que para una misma cosa usamos muchas palabras. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. . como los egipcios. para comunicar lo que hacían o en lo que creían. después se empezó con escrituras con formas de letras. como ocurre con los chinos. 2. aunque hay culturas que con la forma de una letra para nosotros es una palabra o una frase para ellos. reiteran varias veces el ejercicio. por ejemplo: mesa. y por ejemplo los gringos o ingleses sólo llaman “table” a todo lo que se parece a una mesa. mesita. con dedos y témpera en hoja de block o cartón. • toman la pelota y aprietan con la mano derecha 5 veces y luego con la mano izquierda. luego inventaron otra escritura.

Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan.0 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS tiburón Cóndor huemul 5. ¿Qué conocen de ella? Araña viuda negra Araña parda o de rincón Elefante Ardilla . Con qué sonido empiezan estos dibujos.

seres. Se interesa por el tema y su aprendizaje. Relaciona objetos y seres con su experiencia de vida. Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Escucha atentamente. Reconoce alguna vocal.    5 6 7 Opina claramente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.   Reconoce tiempos largos y cortos y ubicación de espacio. etc. Reconoce la importancia de la escritura y lectura como medio de socialización.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO  Oso Gato CIerre: Comentan lo aprendido en clases. total dividido por  nota: . Reconoce y marca la voz en sonidos iniciales de objetos. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Ha desarrollado destreza motriz fina. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Los españoles masacraron a todos los indios y buscaron la cueva. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. y la codicia del español los hizo adentrarse por el lugar llamado Pluma de Oro (hoy Illapel). sabían que en esos cerros existía una princesa que les revelaría dónde estaba el oro. porque sabían por algunos indios esclavos que la tierra tenía en sus entrañas mucho oro. llegaron al valle del Choapa en la Cuarta Región. Dicen –¿sólo dicen?– que hay un camino angosto que llega muy hondo y que es tan largo. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. el chamán era su hija. y habían sabido que los indios que no se sometían. se ve bajar una hilera de luces hasta los pies del cerro donde se encontraba la tribu. Los españoles al acercarse a Manquehua. y que el o de noviembre. En la zona de Manquehua existía una de las tribus más antiguas y donde los incas no habían podido descubrir. con dirección a la cordillera. el Día de los Muertos. pero en ese sector los diaguitas. elegida por los espíritus por sus poderes para ocultar la tribu de los incas. Cuenta la leyenda que en la época en que los conquistadores españoles buscaban oro y hacían a los indígenas esclavos. sin embargo. La chamán y su gente se adentraron en busca de la entrada. Escuchan y comentan la siguiente leyenda: La cueva de los brujos en Salamanca Ana Cristina Núñez M. tenían los pucarás. . . los mataban. • ¿Qué cuentos o fabulas hemos conocido? • De qué se han tratado? •¿Qué hemos aprendido de algunos animales? DesArrollo: . © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INStrUCCIONES. Dice la gente que en el solsticio de invierno y de verano se escucha música y se ven luces en el cerro. pero no la encontraron. escondiéndolos en la cueva del cerro Manquehua. que cruza por debajo de la tierra por todo el mundo y que sólo los brujos saben de sus entradas y salidas. la cual era gobernada por el jefe y el chamán. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Comentan cuentos y relatos leídos. tomaron aceite y alimentos y subieron al gran cerro. el jefe indio pidió a su hija proteger a los ancianos. pero al acercarse desaparecen. mujeres y niños. lugares estratégicos de vigilancia. InICIo: 1. en las cumbres altas de los cerros. por medio de torturas a los indios sobrevivientes de sus asesinatos en las tribus de Pluma de Oro.

Entregue una hoja de cartulina. casi nunca se los puede ver. tres. cuatro y cinco. • Apretar la pelota con dos dedos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO  Muchos de estos brujos. 3. Realizan actividades no gráficas representando la leyenda escuchada. Realizan actividades de relajación. sin que ellos los reconozcan como brujos. pero a los que son buenos y tienen la fortuna de conocerlos los bendicen y los curan de las enfermedades. Verbalizar observación derecha izquierda: . han bajado al nuevo mundo y se han quedado a vivir entre los humanos normales y que sólo a la gente con alma negra le hacen maleficios. ¿Has escuchado en la noche llorar al tue tue? 2. Ejercitan técnica de esquema corporal-espacial. 5. pero sí los puedes escuchar. Ejercitan función pinza con técnicas escriptográficas de mayor complejidad: 4. que nacieron de los niños y niñas escondidos en la cueva por años y siglos. porque vuelan llorando. su llanto dice tue tue. buscando a sus hombres muertos por los españoles. Realicen el ejercicio rápido y lento.

• Muestre dibujos y pida que al nombrarlos digan a qué se parecen. 7. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 6. Mariposa Casa Cebolla Olla .

Nº de lista alumnos(as) Indicadores     5 6 7 Escucha atentamente. como caballo-tallo. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicador Avanza en su desarrollo psicomotor general. Se ubica en los espacios asignados.  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. total dividido por  nota: .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 Gallina Cocina • Pídales que nombren cosas que tengan el mismo sonido final. pelota-raqueta. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Discrimina derecha-izquierda. Su desarrollo motor es más ordenado. Manifiesta avances claros en su personalidad. Es capaz de tener una opinión propia frente a estímulos visuales.

Antes los zoológicos mantenían los animales encerrados en jaulas de fierro. . puesto que muchos animales que existían en los tiempos de los tatarabuelos ya no existen. Los zoológicos modernos. hoy en día la defensa hacia éstos ha aumentado. El zoológico es un recinto en el que se mantiene una reserva de animales vivos con fines educativos y de conservación y para deleite del público. En otros hay jeeps para que observen a las fieras salvajes. • ¿Qué animales conocen? DesArrollo: 1. Cuando llegó el conquistador español hernán Cortés a la ciudad azteca tenochtitlán se quedó maravillado ante el gran jardín que el emperador azteca. Muchos zoológicos modernos han incorporado acuarios y pajareras con el fin de acomodar y mostrar aves y peces exóticos. leopardos. establecida en Viena en 1752 e inaugurada al público en 765. luego le siguió el Jardín Botánico de París. Moctezuma. InICIo: 1. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchan y comentan texto informativo “El zoológico” (LEA MODULANDO CORRECTAMENTE Y ESPECIFIQUE CON SUS EXPERIENCIAS Y LAS DE SUS EStUDIANtES.6 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INStrUCCIONES. porque el hombre los ha cazado por puro gusto y por dinero. SE tRAtA DE INCENtIvAR LA COMUNICACIÓN ORAL Y AUMENtAR EL CONOCIMIENtO DE TODOS MEDIANTE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS). El primer zoológico fue creado como la Casa Imperial de Fieras. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. . pero ahora muchos recintos son abiertos. AUNQUE tENGA QUE DEtENERSE EN LA LECtURA. como leones. Comentan sobre experiencias previas de los animales. y algunos disponen de instalaciones especiales para que los niños puedan pasear subidos en elefantes y camellos. sin riesgo alguno. donde los médicos de animales permiten que especies amenazadas puedan reproducirse en cautiverio y diseñan entornos que simulan el hábitat natural de los animales a su cuidado. El zoológico Ana Cristina Núñez M. pero los animales siguen encerrados en un circuito mayor. también llamados Zoo. a gobernantes de países tan diversos como Egipto y China les ha gustado tener colecciones de animales cautivos. había creado con animales traídos de todos los rincones de su imperio. esto quiere decir que ocupan un gran territorio adaptado para ellos. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. tienen instalaciones veterinarias. no obstante. rinocerontes. Desde la antigüedad.

Realizan actividades de percepción visual y las comentan. • ¿Qué saben de estos animales? • ¿Qué relación tienen en su sonido final o inicial? vicuña Güiña . Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 7 . .

. Puede ser: • hielo • Madera • Masa • tierra • Arena • Lija • Líquidos • Algún animalito. coloque el Abecedario y comience con el proceso de memorización. con sus características. porque a los niños y niñas les gusta e incentiva más. en lo posible que sea con nombres de animales. A jugar al “Ciego” y toque a los compañeros u objetos que usted prepara con anterioridad y ellos deben detectar con los restantes sentidos qué cosas son. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Además. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan. como un gatito o pollito (pregunte primero a sus padres si son alérgicos a algunos animales). CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicador  Se expresa en forma clara sobre sus experiencias.8 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Chincol Zorrillo • Pídales que nombren otros animales que suenen parecido.

marcando exageradamente el sonido de la letra o sílaba inicial. Aprenden el siguiente poema con las primeras letras del abecedario: AbCDeF… Ana Cristina Núñez M. InICIo: 1. . Comentan los descubrimientos que hicieron la clase anterior: • ¿Qué aprendimos la clase anterior? • Muestre las láminas del abecedario y pronuncie el nombre del dibujo. Manifiesta interés por explorar. Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Escucha atentamente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 9 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. boca grande tenía la boa María. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. Se ubica en los espacios asignados. Allá arriba una abeja aleteando iba. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción.    5 6 7 Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. Manifiesta un grado adecuado de kinestesia. Es capaz de tener una opinión propia frente a estímulos visuales. . Manifiesta avances claros en su personalidad. DesArrollo: .

Koala Mesías Que sólo bambú comía. gigante se veía al lado del enano Chandía. el elefante Estero caminaba primero. Fuerte se veía durante el día. Huesos duros roía el león Ismael cada día. Comentan el poema con preguntas dirigidas: • ¿Qué aleteaba arriba? • ¿Cómo se llamaba la boa? • ¿Qué tenía la codorniz? • ¿Cómo es el halcón? • ¿Qué es la chinita? • ¿Quién se veía fuerte y gigante? • ¿Qué roía el león? • ¿Qué hacía la iguana? • ¿Cómo era el jabalí? • ¿Quién comía bambú? . CHinita escarabajo volaba por lo bajo. . jamás se rendía. el jabalí Isaías. Iguana cantaba en el agua cuando nadaba. De día volaba el halcón rapaz.50 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Con su pluma parada la codorniz caminaba.

Realizan actividades de percepción visual y las comentan. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. . . • Utilice los bloques de Dienes para que agrupen por la forma de cada uno de ellos. • Pida que completen recortando dibujos que rimen con los mostrados.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 .

5 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 5. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan. toca. ¿cómo se ve la figura? CIerre: ¿Qué han aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Utiliza los sentidos para percibir. ¿cómo se siente al pasar la palma de la mano?. . • Con la almohadilla hecha la clase anterior pican el dibujo según orden. Pica el espacio en aire en que vuela la abeja: Dala vuelta al revés.  Tiene mayor dominio de la función pinza.

• Repase el alfabeto en conjunto con los estudiantes. • Recuerde mantener una conversación ordenada y entretenida. Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente: .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. temor o simplemente inmadurez del habla. por mientras dirige la conversación con los otros. percepción y lenguaje. sin que los demás se den cuenta y abrácelo. Manifiesta un claro desarrollo de los sentidos. Se interesa por explorar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Comentan qué han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela. si uno no quiere. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Escuchar diferentes tipos de textos. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Responde asertivamente a preguntas. Manifiesta aumento del dominio auditivo. deje que se exprese cada niño. . comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza poema. InICIo: 1.     5 6 7 Inventa frases que riman. Ha mejorado su dominio visual. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. DesArrollo: 1. Haga esta acción con cada niño(a) que demuestre timidez. siéntese al lado de él.

pero sé hablar. porque yo todavía no sé leer ni escribir. porque todos querían saber sobre mi amuleto de la suerte. 10 de marzo de 2008 Señor: Clemente Tapia. Comentan la carta con preguntas dirigidas: • ¿A quién va dirigida la carta? • ¿Cuál es el nombre real de Pata de Conejo? • ¿Qué le cuenta Pata de Conejo a su amigo? • ¿Qué espera Pedro Tomás hacer en las vacaciones? . Me despido con un gran abrazo. porque mi mamá lo hace por mí. porque estás en segundo año y me ganas en un año de edad. aunque tengo que levantarme muy temprano y me da un poco de flojera. Quiero contarte que mis primeros días de escuela me han gustado mucho. Pinta la q de celeste y la p de colores: . espero que cuando salga de vacaciones podamos visitarnos y yo ya pueda leer y escribir varias palabras y podamos leer los cuentos que me regalaste para mi cumpleaños. mi mamá me ayudará a leer las cartas que tú me mandes hasta que yo aprenda. la pata de conejo que el abuelo me regaló. Querido amigo. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. porque conté la historia en la hora de Comprensión. yo sé que tú ya sabes leer y escribir. Espero que estés muy bien y me escribas. Pedro Tomás Parra Cornejo Calle Sur Nº 14 Talca . mientras yo aprendo a escribir.5 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Talca. ¡Ah! te cuento que aquí también me dicen Pata de Conejo. te escribo esta carta con ayuda de mi mamá. así que eso no me impide escribirte.

5. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. Pica por dentro el dibujo: .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 55 .

56 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 6. Manifiesta aumento del dominio visual. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. Realizan ejercicios de respiración y relajación. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicador Demuestra un desarrollo continuo en sus capa cidades psicomotrices. • Soplar instrumentos musicales como trompetas de papel.     5 6 7 Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. Manifiesta una clara articulación de los fonemas en su hablar. estiran las manos desperezándose y aprietan y sueltan las manos. total dividido por  nota: . auditivo y háptico. Responde asertivamente a preguntas. etc. • Preparación de fuerza torácica para emitir los fonemas: • Inflar globos grandes y bombitas. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Demuestra esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices. Manifiesta un mayor grado de desarrollo de los sentidos. 7. respiran con los ojos cerrados. • Sentados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Ejecutan ejercicios de Lenguaje a nivel fonológico.

el cual la saludó atentamente. después de un rato y olvidando la advertencia de su mamá. “Cenicienta”. en una blanca casita al otro lado del bosque. Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos. “Blancanieves y los siete enanitos”. Es muy importante que usted pida al inicio del año o cuando se entregue la lista de útiles a los estudiantes un set de cuentos tradicionales para pintar. InICIo: 1. • Ejercite el alfabeto con diferentes dibujos que representen el sonido de la letra inicial y que comenten de acuerdo a sus conocimientos previos. Un día la mamá le pidió a la niña que fuera a visitar a su abuelita. 2. “El rey rana”. Lobo: ¿Y tu abuelita vive muy lejos? Caperucita: Sí. yo conozco un camino por donde llegarás más rápido. tales como “Alicia en el país de las maravillas”. la que lucía con orgullo. “El patito feo”. percepción y lenguaje. “Pinocho”. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Escuchar diferentes tipos de textos. la mamá le aconsejó: “No te distraigas en el camino y no converses con extraños”. linda Caperucita!. al acercarse al bosque se puso a recoger flores para hacerle un lindo ramo. ¿adónde vas? Caperucita: Voy a casa de mi abuelita y le llevo esta cestita con frutas y pan hecho por mi mamita. “Bambi”. “Pulgarcito”. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. mira es por allá (indicándole el camino más largo. Caperucita roja En un pueblo rodeado de hermosos bosques. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. “La hormiga y la cigarra”. y le llevara una cesta con frutas y pan amasado.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 57 INStrUCCIONES. a quien su mamá quería mucho y a la cual le había hecho una capita roja con una capucha o gorrito. “Caperucita Roja”. Lobo: Huuy. “El gato con botas”. el cual siguió confiada Caperucita). Lobo: ¡Hola. “El príncipe feliz”. “La liebre y la tortuga”. mientras caminaba y cortaba. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. DesArrollo: . “La gallina de los huevos de oro”. Antes de partir. que vivía al otro lado del bosque. “La Bella Durmiente”. “Los tres cerditos”. no se dio cuenta de la presencia del lobo. “Hansel y Gretel”. Mientras caminaba cantando al compás del trinar de los pajaritos a su alrededor. Recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes. . vivía una niñita muy bella. etc.

creyendo que su nieta estaba un poco resfriada. • Pida que respiren inhalando por la nariz y exhalando por la boca. saque el mejor provecho en los valores. Caperucita golpeó la puerta y el lobo fingió la voz de la abuelita y dijo: “Pasa. ésta le contó que había conversado con un extraño. que estás resfriada” y luego se acercó. sintiendo el canto de Caperucita. no sólo para que aprendan a escuchar. Realizan ejercicios de respiración y relajación. abuelita! Lobo: ¡Es para comerte mejor! Y ¡zas! se abalanzó sobre Caperucita. • Juegan a imitar a los personajes de cuentos escuchados. La abuelita. corrió a salvarla y con unos escopetazos al aire el lobo huyó despavorido. abrió confiadamente la puerta y se desmayó del susto al ver al lobo. • Pida soplar pelotitas de ping-pong o inflar globos. hijita”. 3. ¡qué ojos tan grandes tienes! Lobo: Para mirarte mejor. ¡socorro! Un cazador que pasaba por allí. Caperucita: ¡Ay! ¡Y qué boca tan grande tienes.58 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS El lobo se fue corriendo por el camino corto y golpeó la puerta de la casa y la abuela preguntó: “¿Quién es?”. y el cazador le aconsejó hacerle caso siempre a su mamá. Así. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. 4. se puso los lentes y el gorro de la abuelita y se acostó. CIerre: Comentan lo aprendido. 5. • Pídales dibujar o pintar el cuento que más les gustó (cuentos para pintar). tu nieta”. • Pida que frente a los cuentos conversen de los aspectos positivos y negativos de los actos de los personajes. Realizan actividades de nivel sintáctico. quien alcanzó a correr y a gritar muy fuerte ¡socorro!. Caperucita: ¡Huy!. abuelita. 2. • Elija los cuentos para entregar un valor. • ¿Qué enseñanza nos deja el cuento? Converse con los niños. Caperucita: ¡Y qué orejas tan grandes tienes! Lobo: Para escucharte mejor. abuelita. El lobo fingió la voz de una niña y le dijo: “Soy yo. Ejecutan actividades de lenguaje a nivel semántico. Cuando entró Caperucita le dijo: “¡Huy!. . pida que ejemplifiquen si ellos obedecen y escuchan a la mamá. soplarlos y que no toquen el suelo. • Que se desperecen estirando los brazos. el cazador salvó a la abuela y a Caperucita. sino que aprendan a valorar. abuelita. éste la escondió en un baúl y rápidamente.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. total dividido por  nota: .     5 6 7 Manifiesta grados crecientes de personalidad. Construye oraciones proporcionales para expresar ideas con claridad.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 59 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 10 Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Manifiesta una clara articulación de los fonemas en su hablar. Respira correctamente.  Demuestra esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices. utilizando el aire para impostar la voz. Es capaz de realizar relaciones y enlazar para formar una idea central. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Se expresa con mayor claridad. Expone y defiende sus puntos de vista. Manifiesta un alto grado de desarrollo en la articulación de la lengua. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

60 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS MeDICIón y CAlIFICACIón De lA unIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Escala clase Nº 9 total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchar diferentes tipos de textos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar diferentes tipos de textos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. percepción y lenguaje. Escuchar diferentes tipos de textos. percepción y lenguaje. Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. ANÁLISIS DE LOGrOS POr OBJEtIVOS DE APrENDIzAJE Objetivos por clase Escuchar diferentes tipos de textos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchar diferentes tipos de textos. resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1 Cantidad de Cantidad de Porcentaje alumnos que logran alumnos que no logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción.

........................... me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.......... apoderado(a)......... Firma............................................ archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Yo................. Yo...............................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 61 PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD.................. la que será promediada con la nota anterior.... Firma.... me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana...... Observación: lo cumplen o no lo cumplen ........... Y someterme a una nueva evaluación........................

una a una. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. reproducen. • Comunicación lectora: interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. • Comunicación lectora: reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. • Apreciación de la importancia social.62 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 2 nombre de la Unidad: “Mis amigas las vocales” Fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. adivinanzas. desarrollo y final. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. receta. • Desarrollo de las potencialidades personales. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Audición y repetición de rimas. poemas leídos o recitados. rondas. canciones. semanas: . mayúscula y minúscula. tomando la palabra cada vez que sea necesario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. poema. identificando su punto de partida. • la capacidad de expresar opiniones. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. • Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. . cuentan o leen. leyendas. carta) a partir de las claves dadas por la portada. • Comunicación lectora: reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. ideas. el formato. • Comunicación escritura: Producen textos orales que son editados por el docente. trabalenguas. noticia. • Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. y asociando el grafema a su fonema. las palabras conocidas. las ilustraciones. • Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.sílabas formadas por una sola vocal. la tipografía.sílabas directas (consonante y vocal). tradicionales y actuales. claridad y eficacia. para sí mismo y para los otros. las diferentes letras en estudio. • Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. aviso. • Comunicación escritura: reproducción. los títulos. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Objetivo Fundamental Transversal: • respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. de todas las letras del alfabeto. reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: . preguntas y respuestas. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. tipos de letras e ilustraciones. según modelos. fábulas. comentarios y sentimientos con seguridad.

recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Establecen correspondencia es la que corresponde al orden correcto. (6 min) tar y láminas. desarrollo psicomotor general. (10 min) 5. INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana marzo 2 intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulación de palabras. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. 5. 1. (15 min) disfrutan de la narración o lec6. Escuchan.Actividades genéricas. reconocen letras del alfabeto. femas. Articulan claramente palabras cuando conversan. Demuestran interés por su aprendizaje. Observan una secuencia de láminas y comentan según sus experiencias qué situación 4. Observan lámina e inventan una frase u oración articulando claramente los gratura de un cuento. intervienen espontáneamente DESARROLLO: en conversaciones. identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. se mantienen atentos mientras 4.2. CMO. Comentan sobre el sonido inicial de los nombres de sus familiares. 2. nombran letras. OFT. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Observan las tarjetas con dibujos del alfabeto y nombran en forma secuenciada según las indicaciones del docente. a partir de sus características gráficas. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. estableciendo la relación fonema-grafema. CIERRE: 7. Lectura: interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Contenidos Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. (20 min) 6.. Observan diversas láminas y comentan sobre su relación con ellos. Escuchan cuentos tradicionales a su elección y los comentan. (10 min) entre palabras e ilustraciones. Láminas de ob. Manejo de la lengua: identifican y usan nuevas palabras. criterios de evaluación cuentos para pin. Comentan el aprendizaje adquirido.Lista de cotejo (Sí-No): jetivos. Forman la frase utilizando cada lámina mostrada. OFv. 2. (10 min) 3. reconocen letras. Toman con frecuencia la palabra. 2. mejorando su articulación y pronunciación. 1. Cuentan experiencias personales 1. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. 3. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. en diferentes situaciones comunicativas. (10 min) y familiares. frases y oraciones. (5 min) 63 . reconocen palabras a primera vista. rr. memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente.hh. (4 min) Escala de apreciación: 1. han demostrado progreso en su y de la clase nº 1.

nas y guía. (10 min) 5. Observando lámina. Pintan vocales aprendidas reconociéndolas en una lámina. cuentos tradiciona1. can. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “a” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “a”. (5 min) rr. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. (10 min) de Cachureos u 3. Frasean versos de canción “las vocales”. lámina DESARROLLO: para pintar en PC. (10 min) 4. (4 min) 3. Guía Semana marzo vocales. lámición. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. (1 min) 2. Discriminan letra “a” en imprenta y manuscrita. CIERRE: Comentan lo aprendido. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. vocales y alfabeto. 2. 2. Memorizan canción. 2 nombrar. (15 min) 7. (10 min) 7. Escuchan atentamente. tarjetas. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. Observan y escuchan la presentación de la letra “a”. (3 min) DESARROLLO: 1. etc. Demuestran interés por su aprendizaje.. escribir y distinguir la vocal A según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Escala de apreciación: 1. Ejercitan según juego el sonido inicial del dibujo mostrado (Ej. (1 min) les. sílaba formada por una sola vocal. © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs .Lista de cotejo (Sí-No): ción. apoyados por láminas. 5. (10 min) 6. 7. hoja 1.: araña: a. Articulan claramente palabras cuando conversan. Observan las láminas del alfabeto (apresto) y escuchan la enseñanza del docente. Opinan modulando claramente. nombran vocales según cande trabajo. 4.hh. láminas 2. (5 min) 5. canción 1. texto. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. 2. Aprenden canción modulando correctamente. Resuelven guía. (10 min) lápices. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (12 min) 2. Colocan adecuadamente los labios para emitir palabras. (5 min) 6. otra alternativa. Aprenden canción sencilla de Cachureos: “las vocales”. Repasan canción aprendida “las vocales”. (4 min) del alfabeto. reconocen vocales en una ilustración.64 Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. en mayúscula y minúscula. Recuerdan clase anterior observando y comentando láminas vistas. se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de un cuento. Observan láminas con dibujos que empiezan con cada vocal e imitan su sonido según cómo se coloca la boca para emitirse. (5 min) 9. reconocen visualmente vocales. (5 min) 3. Escuchan y observan la gráfica del cuento tradicional “Pulgarcito”. (5 min) 8. 6. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 3. Comentan y nombran el alfabeto. sílaba formada por una sola vocal. (15 min) INICIO: Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana marzo 2 identificar y reconocer las vocales como grafemas. 3.). Ejercitan en forma reiterada letra “a” en mayúscula y minúscula en hoja de trabajo. Escuchan y comentan texto informativo “Arañas”. isla: i. 2. parte del alfabeto. rr. nombran sonido inicial y final de las palabras. 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 2. Comentan el cuento en forma espontánea y dirigida..hh. (10 min) “las vocales”. (5 min) INICIO: 1. 4.

Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. 2. recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales “a” y “e”. escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. (1 min) 2. (4 min) DESARROLLO: 1. (4 min) DESARROLLO: 1. Guía nombrar. 1. Observan y escuchan la presentación de la letra “i”. (5 min) 9. en mayúscula y minúscula. (5 min) 8. Ejercitan en forma reiterada letra “e” en mayúscula y minúscula. en mayúscula y minúscula. (5 min) 9. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “i” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “i”. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. (1 min) 2. sílaba formada por una sola vocal. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. (5 min) 7. Memorizan y repiten vocales. Observando lámina. Repasan vocal aprendida. (10 min) 5. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 5. sonido y forma. (5 min) 6. vocales. 2. nombrando palabras según sonido inicial y final. Comentan y nombran cosas que empiezan o terminan con “a”. Observan y escuchan la presentación de la letra “e”. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Repasan vocales aprendidas. Discriminan letra “i” en imprenta y manuscrita. (10 min) 2.Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): INICIO: 1. (10 min) 4. recuerdan palabras que empiezan o terminan en la vocal “a”. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. sílaba formada por una sola vocal. 65 . (5 min) 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 4. (5 min) 10. Escuchan texto informativo “iguana”. (10 min) 8. vocales. Semana marzo 2 1. Resuelven guía. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. (10 min) 3. (15 min) Guía CIERRE: Comentan lo aprendido. nombran sonido inicial y final de las palabras. Ejercitan en forma reiterada letra “i” en mayúscula y minúscula. nombran sonido inicial y final de las palabras. (15 min) 2. Observando lámina. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “e” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “e”. (5 min) 6. (10 min) 7. Memorizan y repiten vocales. escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. (5 min) 5. (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana marzo 2 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO nombrar. Resuelven guía. Discriminan letra “e” en imprenta y manuscrita. (5 min) 4. Escuchan y comentan texto informativo “Elefantes”.

Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “o” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “o”. sílaba formada por una sola vocal. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs . Memorizan y repiten vocales. (5 min) 8. (5 min) 3. (5 min) 9. (5 min) 8. 1. en mayúscula y minúscula. (4 min) DESARROLLO: 1. (5 min) rr. nombran sonido inicial y final de las palabras. (10 min) 4. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 7. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 6. 2. Memorizan y repiten vocales. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. (10 min) 4. Repasan lo aprendido hasta ahora. Observan y escuchan la presentación de la letra “u”. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana marzo 2 nombrar. Observando lámina. (5 min) 6. texto Lista de cotejo (Sí-No): láminas. Discriminan letra “u” en imprenta y manuscrita.. (9 min) DESARROLLO: 1. (1 min) 2. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. piezan o terminan en las vocales “a”. Ejercitan en forma reiterada letra “u” en mayúscula y minúscula. (10 min) 7. Observan y escuchan la presentación de la letra “o”. recuerdan palabras que emguía en PC. Observando lámina. Semana abril 2 nombrar. sílaba formada por una sola vocal. Escuchan texto informativo “Uacarí blanco”. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita en hoja de trabajo. “i”. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Guía vocales. “e”. “i”. (5 min) 6. hoja de trabajo en PC y 1. Repasan lo aprendido de las vocales. (5 min) 9. (5 min) 5. (5 min) INICIO: 1. (5 min) 5. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “u” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “u”. (5 min) 3. Resuelven guía. “e”. (10 min) 7. 2. “o”.hh. escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Resuelven guía.66 Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): INICIO: 1. nombran sonido inicial y final de las palabras. escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. (1 min) 2. vocales. Ejercitan en forma reiterada letra “o” en mayúscula y minúscula. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Discriminan letra “o” en imprenta y manuscrita. (15 min) 2. (15 min) 2. (15 min) Guía CIERRE: Comentan lo aprendido. Escuchan texto informativo “Osos”. en mayúscula y minúscula. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente.

lápices. Lista de cotejo (Sí-No): papelógrafos. (4 min) DESARROLLO: 1. “o”. 2. reconocen diptongo.hh. INICIO: 1. prueba oral. (9 min) 67 . (50 min) 2. 1. Realizan ejercicios en papelógrafos en el pizarrón. identificar en forma retroalimenoral. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. escrita y lectora tación. Escala de apreciación: 1. papeló. las vocales. 1.. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente parte escrita. recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. cribir vocales. en su forma imprenta y manuscrita. rr. Resuelven guía aplicada. 4. INICIO: Escuchan el objetivo de la clase nº 10. (15 min) 2. (30 min) 3. 3. y su morfología mayúsculas y minúsculas. 6. Discriminan vocales en su forma imprenta y manuscrita.hh. prueba en PC. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión de poemas. Discriminan sonido y forma entre vocales. (1 min) 2. en diferentes tipos de textos. sílaba formada por una sola vocal. escuchan y comentan un poema en acróstico.Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 8. Toman correctamente el lápiz al escribir. (20 min) 3. reconocen y utilizan nuevas palabras. 7. (45 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. 5. (4 min) DESARROLLO: 1. (1 min) rr.vocales. Comentan lo aprendido. Observan. fábula. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana abril 2 rr. reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido vocálico estudiado. “i”. Memorizan y repiten vocales.hh. identifican en un texto dado vocales.. Discriminan vocales según sean mayúsculas o minúsculas. (5 min) Guía vocales. Escuchan y comentan diversas fábulas. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Discriminar y escribir correctamente las vocales. reconocen sonido inicial y final. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba.. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 9. Repasan y reconocen las vocales en las tarjetas alfabéticas. Practican ejercicios con las vocales en papelógrafo. Desarrollan parte oral de la prueba. “e”. Semana abril DESARROLLO: 2 identificar. PC. Recuerdan qué palabras nuevas han aprendido y el docente las escribe en otro papelógrafo para que ellos vayan viendo qué palabras nuevas han logrado para ampliar su vocabulario. 2. leer y es. (35 min) 2. (1 min) 2. “u”.Lista de cotejo (Sí-No): grafos y guía en 1. Prueba de la Unidad Nº 2 goma.

usted tenga el cuaderno de caligrafía preparado siempre para la ejercitación. imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Traspasó notas de producto con su porcentaje. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. no olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. para eso es su planificación. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Sí No Sugerencia metodológica Es muy importante que. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Es imprescindible que tome la mano de cada uno de sus estudiantes al momento de que empiece el trabajo caligráfico. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Preparó el material de ejercitación de los niños. Indicadores de preparación de su clase leyó varias veces la planificación. Copiar desde el CD. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). a la usanza del aprendizaje antiguo y la mezcla del moderno. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. . utilice actividades más simples para el mismo tema. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. según corresponda). Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. triste o enojada. debe adecuar las planificaciones del texto libro.68 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD rECUErDE ChEQUEAr POr CADA ClAsE lA ElABOrACiÓn DEl MATEriAl PArA lOs EDUCAnDOs Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. de este modo podrá conseguir que sus alumnos logren una buena grafía. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).

escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Es muy importante en el nB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. acostumbre a sus estudiantes a aprovechar los momentos de cada clase. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 nº 8 nº 9 nº 10 Objetivo de clase intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulación de palabras. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo. Usted dirá en qué momento. en su forma imprenta y manuscrita. escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. si está en J. frases y oraciones.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 69 realícelo con cada letra. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. para ello son los objetivos de clase y las actividades.. Cumplida . identificar.C. en especial el uso de verbos. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. Además. en las que puede avanzar en su trabajo caligráfico. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. leer y escribir vocales. y su morfología mayúsculas y minúsculas. escrita y lectora. en diferentes tipos de textos.E. Elabore el objetivo en una cartulina. nombrar. D. frases y oraciones. y después hacer un visto bueno cuando la clase esté pasada. escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Discriminar y escribir correctamente las vocales. identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. palabra y frase que se forman. como el siguiente ejemplo. nombrar. pues hay niños más rápidos y más lentos en el desarrollo de las actividades normales de clase. escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. esto ayudará a la comprensión en lenguaje y Comunicación. identificar las vocales en forma oral. nombrar. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. nombrar. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. dedique unos 10 minutos a este trabajo antes de la actividad preparada para esta jornada. INICIO: 1. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulación de palabras. nombrar. 2. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. reconociendo su grafema y fonema en palabras que inician y finalizan con sonido vocálico estudiado. INSTRUCCIONES.

¿han asistido alguna vez aquí? . sea la escritura con su derecha o izquierda. la lista de cuentos para pintar. • Entre los cuentos. se encuentran “Caperucita roja”. puesto que éstos sirven para una biblioteca de aula. Observan diversas láminas y comentan sobre su relación con ellos. además de ayudar a mejorar las destrezas grafomotrices. en especial. ¿cuándo es?. • los cuentos para pintar sirven enormemente para jugar a leer y memorizar cuentos. Observan las tarjetas con dibujo del alfabeto y nombran en forma secuenciada según las indicaciones del docente. “Cenicienta” y “la Bella Durmiente”. ¿qué se festeja en esta tarjeta?. 2. tales como las escriptográficas. diarios y láminas alfabéticas. Ejemplo: • ¿En qué tiempo se puede hacer muñecos de nieve?.70 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 3. cómo mejorar la función pinza y afianzar su lateraridad. Escuchan cuentos tradicionales a su elección y los comentan. • Pida al principio del año. DESARROLLO: 1. “El gato con botas”. “El príncipe feliz”. ¿qué se hace en esa época? • ¿En qué parte del día se hace lo que la tarjeta expresa?. también junte revistas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 71 3. Forman la frase utilizando cada lámina mostrada. Observan una secuencia de láminas y comentan según sus experiencias qué situación es la que corresponde al orden correcto. . 4.

6. Comentan sobre el sonido inicial de los nombres de sus familiares. • Pida que digan los nombres de las mujeres de su hogar y luego los de los varones. . • Deje que todos los niños participen. Observan lámina e inventan una frase u oración articulando claramente los grafemas.72 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs ¿Cómo se llamará la canción? 5.

Toma con frecuencia la palabra. Articula claramente las palabras cuando conversa. nº de lista alumnos(as) Indicadores interviene espontáneamente en conversacio1 nes. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto. recuerdan clase anterior observando y comentando láminas vistas. • Muestre todas las láminas que utilizó la clase anterior y pida que recuerden qué trataron con esas láminas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 73 CIERRE: Comentan sobre el aprendizaje adquirido. . Establece correspondencia entre palabras e ilustraciones. INICIO: 1. 1 2 ha demostrado progreso en su desarrollo psicomotor general. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 1 nº de lista alumnos(as) Indicadores reconoce letras del alfabeto. 2 3 4 5 6 7 Cuenta experiencias personales y familiares. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. se mantiene atento mientras disfruta de la narración o lectura de un cuento. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. Demuestra interés por su aprendizaje.

“Blancanieves”. Observan láminas con dibujos que empiezan con cada vocal e imitan su sonido según cómo se coloca la boca para emitirse. “la gallina de los huevos de oro”.74 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs DESARROLLO: 1. son los cuentos clásicos de niños. “Cenicienta”. que usted puede hacer con recortes (cópielas del Anexo). “la Bella Durmierte”. • recuerde mostrar láminas del alfabeto. Comentan el cuento en forma espontánea y dirigida. déjelos que se expresen libremente. Observan las láminas del alfabeto (apresto) y escuchan la enseñanza del docente. 2. 4. • Es muy importante que pida a principios de año cuentos tradicionales para pintar. son libros baratos y al alcance de los apoderados. etc. entre ellos están: “Pulgarcito”. • siéntelos en el suelo cuando lean el cuento y comente con ellos si es impedimento ser chiquitito para ser inteligente y valiente. Escuchan y observan la gráfica del cuento tradicional “Pulgarcito”. 3. . “Aladino”. De esta manera se facilita el juego de la lectura y aporta interés. pero guíelos para no interrumpirse. “Bambi”.

sonido inicial del dibujo mostrado (Ej.: araña: a. Con revistas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 75 5. • Busque en internet canción de Cachureos “las vocales” o enseñe otra similar. Pintan vocales aprendidas reconociéndolas en diarios o revistas.). 6. CIERRE: Comentan lo aprendido. Aprenden canción sencilla de Cachureos: “las vocales”. 7. . Ejercitan. etc. según juego. • recuerde que primero se enseña por fraseo. libros viejos y diarios pida que busquen las vocales graficadas en las tarjetas y las pinten. luego el verso y la estrofa completa. isla: i.

escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Escucha atentamente. 2. 2 3 Articula claramente las palabras cuando conversa. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Aprende canción modulando correctamente. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 nombrar. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. reconoce visualmente vocales. reconoce vocales en una ilustración. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Coloca adecuadamente los labios para emitir palabras. repasan canción aprendida “las vocales” (recuerde bajar la canción de internet o de un CD). Frasea versos de canción “las vocales”. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 3. Demuestra interés por su aprendizaje. Comentan y nombran el alfabeto apoyados por láminas (vea Anexo). 2 3 4 5 6 7 Opina modulando claramente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 3.76 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 2 nº de lista alumnos(as) Indicadores se mantiene atento mientras disfruta de la 1 narración o lectura de un cuento. INICIO: 1.

pero su veneno ataca rápidamente el hígado y puede producir la muerte si no se tiene el antídoto. gran parte de la carne donde fue la mordida se coloca negra y se pierde. sino atraparla con un vaso para saber si es venenosa. Cuando nos muerde una araña. no hay certeza a tiempo de qué tipo de araña se trata y si es una viuda negra. lo primero que se debe hacer es no arrancar. según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “a”. como la viuda negra o parda. no tienen huesos. Araña. puesto que es muy rápida. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: Arañas Ana Cristina núñez M. Existen otras arañas.000 especies de artrópodos que tienen ocho patas ambulatorias. pero si no se le da importancia y se la revienta con el pie. la otra convive con nosotros y es muy. se la llama así porque busca un novio macho. pero muy peligrosa. con la parda pasa algo parecido. que en Chile a pesar de ser grandes no son dañinas. queda preñada y luego lo mata para alimento de sus hijos. que depende de tener a tiempo la araña. viuda negra Parda o de rincón 2. Araña Abeja . hay muchas arañas en el mundo que son muy venenosas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 77 DESARROLLO: 1. de esta manera el centro de urgencia sabrá cómo inyectar al herido y se mejorará sin mayor daño. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “a” correctamente. pero en Chile sólo existen dos que son muy dañinas para el ser humano: una es la viuda negra. como las tarántulas y la araña pollito. de rincón o araña parda. y es conocida como araña del polvo. nombre común de unas 34.

Observan y escuchan la presentación de la letra “a”: .78 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Abejaruco Antílope Árbol 3.

y los pueblos antiguos que me usaban son: • los fenicios me escribían así: • los griegos me escribían así: • los romanos me escribían así: • soy la primera letra del alfabeto o abecedario y soy la primera vocal..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 79 • soy conocida desde la antigüedad. ciudades. en mi escritura se usa la forma imprenta. etc. Mi dibujo se llama grafema A-a y mi sonido se llama fonema soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. como en los libros. lugares. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. . y otra manuscrita.

Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. 4. se lee junto y rápido) • no formo diptongo con mis hermanas E .80 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas AI AU Aire Auto (o sea. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente: 5. .O “Maestro” se lee separado: ma-estro.

• En el cuaderno de caligrafía escríbale la letra A en manuscrita. nombran sonido inicial y final de las palabras: águila Avión . Observando láminas. • Elabore un papelógrafo como el siguiente: 8.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 81 HOJA DE TRAbAJO 6. 7. Ejercitan en forma reiterada letra “a” en mayúscula y minúscula. en mayúscula y minúscula. en mayúscula y minúscula. Discriminan letra “a” en imprenta y manuscrita.

Une al sonido inicial: . Encierra la letra “a”: Auto II.82 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Araña Abejaruco Antílope GUÍA nombre: Apellido: I.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 83 III. 1 2 Memoriza canción. Escribe la letra A en mayúscula y minúscula en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. . Une al sonido final: IV. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 3 nº de lista alumnos(as) Indicadores nombra vocales según canción. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

y los colmillos sólo están presentes en el macho. que eran muy peludos y gigantes. se diferencian porque el elefante asiático tiene la frente abombada. el animal es capaz de tomar con precisión y hasta con delicadeza cualquier objeto pequeño. Además. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 4. los elefantes actuales comen un promedio de unos 225 kilogramos de materia vegetal al día y beben hasta 190 litros de agua. las orejas son más grandes (pueden medir 1. • saque al pizarrón a 6 estudiantes y pídales que escriban la letra “a” mayúscula imprenta. Entre los representantes primitivos de este grupo están los mamut. como una muestra de cómo los cazaban para dar de comer a su gente. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 nombrar. se dice que los elefantes tienen muy buena memoria. Con la trompa. que en el elefante africano termina en dos prolongaciones digitiformes y en el asiático en sólo una. el lomo arqueado. o sea la mamá es la que manda el rebaño. el elefante africano es más alto. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: Elefantes Ana Cristina núñez M. que alcanzaban los 4. pero en las traseras el elefante africano tiene tres y el asiático cuatro. desgarrar vegetación o como pulverizador en los baños de polvo. Ambas especies tienen cinco uñas en las patas delanteras. . INICIO: 1. Elefante. son capaces de recordar el lugar donde nacieron y saben dónde deben dirigirse para morir. es un órgano muy sensitivo capaz de percibir olores y sabores. escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. En cambio. ¿qué nombres de compañeros empiezan con la letra “a”? 2. DESARROLLO: 1.5 metro de largo) y los dos sexos tienen colmillos. como puede ser una hoja o una baya caída al suelo. y los mastodontes. los elefantes se reúnen en pequeños rebaños a cargo de un matriarcado. repasan vocal aprendida. nombre común del mamífero terrestre más grande que vive hoy en el mundo. presentan las diferencias ya mencionadas de los labios de la trompa y la morfología de los molares. luego hágalo con 6 más con la letra “a” en manuscrita mayúscula y haga lo mismo con la minúscula. algo menores.84 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs INSTRUCCIONES. también utilizan la trompa para emitir sonidos.5 metros de altura. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. Comentan y nombran el alfabeto apoyados por láminas (vea Anexo). las orejas pequeñas en comparación con la cabeza. cuando se reúnen varios rebaños se forma una manada. En algunas cuevas todavía están las pinturas hechas por los hombres primitivos. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. derribar árboles. ambos sobrevivieron hasta los tiempos del hombre primitivo. su sonido y forma. hoy en día existen dos tipos de elefantes: el asiático y el africano. Además. • Pida que nombren cosas que empiecen con la letra “a”. 2.

mientras que los elefantes marinos meridionales tienen una piel de color azul grisáceo. según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “e”. Dentro de estos mamíferos. su preñez (o embarazo como se llama en los humanos) dura entre 21 y 22 meses. los atrapaban para los circos o los mataban. por eso son mamíferos. el elefante marino es la especie que presenta una mayor diferencia de tamaño entre los dos sexos. las hembras miden unos 3 metros y pesan 900 kg como mucho.000 kg de peso. 3. los elefantes paren crías vivas. pero los anestesian.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 85 Ahora los elefantes están protegidos porque hace años los mataban por sus colmillos para hacer objetos de marfil y comerciarlos. los machos adultos pueden alcanzar los 4. los machos de la especie septentrional tienen una trompa algo mayor y tienen la piel de color pardo oscuro.8 metros de longitud y los 3. sin necesidad de hacerlo. También existen los elefantes de agua. puesto que ahora en algunos países se les cortan los colmillos. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “e” correctamente. que se parecen a las focas pero son grandes. Elefante marino Elefante africano .

Observan y escuchan la presentación de la letra “e”: .86 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Edmontosaurus reptil nadador Eryops Euplocephalus 4.

lugares. como en los libros. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. y los pueblos antiguos que me usaban son: • los fenicios me escribían así: • los griegos me escribían así: • los romanos me escribían así: • soy la quinta letra del alfabeto o abecedario y soy la segunda vocal: Mi dibujo se llama grafema E-e y mi sonido se llama fonema soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. y otra manuscrita. etc. . ciudades.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 87 • soy conocida desde la antigüedad. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas.. en mi escritura se usa la forma imprenta.

88 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas EU EI Europa Reina • no formo diptongo con mis hermanas A . 6. .O “león” se lee separado: le-ón. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. 5. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. • Realice el ejercicio en el aire.

Estatua Bote . Discriminan letra “e” en imprenta y manuscrita. 9. Observando lámina. 8. nombran sonido inicial y final de las palabras: • Pida que nombren otras.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 89 HOJA DE TRAbAJO 7. Ejercitan en forma reiterada letra “e” en mayúscula y minúscula. • realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical. en mayúscula y minúscula.

90 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs GUÍA nombre: Apellido: I. Une al sonido inicial: III. Encierra la letra “e”: II. Une al sonido final: .

Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 4 nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza y repite vocales. CIERRE: Comentan lo aprendido. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 5. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 recuerda palabras que empiezan o terminan en la vocal “a”. nombrando palabras según sonido inicial y final. escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. • Muestre las tarjetas de los dibujos que tienen y que digan en qué vocal terminan. repasan vocales aprendidas. INICIO: 1. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 nombrar. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 91 IV. INSTRUCCIONES. 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Escribe la letra E en mayúscula y minúscula en manuscrita.

la iguana rinoceronte o cornuda. . que vive exclusivamente en las islas galápagos. iguana. desde la cabeza hasta la cola. que está más desarrollada en los machos. En la garganta tienen una bolsa colgante. nombre común de los reptiles. fuera del hemisferio occidental. Tienen cinco dedos en cada pata. parecidos a las lagartijas. con frecuencia en los que crecen junto al agua. las iguanas son vegetarianas. tienen el cuerpo aplastado y una hilera de espinas correosas que va desde el cuello hasta la cola. pero más grandes. son de color verdoso o verde brillante con algunas bandas transversales oscuras en la cola. otras son acuáticas y otras terrestres.92 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Ejemplo: Enano Estrella Escalera Elefante Jote Bote Albatros Araña DESARROLLO: 1. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “i” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “i”.8 m de longitud. suele ser ligeramente aplanada. las iguanas pueden alcanzar alrededor de 1. grandes tímpanos auditivos externos y bolsas o papadas en la garganta. la cual. debe su nombre a los tres cuernos que exhiben los machos en la parte superior del hocico. la carne y los huevos de esta especie son muy apreciados como alimento. sólo en Madagascar e islas Fiji. Escuchan el siguiente texto informativo: Iguanas Ana Cristina núñez M. las iguanas tienen párpados. su hábitat varía: algunas viven en árboles. En algunos países. es el único lagarto marino que vive en las playas y bucea en busca de las algas con que se alimenta. viven principalmente en América y. 2. la iguana común o iguana verde es abundante en toda la América tropical y vive en los árboles. que terminan en garras afiladas. y presentan una hilera de espinas en la parte dorsal. república Dominicana y Puerto rico. Al contrario que la mayor parte de los lagartos. una especie terrestre que vive en haití. las iguanas son conocidas por sus impresionantes exhibiciones y rituales de cortejo y defensa. larga y poderosa. en los que efectúan movimientos levantando el cuerpo y agitando la cabeza con vigor de arriba abajo. la iguana marina.

Observan y escuchan la presentación de la letra “i”: • soy conocida desde la antigüedad. y los pueblos antiguos que me usaban son: • los griegos me escribían así: • los romanos me escribían así: .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 93 iglú Isla 3.

etc. como en los libros. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas IA IE IO IU Piano Pie Avión viuda • no formo diptongo con mis hermanas Cuando me acompaño de vocal abierta y llevo acento gráfico: ía . lugares. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Mi dibujo se llama grafema I-i y mi sonido se llama fonema soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema.94 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs soy la novena letra del alfabeto o abecedario y soy la tercera vocal.ío oí . en mi escritura se usa la forma imprenta.íe . ciudades. y otra manuscrita..aí • no formo diptongo en terminación verbal “ir”. .

es cómo usted enseñe la dirección correcta de escribir las letras.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 95 4. . • realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical. estando el apresto correcto. rápido y claro. esto permitirá un ligado fácil. según indicaciones del docente: 5. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva. Ejercitan en forma reiterada letra “i” en mayúscula y minúscula. 6. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita: Sugerencia metodológica recuerde que uno de los factores principales que incide en una escritura legible.

en mayúscula y minúscula: Iglesia 8. Discriminan letra “i” en imprenta y manuscrita. Observando láminas.96 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 7. nombran sonido inicial y final de las palabras: Ají Maní iglú GUÍA nombre: Apellido: I. Encierra la letra “i”: .

“e”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 97 II. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Une al sonido final: IV. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escribe la letra I en mayúscula y minúscula en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Une al sonido inicial: III. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 5 nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza y repite vocales. . 2 recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”.

2. en menor grado. También existe el oso hormiguero. especialmente si se trata de comida. de esa manera atrae el calor. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 nombrar. en el caso del oso pardo. por ejemplo: el oso polar se alimenta casi exclusivamente de focas y. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. incluyendo bayas. hasta el oso de anteojos. su desarrollo relativamente lento y su larga dependencia de la madre les permiten aprender de su progenitora todas las técnicas necesarias para llevar más tarde una vida independiente. las zonas pantanosas y las llanuras abiertas. el tema de animales. sólo los osos polar y pardo son los que hibernan. regiones árticas. el oso negro asiático. El osezno (así se llaman las crías de los osos) permanece junto a la madre durante dos primaveras. son gruñones. Cuando la hembra queda en estado de preñez o embarazo. recuerde que todo texto debe comentarlo para que los estudiantes aprendan más sobre el mundo que les rodea. una variedad cuyo hábitat natural son los bosques tropicales. carecen de los dientes carniceros comunes en la mayoría del orden carnívoro. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. en el caso del oso negro americano. escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. además tiene su pelaje blanco. las familias de osos se distinguen de este orden por tener el cuerpo pesado. pero su piel por debajo es negra. el oso panda gigante. como en los seres humanos. pero prefieren normalmente las zonas apartadas. o sea comen hierbas y carnes. viven aproximadamente entre 15 y 30 años. de peces. para emitir fonema correctamente. o sea duermen durante todo el invierno y en este período no se alimentan. nueces. como los osos polares que viven exclusivamente en las costas árticas. El aprendizaje juega un papel importante en la habilidad de los oseznos para obtener alimento. bulbos. los osos son mamíferos del orden de los carnívoros. Además. carroña. El olfato de los osos es increíble. También encontramos los osos pardos. las especies omnívoras sobreviven gracias a su memoria para recordar y localizar los parajes con alimento abundante. tubérculos. es muy llamativo para los estudiantes. el oso tibetano. sus molares anchos y con protuberancias tienden a ser considerados como una adaptación a su alimentación omnívora. . pero peligrosos. conversar sobre los textos. INICIO: 1. sólo son tiernos en peluches. DESARROLLO: 1. modulación del grafema. los osos Kodiak. el oso negro americano. Tenemos una gran variedad de osos. y por los pies posteriores dotados de cinco dedos. siguiendo el calendario estacional: los ríos salmoneros. viven solos y únicamente se juntan para aparearse con una hembra. Osos Ana Cristina núñez M. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 6.98 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs INSTRUCCIONES. incluso son capaces de recordar los lugares y las experiencias pasadas. también se diferencian por su marcha plantígrada. el oso de anteojos y el oso bezudo. por lo que es muy importante. y las áreas ricas en bayas y frutas. debe aprender cuándo y dónde encontrar las partes más nutritivas de las plantas que constituyen su alimento en cada estación del año. es decir caminan con la planta tocando el suelo. el oso malayo. los osos son muy hermosos. repasan lo aprendido hasta ahora. huevos y miel. éste dura entre 6 y 9 meses y nacen entre 1 y 4 cachorros sin pelo. • Pregunte sonido inicial y final. boscosas y montañas salvajes. los osos viven en distintos lugares. Escuchan texto informativo “Osos”. que es básicamente vegetariano. pero las diferentes especies varían mucho en sus hábitos alimentarios. El oso gris o grizzly come tanto materia animal como vegetal. la cola corta y las orejas pequeñas y redondeadas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 99 2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “o” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “o”: Oso panda Orca Jilguero Chucho Cernícalo Oruga .

Mi dibujo se llama grafema O-o y mi sonido se llama fonema . y los pueblos antiguos que me usaban son: • los griegos me escribían así: • los romanos me escribían así: • soy la decimosexta letra del alfabeto o abecedario y soy la cuarta vocal. Observan y escuchan la presentación de la letra “o”: • soy conocida desde la antigüedad.100 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 3.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 101 soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. como en los libros.E 4. en mi escritura se usa la forma impresa. Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas I Loica (o sea. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. etc. ciudades.. se lee junto y rápido) • no formo diptongo con mis hermanas Cuando me acompaño de vocal abierta y llevo acento gráfico: A . y otra manuscrita. lugares. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente: .

en mayúscula y minúscula: . Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. Discriminan letra “o” en imprenta y manuscrita. Ejercitan en forma reiterada letra “o” en mayúscula y minúscula. • realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical.102 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 5. Esta actividad puede hacerla con hilo y aguja de lana: 6. 7.

nombran sonido inicial y final de las palabras: .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 103 8. Observando láminas.

Une al sonido final: .104 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs GUÍA nombre: Apellido: I. Encierra la letra “o”: II. Une al sonido inicial: III.

“e”. 2. repasan lo aprendido de las vocales. • recuerden repasar las vocales estudiadas con tarjetas y nombre de los estudiantes que contienen estas letras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 105 IV. escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 6 nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 Memoriza y repite vocales. INSTRUCCIONES. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 nombrar. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. . recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 7. Escribe la letra O en mayúscula y minúscula en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. “i”. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”.

que contrasta con la cara desprovista de pelo. 2. son diurnos (están despiertos en el día). Escuchan el siguiente texto informativo: Uacarí blanco Ana Cristina núñez M. se alimentan de semillas. excelentes braquiadores (brazos ágiles. pero en general se sabe poco de sus costumbres. frutos. tenemos un mono muy simpático: el uacarí. hojas. néctar y algunos insectos. son muy activos. Están considerados como especies en peligro de desaparecer (extinción). siempre es importante saber más sobre monos. Es un mono que casi nadie conoce. y se caracterizan por su pelaje largo y abundante. capaces de moverse con rapidez). Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “u” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “u”. también llamado chucuto o cacajao. viven en los árboles y en grupos de tamaño variable.106 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs DESARROLLO: 1. Uña Uva Uslero Uno . es el nombre común de determinadas especies de monos del nuevo Mundo que viven en la cuenca del Amazonas. algunos de hasta cien individuos y habitan en zonas selváticas muy húmedas. o sea en Brasil (recuerden que el Amazonas es la selva más grande del mundo). con inundaciones frecuentes.

Observan y escuchan la presentación de la letra “u”: • soy conocida desde la antigüedad. Mi dibujo se llama grafema U-u y mi sonido se llama fonema . y los pueblos antiguos que me usaban son: • los griegos me escribían así: • los fenicios me escribían así: • soy la vigésima segunda letra del alfabeto o abecedario y soy la quinta vocal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 107 3.

y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. ciudades.. etc. lugares. como en los libros.108 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas UA UE UO huaso huevo Antiguo • Formo diptongo en güe . Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. en mi escritura se usa la forma imprenta.güi • no formo diptongo con mis hermanas Cuando llevo acento gráfico o cuando soy muda: ataúd águila queso 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente: . y otra manuscrita.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 109 5. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita: 6. Ejercitan en forma reiterada letra “u” en mayúscula y minúscula. en mayúscula y minúscula: Unicornio . Discriminan letra “u” en imprenta y manuscrita. 7. • realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical.

nombran sonido inicial y final de las palabras: Urraca Pudú Uno Uña Uslero Uva GUÍA nombre: Apellido: I. Encierra la letra “u”: Pudú . Observando láminas.110 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 8.

Escribe la letra U en mayúscula y minúscula en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 7 nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 Memoriza y repite vocales. Une la palabra al sonido final: IV.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 111 II. “o”. recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. “e”. Une la palabra según el sonido inicial: III. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. “i”.

tanto alfabéticas como de las vocales. en diferentes tipos de textos. • Prepare un papelógrafo con el acróstico de las vocales. • Presente los siguientes ejercicios en varios papelógrafos (saque de uno o dos alumnos al mismo tiempo al pizarrón): . • Tome todas las tarjetas. INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. y pida que las repitan y ubiquen el lugar de las vocales visualmente.112 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. DESARROLLO: 1. escuchan y comentan un poema en acróstico. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. repasan y reconocen las vocales en las tarjetas alfabéticas. INICIO: 1. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Discriminar y escribir correctamente las vocales en su forma imprenta y manuscrita. Practican ejercicios con las vocales en papelógrafo. en lo posible acompáñelo de palabras y láminas. Observan. 2. y su morfología çmayúsculas y minúsculas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 8. Ejemplo: Arriba en lo alto del cielo un ángel bajaba cantando ilusiones y alabanzas donde nacía el Dios vivo en un niño pobre que nos regala esperanza.

3er ejercicio: .camisa .aro .uva .elefante .musulmán Encierra la vocal A mayúscula en estas palabras: ala .quiere .perro .Amalia .Esteban .irlanda .irak .Mauritania .Encierra la vocal i minúscula en estas palabras: misa .tumba .curva .cola .Encierra la vocal u minúscula en estas palabras: Uruguay .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 113 1er ejercicio: Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo: 2º ejercicio: leen las vocales encontradas (con un puntero o regla larga.Uganda .lana ..Australia . apunte las letras encontradas en diferente orden: ¿Qué letra es ésta?. a.islote Encierra la vocal O mayúscula en estas palabras: ola .Astorga Encierra la vocal E mayúscula en estas palabras: España .oso .Elena .estero . por ejemplo).moreno .veneno .Escobar Encierra la vocal I mayúscula en estas palabras: cielo . i..Osorno .tesoro Encierra la vocal U mayúscula en estas palabras: Úrsula .Encierra la vocal o minúscula en estas palabras: Óscar .mamá . u.Olegario . o.chileno .sol .Encierra la vocal a minúscula en estas palabras: Ana .Encierra la vocal e minúscula en estas palabras: mesa .sala .irán .Ismael .urna .silla . e.Alejandra .isla .oro .

Dicte la vocal.114 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs • Une la vocal según el sonido inicial: Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha). por ejemplo: Murciélago (elimine las vocales y deje los espacios para llenar): M__RC__ __ L __ G__ . Puede jugar al Colgado.

hasta que los alumnos aprendan a leer correctamente y comprensivamente. Usted lee la orden y da un determinado tiempo para el desarrollo de la actividad). Nada que ver Poema anónimo ¿Qué bella está la luna? redonda como una escopeta no es ni tuya ni mía Devuelve los zapatos. la o con café y la u con morado. la i con rojo.Oslo III.Uganda .islandia .Etiopía . resuelven guía aplicada (en toda guía la orden se da oral. al igual que las pruebas. no la escriba). GUÍA nombre: I.Alicia . . Encierra las vocales con un círculo: Apellido: II.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 115 3. Dé la orden en forma oral. Encierra sólo las vocales en mayúsculas: María . la e con verde. Encierra las vocales en minúscula con… (ordene que la a sea con azul.Bulgaria .

Escribe las vocales en manuscrita. . En mayúsculas: En minúsculas: CIERRE: Comentan lo aprendido. Une la vocal según el sonido inicial: V.116 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs IV.

“e”. INSTRUCCIONES. 2 recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 identificar en forma oral. DESARROLLO: 1. Comentan lo aprendido. deje actuar los sentimientos e ideas de los estudiantes sin limitarlos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 117 Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 8 nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza y repite vocales. Escuchan y comentan diversas fábulas. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 9. dígales que pidan la palabra alzando la mano. 2. “u”. • Esta actividad es exclusivamente para orientar valores y personalidad. “i”. INICIO: 1. “o”. escrita y lectora las vocales. reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido vocálico estudiado. • Pida que recuerden qué han aprendido aparte de las vocales. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”.

saliendo deslumbrado de un granero. generosidad que no fue perdida. querida amiga”. cuando no hay comida”. y la hormiga le dijo: “¿Qué hacías en los tiempos buenos para trabajar?”. pues causa su propia desgracia. ¿Qué nos enseña? La paciencia y el tiempo pueden más que la rabia y la fuerza. y la hormiga le contestaba: “hay que trabajar para los tiempos malos. El asno siguió el consejo de la cabra y se dejó caer y se lastimó el cuerpo entero. demostrando quién era. pasas trabajando y cansado. Entonces. de las cuales no podía librarse. el dueño hizo matar a la cabra para curar a su asno. finge un ataque y déjate caer en el foso para que te hagan descansar”. pues a menudo necesitamos la ayuda de alguien más débil que nosotros. Y la cigarra le contestó: “Cantaba con alegría”. “¡Con que cantabas! ¡Me gusta tu frescura!. un ratoncito fue a caer entre las garras de un león. De esta verdad. y mientras la hormiga descansaba abrigadita en su casa y con comida. y le dijo: “Entre la noria y tanta carga. generosos con todo el mundo. la cabra sintió envidia del asno porque éste se encontraba muy bien alimentado.118 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs La cabra y el asno Fábula de Esopo Un hombre daba de comer al mismo tiempo a una cabra y a un asno. Pues baila y canta ahora. tu vida es un tormento permanente. su amiga la hormiga trabajaba y trabajaba para recolectar alimentos para los tiempos malos antes que empiecen las lluvias. la cigarra llegó a pedirle comida. la cigarra le decía: “Descansa. tanto como podamos. El dueño hizo venir al veterinario y éste le indicó un remedio para las heridas. el león cayó en unas redes. . El rey de los animales. Pasó el verano. El león y el ratón Fábula de la Fontaine seamos. Pero la cigarra no quiso entender y siguió cantando. La cigarra y la hormiga Fábula de la Fontaine Durante la primavera y todo el verano la cigarra cantaba feliz todo el día y dormía cuando se cansaba. le recetó que hiciera una infusión con el pulmón de una cabra. Acudió el ratoncito y trabajó con mucha paciencia royendo con sus dientes las redes hasta que la malla se abrió y quedó libre el león. dos fábulas darán fe en un instante. sus fieros rugidos y garras no le ayudaron. ¿Qué nos enseña? Que los flojos que prefieren jugar y jugar no pueden tener un buen futuro. le perdonó la vida. porque ¿quién hubiera creído que el león pudiera tener una deuda de gratitud con un simple ratoncito? sucedió que al salir de su territorio. ¿Cuál es la enseñanza? No hay que inventar maldades contra el otro. por mientras el resto de los animales trabajaba. pues ese remedio le devolvería las fuerzas. amiga mía. así aprenderás que la vida es de esfuerzo”.

Realizan ejercicios en papelógrafos en el pizarrón. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Recuerdan qué palabras nuevas han aprendido y el docente las escribe en otro papelógrafo. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicador Discrimina sonido y forma entre vocales. • Prepare un papelógrafo con el juego de la clase anterior. Reconoce y utiliza nuevas palabras. Toma correctamente el lápiz al escribir. 3. para que los alumnos vayan viendo qué palabras nuevas han logrado para ampliar su vocabulario. Realice un papelógrafo con un recuadro: Palabras nuevas Significan CIERRE: Comentan lo aprendido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 119 2. 1 2 3 4 5 6 7 Discrimina vocales en su forma imprenta y manuscrita. Reconoce sonido inicial y final. Reconoce diptongo. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Total dividido por 3 Nota: . Nº de lista alumnos(as) Indicadores Identifica en un texto dado vocales. Discrimina vocales según sean mayúsculas o minúsculas.

RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”.120 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. • A los estudiantes que estén desocupados. CIERRE: Comentan la prueba. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente en la parte escrita: • Pida que copien su nombre como sale en su puesto. • Lea paso a paso la prueba y espere que contesten. que las ubiquen en un diario o revista. Aplique la siguiente prueba: . leer y escribir vocales. • Mientras den la prueba deben mantener silencio y estar con sus mesas separadas. para ello fueron los ejercicios de las guías y papelógrafos. pídales que jueguen a leer en los cuentos para pintar. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Identificar. no oriente más de lo necesario. DESARROLLO: 1. Desarrollo de la prueba parte oral: • Pida leer las vocales en diferente orden. 2.

...............................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 121 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ... Encierra las vocales mayúsculas en estas palabras: En el campo Ariel siembra trigo y Antonia cuece pan en su casa....... I.................................... IV.................... Puntaje media ................... Eloísa y Óscar...... Une la vocal según el sonido inicial: ....................... Encierra las vocales en este verso: Mariposas que vuelan en flores... Nota ........ mientras la abuela Úrsula come uvas en su silla......... Apellidos .. Puntaje real ........... III................... 35 Puntaje ideal ................... va a su casa y juega con sus hijos Ismael.............. Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo: II. Puntaje obtenido ... Cuando Ariel termina la labranza..

122 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS V. o. u. Ordena las vocales correctamente (e. . Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha. dicte la vocal). i). a. VII. VI. dicte la vocal). Escribe en mayúscula la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha.

5 cada letra) Mariposas que vuelan en flores. Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo. (10 puntos.5 cada letra) II. (5 puntos) . Reproducen.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 123 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 2 35 puntos ideal Aprendizaje esperado. Une la vocal según el sonido inicial. Memorizan secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Eloísa y Óscar. (4 puntos. IV. Encierra las vocales mayúsculas en estas palabras. 0. según modelos las diferentes letras en estudio. Cuando Ariel termina la labranza.5 cada letra) En el campo Ariel siembra trigo y Antonia cuece pan en su casa. Encierra las vocales en este verso. mientras la abuela Úrsula come uvas en su silla. va a su casa y juega con sus hijos Ismael. 0. 0. (6 puntos. I. III.

Ordena las vocales correctamente (e. (5 puntos) VI. a. investigaciones. Luego se elabora la tabla de medición. Todas las pruebas se rigen por esta medición. 2. Escribe en mayúscula la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha. u. Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba. se desarrolla la medición. disertaciones. dicte la vocal). 1. i): Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido debe sacar el ÍTEM DE DIFICULTAD. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. informes. Si no se logra el puntaje ideal. o. Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha. dicte la vocal). A partir del puntaje ideal. etc.124 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS V. (5 puntos) VII. se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. Supongamos que no se logró el puntaje máximo: 35 ideal + 31 real = 66 = 32 media 2 Cantidad de alumnos X1 = puntaje 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 f1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1 5 3 5 0 0 0 4 2 6 1 0 0 2 0 0 0 160 93 150 0 0 0 104 50 144 23 0 0 40 0 0 0 X1 = puntaje 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 f1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 32 15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ∑ 811 . también es aplicable a guías.

Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba. se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba y el porcentaje de ésta. % de ítem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10 % a 40% Correcto fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Clasificación de ítem de nota mínima 70% nota 4. Se ubica la nota 4.0 50% nota 4.0 55% nota 4. se multiplica el puntaje ideal (en este caso 35) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100: 35 x 60% 19. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.0) 9. el 1. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo.52 X 6. por lo que se divide 19. que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.2 puntos. .0 60% nota 4.0 se divide la diferencia entre 32 y 19. por lo que estaríamos frente a una prueba Adecuada.2 en 3. 6. En el caso anterior dio 62. con el fin de determinar el significado del porcentaje obtenido. En el caso de las notas azules 5. luego faltan 3 notas deficientes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 125 4. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y f1.55% de ítem.0. 2.0. lo que nos dice que cada nota debe ir cada 4. Luego se determina el X y para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba.55% de ítem de dificultad prueba 7. 5.0 8.0. en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 Cv (campo de variación de la prueba) 22.52 x 100 2252 2252: 36 = 62.2. Que daría 12.2 (en un gráfico de puntos en hOJA MILIMETRADA corresponde a la nota 4.0 y 3.4 puntos.0. Al graficar.0 y 7.0 65% nota 4. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación. los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Cada nota se debe colocar cada 6. en este caso 36 alumnos: 811: 36 = 22.8 y se divide por 3. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida.

126 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada Puntaje 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota Nº de alumnos Logrado No logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. I II III Iv 2. Reproducen. Memorizan secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. según modelos. Ítem v vI vII Nº de lista alumnos Ítem Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado . (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Aprendizajes esperados 1. las diferentes letras en estudio.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 127 ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro Aprendizaje 1 Lectura I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final II III Iv Aprendizaje 2 Escritura v vI vII MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Escala clase Nº 9 Total Nota 40% Clase Nº 10 Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. .

ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar. Nombrar. reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido vocálico estudiado. en diferentes tipos de textos.128 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto. Nombrar. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. escrita y lectora las vocales. escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Identificar en forma oral. Identificar. Nombrar. escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. leer y escribir vocales. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. y su morfología mayúsculas y minúsculas. Discriminar y escribir correctamente las vocales en su forma imprenta y manuscrita.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 129 PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana... firma………………………………… Yo. firma………………………………… . la que será promediada con la nota anterior.……………………………………….…………………………………………….. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo.. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.. apoderado(a). Y someterme a una nueva evaluación...

Reproducen. tomando la palabra cada vez que sea necesario. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. claridad y eficacia. desarrollo y final. c y g (ante a. cuentan o leen. • Recuperan textos tradicionales y los memorizan. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. • • Objetivo Fundamental Transversal: • • • • Contenidos Mínimos Obligatorios: • • • • Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: -sílabas formadas por una sola vocal -sílabas directas (consonante y vocal) Comunicación escritura: Reproducción. tradicionales y actuales. Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. t. poemas leídos o recitados. según modelos. el formato. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. s. en palabras significativas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. una a una. Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. la tipografía. para sí mismo y para los otros. Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. • • . las ilustraciones. adivinanzas. las diferentes letras en estudio. u). receta. Comunicación escritura: Producen textos orales que son editados por el docente. ideas. carta) a partir de las claves dadas por la portada. Desarrollo de las potencialidades personales. y asociando el grafema a su fonema. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. aviso. La capacidad de expresar opiniones. comprendiendo y apreciando su significado. Producir y reproducir por escrito frases. canciones. Audición y repetición de rimas. noticia. preguntas y respuestas. trabalenguas. identificando su punto de partida.130 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. rondas. l. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m. a partir de la audición. o. Apreciación de la importancia social. Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. en voz alta y en silencio. Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. leyendas. Comunicación lectora: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. dudas o comentarios con seguridad. poema. p. mayúscula y minúscula. fábulas. las palabras conocidas. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. oraciones y textos breves significativos. los títulos. comentarios y sentimientos con seguridad. Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito. Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. de todas las letras del alfabeto.

de acuerdo a modelo específico. (10 min) 5. Completan lámina con dirección de la letra “l” en manuscrita. hoja de trabajo en PC. láminas y objetivo de la clase Nº 1.. lo. los títulos. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. mo. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. vocal. Escuchan y comentan fábula “El labrador y sus hijos”. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. el formato. que utilizan términos propios del lenguaje escrito. las ilustraciones. (15 min) guía en PC. Utilizando tarjetas. “L” mayúscula y minúscula. Observan lámina y leen sonido inicial y final de las palabras.HH. le. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “l” y emiten su pices. escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. 1. Nombran letras. la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “m”. hoja de DESARROLLO: trabajo en PC. escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos.. mayúscula y minúscula. mu. Unen sílabas con consonantes “m” y “l”. en diferentes situaciones comunicativas. me. mejorando su articulación y pronunciación. 6. Siguen instrucciones breves y sencillas. (10 min) 6. Guía de proceso RR. sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. (10 min) 3. (5 min) 5. Reconocen palabras a primera vista. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Escuchan y comentan la fábula “El mono y el camello”. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según pices. poema.Actividades genéricas. criterios de evaluación texto. Resuelven guía. 131 . Sílaba. (10 min) 7. apoyándose en diferentes tipos de textos. mi. las palabras conocidas. 1. 5. aviso. a partir de las claves dadas por la portada. OfT. palabra. (10 min) 8. apoyándose en diferentes tipos de textos. de todas las letras del alfabeto.hh. texto. Ejercitan en forma reiterada letra “m” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. li. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. 2. RR. Resuelven guía. Guía de proceso Fecha “M” mayúscula y minúscula. lá1. (15 min) 8. Leen sílabas de consonante estudiada. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. Observan y escuchan la presentación de la letra “m” y su unión con las vocales. Utilizando tarjetas forman palabras simples con sílabas ma. palabra. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. Ofv. (5 min) 7. Reconocen letras. forman palabras al leer. 4. una a una. noticia. láminas de gra1. y asociando el grafema a su fonema. (1 min) femas en es2. consonante. Completan lámina con dirección de la letra “m” en manuscrita. Semana abril 2 Nombrar. (5 min) 3. lu y ma. a partir de sus características gráficas. mi. (15 min) 2. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras. Realizan copia. vocal. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. sílaba directa. Contenidos INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. carta). (10 min) 4. Recuerdan vocales. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Ejercitan en forma reiterada letra “l” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. Sílaba. (4 min) tudio. (6 min) de grafemas en 2. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Reproducen y ligan las letras en estudio. CMO. Nombran vocales. estableciendo la relación fonema-grafema. identificando su punto de partida. 3. (15 min) Horas Objetivo de la clase LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana abril 2 Nombrar. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. DESARROLLO: guía en PC. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Relacionan vocal a sonido inicial y final de las palabras. Reproducción. lá2. Leen palabras significativas. (5 min) INICIO: Láminas de objetivos. mo. la tipografía. consonante. (5 min) 6. mu. forman palabras simples con sílabas la. sílaba directa. CIERRE: Comentan sobre el aprendizaje adquirido. Escuchan. (5 min) 4. 2. Leen sílabas aprendidas con la letra “m”. me. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. desarrollo y final. receta. Comentan lo que han aprendido. (4 min) estudio.

. Leer sílabas directas con “m” y “l” y frases simples. láminas de grafemas en estudio. noticia. 1. poema. po. (1 min) femas en es2. 2. forman palabras al leer. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “p” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. receta.132 Fecha Evaluación INICIO: 1. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. poema. hoja de lectura. Resuelven guía. forman palabras simples con sílabas la. 5. 4. receta. pi. mu y pa. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . le. noticia. (5 min) 6. (5 min) INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. a partir de las claves dadas por la portada. (15 min) 2. (4 min) DESARROLLO: RR. guía en PC. el formato. Escuchan y comentan fábula “La paloma y la hormiga”. hoja de trabajo en PC. carta). Guía de proceso Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. Unen sílabas con consonantes m. mi. Sílaba. (10 min) 5. Leen sílabas de consonante estudiada. los títulos. (5 min) 3. “P” mayúscula y minúscula. sílaba directa. (15 min) 4. aviso. aviso. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. tudio. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. Escuchan y comentan fábula “El pavo real y la grulla”. forman palabras al leer. me. hoja de trabajo en PC. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. 1. pu. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. las ilustraciones. pe. l. la tipografía. (1 min) 2. 3. 3. lápices. Ejercitan en forma reiterada letra “p” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. vocal. lu.HH. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. li. Observan diferentes láminas de personajes con letras estudiadas y leen a coro uniendo sílabas mostradas.HH. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. consonante. (5 min) 4. apoyándose en diferentes tipos de textos. (15 min) 2. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento.. la tipografía. lo. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Semana abril 2 Nombrar. 4. Ejercitan escribiendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula en manuscrita y comentan sobre ello. Completan lámina con dirección de la letra “p” en manuscrita. (10 min) 3. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. carta). Utilizando tarjetas. Leen sílabas de consonante estudiada. a partir de las claves dadas por la portada. 2. (10 min) 7. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. texto. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula y comentan sobre ello. Guía de proceso RR. DESARROLLO: guía en PC. las palabras conocidas. p y forman frases. texto. láminas de gra1. (15 min) 8. Comentan lo que han aprendido. las palabras conocidas. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. Leen a coro algunas frases expuestas por el docente de lo aprendido hasta el momento. mo. los títulos. palabra. 5. lápices. Lista de cotejo (Sí-No): 1. el formato. (20 min) 5. ma. las ilustraciones.

l. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (5 min) 133 . di. oración. da. de. (15 min) 2. de. di. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. nexo “y”. guía en PC.HH. s. (10 min) 6. 2. sílaba directa. frase. 2. se. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (1 min) 2. su. lo. sílaba directa. Leen sílabas y forman palabras con letras aprendidas. Unen sílabas y palabras con las consonantes m. forman palabras al leer. texto. 3. pi. 5. p. palabra. li. (15 min) 2. Contenidos de comunicación oral. d. lectora. consonante. láminas de grafemas en estudio. lu. Lista de cotejo (Sí-No): 1. (10 min) 3. (10 min) 3.. le. Ejercitan en forma reiterada letra “s” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. (10 min) 4. so. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Nombrar. Utilizando tarjetas. (1 min) 2. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo.Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y aprenden poema “Las serpientes” y lo comentan. palabras y frases utilizando nexo y que amplíen la comprensión general de ellos. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “d” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. palabra. escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. consonante. (5 min) 5. sílaba. me. escritura y manejo de la lengua. Escuchan y comentan cuento “El duende del patito”. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. mi. (5 min) 5. (4 min) DESARROLLO: RR. d y preposición “de” y forman frases. mi. do. apoyándose en diferentes tipos de textos. Leen sílabas de consonante estudiada. apoyándose en diferentes tipos de textos. me. Leen sílabas de consonante estudiada. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. (15 min) 6. Unen sílabas con consonantes m. hoja de trabajo en PC. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje.HH. escribir y distinguir la consonante “d” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. 5. Contenidos de comunicación oral. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. preposición “de”. le. Semana abril 2 Lista de cotejo (Sí-No): 1.. pe. mu. Resuelven guía. texto. frase. (15 min) 7. Nexo “y”. si. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. (15 min) 7. láminas de grafemas en estudio. 4. po. lápices. (5 min) INICIO: 1. escrita y manejo de la lengua. l. vocal. Guía de proceso Nombrar. Resuelven guía. du. mu. lápices. 4. pe. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. ma. “S”. da. lo. li. Ejercitan en forma reiterada letra “d” en mayúscula y minúscula formando sílabas y palabras con cada vocal en manuscrita. forman palabras con sílabas la. forman palabras al leer. mayúscula y minúscula. du y pa. Sílaba. Guía de proceso LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO “D” mayúscula y minúscula. 1. guía en PC. 1. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “s” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. mo. po. hoja de trabajo en PC. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. pi. preposición “de”. (10 min) 4. do. lu. Utilizando tarjetas. lectora. forman palabras con sílabas la. Observan lámina y leen uniendo con frases en un papelógrafo. 3. ma. preposición “de”. pu. mo. Leen en voz alta sílabas y frases aprendidas. (4 min) DESARROLLO: RR. pa. vocal. oración. p. pu y sa.

Leen en palabras. l. Leen por letras. El espacio entre letras es adecuado. preposición “de”. ¿Cómo leeríamos la frase? (5 min) 6.. (5 min) Sílabas directas. 2. 3. (15 min) Nombran palabras que no entienden de las fábulas que han escuchado. propias de las narraciones. 2. escrita y manejo de la lengua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido.134 Fecha Evaluación INICIO: 1. d. Leen por palabras. hoja de lectura. Leen sílabas de consonante estudiada. Leen a coro diversas palabras y frases y repasan el alfabeto con tarjetas. (10 min) 3. Aprenden sobre género y número de los artículos definidos. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. (20 min) 4. Observan tarjetas y nombran a coro qué artículo corresponde. (15 min) Escriben palabras al dictado. 3. l. Repasan con tarjetas las letras aprendidas y reiteran el alfabeto completo. (10 min) 2. p. 7. tarjetas y lápices. los. la. no escribe en carro. m. en forma repetitiva en lectura compartida. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. 4. Semana abril 2 Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos según su género y número. 5. (10 min) 5. (1 min) 2. Contenidos de comunicación oral. (4 min) PC. hoja de trabajo 1.. hoja de trabajo en PC. 4. 3. El espacio entre palabras es adecuado. guía en 2. (5 min) 8. Guía de proceso RR. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. 5. Resuelven guía. 1. guía en PC. 6. CIERRE: Comentan lo aprendido. 2. 6. p. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. Escriben palabras completas. las. nexo “y”. paDESARROLLO: pelógrafo.HH. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) en PC. Juegan a leer con cuentos tradicionales leídos por el docente. s. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. monosílabas y funcionales tales como el. INICIO: Escala de apreciación: 1. Contenidos de comunicación oral. alfabeto. texto. d. Comprenden lo que escuchan. como apoyo de las palabras que van incrementando su vocabulario durante el semestre. Leen por frases. lectora. lectora. Realizan competencia. reconociendo a primera vista palabras claves. 4. 2. escrita y manejo de la lengua. texto. forman palabras al leer. Mantienen una copia hábil de la escritura. RR.HH. cuaderno y lápices. Lista de cotejo (Sí-No): 1. (20 min) Sílabas directas. cuentos para pintar. preposición “de”. s. Leen en sílabas. quién reconoce más palabras a primera vista de un texto en papelógrafo hecho por el docente y lo completan. (9 min) DESARROLLO: 1. nexo “y”. (5 min) 7. (10 min) 5. Escuchan diversas fábulas y las comentan. m. Juegan a leer cuentos. Leen frases con las letras estudiadas y comentan qué entienden de la frase. Parean palabras de cuentos reconocidos tradicionales con sus ilustraciones. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran tarjetas que indican número y género. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . etc. 3. (15 min) Intercambian cuadernos y se revisan sus errores en relación con la observación de las palabras correctamente escritas en un papelógrafo. Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases.

l. nexo “y”. (4 min) DESARROLLO: 1. 135 . m. Comprenden intención comunicativa de frases. Recuerdan letras aprendidas y palabras nuevas que han aprendido. leer y escribir formando palabras. hoja de trabajo.Fecha Evaluación INICIO: Escuchan el objetivo de la clase Nº 9. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente en la parte escrita. 7. vocales. Escriben en forma ligada. l. Contenidos de comunicación oral. Escriben en forma clara y legible. Identifican sonido inicial y final. s. escrita y manejo de la lengua. Escuchan y comentan cuento tradicional. (5 min) RR. Lista de cotejo (Sí-No): 1. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. 2. 4. 6.hh. lectora. sílabas directas. (10 min) 4. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) 2. sílabas directas. 2. p. Escala de apreciación: 1. Ejercitan en hoja de trabajo lectura y escritura manuscrita mientras se toma lectura individual. (9 min) INICIO: 1. Consonantes. (1 min) DESARROLLO: 1. (15 min) 3. Contenidos de comunicación oral. cuento para pintar.hh. Reconocen palabras a primera vista. Desarrollan parte oral de la prueba. preposición “de”. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Identificar. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana abril 2 Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso de aprendizaje. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.. hoja de trabajo de lectura y escritura. Escriben en manuscrita las frases encontradas. (10 min) 5. Leen en palabras. Copian en manuscrita frases encontradas. d. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Modulan correctamente los grafemas. (15 min) 2. Encierran en un círculo los artículos estudiados en el cuento. 5. RR. 3. Comparten de qué palabras están acompañados los artículos encontrados y responden a qué género corresponden. vocales. p. preposición “de”. Leen palabras y las relacionan según órdenes. (50 min) 2. prueba Prueba de la Unidad Nº 3 en PC y lápices. escrita y manejo de la lengua. 3. d. lectora.. Identifican palabras de una sola sílaba. Consonantes. nexo “y”. s. m.

. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Es imprescindible que tome la mano de cada uno de sus estudiantes al momento de que empiece el trabajo caligráfico. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. según corresponda). Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y Transversales. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. utilice actividades más simples para el mismo tema. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.136 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Copiar desde el CD. Preparó el material de ejercitación de los niños. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. triste o enojada. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Sí No Sugerencia metodológica Es muy importante que. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. usted tenga el cuaderno de caligrafía preparado siempre para la ejercitación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. para eso es su planificación. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. de este modo podrá conseguir que sus alumnos logren una buena grafía. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. a la usanza del aprendizaje antiguo y la mezcla del moderno. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz.

INICIO: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 137 Realícelo con cada letra. Usted dirá en qué momento. palabra y frase que se forman. Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos según su género y número. escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. como el siguiente ejemplo. Nombrar. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. apoyándose en diferentes tipos de textos. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. apoyándose en diferentes tipos de textos. si está en J. para ello son los objetivos de clase y las actividades. INSTRUCCIONES.C.E. escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Nombrar. Además. D. en las que puede avanzar en su trabajo caligráfico. escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. en especial el uso de verbos. leer y escribir formando palabras. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. acostumbre a sus estudiantes a aprovechar los momentos de cada clase. pues hay niños más rápidos y más lentos en el desarrollo de las actividades normales de clase. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Objetivo de clase Nombrar. palabras y frases utilizando nexo y que amplíen la comprensión general de ellos. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. el Objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Nombrar. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. dedique unos 10 minutos a este trabajo antes de la actividad preparada para esta jornada. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Nombrar. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. Identificar. Cumplida Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 . Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Elabore el objetivo en una cartulina. escribir y distinguir la consonante “d” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. 2. Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso aprendizaje. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. apoyándose en diferentes tipos de textos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo.. apoyándose en diferentes tipos de textos. palabras y frases utilizando nexo y que amplíen la comprensión general de ellos.

DESARROLLO: 1. 2. porque su cuerpo muy grande y sus jorobas no lo acompañaban. quiso recibir los mismos aplausos y se puso a bailar. por tratar de hacerse el lindo y simpático no siéndolo. se veía muy feo y hacía el ridículo. sino pedirle que le enseñe para no caer mal ni hacer el ridículo. recibió pifias y golpes. causó alegría y fue aplaudido por todos por sus destrezas. ¿Qué nos enseña la fábula? Moraleja: Esta fábula enseña que si un compañero se destaca porque tiene la habilidad. así que en vez de aplausos. envidioso por su éxito. • Recuerdan las vocales y las palabras nuevas aprendidas. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “m”.138 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. y bailaba tan torpemente. uno debe aprender no porque lo envidie. con su cuerpo pequeño y ágil. que le resultó lo contrario y a los demás animales les cayó mal. Comentan lo que han aprendido. porque se ve feo. Escuchan y comentan la siguiente fábula: El mono y el camello fábula de Esopo En una reunión de animales se levantó el mono y se puso a bailar. Mamut Mariposa Mono capuchino Mano Manatí Maíz . El camello.

Se me pronuncia cerrando los labios y emitiendo el sonido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 139 3. o. e. Mi dibujo se llama grafema M-m y mi sonido se llama fonema. . • Soy conocida desde la antigüedad. i. y los pueblos antiguos que me usaban son: • Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así: • Soy la decimotercera letra del alfabeto o abecedario. Observan y escuchan la presentación de la letra “m” y su unión con las vocales. dejando los dientes abiertos dentro de la boca cerrada. u. una consonante. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. • Yo soy la “m”. porque sola no formo sílaba.

Además. en mi escritura se usa la forma imprenta. • Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales. lugares. Ejercitan en forma reiterada letra “m” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. Completan lámina con dirección de la letra “m” en manuscrita: 5. y en minúsculacuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Soy la mayúscula Soy la minúscula 4.140 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. debo estar siempre acompañada.. como los libros. y otra manuscrita. etc. . ciudades.

mi .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 141 6.mo . forman palabras simples con sílabas ma. me.má • a . mi.ma .a . Usando tarjetas. mo.ma .má .mo • a .mo . mu. • Prepare tarjetas de sílabas y vocales para trabajar en parejas (explique por qué son grafemas y son sílabas).Me . Ejemplo: Orden: • Unan la sílaba ma dos veces = mamá • Unan la sílaba me y mo • ¿Qué dice? • mi .a . Observan lámina y leen su sonido agregando vocales: y y e y y 7.

Une el dibujo al sonido inicial: .142 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: I. Encierra la letra “m” mayúscula y minúscula: II.

INSTRUCCIONES. 1 2 Relaciona vocal a sonido inicial y final de las palabras. . Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Nombrar. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 143 III. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Leen sílabas aprendidas con la letra “m”. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Recuerda vocales. Escribe al dictado las sílabas en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. 2. escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. INICIO: 1.

Moraleja: Si un hombre logra triunfos en la vida y llega por mala fortuna a caer en la miseria. cuanto había vivido muchos años dichosos. el pobre león murió clamando y suplicando: “Esto es doble morir. que la experiencia enseña que del árbol caído todos tiran leña al fuego. después el jabalí le colocaba sus dentadas. El león sufrió constantemente todos estos insultos. al verlo enfermo y decadente. Escuchan y comentan la siguiente fábula: El león envejecido fábula de Samaniego • Eme • Ama • Amo • Ame • Mame En un miserable estado cercano a su muerte. el caballo le daba fuertes patadas y el toro le daba cornadas. lo pisotearán y lo humillarán en su nueva condición. Tentados por el rencor y la envidia. lo acorralaron. pues muero injuriado y maltratado”. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “l”. Los que. tales como: Ejemplos: • Mami me ama • Memo ama a Mimí • Mimo me ama • Mamume ama a Mimime • Memi • Momu DESARROLLO: 1. le rendían vasallaje. 2. del paso del tiempo consumido. mientras el lobo lo mordía. mientras el león sangraba. León Lobo marino Langosta Lobo Langosta de tierra Loro . Tanto más feliz y lastimoso. cuando sano y valiente estaba el león. los que lo han servido o conocido afortunado en un tiempo. hasta el asno lo pateaba y lo maldecía. no hay más sufrimiento.144 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS • Elabore sílabas con la letra “m” y forme palabras. estaba el viejo león postrado. acuden a tratarlo con ultraje.

Mi dibujo se llama grafema L-l y mi sonido se llama fonema. y los pueblos antiguos que me usaban son: • Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así: • Soy la duodécima letra del alfabeto o abecedario. y otra manuscrita. i. e. . etc. pero debo estar siempre acompañada. lugares. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. u. una consonante. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Observan y escuchan la presentación de la letra “l” y su unión con las vocales.. ciudades. o. • Soy conocida desde la antigüedad. Se me pronuncia abriendo la boca como para sonreír. porque sola no formo sílaba. en mi escritura se usa la forma imprenta. se enrosca la lengua en el paladar y emite el sonido. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. como los libros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 145 3. • Yo soy la “l”. dejando los dientes semiabiertos.

• Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales: L l La la Le le Li li Lo lo Lu lu . Ejercitan en forma reiterada letra “l” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita.146 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Soy la mayúscula Soy la minúscula 4. 5. Completan lámina con dirección de la letra “l” en manuscrita.

le. le. la. • ¿Cuál es el sonido inicial de las siguientes palabras? ¿Cuál es el sonido final de las siguientes palabras? 8. mu. Leo ama a Mimí. mo. Con tarjetas forman palabras simples con sílabas la. sílabas ma. • Prepare tarjetas de vocales y de sílabas directas. • Pida que jueguen quién arma más palabras con las tarjetas utilizando vocales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 147 6. Ejemplo: 9. Observan lámina y leen su sonido agregando vocales: y y e y y 7. Ejemplo: Mili ama a Lalo. lu. lo. li. me. lo. Unen sílabas con consonantes “m” y “l” y forman frases. li. Observan lámina y leen sonido inicial y final de las palabras. mi. lu. .

De esta manera. Escribe en manuscrita las siguientes frases: Mimí ama a mamá.148 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Sugerencia metodológica Recuerde que cada asiento debe tener el nombre completo del estudiante. tanto en imprenta como en manuscrita. Lee y une con una línea el personaje al que se refiere la oración: Mamá ama a Lola. GUÍA Nombre: Apellido: I. Memo ama a Mili. Memo mima a Miau. Leo. Al ir ampliando su lectura y escritura. Lulú mima a Milú. él deberá desde un principio escribir su nombre en guías y en pruebas (debe visualizar la estructura de su nombre). deberá sacar el nombre en imprenta y sólo dejar el que se encuentra en manuscrita. La mamá ama a Lalo. . Memo. de esta forma el alumno elegirá momentáneamente la copia de su nombre que más le acomode. II.

Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. CIERRE: Comentan lo aprendido. loma. INICIO: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 149 Lalo lee. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. • Leen a coro las letras aprendidas y unen consonantes y sílabas según indicaciones del docente. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. forma palabras al leer. malo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. INSTRUCCIONES. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra vocales. . 2. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. forman frases uniendo sílabas de las letras aprendidas. Comentan lo que han aprendido. 2 3 4 5 6 Lee sílabas de consonante estudiada. momia.

vio sobre el agua que una infeliz hormiga caía en la corriente. ¿qué significa que Lola ama a mamá?.150 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. y el campesino se quedó sin almuerzo. ¿por qué?. al inclinarse. pensó con una inmensa alegría la sopita rica que se haría. etc. Moraleja: Esta fábula enseña que quien ayuda sin pedir nada a cambio. caritativa. 2. Escuchan y comentan la siguiente fábula: La paloma y la hormiga fábula de La fontaine A la orilla de un arroyo de agua cristalina bebía una paloma. • ¿De quién habla la fábula? • ¿Qué buena acción hizo la paloma? • ¿Qué recibió a cambio la paloma? • ¿Qué hizo la hormiga? • Realice todas las preguntas que sea necesario. la hormiga lo picó en el talón. 3. Al ver al pájaro. pero mientras se preparaba para matar a la paloma. . ¿cómo es lo que sienten?. pregunte ¿a quién se le dice mamá?. • Espere que los estudiantes se expresen claramente. haciéndolo chillar y bajar la cabeza. Observan diferentes láminas de personajes con letras estudiadas y leen a coro uniendo sílabas mostradas. un campesino con una ballesta a la cintura. En ese momento pasaba. recibirá gratitud cuando menos se lo espere de quien ayudó. a pie desnudo. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula y comentan sobre ello. La paloma lo oyó y emprendió el vuelo. ¿ustedes tienen este sentimiento?. De pronto. agarrada a la cual la hormiga logró llegar a tierra. Pero la paloma acudió. En vano la hormiga se esforzaba por ganar la orilla en aquel océano. Ejemplo: Si la palabra o frase es “Lola ama a mamá”. y lanzó al agua una brizna de hierba. • Prepare un papelógrafo con palabras en sílabas directas y pídales remarcar la voz con un golpe de palma con las letras aprendidas y que hablen del significado de las palabras leídas.

Ejercitan escribiendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula en manuscrita y comentan sobre ello. Si a usted no le gusta tener apoderados en la sala de clase. que es un eslabón para mejorar el aprendizaje de nuestros niños de la nueva sociedad que queremos formar. . La Reforma exige un compromiso más efectivo de los padres. escritura y aprendizaje general. También recuerde que hay apoderados que pueden aportar mucho en su sala. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. Escribe sílabas y palabras en manuscrita.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 151 4. hablando sobre su profesión. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Prepare el cuaderno de caligrafía con las consonantes en mayúsculas y minúsculas. 5. pero hay otros que no y es la oportunidad para que realicen actividades de apoyo pedagógico al quehacer docente. lo que perjudica enormemente a los estudiantes. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. contando cuentos. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. CIERRE: Comentan lo aprendido. que es una actividad muy importante. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. etc. Explique al apoderado que toma lectura. debe asumir el fracaso y éxito completo de cada uno de los estudiantes y no exija apoyo si no es capaz de consensuar estrategias de apoyo en la lectura. que ayudarán a los estudiantes a su aprendizaje general. palabras y frases con las letras aprendidas. Sugerencia metodológica La mayoría de los docentes exige compromiso de los apoderados. ya sabemos que muchos de ellos trabajan fuera del hogar. 2 3 4 5 forma palabras al leer. Recuerde a los apoderados que sólo tomarán lectura. sílabas. puesto que no se aburrirán esperando que el profesor les tome lectura y no habrá desorden. para que los estudiantes se sientan incentivados a leer.. pero no les gusta que ellos estén dentro de la sala de clase.

152 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. caminas por el suelo y vives con las gallinas”. ja. ja. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Nombrar. 2. Entonces la grulla contestó: “Pero yo canto junto a los astros. ja! Yo –decía el pavo– estoy vestido de oro y púrpura. Leen a coro algunas frases expuestas por el docente de lo aprendido hasta el momento. INICIO: 1. o. me elevo en lo alto de los cielos y tengo el honor de observar el mundo entero y tú. escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. i. u. • Pida que lean a coro las palabras en el papelógrafo. DESARROLLO: 1. ja. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. ja. ¿Qué nos enseña la fábula? ¿hemos visto gente que se viste bien y mira en menos a otra porque es humilde? Moraleja: Esta fábula enseña que más vale ser ilustre bajo un ropaje pobre. porque sola no formo sílaba. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “p”. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. tómelas saltadas. y tú no tienes nada de hermoso en tus alas”. como los gallos. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. Escuchan y comentan la siguiente fábula: El pavo real y la grulla fábula de Esopo El pavo real se burlaba de la grulla a carcajadas: “¡Ja. una consonante. emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. que vivir sin gloria pavoneándose (cachiporreándose) de riquezas que no se tienen. P . 2. ja! ¡qué ridícula eres. el color para feo. • Yo soy la “p”. e.

pero debo estar siempre acompañada.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 153 • Soy conocida desde la antigüedad.. lugares. y los pueblos antiguos que me usaban son: • Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así: • Soy la decimoséptima letra del alfabeto o abecedario. ciudades. etc. y otra manuscrita. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. se emite el sonido dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido. Se me pronuncia cerrando los labios hacia dentro y se sopla sin despegar los labios. Soy la mayúscula Soy la minúscula . Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. en mi escritura se usa la forma imprenta. como los libros. Mi dibujo se llama grafema P-p y mi sonido se llama fonema. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas.

. Ejercitan en forma reiterada letra “p” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. 4.154 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. Completan lámina con dirección de la letra “p” en manuscrita. • Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales: P p Pa pa Pe pe Pi pi Po po Pu pu 5.

le. pu. l. debe repetir por 5 letras de cada una y guardar en bolsitas que pueden ser con cierre. luego marque vocales y consonantes estudiadas (utilice el computador para imprimirlas con Times New Roman y en manuscritas Script. li. forman palabras simples con sílabas la. Para que sea fácil. pi. 7. pe. lu. Luego pida que formen sílabas y después palabras y frases. p y forman frases. Mt Bold).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 155 6. mi. mu y pa. Unen sílabas con consonantes m. • Elabore tarjetas en cartulina forrada para que duren. Induzca: • ¿Quién forma más palabras? • ¿Quién forma más frases? . ma. Utilizando tarjetas. mo. lo. me. po. forme en el reverso recuadros de 5 x 5 centímetros.

. Lee y escribe las siguientes frases en manuscrita: El papá Pepe ama a la mamá Mila. El papá ama a Poli. el mapa. Lee y une: El puma malo. la loma. La lima. Lili y Leo. II.156 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: I. Paula lee. Pepe ama a Lola.

INSTRUCCIONES. Lee las palabras o frases y comenta a qué se refieren: El puma es malo. • Prepare un papelógrafo con las sílabas. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Nombrar. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. escribir y distinguir la consonante “d” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Leo lee a Lili. palabras y frases de acuerdo a las letras aprendidas y tome lectura a coro y preocúpese de que modulen correctamente la consonante. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. CIERRE: Comentan lo aprendido. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. Guía Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. Leen en voz alta sílabas y frases aprendidas. Pepe mima a Lalo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 157 III. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2 3 4 5 forma palabras al leer. apoyándose en diferentes tipos de textos. La mamá mía.

la nana y Ana se orinaron de puro susto. porque sola no formo sílaba. cuando todavía se comunicaban los ángeles. Recuerde que la televisión ha mostrado casi todo lo fantástico y no deja que los niños imaginen en forma natural. Leticia. • Yo soy la “d”. La nana y ellas juraron no contar nada a nadie. hace mucho. el duendecillo les había dibujado el patito encontrado y se los mostraba sonriendo. gnomos. con los niños pequeños. i. lloraban y gritaban. favorece el mundo natural de la imaginación. al lado de la pieza de la nana se juntaban la hermana mayor y las pensionistas universitarias que tenía su madre. pero mucho tiempo. frente a las piezas se encontraba un hermoso jardín donde siempre jugaban estas hermanitas. Cuando decidieron salir otra vez. el duendecillo desapareció. como a las nueve de la noche en la televisión daban una serie o telenovela de un vampiro. ahí comprendieron que el patito era de él y que debían regresarlo. y además prometieron acostarse temprano y no robarse la comida en la noche. casi toda la fruta y el pan y se iban a refugiar donde Elsa. que era una joven campesina llamada Elsa. porque la gente pensaría que estaban locas. Escuchan el siguiente cuento: El duende del patito Ana Cristina Núñez M. a escondidas. pero primero sacaban de la cocina. Un día. ellos tienen una imaginación increíble y debe dejar que se recree el mundo de la fantasía. jugaron y lo guardaron en la habitación de la nana y no se acordaron de ello durante el día. Al empezar la noche. • ¿Crees en los duendes? • ¿Te ha pasado algo parecido o a alguien de tu familia? • ¿Qué cosas hacían durante el día estas hermanas? • ¿Cómo se llamaban las hermanas? • ¿Qué cosa negativa habían hecho? • ¿Por qué se les apareció el duende? • ¿El duende era bueno o malo? Deje que los niños respondan y se expresen. dos hermanas hacían travesuras todos los días. ¡aaaaaaay!. y todos los días la mamá de estas dos hermanas tenía que llamarlas porque no querían acostarse y se iban a una pieza al final del corredor. la mayor. rezaban. e.158 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. aunque sus juegos no eran el común de las niñas de ese tiempo. gritaban y lloraban. las hermanas escucharon la llamada de la mamá y al intentar salir… ¿Adivinen qué? ¡un duende! y frente a sus ojos. hadas y otros. elfos. En ese momento que hacían un túnel encontraron un patito de vidrio de esos que con que las mamás les dan agua a los bebés. una consonante. . donde su nana. Cuando tomaron el patito de la pieza y abrieron otra vez la puerta. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. Promueva esta actividad sin preocupación. Ellas enterraron inmediatamente el patito donde lo habían encontrado. puesto que así se enseña a los niños a imaginar y a enfrentarse a sus temores. y a lo lejos se escuchaba la voz de la mamá llamándolas. pues jugaban a los autos con cajas de zapatos y hacían túneles con las cucharas de mamá. 2. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “d” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. u. duendes. o. para no asustarlas más de lo que estaban.

Se me pronuncia cerrando los labios hacia dentro y se sopla sin despegar los labios y se emite el sonido. ciudades. dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido. como los libros.. y otra manuscrita. etc. y los pueblos antiguos que me usaba son: • Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así: D 159 • Soy la cuarta letra del alfabeto o abecedario. pero debo estar siempre acompañada. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. en mi escritura se usa la forma imprenta. Mi dibujo se llama grafema D-d y mi sonido se llama fonema. . lugares. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO • Soy conocida desde la antigüedad. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.

Unen sílabas con las consonantes m. de. 4.160 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. • Recuerde que para esta actividad usted debe preparar las tarjetas de 5 x 5 centímetros y pedir que formen palabras primero con da. pa. 6. do. du. lu. que une palabras y forma frases más amplias. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúsculas y minúsculas y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. de. do. Utilizando tarjetas. pu. lo. pe. di. du y que realicen ejemplos del uso de la preposición “de”. d y preposición “de” y forman frases. • Aquí puede pedirles que salgan al pizarrón a escribir en manuscrita. mu. Ejercitan en forma reiterada letra “d” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. po. l. p. . forman palabras con sílabas la. mi. Observan lámina y leen sonido inicial de las palabras: Diuca Delfín Duende Dinosaurio 5. di. li. ma. mo. pi. Pida que jueguen: • Quién forma más frases utilizando la preposición “de” y las sílabas aprendidas tanto en esta clase como en las anteriores. le. da. me.

Leo. Lee y escribe en manuscrita y luego responde las preguntas del docente: La mamá de Pepe me mima. Delia ama a Lala. Dalia.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 161 GUÍA Nombre: Apellido: I. El papá ama a la mamá. CIERRE: Comentan lo aprendido. Une con la sílaba que corresponde: II. III. . Lee y comenta las frases.

2 3 4 5 forma palabras al leer. • Prepare un papelógrafo con todas las letras y palabras que han aprendido y pida que formen palabras y frases según su indicación. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Nombrar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escuchan y aprenden el siguiente poema y lo comentan: . Escribe sílabas y palabras en manuscrita. 2. DESARROLLO: 1. INICIO: 1. palabras y frases utilizando nexo “y” que amplíen la comprensión general de ellos. escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. apoyándose en diferentes tipos de textos. Guía Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. Leen sílabas y forman palabras con letras aprendidas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6.162 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada.

la mona en el día. • Soy la vigésima letra del alfabeto o abecedario.. No te fíes de sus movimientos o te causará tormentos. lugares. pero debo estar siempre acompañada. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. y otra manuscrita. 2. Porque sus ojos se movían como agua de pozo. etc. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Agónicos llamarán al cura porque el veneno no tiene cura. cuidado decía. Se me pronuncia con los labios sonriendo y abiertos y se sopla sin despegar los dientes y se emite el sonido. había una serpiente que usaba lentes causaba tanto alboroto que a todos volvía locos. ciudades. Que saliendo el sereno.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 163 Las serpientes Ana Cristina Núñez M. Mi dibujo se llama grafema S S-s y mi sonido se llama fonema. te tira veneno son muy venenosas y peligrosas. . en mi escritura se usa la forma imprenta. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “s” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. como los libros.

Unen sílabas y palabras con las consonantes m. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúsculas y minúsculas y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. mo. • Aquí puede pedirles que salgan al pizarrón a escribir en manuscrita. se. 6. • Quién forma más frases utilizando la preposición “de” y las sílabas aprendidas tanto en esta clase como en las anteriores. Saltamontes Sol Serpiente 5. so. . si. du. l. lo. preposición “de”. li. En esta actividad enseñe el nexo “y” que alarga las frases. que une palabras y forma frases más amplias. Con tarjetas forman palabras con sílabas la. po. mi. 4. le. lu. s y nexo y. p. do. di. de. su. Ejercitan en forma reiterada letra “s” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. • Recuerde que para esta actividad usted debe preparar las tarjetas de 5 x 5 centímetros y pedir que los alumnos formen palabras primero y luego frases que lleven la preposición “de”. ma. da. me. pa. pi. mu. pe. d.164 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. Observan lámina y leen uniendo con frases en un papelógrafo. pu y sa.

CIERRE: Comentan lo aprendido. si. Lee y comenta las frases. so. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 165 GUÍA Nombre: Apellido: I. Lili le lee sola a Delia y a Pepe. Leo lee sólo sa. III. Une con la sílaba que corresponde: II. su. Lee y escribe en manuscrita y luego responde las preguntas del docente: La mamá Pepa me ama a mí. se.

Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. leen a coro y luego con un papelógrafo repita la actividad de lectura estipulada en las anteriores clases. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. Escuchan diversas fábulas y las comentan. 2. Leen a coro diversas palabras y frases y repasan el alfabeto con tarjetas. 2 3 4 5 forma palabras al leer. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Guía Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. • Con láminas del alfabeto. INSTRUCCIONES. INICIO: 1. DESARROLLO: 1.166 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. .

pala . puesto que las fábulas son transversales y además se cumplen claramente los objetivos verticales. dijo entonces: “he deseado mucho ver este día para que los débiles sean respetados por los violentos”. Pili sale sola y pisa la pila.pelado .amaba . se convirtió en rey. tímida y débiles) Moraleja: Esta fábula enseña que cuando hay justicia reina la paz y si las decisiones son justas. justo.peludo . La liebre. letra clara. 4. los humildes también viven tranquilos. Escriben palabras al dictado. la gallina pondría dos huevos al día. el perro a la liebre. Preguntas: • ¿De quién se trataba la fábula? • ¿Quiénes de los que acudieron a la reunión eran los violentos? • ¿Quiénes de los que acudieron a la reunión eran los débiles? • ¿Qué nos enseña la fábula? (Explique los términos tratable. sino tratable y justo como un hombre.sala . Realice el dictado de las siguientes palabras: ámame . por avaricia. Pensó que si le daba más alimento. 2.liado . etc. Pepe le lee a Mimí y Leo le da esa pesa. pierde incluso lo que posee. viuda y ración) Moraleja: Esta fábula enseña que quien busca más de lo que tiene. tímida. Bajo su reinado se celebró una reunión general de animales para darle la bienvenida: el lobo al cordero. y le aumentó la ración. el tigre al ciervo.muela . 3. pero la gallina sólo engordó y engordó y no pudo poner más huevos. Preguntas como: • ¿De qué personaje nos habla la fábula? • ¿Por qué le dio más alimento a la gallina? • ¿Qué sacó con su avaricia? (Explique los términos avaricia.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 167 La mujer y la gallina fábula de Esopo Una mujer viuda tenía una gallina que le ponía un huevo todos los días. La mamá de Memo le lee. • Prepare el papelógrafo con las palabras dictadas en manuscrita.día . Intercambian cuadernos y se revisan sus errores en relación con la observación de las palabras correctamente escritas en un papelógrafo. El león rey fábula de Esopo Un león que no era rabioso ni cruel ni violento.ludo. Recuerde conversar lo más que pueda con los estudiantes. la pantera al camello. . Nombran palabras que han escuchado en las fábulas que no entienden.

Leo. La Lili le lee sola a Delia y a Pepe. se. Leen frases con las letras estudiadas y comentan qué entienden de cada frase. La mula Pema es de Pía.168 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 5. 1 2 3 4 5 6 7 Escribe palabras completas. Total dividido por 3 Nota: . su.ludo. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee en sílabas. Pepe le lee a Mimí y Leo le da esa pesa.sala . La mamá Pepa me ama a mí. si.día . CIERRE: Comentan lo aprendido. 1 2 3 Lee en palabras. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Mantiene una copia hábil de la escritura. Lee por frases. Lee por letras.peludo .amaba . El papá ama a la mamá. El Leo lee solo sa. La Pili sale sola y pisa la pila. Lee por palabras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.muela . Frases de estudio y lectura: ámame .pala . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. La mamá de Pepe me mima. El espacio entre palabras es adecuado. Comprende lo que escucha. Mili leen Mi papá ama a mamá y Samuel sale solo. El espacio entre letras es adecuado. El sol sale solo. so.liado . La mamá de Memo le lee. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. no escribe en carro.pelado .

Juegan a leer con cuentos tradicionales leídos por el docente. 2. DESARROLLO: 1. ¿por qué resistió la casa del mayor?. ¿qué hizo Caperucita durante su trayecto?. ¿qué nos enseña el cuento?. Usted apoye cuando aparezca la consonante que todavía no conocen. ¿de qué material era la casa del hermano mayor?. • Repase apoyándose en las láminas utilizadas durante la Unidad. ¿a quién iba a ver Caperucita?. 2. Lea los siguientes cuentos tradicionales y coméntelos: • Los tres cerditos: ¿Cuáles eran los personajes del cuento?. ¿cómo se llamaban los tres cerditos?. • Bambi: ¿Qué animal era Bambi?. ¿qué le dijo la madre a Bambi cuando escuchó los disparos?. . Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. INICIO: 1. etc. etc. • Elabore un papelógrafo y pida que lean. Repasan las letras aprendidas con tarjetas y reiteran el alfabeto completo. ¿qué tipo de huevos ponía la gallina?. ¿por qué el lobo la engaña?. ¿cómo se llama la cierva que se enamoró de Bambi?. Parean palabras de cuentos tradicionales con sus ilustraciones. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. • La gallina de los huevos de oro: ¿Cómo era la niña dueña de la gallina?. ¿de qué material hizo la casa el cerdito del medio?. etc. • Caperucita Roja: ¿Cuáles eran los personajes del cuento?.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 169 INSTRUCCIONES. ¿cómo se llamaba el mayor de los tres cerditos?. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos según su género y número. etc. ¿por qué dejó de poner huevos de oro?. ¿cómo se llamaban sus mejores amigos?. ¿de qué material hizo su casa el menor?.

• Usted ha pedido los cuentos tradicionales para pintar a principio de año (vea Anexo). los. palabras claves. . como refuerzo de las palabras que van incrementando su vocabulario durante el semestre. Bambi perdió a su mamá porque los cazadores la mataron. Juegan a leer en forma repetitiva en lectura compartida diversos cuentos reconociendo. • Enseñe mostrando a los estudiantes el letrero de los artículos. monosílabas y funcionales tales como el. La niña llevó a la gallinita herida a su casa y la curó. etc. 3. ejemplo: Paula niña niñas José niño niños 4. Realizan competencia. a primera vista.170 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS La mamá pidió a Caperucita. • Con ellos podrá enseñar los artículos definidos. Práctico hizo su casa de ladrillos. la. quién reconoce a primera vista más palabras de un texto en papelógrafo hecho por el docente y lo completan. las.

De pronto. Mimí. los niños abrieron los ojos y gritaron muy fuerte ¡huuuuuuuyyyyyyyyyyyyyyy!. el león pidió al mono que le lanzara un plátano. Mimí y Soledad? ¿Qué son Pepe y Luis. se asustan porque los miro”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 171 • Prepare un papelógrafo con el siguiente cuento: Los amigos y el león Ana Cristina Núñez M. cuando saque mi cabeza. ya sé que has comido y estás muy satisfecho. meteré mi cabeza en tu boca y tú no la cerrarás.Género masculino Número plural . pues a pesar de lo regalón que era. ¿Cómo leeríamos la frase? ¿Qué es Lidia? ¿Mujer u hombre? ¿Qué es Luis? ¿Mujer u hombre? ¿Qué son Lidia. te echarás y te darás vuelta en el suelo”. • ¿Cuáles de los siguientes artículos definidos corresponden a niñas? Número singular . Observan tarjetas y nombran a coro qué artículo corresponde. sino porque su forma de comunicarse eran los gruñidos. Soledad. yo puedo hacer que comprendan que no eres peligroso.Género masculino 7. así que puedo confiar en ti.Género femenino Número plural . Mimí y Soledad son niñas? 6. Mono Milo lo vio. arrincónalos en ese peñasco. pero no para comérselos. Antes de que se fueran.Género femenino Número singular . el que engulló rápidamente. y con eso comprendieron que debían alejarse. Lidia.Género femenino Número plural . Aprenden género y número de los artículos definidos. porque ellos hablan de otra manera. Mimí. Pepe y Luis. bajó del árbol y le dijo: “No te entenderán. y así lo hizo. si Lidia.Género femenino Número singular . El león los seguía. Los amigos se sorprendieron. Pepe y Luis llegaron a la montaña y entre los bosques de pinos y alerces acamparon bajo las estrellas.Género masculino Número plural . Soledad. Lidia. había una vez un grupo de niños que salieron de paseo. su naturaleza era carnívora y pronto le daría hambre y no quería que los niños fueran su comida. ¡un león! Corrían y gritaban. pero luego el mono los tomó de la mano y los alejó. “¡Mmmmmm! –dijo el león– ¿seres tan raros?.Género masculino Número singular . 5. durante un rato jugaron y acariciaron al león. Nombran tarjetas que indican número y género. El león les dijo con un gran gruñido: “¡Ya basta!”. cuando de pronto apareció un león muy grande y los quedó mirando. gritaron más. . y al contrario de lo que él creía.

. Une con una línea los artículos en singular. bajo la promesa de que los embajadores y sus acompañantes serían tratados con respeto. pues vemos perfectamente la entrada a la cueva. pero ninguno vio huellas de regreso de las visitas. Encierra en un círculo los artículos que encuentres en la siguiente fábula: El león enfermo y la zorra fábula de Esopo El rey de los cuadrúpedos enfermó.172 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: I. Y la zorra que guiaba la jauría le envió la siguiente explicación: “Mirad en el polvo las huellas de los que entran a la cueva a rendirle pleitesía al rey enfermo. Casi todas las especies fueron a verlo. Muchas gracias por el salvoconducto. sólo las zorras y los zorros se quedaron en casa. y como muestra de su palabra el león extendió un salvoconducto para que llegaran a su cueva a salvo. pero pedimos a su majestad que nos disculpe. pero no la salida”. entonces comunicó a sus vasallos que cada pueblo tenía que enviar embajadores de cada raza de animales a visitarlo. II. Todos miraron hacia la cueva.

Une con una línea sólo los artículos en plural con las figuras correspondientes: V.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 173 III. Encierra en un círculo lo que expresa género masculino: . Encierra la figura que expresa género femenino: IV.

2. en la parte escrita. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.174 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. leer y escribir formando palabras. Reconoce y utiliza en su expresión oral un rango de diez palabras o frases. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Identificar. DESARROLLO: 1. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. INICIO: Escuchan el objetivo de la clase Nº 9. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. propias de las narraciones. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente. . 2 3 4 5 6 forma palabras al leer. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. CIERRE: Comentan la prueba. Desarrollan parte oral de la prueba.

.. Nota .......... Puntaje media ................................. P (1 punto) 4............................................ Puntaje real ............... Puntaje obtenido ....... M (1 punto) 5.. S (1 punto) 3............ 36 Puntaje ideal............ D (1 punto) 2............... Encierra la letra según la orden.......................................... (5 puntos) 1.. L (1 punto) ........... Apellidos ..........LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 175 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .............. I..

(10 puntos) III. Delia y Mimí. . (2 puntos) Soledad se alisa el pelo. ligado y terminación de cada letra).176 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS II. Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible. Pepo les lee a Luis. Une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. dirección. Sam.

(4 puntos) V.5) Lee con limitación silábica (sílabas muy lento) (0. . Soledad ama a Leo. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario. Pepo sale de paseo. Mamá ama a papá.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 177 IV. La mesa de Susi.125) Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Luis sale solo y lee solo. Dictado de palabras. Une el artículo al dibujo que corresponda. Susi sale al sol. después les da espacio libre para que se relajen). (7 puntos) Nº pregunta Frase a leer Lee con fluidez Por frase (1) Lee con mediana fluidez Por palabras (0.25) No lee (0) o nombra sólo vocales y reconoce sonido de algunas consonantes (0. El día es soleado. (8 puntos) VI.

Encierra la letra según la orden. D 2. S 3. (5 puntos) 1. P 4. L . M 5.178 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 3 36 puntos ideal I.

Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible. ligado y terminación de cada letra). Delia y Mimí . Sam. Soledad se alisa el pelo Pepo les lee a Luis. (2 puntos) Soledad se alisa el pelo. dirección. Sam. Delia y Mimí.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 179 II. (10 puntos) III. Pepo les lee a Luis. Une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo.

mapa . Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario y les da espacio libre después para que se relajen).Delia .180 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV. (4 puntos) V.Adela VI. (7 puntos) (conteo de puntaje en tabla original) .Elisa . (8 puntos) Sol .puma .misa . Dictado de palabras. Une el artículo al dibujo que corresponda.dime .

alta y baja). Reconocen palabras funcionales. marcar con una cruz. encerrar en un círculo. Ítem I P M L D S Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media. Ítem III 1 2 Ítem IV La Las El Los Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio. Ítem V Sol Puma Mapa Elisa Misa Delia Dime Adela Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas. que incluyen las consonantes en estudio. Ítem VI 1 2 3 4 5 6 7 Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 181 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. MA Aprendizajes esperados PU SO DI PA SI PE SE SA Comprenden los términos subrayar. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Nº de lista alumnos(as) Ítem II Dibujan palabras figurativas y Sonido inicial establecen correspondencia enPI tre palabras e ilustraciones.

6 Ítem vI MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Guía clase Nº 10 total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. . 3 Ítem III IND. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final IND. 5 Ítem v IND. 4 Ítem Iv IND. 2 Ítem II IND.182 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro IND.

Nombrar. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar. apoyándose en diferentes tipos de textos. apoyándose en diferentes tipos de textos. escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . palabras y frases utilizando nexo “y”. leer y escribir formando palabras. apoyándose en diferentes tipos de textos. que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. palabras y frases utilizando nexo “y”. Identificar. Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso aprendizaje. escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos según su género y número. escribir y distinguir la consonante “d” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 183 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Nombrar. que amplíen la comprensión general de ellos. Nombrar. Nombrar.

me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. firma………………………………… .184 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD. apoderado(a).…………………………………………….………………………………………. la que será promediada con la nota anterior. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Yo. Y someterme a nueva evaluación. firma………………………………… Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo..

RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 185 INSTRUCCIONES. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso de aprendizaje. Escuchan y comentan cuento tradicional. para ello hágalo firmar el Plan remedial que sigue a continuación: • tome lectura en libros o diarios. Pida que encierren con un círculo los artículos estudiados en el cuento. Vuelva a tomar lectura a aquellos estudiantes que no lograron su aprendizaje en la prueba. los primeros meses preocúpese de que escriban en cuaderno de caligrafía como cuaderno de lenguaje. Recuerdan letras aprendidas y palabras nuevas que han aprendido. 3. converse con él y explíquele cómo repasar y enseñar la deficiencia detectada. . Observan de qué palabras están acompañados los artículos encontrados y responden a qué género corresponden. ¿Juguemos al quemado? (prepare un papelógrafo para que comprueben cuando terminen su trabajo) Mamá M Adela A Pudú P Además A Pelado P Pala P II. • Mantenga en un papelógrafo cada letra del abecedario escrita en manuscrita con la dirección desde que empieza la letra hasta que termine. a medida que dominen su grafía. pero primero llame a su apoderado. Y mantenga ocupados a los estudiantes con actividades lúdicas como las siguientes: HOJA DE TRABAJO I. Ejercitan en hoja de trabajo lectura y escritura manuscrita mientras se toma lectura individual. que no sean iguales entre sí. • Para que sus estudiantes tengan buena letra. 2. Inventen 10 quemados con las letras que han aprendido. 5. • Pida que escuchen y jueguen a leer junto con el docente. • Recuerdan la prueba. Escriben en manuscrita las frases encontradas. busque poemas o elabore frases para tomar lectura. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. usted cambiará al cuaderno de línea o cuadriculado. DESARROLLO: 1. 2. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. comentan en qué se equivocaron y cómo podrían mejorar.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Comprende intención comunicativa de frases. Lee en palabras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Copia en manuscrita frases encontradas. 1 2 3 4 5 6 7 Identifica palabras de una sola sílaba. Modula correctamente los grafemas.186 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 10 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Identifica sonido inicial y final. Total dividido por 3 Nota: . Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista. Escribe en forma clara y legible. 1 2 3 Lee palabras y las relaciona según órdenes. Escribe en forma ligada.

Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. de todas las letras del alfabeto. comentarios y sentimientos con seguridad. Producir y reproducir por escrito frases. leyendas. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. leyendo y escribiendo” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • • • • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. tomando la palabra cada vez que sea necesario. Recuperan textos tradicionales y los memorizan. o. según modelos. oraciones y textos breves significativos. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. desarrollo y final. fórmulas de juego y otras formas literarias simples.proporción y tamaño de cada una de las letras. Apreciación de la importancia social. carta) a partir de las claves dadas por la portada. Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. Comunicación escrita: Reproducción. aviso. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: . poemas leídos o recitados. cu) y g (ante a. cuentan o leen. oraciones y textos breves. el formato. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. y asociando el grafema a su fonema. gi) en palabras significativas. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. (ge. poema. Regularidad de la escritura en cuanto a: . Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. comprendiendo y apreciando su significado. Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. Comunicación escrita: Producen textos orales que son editados por el docente. en voz alta y en silencio. rondas. preguntas y respuestas. adivinanzas. a partir de la audición. Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 187 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Armando el cuento. Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: t. canciones. trabalenguas. las palabras conocidas. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. la tipografía. Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: . La capacidad de expresar opiniones. para sí mismo y para los otros. de arriba hacia abajo. claridad y eficacia. Objetivo Fundamental Transversal: • • • • Contenidos Mínimos Obligatorios: • • • • Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • • • • . Escritura de palabras. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. opinando. una a una. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. las ilustraciones. Audición y repetición de rimas. c (ca. ideas. tradicionales y actuales.la audición de narraciones y poemas. dudas o comentarios con seguridad. co. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. Reproducen. receta. mayúscula y minúscula. Ligado de las letras entre sí para formar palabras. identificando su punto de partida. los títulos. fábulas. Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. u). Comunicación lectora: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. las diferentes letras en estudio. siguiendo una progresión de izquierda a derecha. b. n. Desarrollo de las potencialidades personales.sílabas directas (consonante y vocal) Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).sílabas formadas por una sola vocal . Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. noticia.

(10 min) 4. y de la clase Nº 1. ne. Palabra. Repasan lo aprendido. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. (5 min) 5. 4. comentan qué otras palabras empiezan con “n” y su unión con las vocales. unas y preposiciones en. vocal. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Forman palabras simples con sílabas ta. Reconocen palabras a primera vista en sala letrada. memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Resuelven guía. OFT. tiza o plumón. Memorizan secuencia alfabética. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. guía en DESARROLLO: PC. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. (15 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) INICIO: 1. 3. escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Lista de cotejo (Sí-No): 1. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. (10 min) 3. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. en diferentes situaciones comunicativas. Reproducen y ligan las letras en estudio. RR. Aprenden sobre el uso de mayúsculas en nombres de personas y minúsculas en nombres de cosas. cuaderno. tarjetas de letras. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. Se mantienen atentos frente a la narración. más consonantes estudiadas. tu. comentan qué otras palabras empiezan con “t”. Sílaba. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Escuchan la presentación de la letra “t” y su unión con las vocales. Preposiciones en. toman correctamente el lápiz. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito. CMO. Escuchan la presentación de la letra “n” y su unión con las vocales.hh. estableciendo la relación fonema-grafema. Reconocen y leen consonantes tratadas más vocal. escribir y distinguir la consonante “n” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. 2. palabras y frases con cada vocal en manuscrita. te. Escuchan texto informativo “Tortugas gigantes” y lo comentan. (15 min) 2. unos. apoyándose en diferentes tipos de textos. sin. sin. papelógrafos. Sílaba. a partir de sus características gráficas. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Reconocen palabras a primera vista.. 8. Forman palabras simples con sílabas na. Realizan un ligado correcto en la escritura manuscrita de las letras tratadas. Guía de proceso Fecha Láminas de ob1. texto. ante). 7. 6. de acuerdo a modelo específico. (15 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) “N” mayúscula y minúscula. Aprenden el uso de palabras monosílabas y bisílabas. (10 min) 3. ni. (20 min) 6. Resuelven guía. (15 min) 2. (20 min) 6. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. apoyándose en diferentes tipos de textos. nu en competencia. 2. vocal. Consonante. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Semana mayo 2 Nombrar. Ejercitan en forma reiterada letra “t” en mayúscula y minúscula formando sílabas. Horas Objetivo de la clase Semana mayo 2 Nombrar. pizarrón. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. 5. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. Realizan copia. Ejercitan en forma reiterada letra “n” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. 3. Distinguen entre imagen o ilustraciones con textos escritos. Comentan lo que han aprendido. una. criterios de evaluación jetivos. (4 min) tarjetas. Artículos indefinidos. Contenidos “t” mayúscula y minúscula. 1. según la instrucción del docente. Escuchan. Guía de proceso . Reconocen letras. después las escriben en el pizarrón. Palabra. INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo “La nigua” y lo comentan. ti. Cuentan con sus palabras lo escuchado. no. RR. (10 min) 4. Nombran letras. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras. OFV. l á m i n a s . ante.188 Actividades genéricas. mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. Sílaba directa. Sílaba directa. Consonante. formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. 9. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. Escriben adecuadamente letras altas y bajas. (10 min) 5. (6 min) pizarrón. Reproducen letras de estudio con su dirección correcta. después las escriben en el pizarrón. to.HH.. (1 min) 2. según la instrucción del docente. 2. Intervienen espontáneamente en conversaciones. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Recuerdan hechos importantes y personajes. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. que ayudan a unir palabras (artículos indefinidos un. lápices. Leen palabras significativas.

Comentan lo que han aprendido. fábula. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. láminas. formando sílabas con cada vocal en manuscrita. escribir y “B” mayúscula INICIO: distinguir la conso. Escuchan la presentación de la letra “g” y su unión con las vocales a. Sílaba directa. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Reproducen letras de estudio. (15 min) 6. n y nexo “y”. Mayúscula y minúscula. 3. sonido inicial en dife. (15 min) 2. 2. Consonante. 5. bo. pizarrón o papelógrafo. manteniendo cuidado en la dirección de la letra.y minúscula. 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3.. p. guía en PC. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (1 min) 2. 2. bu. gu y su unión con las vocales. según). y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Guía de proceso 189 .. 3. l. Repasan lo aprendido. Guía de proceso RR. y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. Escuchan fábula “El gato y los dos gorriones” y la comentan. 1. t.hh. Palabra. pizarrón o papelógrafo. (20 min) tura. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. go. comentan qué otras palabras empiezan con ga. láminas. pa1. u). (20 min) 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana mayo 2 Nombrar. 1. o. Intervienen espontáneamente en conversaciones. (15 min) CIERRE: ¿Qué han aprendido hoy? (5 min) RR. (15 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) “G” (a. (5 min) INICIO: 1. guía en PC. Cuentan con sus palabras lo escuchado. Se mantienen atentos frente a la narración. Leen y forman nuevas palabras a partir de sílabas directas consonantes más vocal. o. DESARROLLO: tarjetas. apoyándose 3. Sílaba directa. bi. u. comencomprensión general tan qué otras palabras empiezan con “b” y su unión con las vocales. 3. Intervienen espontáneamente en conversaciones. (15 min) y formar sílabas y pa. Resuelven guía. (1 min) 2. Leen y forman nuevas palabras a partir de sílabas directas consonantes más vocal. Escala de clase (ver desarrollo) Escala de lectura (ver desarrollo) Lista de cotejo (Sí-No): 1. cuaderno. Forman palabras simples con sílabas ba. (10 min) 5. lápices. después las escriben en el pizarrón. fábula. poema. 4. utilizando palabras que conocen. (10 min) 3. (15 min) 5. 3. Escuchan la presentación de la letra “b” y su unión con las vocales. o. Juegan al “quemado” con tarjetas de letras estudiadas.Fecha Contenidos Evaluación Leer sílabas directas con m. dando a entender lo que dicen y respetan su turno. 1. después las escriben en el pizarrón. Recuerdan hechos importantes y personajes.hh. Memorizan poemas. Modulan adecuadamente las letras. go. observan lámina con la letra labras que amplíen la vocal. (4 min) nante “b” según su Sílaba. (10 min) de ellos. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. (4 min) lápices. DESARROLLO: rentes objetos y seres. u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. s. Ejercitan en forma reiterada letra “b” en mayúscula y minúscula formando sílabas con en diferentes tipos de cada vocal en manuscrita. 4. según la instrucción del docente. Resuelven guía. Aprenden el uso de palabras bisílabas que ayudan a unir palabras (preposiciones desde. tarjetas de preposiciones. Semana mayo 2 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Ejercitan en forma reiterada letra “g” en mayúscula y minúscula. lápices. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. Escuchan fábula “El buey y la cigarra” y la comentan. escribir y distinguir la consonante “g” (a. Semana mayo 2 Nombrar. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. apoyándose en diferentes tipos de textos. Forman palabras simples con sílabas ga. según. vocal.hh. (15 min) pelógrafos. Repasan lo aprendido. tarjetas de letras. 2. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula hoja de lecy minúscula y comentan sobre ello. (1 min) cuaderno. gu. Preposiciones desde. be. plumón. 4. Juegan en papelógrafo con tarjetas formando frases. 1. (10 min) 4. 2. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. (10 min) textos. d.. (4 min) DESARROLLO: INICIO: Recursos Horas Objetivo de la clase Actividades de aprendizaje Lista de cotejo (Sí-No): 1. toman la palabra con frecuencia y seguridad. preposición.Consonante. cuaderno. según la instrucción del docente. (20 min) 4. Sílaba. RR. Leen formando palabras. 2.Palabra.

Mayúscula y minúscula. 3. Mantienen iniciativa en el juego. u. (20 min) 5. (1 min) 2. p. tender lo que dicen y respetan su turno. Escala de clase (ver desarrollo) Escala de lectura (ver desarrollo) Leer sílabas directas con m.1. cu). co. o. (1 min) 2. bres propios. (15 min) 4. (20 min) 4. en. escribir y distinguir la consonante “c” (ca. (20 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Escriben en hoja de trabajo nombres propios y comunes utilizando artículos y preposiciones estudiadas. apoyándose en diferentes tipos de textos. Consonante. Guía de proceso Nombrar. Memorizan rápidamente pices. Escriben con minúscula objetos o conjuntos de seres. Artículos definidos e indefinidos. n. (20 min) 3. gu. de. desde. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. d. Escuchan fábula “El cuervo y el pavo” y la comentan.hh. (10 min) 3. 1. co. sin. toman la palabra con frecuenen CD. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico y comentan otras palabras que empiezan con “c”. Escuchan la presentación de la letra “c” y su unión con las vocales a. Palabra. Reconocen palabras a primera vista. a. según. palabras y frases con cada vocal en manuscrita. (15 min) 2. Semana mayo 1. Lista de cotejo (Sí-No): cuaderno. Ejercitan en forma reiterada letra “c” en mayúscula y minúscula formando sílabas. preposiciones ante. fábula. (5 min) Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana mayo 2 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Mantienen un ligado direccional adecuado. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6.hh. s. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. 1. nexo “y” con artículos y preposiciones. 3. (4 min) DESARROLLO: RR. b y nexo “y”. 2. 4. Repasan leyendo lo aprendido. vocal. ga. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. (4 min) DESARROLLO: 2 INICIO: RR.. hoja de cia y seguridad dando a enlectura.190 Fecha Evaluación INICIO: 1. grafo. lá. 2. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. Repasan lo aprendido. poema. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. t.. go. l. papelópoema. Sílaba directa. Sílaba. Escriben con mayúscula nomguías en PC. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. Resuelven guía. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. “C” (ca. cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. (15 min) 2. tarjetas. Lista de cotejo (Sí-No): hoja de trabajo 1.

CIERRE: Comentan el aprendizaje. preposiciones. 4. Leen palabras con letras de estudio. (50 min) 2. 3. Lista de cotejo (ver desarrollo) Escala de apreciación: 1.. desarrollándola mientras se lee la orden. RR. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Semana mayo 2 Escribir y reescribir Retroalimen. 7. lápices. plumón. género y número. puedan ser leídos Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. 5.. 2. (1 min) por todos los alumnos. DESARROLLO: 1. Mantienen la atención. nexos. papelógrafo. Escuchan instrucciones de la prueba.hh. lápices. leer y escribir formando palabras. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana mayo 2 Identificar. Escriben recado. Desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos. Prueba de la Unidad Nº 4 prueba en PC.hh. Escriben con letras ligadas. (1 min) DESARROLLO: 1. Se motivan por participar. RR. Desarrollo de la parte oral de la prueba. 2. 191 . Reproducen letras de estudio.INICIO: textos breves que tación.Fecha Evaluación INICIO: Escuchan el objetivo de la clase Nº 8. Aprenden sobre el recado. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. 6. Reconocen partes de un recado. artículos. (9 min) Contenidos de la Unidad: consonantes.

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AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Preparó el material de ejercitación de los niños. Copiar desde el CD. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. traspasó notas de producto con su porcentaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Sí No

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.

INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el Of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Objetivo de clase Nombrar, escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante “n” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante “g” (a, o, u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante “c” (ca, co, cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos. Cumplida

Nº 5 Nº 6 Nº 7

Nº 8 Nº 9

3. Comentan lo que han aprendido.

DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo:

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Tortugas gigantes
Adaptación Ana Cristina Núñez M.

Existen dos especies de tortugas gigantes: las que viven en las islas Galápagos, frente a Ecuador, en el Océano Pacífico, y las que viven en el atolón de Aldabra, en el Océano Índico. Estas tortugas están en peligro de extinción, o sea, podrían desaparecer para siempre de la faz de la tierra. Son reptiles muy hermosos y muy grandes, tú puedes, como niño, sentarte en su caparazón y viajar sobre ellas, pero no viajarías tan lejos, ya que son muy lentas, alcanzan una longitud superior a 1 metro y llegan a sobrepasar los 260 kilogramos. Los reptiles de este tamaño son probablemente muy viejos, pues crecen muy despacio. Se sabe de tortugas que han vivido 150 años. La tortuga es ahora una especie amenazada y catalogada como rara a consecuencia de la caza a que la ha sometido el hombre, la destrucción de sus hábitat y la introducción de animales que se alimentan de las tortugas más jóvenes y compiten por el alimento con los adultos. En el siglo XIX, en especial, los marineros cazaron muchas tortugas gigantes que utilizaban como fuente de carne fresca, que consumían tanto en las islas como en el curso de sus largos viajes. Se sabe que algunas tortugas han sobrevivido hasta 14 meses sin comida ni agua. Las Galápagos son unas islas famosas por sus tortugas gigantes, éstas han desarrollado a lo largo de la evolución caparazones distintos en cada isla, como consecuencia de las diferencias de hábitat y de alimentación. En las islas con pocos recursos alimentarios, las tortugas son menores. El caparazón está elevado por encima del cuello y de las largas patas que les permiten alcanzar plantas un poco más altas. En dos de las islas se han extinguido y en la tercera ha quedado un ejemplar bautizado como “el solitario Jorge”, la única tortuga viviente de la isla Pinta, que reside en la estación de investigación Charles Darwin. Es por ello que la única esperanza de supervivencia de las tortugas gigantes es estar bajo la protección internacional, debido al éxito del programa de cría en cautiverio, iniciado hace más de 20 años en la estación Darwin. Las hembras de tortuga ponen hasta 17 huevos en un hoyo de 30 cm y las crías salen excavando. Ya se han devuelto al estado silvestre muchas tortugas nacidas en cautiverio.

• ¿Conoces a las tortugas? • ¿Qué tipos de tortugas has conocido? • ¿De qué se alimentan las tortugas?

• Si pusieras a correr una tortuga chica y una gigante, ¿cuál ganaría?, ¿por qué? • ¿Por qué hay que cuidar a las tortugas gigantes? • ¿Cómo se llama la tortuga de la isla Pinta en las Galápagos?

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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2. Escuchan la presentación de la letra “t” y su unión con las vocales; observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente; comentan qué otras palabras empiezan con “t”. • Yo soy la “t”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.

• Soy la vigésimo primera letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema

T-t

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios como medio sonriendo, con los dientes semiabiertos y la lengua metida entre dientes, se sopla y emite el sonido, dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompañada.

3. Ejercitan en forma reiterada letra “t” en mayúscula y minúscula formando sílabas, palabras y frases con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases más amplias.

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4. Aprenden sobre el uso de mayúscula en nombres de personas y minúscula en nombres de cosas. Enseñe que los nombres de personas y nombres de lugares se escriben con mayúscula, pero que también se escriben con mayúscula los nombres que se colocan a las calles y pasajes y también cuando se les coloca nombre a las mascotas. Ejemplo: Indique a un estudiante y pregunte: • ¿Cuál es tu nombre? • ¿Cuál es el nombre de tu mamá? • ¿tienes mascota? • ¿Cuál es su nombre? Se escriben con minúscula todas las cosas, grupos de personas o animales: Ejemplo: Si viene Pedrito y un niño le pega y él no sabe su nombre, va a decir “ese niño me pegó”, porque aquí en la escuela hay muchos niños; como también hay a nuestro alrededor animales que no tienen nombre y los llamamos en forma general, por ejemplo los perros callejeros no tienen nombre, por lo tanto son “perros” y se escribe con minúscula; o los frutos, como son del reino vegetal, ninguno se escribe con mayúscula. ¿Me dan ejemplos con nombres de personas que empiecen con “t”. ¿Cómo los escribiríamos? Entonces podemos escribir: perros, personas, tomates, tío, tata, té. 5. forman palabras simples con sílabas ta, te, ti, to, tu, más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas; después las escriben en el pizarrón. • Pida jugar con las tarjetas previamente preparadas y repartidas en sobres, que formen palabras que utilicen la letra “t” y las unan con las otras que ya conocen; luego que pasen a pizarrón a escribirlas en manuscrita. Algunos ejemplos: tomás - mato - mito - pito - tema - tima - estudia - catapulta, etc. Sugerencia metodológica Utilice las palmas para ir marcando sílabas y remarque con la voz cuando tengan acento, de esta manera va fijando conocimientos subliminales y los prepara para cuando tengan que reconocer cantidades de sílabas y aplicar ortografía acentual.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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GUÍA
Nombre: Apellido:

I. Une la sílaba que corresponde al dibujo:

II. Escribe las siguientes oraciones en manuscrita: tomás toma té.

Mi tío Matías salía con la tía Adela.

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III. Dictado:

(Dicte las siguientes palabras: Pato - topo - tala - tío - átala - tomás.)

CIERRE:
¿Qué hemos aprendido hoy?

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce y lee consonantes tratadas más vocal. 2 3 Realiza un ligado correcto en la escritura manuscrita de las letras tratadas. Escribe adecuadamente letras altas y bajas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Guía
Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “n” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2. Repasan lo aprendido. • Repase desde la última consonante retrocediendo hasta la primera consonante tratada de acuerdo a las láminas que utilizó de apoyo gráfico. • tenga siempre un resumen silábico de cada letra tratada y repase diariamente el alfabeto (enseñe que alfabeto es igual que abecedario).

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: La nigua
Ana Cristina Núñez M.

¿Conoces la nigua? ¿No? ¡Eso es lo que tú crees! La nigua es el nombre científico para llamar a una pulga común tropical americana. también recibe el nombre de pulga penetrante o ácaro rojo, aunque no es un ácaro. Las niguas o pulgas de arena son más pequeñas que las pulgas comunes, pero se les parecen mucho. Las hembras fértiles penetran bajo la piel de humanos y animales y se hinchan de sangre y huevos, produciendo dolorosas úlceras del tamaño de una perla, que en ocasiones son peligrosas. Las niguas atacan sobre todo la piel de los pies, por lo que debe cuidarse de mantener la limpieza siempre, en especial la de los animales, que es el festín de ellas. Si te bañas seguido y te cuidas de andar con calzados, no te pasará nada, y así mismo debes cuidar a tus mascotas. • ¿te han picado las pulgas? • ¿Has visto pulgas en la arena de la playa? • ¿Cómo son las pulgas? Entonces nigua empieza con ENE. 2. Escuchan la presentación de la letra “n” y su unión con las vocales; observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente; comentan qué otras palabras empiezan con “n” y su unión con las vocales. • Yo soy la “n”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u. • ¿Qué sientes cuando te pican las pulgas? • ¿Con qué otro nombre se conoce a la pulga?

• Soy la decimocuarta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema

N

N-n

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios levemente, con los dientes semiabiertos y la lengua afirmada en el paladar y los dientes, se sopla y emite el sonido, produciéndose por salida del aire por la nariz.

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© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompañada.

3. Ejercitan en forma reiterada letra “n” en mayúscula y minúscula, formando sílabas con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas; aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases más amplias. 4. Aprenden el uso de palabras monosílabas y bisílabas que ayudan a unir palabras: artículos indefinidos (un, una, unos, unas) y preposiciones (en, sin, ante). Recuerdan que el, la, los y las son artículos definidos, pues nos indican claramente a qué nos referimos; nos indican cantidades en singular, si es uno, y plural si son varios; también nos indican el género, si es femenino o masculino. También existen los artículos indefinidos, en los cuales utilizamos las consonantes “n” y “s” y vocales. ¿Qué es esto? Muestre una lámina singular y masculina. Después una plural y masculina.

Un

Unos

Una

Unas

(Paco Paquito vendió su escalera para casarse con la costurera. después las escriben en el pizarrón. no. • El primer grupo que tenga el menor número de palabras con “n” será el que deberá pillar en el recreo al resto de grupos en el “Paco pillo”. sin repetirse al salir al pizarrón. ver juego en Anexo. Pepe pasea desde el patio en patines. forman palabras simples con sílabas na. ni. la costurera vendió su anillo para casarse con Paco o ladrón. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. las escriben luego en el pizarrón. 5.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 201 Elabore tarjetas con las preposiciones a tratar y realice ejemplos: Ejemplos: Pepe sale de paseo. ne. • Recordar que deben utilizar la letra “n” y las preposiciones en las palabras que formen. nu en competencia. • Que armen tantas palabras como puedan con las tarjetas de letras.) . Pídales: • Que formen grupos de 5 estudiantes.

Une al dibujo la sílaba que corresponde a su sonido inicial: Notas musicales Nutria Naranja Neptuno Niños II.202 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: I. Une el artículo al dibujo que corresponde: .

toma correctamente el lápiz. si el estudiante no conoce su nombre y le pregunta. la nigua o los unicornios. Pero consulte primero si alguien conoce algo de lo que el compañero pregunta. Distingue entre imagen o ilustraciones con textos escritos. le sube la autoestima (un juego que ayudará a que todos quieran saber más). Reconoce palabras a primera vista en sala letrada. Amplíe el conocimiento cuando pueda. Para los estudiantes es muy satisfactorio e importante creer que le ganó al docente en el saber. por ejemplo: de la nutria. etc. 2 3 4 5 6 7 8 9 Recuerda hechos importantes y personajes. usted puede ampliar conocimientos comentando sobre algún dibujo. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reproduce letras de estudio con su dirección correcta. Recuerde que debe prepararse para cualquier pregunta que nazca de la curiosidad de los estudiantes. Memoriza secuencia alfabética. usted le dirá el nombre y le conversará sobre lo que representa dicha ilustración. Interviene espontáneamente en conversaciones. CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se mantiene atento frente a la narración.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 203 Sugerencia metodológica Recuerde que en relación con los dibujos de las guías. De esa manera ayudará al que no sabe y reafirmará el aprendizaje y la motivación por saber y poder contestar. Cuenta con sus palabras lo escuchado.

¿quién dice que se queja. Reitérelo varias veces por fraseo de versos. ¿Qué pacífico?. leyendo y escribiendo”. No sólo pregunte ¿qué dice aquí?. opinando. un cardumen de peces mirar. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. • Repase las dos últimas clases. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Agua luz Ana Cristina Núñez M. • ¿De qué habla el poema “Agua luz”? • ¿Cómo se llama nuestro mar en Chile? • ¿Quiénes bailan en el poema? • ¿Cómo se llama un grupo de peces? . RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. sino también ¿qué cosas nuevas o animales nuevos conocieron? DESARROLLO: 1. Al son de la música de las olas. La luz se refleja con un azul intenso en el mar. Qué hermoso. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. se ven a la distancia danzar las olas del mar. qué tranquilo. como en los arrabales. de no poder ver el mar? De hermosos animales que nadan sin parar. INICIO: 1.204 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. las gaviotas se lanzan al azar. ¿qué silente?. es nuestro pacífico mar. Comentan lo que han aprendido. 2.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 205 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Lola salta sola. Un día salió Melisa sola de paseo. Sin papá me da miedo. objetos o grupos de seres 4. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula y comentan sobre ello. utilizando mayúsculas y minúsculas. Unos patos nadan y nadan y patalean. Unos osos pasean en el patio. . • Prepare un papelógrafo para que los estudiantes peguen formando palabras con las letras estudiadas. 1 2 3 4 Recuerda hechos importantes y personajes. En el patio están Pía. Las palomas de Soledad están solas. por ejemplo: la tía tina. Juegan en papelógrafo con tarjetas formando frases. En la mesa. Pida las siguientes lecturas: Matías sale de paseo. Solo sale el sol. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. Cuenta con sus palabras lo escuchado. CIERRE: Comentan lo aprendido. • En cuaderno de caligrafía escriba nombres propios con cada una de las letras estudiadas en esta Unidad y también palabras con minúscula. etc. Ante el susto. 3. Denis salió. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Se mantiene atento frente a la narración. Pamela y Luis pololean. Nombres Cosas. los naipes. Lisa y Penélope. Interviene espontáneamente en conversaciones.

Une consonantes más vocales formando nuevas palabras. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Total dividido por 3 Nota: Escala de apreciación de lectura El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Relaciona palabras o frases con su significado. INICIO: 1. Escribe en forma legible y ligada. Relaciona lo aprendido con nombres de su familia o entorno. Respira adecuadamente al emitir los fonemas. Reconoce a simple vista palabras y las memoriza y emite rápidamente. Repasan lo aprendido. Lee frases por palabras completas. 2. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Aprende rimas.206 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación de clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. leyendo y escribiendo”. formando palabras y frases. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. Reconoce palabras dentro de un contexto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. opinando. • Nombran el alfabeto de memoria y luego leen a coro las sílabas mostradas por el docente. 1 2 3 4 5 6 7 Diferencia mayúsculas y minúsculas. escribir y distinguir la consonante “g” (a. Lee frases respetando la separación entre ellas. 1 2 3 4 5 6 7 Lee palabras completas. Entiende las oraciones que lee. o. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee claramente sílabas. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Nombrar. .

• Yo soy la “g”. pero el gato. y si tengo la u entre ellas formo sonidos similares. vivía junto a éste desde los días de su nacimiento. Y entrando en combate atrapó y devoró al gorrión intruso. y el juego no se transformaba en auténtica lucha. “¡Caramba! –recapacitó el gato–. una consonante. go. i. El cesto y la jaula tenían el mismo techo hogareño. Entre los dos pajarillos surgió de pronto una pelea y el gato no vaciló en tomar partido. éste lo perdonaba. según la instrucción del docente. la prolongada costumbre mantenía la paz entre ellos. jamás entre amigos debemos abandonarnos a los arrebatos de furia verdadera. G . más atrevido. gu y su unión con las vocales. nunca ni siquiera le mostró las uñas. El pajarillo. ¡qué gusto tan exquisito tienen los gorriones!” y tras esta reflexión devoró también al otro pajarillo. “¡Cómo! –exclamó– ¿este desconocido viene a provocarnos y se atreve a insultar a mi amigo? ¡Que no. Pero tengo diversos sonidos al juntarme con la i y la e. Escuchan y comentan fábula de La fontaine: El gato y los dos gorriones Un gato de igual edad que un gorrión. porque sola no formo sílaba. Muy a menudo el gorrión irritaba al gatito. no dejaba de darle algunos picotazos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 207 DESARROLLO: 1. o. comentan qué otras palabras empiezan con ga. Preguntas: • ¿Quiénes son los personajes principales de esta fábula? • ¿Cómo se llevaban el gato y el gorrión? • ¿Qué hizo el gato cuando se pusieron a pelear los dos gorriones? • ¿Quién puede decir qué nos enseña esta fábula? • Pensemos qué podemos aprender de esta fábula. excusaba sus juegos. Sin embargo. discreto y razonable. Escuchan la presentación de la letra “g” y su unión con las vocales a. o. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. Pero un día vino un gorrión de visita y se hizo compañero del gorrioncito petulante y del discreto gatito. Como ambos se conocían desde su más tierna infancia. • ¿Qué debemos hacer y no hacer? 2. por todos los gatos!”. e. u. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. Soy la séptima letra del alfabeto o abecedario. u.

• El primer grupo que tenga el menor número de palabras con ga. 3. • Que armen tantas palabras como puedan con las tarjetas de letras. • Recordar que deben utilizar la letra “n” y las preposiciones en las palabras que formen. go. Con la letra “o” se coloca la lengua igual. sin repetirse al salir al pizarrón. aproveche de enseñar la preposición “de”. gu. ciudades. Ejercitan en forma reiterada letra “g” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. las escriben luego en el pizarrón. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.sin .a Ejemplo: Según tú.con . manteniendo cuidado en la dirección de la letra.208 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Mi dibujo se llama grafema G-g y mi sonido se llama fonema. Pida que repitan varias veces con usted las preposiciones aprendidas hasta el momento: ante . Entonces tenemos las preposiciones. forman palabras simples con sílabas ga. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. como los libros. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. etc. y otra manuscrita. gu. será el que deberá pillar en el recreo al resto de grupos en el “Paco pillo”.desde . que une palabras y forma frases más amplias. debe observarse la lengua doblada hacia abajo y soplar desde la garganta como si quisiera botar una flema con fuerza. Pídales: • Que formen grupos de 5 estudiantes. en mi escritura se usa la forma imprenta. y con la “u” más cerrados. estás más linda. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. 5.según . 4. pero los labios se colocan como para emitir la “o” en forma circular.en . Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Aprenden el uso de palabras bisílabas que ayudan a unir palabras (preposiciones desde. según). Para nombrarme con la letra “a” deben colocar la punta de la lengua detrás de los dientes o incisivos inferiores con los labios abiertos. pero debo estar siempre acompañada. después las escriben en el pizarrón. go. . lugares..

. Matías usa gomina en el pelo. Une las sílabas a los dibujos correspondientes: II. La goma no está. Escribe las siguientes frases: El gato salta según lo alto de la mesa. Pamela Gomila salía de su sala.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 209 GUÍA Nombre: Apellido: I. Gana todo el guano.

opinando. 1 2 3 Memoriza poemas. escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Repasan lo aprendido. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. repase el alfabeto y las sílabas de las letras estudiadas y las preposiciones. leyendo y escribiendo”. Escuchan y comentan la siguiente fábula: . Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee formando palabras. • Cada inicio de clase recuérdeles qué han aprendido. apoyándose en diferentes tipos de textos. Lee y forma nuevas palabras a partir de sílabas directas consonantes más vocal. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. Sea reiterativo. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Nombrar.210 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? • todas las clases se comenta qué aprendieron y se da tarea del texto del alumno para leer.

¡una cigarra. sin que se vean los dientes. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. Escuchan la presentación de la letra “b” y su unión con las vocales. o. la lengua queda quieta en el paladar inferior detrás de los dientes. se sopla. • Yo soy la “b”. la haragana reparona.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 211 El buey y la cigarra fábula de Iriarte Arando estaba el buey. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. animal más útil! Más ¿si me habrá entendido el que a tachar se atreve en obra tan grande un defecto leve? • ¿Quiénes son los personajes de esta fábula? • ¿Cómo era la cigarra según el buey? • ¿Qué estaba haciendo la cigarra que el buey le contestó diciéndole haragana? • ¿Qué enseña la fábula? • ¿Qué relación tiene con ustedes la fábula? 2. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. en mi escritura se usa la forma imprenta. y a poco trecho la cigarra cantando decía: “¡Ay. Emita el sonido uniendo a cada vocal. comentan qué otras palabras empiezan con “b” y su unión con las vocales. i. • Soy la segunda letra del alfabeto o abecedario. e. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. usted no conocería lo torcido”. lugares. ¡Miren quién hizo a quién cargo fútil!. u. “Calle. Se colocan los labios cerrados con un pequeño espacio central. pues. ay! ¡Qué surco tan torcido has hecho! Pero él le respondió: “Señora mía. pero debo estar siempre acompañada. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. se la llama “b labial” porque al pronunciarla con las vocales no deben verse los dientes. porque sola no formo sílaba. Mi dibujo se llama grafema B B-b y mi sonido se llama fonema. . si no estuviera lo demás derecho. que a mi amo sirvo bien y él me perdona entre tantos aciertos un descuido”. ciudades. según la instrucción del docente. una consonante.. y otra manuscrita. como los libros. etc.

4. que une palabras y forma frases más amplias. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. • Pida que adivinen qué letras faltan para descifrar el nombre oculto. Ejercitan en forma reiterada letra “b” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. be. forman palabras simples con sílabas ba. que formen palabras que utilicen la letra “b” y las unan con las otras que ya conocen y luego que pasen al pizarrón a escribirlas en manuscrita.212 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. después las escriben en el pizarrón. S N B G P A G B a o a a a e a o (Simulado) (Nube) (Bengala) (Goma) (Paloma) (Agua) (Ganado) (Bonita) . levantan la mano para decir la letra. 5. lo puede hacer por grupo. • Pida jugar con las tarjetas previamente preparadas y repartidas en sobres. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. bu. bo. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. bi. Juegan al “quemado” con tarjetas de letras estudiadas utilizando palabras que conocen.

Une la sílaba al dibujo que corresponde: II.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 213 GUÍA Nombre: Apellido: I. Encuentra las palabras con “b” al inicio en la siguiente sopa de letras y escríbelas en manuscrita: B X B U E N A O L A B O t A N X X E Z A W I M K B Ñ B C t A L E D I X A Z X v G E Z Q J X W f N N X J B A t A E CIERRE: ¿Qué han aprendido hoy? .

Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. 3 4 5 Modula adecuadamente las letras. INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. opinando. lo aprenden y lo comentan. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 Interviene espontáneamente en conversaciones. . leyendo y escribiendo”. interrogando a coro a los estudiantes mezclando sílabas. INICIO: 1. Escuchan poema. Lee y forma nuevas palabras a partir de sílabas directas consonantes más vocal. 2. luego por las letras que ha pasado durante esta Unidad y a continuación la de las Unidades anteriores. DESARROLLO: 1.214 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 toma la palabra con frecuencia y seguridad dando a entender lo que dice y respeta su turno. Repasan lo aprendido. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. • Repase empezando por el alfabeto. Reproduce letras de estudio.

el nexo “y” y los artículos estudiados. sin más gloria que dos barcazas. Puedes buscar en los cuentos para pintar o en tu texto de estudio. ante. 3. utilizando las preposiciones (a. en. desde. 5. aquel capitán aventurado con fuerza y sin desazón.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 215 Una batalla y un hombre Ana Cristina Núñez M. Que con su grandeza se ha tirado a aquel acorazado con pasión entre fuegos y espolonazos. 2. dos potentados peleaban los espolonazos sonaban como calabazas. ese hierro fundido en su último suspiro la “Esmeralda” se ha hundido. 1. donde la muerte lo ha encontrado. sin. frente a Iquique en sus aguas. Su corazón púrpura la sangre le ha corrido. de. 4. Capitán Prat aguerrido. Arturo es su nombre. De muerte la han herido. 2. 7. . En las aguas batallaba de una gloria sin descanso. HOJA DE TRABAJO Con las consonantes estudiadas escribe oraciones con nombres propios y comunes. según). Recuerda que los nombres propios se escriben con mayúscula y es el nombre de alguien o de un lugar. Escriben en hoja de trabajo nombres propios y comunes utilizando artículos y preposiciones estudiadas. 6.

puesto que lo que se llevaba serviría para comer todo un año él y su familia. y le respondió sí. Original para corregir El aquelarre del solsticio de verano Ana Cristina Núñez M. Alejandro la miraba alucinado por la belleza. quien le dijo: hemos dictaminado que no serás más invitado por hacerte de un bien. la mujer le dio la bienvenida en nombre de todos los brujos y brujas presentes y le pidió no contar nunca lo visto o vivido o no será invitado nunca más en sus días. en especial en los solsticios de invierno y de verano. pero cometió un gran error: pensó que entre tanto oro no les haría daño llevarse un servicio en su bolsillo. normalmente donde hay un castillo de brujos la tierra tiene las entrañas de oro. sólo le sacó la venda el amigo cuando estaba dentro de un gran palacio. le serviría muchísimo. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de leyenda en cloze. porque se te volverá en mal para ti y el amigo se dio la vuelta y se fue. el mal has hecho y por eso se te ha convertido en excremento. con servicios de oro puro. se vistió con su mejor ropa. conversó. pero se quedó acostado. sus bolsillos estaban llenos de excremento. ¿pero en qué lugar estamos?. nunca. pero nunca debes tomar lo ajeno. al contrario eran hermosos la mayoría. es una fiesta donde se encuentran los mejores manjares del mundo. había unas brujitas muy hermosas. las copas eran del más fino cristal. se acordó de los cuchillos y tenedores de oro. pero ellos parecía que se entendían completamente sin cambiar su idioma. no feas como le contaba los cuentos su mamá desde pequeño. gran sorpresa la suya.216 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. cuando le golpearon la puerta. abrió y era su amigo. Así fue que cuando llegó en diciembre el solsticio de verano. Prepare el siguiente papelógrafo con la leyenda en cloze. ¡qué asco! dijo Alejandro. estaba en su pieza cuando escuchó a un tue tue. de tez mate clara y de una hermosa figura. la cuna de los brujos. no había brujos horribles como los pintan. este año nos tocó en nuestro país la fiesta. si contaba nadie le creería. porque escuchaba que hablaban varios idiomas. pero le dijo: no deberás robar nada ni por mucho que te guste. era una hermosa mujer india de pelo negro y ojos azules. a todo lujo. él lo sabía. no supo cuándo se durmió y despertó en las faldas del cerro Manquehua en la localidad de Salamanca. le respondió su amigo. pero no sabe si en escoba o no. los brujos cada cambio de estación realizan una gran fiesta. con mesas enormes donde caben miles de brujos y brujas. Alejandro fue uno de esos invitados hacia los años 1950 aproximadamente. un día un amigo de él lo invitó a una fiesta. todo brillaba y era dorado como el oro y le preguntó a su amigo si era de verdad oro. se perfumó y se dirigió hacia la cueva de Manquehua. . pero parecía más bien que estaba sobre un gran pájaro. nunca más lo volvió a ver. Se sentó a la mesa y desde que llegó estaba asombrado por el resplandor del salón. a los pies del cerro lo esperaba su amigo y le vendó los ojos. Escuchó el discurso de la anfitriona. un brujo hecho pájaro. y todos rieron como que fuera el mejor chiste de la noche. de la comida más exquisita. Cada solsticio tienen como invitado a un humano que les ha caído en bien. el año pasado tocó en Salem. Por azares del destino le gustaba mucho el vino. Cenó con tenedores y cuchillos de oro. pero sólo entendía a los que hablaban en español. Todo era lujoso. ¿qué broma me han jugado? Durante días estuvo silencioso. Un día por la noche. o te llevarás una gran sorpresa. pero los días pasaban y no lo veía. con brujos de todo el mundo. los otros eran normales. pues quería ver a su amigo para preguntarle qué pasó. copas y platos de oro. cuando vayas de visita a una casa. Bailó. rió y entre copa y copa. ante su sorpresa de encontrarse tirado en el suelo. Según cuenta la leyenda. había volado. En el villorrio de Chalinga vivía este hombre con sus hermanos y su madre. según lo que contaba él.

. mundo. todos ……. un bien.noche. él lo invitó ……. ……… …………comida más exquisita. …………... amigo cuando estaba dentro ……. …….. era dorado como ……... diciembre ……. ……… su sorpresa…….. brujas. Todo era lujoso. cuentos su mamá ………... se vistió con su mejor ropa. casa. al contrario eran hermosos ……… mayoría. ………. español. pero no sabe si ………. qué lugar estamos?.. belleza. este año nos tocó ………. no feas como le contaba ………. ………… día por ……. tenedores ……. Chalinga vivía este hombre con sus hermanos …… su madre. gran palacio. solsticio ……… verano. Cenó con tenedores ……… cuchillos ……. por eso se te ha convertido en excremento. le serviría muchísimo . ………. ……….. sus bolsillos estaban llenos ……….excremento. pero ……… días pasaban …… no lo veía. ………... pero ellos parecía que se entendían completamente sin cambiar su idioma.hermosa mujer india …….. ……………. había volado. porque se te volverá……. platos de oro. humano que les ha caído ……… bien.. otros eran normales. pero se quedó acostado.. vuelta …… se fue. verano.. se dirigió hacia …… cueva de Manquehua. ……. cuando le golpearon …… puerta. pintan.. brujitas muy hermosas. . brujos. amigo se dio ……. ¿qué broma me han jugado? Durante días estuvo silencioso. se acordó ……. no había brujos horribles como ……. tierra tiene las entrañas ……. con mesas enormes donde caben miles ……….cuenta ………. Alejandro fue……… ……. ………año pasado tocó ……… Salem... ………. gran sorpresa ……… suya. Salamanca. lo que contaba él. ……… lo sabía. estaba ……su pieza cuando escuchó ……. leyenda ………….. pies del cerro lo esperaba su amigo …….. Por azares del destino le gustaba mucho …. ………… noche. todo lujo. pero nunca debes tomar lo ajeno.. porque escuchaba que hablaban varios idiomas.. El aquelarre del solsticio de verano Ana Cristina Núñez M. …... ……… cuchillos ……. villorrio ………. ……. Se sentó …. escoba o no. ……… …………. brujos ……. si contaba nadie le creería. pelo negro ……. se perfumó …….. …… …….. brujos cada cambio………. le vendó los ojos. tez mate clara ……..suelo. con servicios …… oro puro. encontrarse tirado …….. le preguntó ……… su amigo si era ……… verdad oro. Alejandro …………. hermosa figura. oro. le respondió su amigo. era …………... cuna ………… ……….... ………. todo brillaba ……. abrió …… era su amigo. cuando vayas de visita …. su bolsillo.. con brujos …… todo …………. sólo le sacó ……… venda ……….. desde que llegó estaba asombrado por ……… resplandor del salón.. ¡qué asco! dijo Alejandro. tue tue..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 217 • Lea por fila el relato correcto y los alumnos deben decir la palabra que está omitida y escribirla... nunca. bienvenida ……… nombre ……. faldas del cerro Manquehua …… ……. vino. o te llevarás ………… gran sorpresa. nunca más lo volvió a ver.. sus días. servicio ……. pero le dijo: no deberás robar nada. ni por mucho que te guste. pequeño. estación realizan ………. oro ……. despertó ……. entre copa …… copa.. oro.. ……. esos invitados hacia ………. le respondió sí. localidad …. miraba alucinado por …….. ……. …………. copas eran del más fino cristal. oro.. ……. ……. amigo ……..gran fiesta. mesa …….. mal para ti…… ……….. …… todos rieron como que fuera el mejor chiste ……….... Cada solsticio tienen como invitado……. mujer le dio ……. su familia.. Así fue que cuando llegó ……. fiesta. ojos azules. gran error: pensó que entre tanto oro no les haría daño llevarse ……. nuestro país ……… fiesta.. día ……. ……... años 1950 aproximadamente. castillo de brujos ……. pero parecía más bien que estaba sobre ……… gran pájaro. había …………. anfitriona. pero cometió ……. ……. no supo cuándo se durmió ……. ………. copas ……. ¿pero …….. pero solo entendía …… ……………que hablaban ……. conversó. pues quería ver …… su amigo para preguntarle qué pasó. normalmente donde hay ………. Escuchó ……… discurso ……... brujos …… brujas presentes ……… le pidió no contar nunca lo visto o vivido o no será invitado nunca más ……. mejores manjares del mundo. es ……….. ………… brujo hecho pájaro. puesto que lo que se llevaba serviría para comer todo …… año él …. fiesta donde se encuentran ……... ……… especial ………… …………… solsticio ……… invierno ……. ………. …… mal has hecho …. quien le dijo: hemos dictaminado que no serás más invitado por hacerte …... rió …. Bailó. ………..

1 2 3 4 5 6 7 Reconoce artículos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Diferencia género de número. • Las amapolas son lindas. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 toma la palabra con frecuencia y seguridad dando a entender lo que dice y respeta su turno. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Los limones golpeaban a los tomates. Ubica palabras dentro de un contexto. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Aprende rimas. • Benito meditaba en la agonía del gato Mesías. • Según mi tía la guata le dolía. Lectura: • La abuela gana la lana. CIERRE: Comentan lo aprendido. 2 Mantiene iniciativa en el juego. Total dividido por 3 Nota: .218 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 4. • Unas pasas tomaba tomasa. sin topo. • Ganaba el loto don Pepito Soto. • Dos pesos de agua le daban las ánimas. • Sin tapa. el sapo saltaba. Escala de apreciación de la clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Lee frases por palabras completas. • A tobías le gustaba su amiga Susi. leía Belinda. • Peluda estaba la mona Delia. • Una nube sube y sube desde el suelo. 3 Reconoce palabras a primera vista. • Unas gotas de agua Pepe pedía a las ánimas. Une consonantes más vocales formando nuevas palabras. • La muela le dolía a la abuelita Pita. • Aguantaba la pena la mamá de Pamela. • Un buen golpe le dio al bote. el gato sin pelo. Escribe en forma legible y ligada. • Un día de saltos.

Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee claramente palabras de una sola sílaba. “Todo esto no viene al caso –le respondió el cuervo–. Lee frases respetando la separación entre ellas. 1 2 3 4 5 6 7 Lee palabras completas. escribir y distinguir la consonante “c” (ca. Reconoce a simple vista palabras y las memoriza y emite rápidamente. grandísimo puerco! Si tienes por regalo comer cuerpos de muertos”. luego el sonido de las letras tratadas en la Unidad.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 219 Escala de apreciación de lectura El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. y vaya de cuento. que das asco. • Repase el alfabeto con el nombre de las letras. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Respira adecuadamente al emitir los fonemas. cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. es el caso. porque aquí sólo tratamos de ver qué tal es el vuelo”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . también sin reparo –le gritó más recio– que eres un pajarraco de muy mal agüero. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Cuando en las obras del sabio no encuentra defectos. dijo el pavo al cuervo de lejos. Une frases con preposiciones y nexos. como digo. INICIO: 1. contra las personas suele hacer el necio. co. Entiende las oraciones que lee. Escuchan y comentan la siguiente fábula de Iriarte: El cuervo y el pavo Pues. “Aguarda”. 2. DESARROLLO: 1. ¿cuál llegó primero? Considérelo quien haya visto el vuelo. leyendo y escribiendo”. Escucha. ¡Quita ya. opinando. “¿Sabes lo que estoy pensando? Que eres negro y feo. Al término señalado. Repasan lo aprendido. que a volar se desafiaron un pavo y un cuervo. apoyándose en diferentes tipos de textos. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Nombrar.

una consonante. emiten su sonido fónico y comentan otras palabras que empiezan con “c”. sueno gruesa y dura con las vocales a. u. o. observan lámina con la letra. 2. o. Se realiza con la garganta. o. pero con la e y la i sueno más suave. etc. Por ejemplo. pues no miramos lo bueno que hace el autor. con los labios abiertos. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. por supuesto pidiendo la palabra. • Llévelos a analizar si es bueno o malo el comportamiento del pavo y del cuervo. porque sola no formo sílaba. i. • Yo soy la “c”. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. que den ejemplos de sus experiencias. ciudades. nos enojamos y buscamos ofenderlo diciéndole lo que nos parece feo y malo y eso no tiene nada que ver con los juegos. Escuchan la presentación de la letra “c” y su unión con las vocales a. la lengua debe quedar enroscada con la punta en los dientes o incisivos inferiores.220 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS • ¿Quiénes son los personajes de esta fábula? • ¿Qué estaban haciendo el cuervo y el pavo? • ¿De qué se trataba la apuesta? • ¿Qué le decía el pavo al cuervo porque el cuervo era más ágil en volar? • ¿Qué palabra usamos cuando vemos que alguien hace algo bueno y sólo nos fijamos en lo malo? (envidia) • Deje que se explayen en el tema. pero tengo diversos sonidos al juntarme con la i y la e. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. en mi escritura se usa la forma imprenta. u. como los libros. como riendo. lugares. cuando niños hacemos una competencia y otro nos gana por tener más habilidad. y otra manuscrita. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.. Enseñanza: Cuando se trata de notar los defectos de una obra somos necios. • Soy la tercera letra del alfabeto o abecedario. . e. pero debo estar siempre acompañada. Mi dibujo se llama grafema C C-c y mi sonido se llama fonema. u.

Ejercitan en forma reiterada letra “c” en mayúscula y minúscula formando sílabas. otros pinchaban. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. José Cristián. porque yo también le gustaba y cada vez que me tiraba chaya me la lanzaba de lejos. ¿ya? . palabras y frases con cada vocal en manuscrita. y en los pololeos te tomabas de la mano y los besos eran como los piquitos de hoy. aproveche de enseñar la preposición “de”. que vendían o se intercambiaban por pocos pesos una revista o novela que no hubieras leído. yo soy Ana. Era tan hermoso y entretenido el tiempo de antes. así que todas las chiquillas del pueblo de 15 años para arriba se arreglaban para ser elegidas y las inscribieran sus admiradores. que une palabras y forma frases más amplias. estaba para los lolos de 15 años el Corintellado y para nosotros los pequeños las revistas de Disney y novelas de ficción y del Oeste. Hola. casi todos se conocían. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. pero en formato pequeño. por ejemplo. Jaimito le decían. la menor de cuatro hermanos. Se elegía también Reina de la Chaya. pero era súper pavo. se usaban los kioscos de revistas. se ponía colorado y se arrancaba y se escondía para tirármela. porque los pololeos no eran como los de ahora. en mi pueblo Illapel. pinchabas si el niño te miraba a los ojos y te cerraba el ojo. los que pololeaban eran los grandes. Hoy te voy a contar un poco sobre los años 70 del siglo XX. Leticia y yo. los que tenían de 15 años para arriba.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 221 3. uno se paseaba con sus hermanas o grupo de amigas y llevaba chaya fina y gruesa y yo le tiraba chaya a un niño que me gustaba. El Festival de la Chaya Cuento real Ana Cristina Núñez M. no todos tenían televisor eran muy escasos. También estaba el Festival de la Chaya: cerraban la Plaza de Armas y uno picaba papel finito a cuadritos cuando le gustaba algún niño. proponle a tu profesor(a) que organicen un Festival de la Chaya. Original de revisión. en ese entonces pequeño. porque se ahogan. pero con algunas reglas: no tirar la chaya a los ojos ni a la boca. así que le tiraba chaya gruesa y le sacaba la lengua. En el Festival de la chaya muchos pololeaban. en cambio había otro. pero no era como tú te imaginas. antes se leía mucho. 4. y bien grueso cuando el niño que le tiraba chaya fina que te decía que le gustabas y a uno no le gustaba le tiraba la chaya gruesa. Lilian. ¿Te gustaría jugar a la chaya?. que me lanzaba chaya suavecito en el pelo. pero a mí no me gustaba.

sus hermanas o grupo de amigas y llevaba chaya fina y gruesa y yo le tiraba chaya a un niño que me gustaba. pinchabas si el niño te miraba a los ojos y te cerraba el ojo. en ……………………. eran muy …………………………………. los que tenían de 15 años para arriba. yo soy Ana.. Se elegía también Reina de la Chaya. sobre los años 70 del siglo XX. proponle a tu profesor(a) que organicen un Festival de la Chaya. se arreglaban para ser elegidas y las inscribieran sus admiradores. antes se leía mucho. cerraban la Plaza de Armas y uno …………………………. También estaba el Festival de la Chaya. pero a mí no me gustaba. algunas reglas: no tirar la chaya a los ojos ni a la …………………. en ese entonces pequeño. estaba para los lolos de 15 años el …………………………… y para nosotros los pequeños las revistas de Disney y novelas de ficción y del Oeste.. mézclelas: boca conocían arrancaba escasos pocos picaba como con cuatro cada con contar cuando colorado intercambiaban Corintellado cuadritos escondía cambio casi .. porque los pololeos no eran …………… los de ahora.. y bien grueso ……………………. para tirármela... el niño que le tiraba chaya fina que te decía que le gustabas y a uno no le gustaba le tiraba la chaya gruesa... la menor de ……………………… hermanos. Jaimito le decían. así que todas las chiquillas del pueblo de 15 años para arriba. pero no era como tú te imaginas. le gustaba algún niño. pesos una revista o novela que no hubieras leído..222 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS El Festival de la Chaya Cuento real Ana Cristina Núñez M.. así que le tiraba chaya gruesa y le sacaba la lengua.. y en los pololeos te tomabas de la mano y los besos eran como los piquitos de hoy. por ejemplo..... se usaban los kioscos de revistas. Era tan hermoso y entretenido el tiempo de antes.... no todos tenían televisor. uno se paseaba ………………. un ………. José Cristián. ¿ya? Tarjetas con palabras faltantes.. ………… todos se ………………………. …………………………….... que me lanzaba chaya suavecito en el pelo. pero en formato pequeño... los que pololeaban eran los grandes. y se ………………………… y se ………………………. en mi pueblo Illapel. ¿Te gustaría jugar a la chaya?... papel finito a ……………. pero …………….. Leticia y yo. otros pinchaban. Hola. En el Festival de la Chaya muchos pololeaban. vez que me tiraba chaya me la lanzaba de lejos. había otro. porque yo también le gustaba y …………………. Lilian.. porque se ahogan. que vendían o se …………………………… por ……………………. Hoy te voy a …………. pero era súper pavo. se ponía ……………………….

III. Une el dibujo a la sílaba que corresponde: Cubo Caballo Cobra II.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 223 GUÍA Nombre: Apellido: I. Escribe las siguientes oraciones en manuscrita: El cascabel de la guagua suena y suena. Encuentra en la sopa de letras las palabras ocultas: A X C v X S O G G h C P Y t C R X O A I U X C W A Q S L K X M Q O Q S S Q E Q S U W M A C A X S f U L E O Z A Z v Q W E A R v X B X C W t N K t B C E G B E Y A U Y N v L h J U N Z C O L O C O L O P X CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? . En la cuna está el bebé. y la mamá Camila le da comida.

leer y escribir formando palabras. ¿en qué creen que se equivocaron? . leyendo y escribiendo”. Mantiene un ligado direccional adecuado. opinando. Escribe con minúscula objetos o conjuntos de seres. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: Escuchan el objetivo de la clase Nº 8. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Identificar. Desarrollo de la parte oral de la prueba. 1 2 3 4 Escribe con mayúscula nombres propios. CIERRE: Comentan la prueba. DESARROLLO: 1. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. fue fácil o difícil?. ¿Qué les pareció. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente en la parte escrita. 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.224 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza rápidamente poema. INSTRUCCIONES. Limítese al tiempo designado. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento.

. G (1 punto) 3...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 225 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ............................................... I. Nota ............. Puntaje obtenido .......... B (1 punto) 2.................. N-n (1 punto) 5........................................... Apellidos .............. Puntaje media ......................... (5 puntos) 1.............. T (1 punto) ............. Puntaje real ..... Encierra la letra según la orden...... C-c (1 punto) 4.......... 39 Puntaje ideal ..........

Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible. Un pudú ganaba a un mono. (13 puntos) tiburón Barco Nube Gota Begonia Guatero Gato Cuncuna Castillo Bota Copa Nieve teléfono III. .226 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS II. (2 puntos) Los gatos son lindos. ligado y terminación de cada letra). dirección. Lee y une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo.

4.25) No lee (0) o nombra sólo vocales y reconoce sonido de algunas consonantes (0. Une el artículo indefinido al dibujo que corresponda. no la botes.5) Lee con limitación silábica (sílabas muy lento) (0.125) Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Cada día te amo más. (7 puntos) Nº pregunta Frase a leer Lee con fluidez Por frase (1) Lee con mediana fluidez Por palabras (0. VII. VI. 3. Dictado de oraciones (cuando dicte un nombre propio sólo diga “nombre propio” y la palabra del dictado). . Es buen amigo Sebastián. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 227 IV. La gata mala lamió la cama. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario. (4 puntos) 1. 2. 4. Estás bien de salud. Agua que no bebes. (4 puntos) 1. (4 puntos) V. después les da espacio libre para que se relajen). te dio la mano y salió de su casa. 3. Come solo el mono Bongo. Escribe 4 preposiciones aprendidas.

N-n 5. T . Encierra la letra según la orden.228 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 39 puntos ideal I. G 3. (5 puntos) 1. B 2. C-c 4.

Un pudú ganaba a un mono. . Lee y une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. dirección.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 229 II. Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible. (13 puntos) tiburón Barco Nube Gota Begonia Guatero Gato Cuncuna Castillo Bota Copa Nieve teléfono III. (2 puntos) Los gatos son lindos. Un pudú ganaba a un mono. Los gatos son lindos. ligado y terminación de cada letra).

Melisa se escondió tapada con una sábana y asustó a tobías. 2.en . VII.según .sin . (7 puntos) Nº pregunta Frase a leer Lee con fluidez Por frase (1) Lee con mediana fluidez Por palabras (0. La gata mala lamió la cama.25) No lee (0) o nombra sólo vocales y reconoce sonido de algunas consonantes (0. después les da espacio libre para que se relajen). Une el artículo indefinido al dibujo que corresponda. Camila y Samuel salen con su pelota. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario.con. no la botes. 3. Es buen amigo Sebastián. Dictado de oraciones. Escribe 4 preposiciones aprendidas. Come solo el mono Bongo. (4 puntos) Serán correctas cualesquiera que coloque: a .5) Lee con limitación silábica (sílabas muy lento) (0.de . Gastón estaba solo en su casa cuando el gato salió. . 4.desde . (4 puntos) V.ante . (4 puntos) 1. VI.230 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV. Estás bien de salud. Agua que no bebes. te dio la mano y salió de su casa.125) Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Cada día te amo más. Daniel salía desde su casa con su gato.

encerrar en un círculo. que incluyen las consonantes en estudio. Ítem I C N t B G Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media. Ítem V 1 2 3 4 Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas. marcar con una cruz. Reconocen palabras funcionales. Ítem III Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado Indicadores de logro Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Nº de lista alumnos(as) Ítem II tI BA UN GO BE GU GA CU CA BO CO NI tE Comprenden los términos: subrayar. alta y baja).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 231 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. Ítem VII 1 2 3 4 5 6 7 . Ítem IV Un Unas Unos Una Ítem VI 1 2 3 4 Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia.

5 Ítem v IND. 1 Ítem I IND.232 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro Nº de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final IND. 4 Ítem Iv Ítem vI IND. 6 Ítem vII MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Escala observación clase Nº 3 Escala lectura clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala observación clase Nº 6 Escala lectura clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Clase Nº 8 prueba Escala observación clase Nº 9 total Nota 40 % Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. 2 Ítem I IND. 3 Ítem II IND. .

Nombrar. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. escribir y distinguir la consonante “c” (ca. apoyándose en diferentes tipos de textos. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos. escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. co. cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. apoyándose en diferentes tipos de textos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 233 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Nombrar. Nombrar. o. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. escribir y distinguir la consonante “n” según sus sonidos inicial en diferentes objetos y seres. u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. Nombrar. Nombrar. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Identificar. escribir y distinguir la consonante “g” (a. apoyándose en diferentes tipos de textos. leer y escribir formando palabras. escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos.

firma………………………………… Yo.………………………………………. firma………………………………… . archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo……………………………………………. la que será promediada con la nota anterior. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.234 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD. apoderado(a). Y someterme a nueva evaluación. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.

INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. 2 3 4 5 6 7 Nota: Reconoce partes de un recado. Escala de apreciación de clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Mantiene la atención. 2. Escribe con letras ligadas. Explique la importancia del recado. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafos. Reproduce letras de estudio. opinando.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 235 INSTRUCCIONES. Ejemplo: Cuando salen donde la amiga a jugar. Pepe. por ejemplo a qué jugarán en el recreo. Escribe recado. Pida que si no saben alguna letra pregunten. porque permite comunicarse sin que la otra persona esté. • De acuerdo al resultado de la prueba reanude la retroalimentación. leyendo y escribiendo”. en un papelito escriben: Mamá: (a quien va dirigido el recado-mensaje) Salí a la casa de la Maca. • Recuerde realizar los papelógrafos para mejorar la pregunta que salió más deficiente en la prueba. Aprenden sobre el recado. • Prepare varios papelógrafos con oraciones simples para que lean y dibujen. el recado es un tipo de texto que ayuda a la comprensión del mundo del niño. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee palabras con letras de estudio. CIERRE: Comentan el aprendizaje. en otro papelógrafo. enséñelo en forma simple. • Luego. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Se motiva por participar. en forma silábica. y forme palabras preguntando a distintos niños. total dividido por 3 . • Repase cada consonante de la Unidad. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. coloque el dibujo o recorte y ellos escriben una oración. DESARROLLO: 1. formato de recado: Nombre a quien lo manda Mensaje Nombre de quien lo manda • Pida que se manden recados entre ellos.

• Comunicación manejo de lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. cuentan o leen. trabalenguas. escribiendo. receta. rondas. poemas leídos o recitados. Audición y repetición de rimas. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. para sí mismo y para los otros. tradicionales y actuales. ideas. canciones. fábulas. carta) a partir de las claves dadas por la portada. el formato. vamos conociendo” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. aviso. las palabras conocidas. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. las ilustraciones. noticia. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar.236 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS LENGUAJE y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA y LA ESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “Leyendo. claridad y eficacia. la tipografía. • Apreciación de la importancia social. en voz alta y en silencio. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. • La capacidad de expresar opiniones. comprendiendo y apreciando su significado. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. leyendas. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. comentarios y sentimientos con seguridad. oraciones y textos breves significativos. • Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. • Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. tomando la palabra cada vez que sea necesario. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. • Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Semanas: . adivinanzas. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. los títulos. • Desarrollo de las potencialidades personales. Producir y reproducir por escrito frases. dudas o comentarios con seguridad. preguntas y respuestas. poema.

Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. l. de todas las letras del alfabeto. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. u). c y g (ante a. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.sílabas formadas por una sola vocal . • Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. identificando su punto de partida. Recuperan textos tradicionales y los memorizan. • Comunicación escritura: Producen textos orales que son editados por el docente. según modelos. Ligado de las letras entre sí para formar palabras. en palabras significativas. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m. s. las diferentes letras en estudio. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. una a una. o. oraciones y textos breves. • Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. p. a partir de la audición. mayúscula y minúscula. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de 25 palabras a partir de sus características gráficas. Reproducen.sílabas directas (consonante y vocal) Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba hacia abajo. • Comunicación lectura: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. . t. • Comunicación escrita: Reproducción. Escritura de palabras. desarrollo y final.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 237 Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: .

4. criterios de evaluación y de la clase Nº 1. Intervienen espontáneamente en conversaciones. Leen palabras significativas. que impliquen un breve diálogo. Producen textos orales literarios. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. 6. Consonante “v”. si se dan las condiciones. 4. 5. Actividades de aprendizaje INICIO: Láminas de objetivos. (12 min) gamento. Siguen instrucciones dadas por el docente. láminas. (5 min) RR. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. 5. (12 min) pinceles. Amplían su vocabulario a lo menos en 10 palabras. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Realizan copia. Escriben frases al dictado que contienen la letra “v”. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. pesustantivos comunes. Fecha Horas Obj. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Repasan alfabeto y letras de estudio. Realizan un trabajo limpio y ordenado. 3. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Aprenden un poema con la letra “v”. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (10 min) revistas. Escala de apreciación: 1. 1. CMO. Oft. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. Ofv.238 Actividades genéricas. Escala de apreciación: 1. Revisan y reescriben su dictado. 7. Escriben frases al dictado. 6. 3. de acuerdo a modelo específico.hh. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida. frases y oraciones legibles y significativas. Nombran el alfabeto en secuencia. Reconocen letras. Nombran letras. 2. Comentan el poema por medio de preguntas dirigidas. Reconocen las letras estudiadas en su lugar de posición en el alfabeto. (1 min) 3. 1. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados. (10 min) pega5. diarios. Escriben al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito. 4. Exponen su quebrantahuesos y leen a lo menos 10 palabras que contenga. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Semana mayo 2 Escuchar. (5 min) INICIO: Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. (1 min) afiche. (5 min) 8. formando un quebrantahuesos. Ejercitan diferencia fónica entre b labial y v dental. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Escriben al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. 3. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. leer. 7. 7. . dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. lápices. Reconocen palabras a primera vista. 2. Aprenden sobre el grafema “v”. Reproducción de las letras del alfabeto. dictado y escritura espontánea de palabras. (9 min) pizarrón o papel DESARROLLO: kraft. Reproducen y ligan las letras en estudio. oraciones significativas. con un máximo de tres variables. (5 min) mento. recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. 6. estableciendo la relación fonema-grafema. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. 3. (15 min) cartulina. 2. Desarrollan el diálogo para solucionar problemas. Buscan palabras en diarios y revistas que contengan la consonante en estudio. 4. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y témperas. (8 min) RR. (10 min) cartulina. (20 min) 6. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. (5 min) 2. 2. Consonante “f”. Aprenden sobre el grafema “f”. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. breves y sencillos. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. (5 min) 5. Utilizan el computador para ejercitar la escritura. Escuchan. (9 min) CIERRE: Comentan lo aprendido.. forman palabras con letras tratadas. desarrollo y final. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. (8 min) tijeras. desarrollo y final. 2. Diferencian entre b labial y v dental. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Completan el poema en cloze. a partir de sus características gráficas. (15 min) 1. 2. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. cuaderno. Repasan alfabeto y letras de estudio. Nombran las letras del alfabeto de memoria. Reproducción de las letras del alfabeto. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. sustantivos comunes. 2. DESARROLLO: revistas. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y tijera. realizando copia. 1. mejorando su articulación y pronunciación. de la clase Contenidos Semana mayo 2 Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras.hh. Revisan y reescriben su dictado. 3. Leen palabras con letra en estudio.

Fecha Evaluación INICIO:

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana mayo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) RR.hh., cuaderno, lápices, cuento, lámiDESARROLLO: nas, hoja de 1. Observan láminas y palabras escritas con ge, gi y comentan sobre su trabajo. sonido. (10 min) 2. Comentan diferencias del sonido fonético entre ga, go, gu, ge, gi. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Escuchan y comentan “El gigante egoísta”. (10 min) 5. Dibujan el cuento según su imaginación. (15 min) 6. Leen y encierran en un círculo palabras que contengan ge, gi del cuento escuchado. (10 min) 7. Expresan con sus propias palabras qué final les gustaría. (10 min)

2

Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos.

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

G (e, i) mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

Escala de apreciación: 1. Diferencian entre sonido grueso o áspero y sonido suave. 2. Identifican palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. 3. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. 4. Dibujan el contenido de cuentos. 5. Comentan lo leído. 6. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. 7. Narran cuentos breves con cierto orden. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.

Semana mayo

2

Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.

Lectura de sílabas directas con letras de estudio. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

Láminas, afiche publicitario, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) pizarrón o 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) papel kraft, cartulina, DESARROLLO: plumones, témperas, 1. Observan un afiche publicitario y lo comentan. (10 min) 2. Analizan en lluvia de ideas problemas que hay en clases entre compañe- recortes, RR.hh. ros. (10 min) 3. Eligen de la lluvia de ideas una idea y proponen un afiche para solucionar uno de los temas propuestos. (10 min) 4. Elaboran afiche con materiales a elección de cada grupo y escriben un eslogan. (30 min) 5. Exponen su afiche y lo explican. (15 min) INICIO:

Escala de apreciación: 1. Intervienen espontáneamente en conversaciones. 2. Identifican mensaje de un afiche publicitario. 3. Reconocen problemas de curso. 4. Priorizan problemas. 5. Buscan diversas estrategias para solucionar problemas. 6. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. 7. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.

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Fecha INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Observan la lámina de un hipopótamo y comentan qué saben de él. (10 min) 2. Aprenden sobre la letra “h” o mudita. (10 min) 3. Observan láminas de palabras con las letras conocidas, las leen y realizan gesto con la mano cuando aparece, para aprender que no tiene sonido, pero sí nombre: hache. (10 min) 4. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 5. Escriben palabras al dictado en manuscrita, observando el gesto del docente. (10 min) 6. Revisan y reescriben los errores del dictado. (10 min) 7. Resuelven guía. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan texto informativo “El ñu y el ñandú”. (20 min) 2. Observan láminas sobre los personajes y nombran cuál lámina corresponde a la descripción de cada personaje del texto. (10 min) 3. Aprenden sobre la “ñ”. (15 min) 4. Buscan y cuentan palabras que empiezan con “ñ” en el diccionario. (10 min) 5. Buscan significado de ñandú y ñu. 6. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Consonante “ñ”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. RR.hh., cuento, Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. cuaderno, lápices, láminas. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. Escala de apreciación: 1. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. 2. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. 3. Aprenden a buscar en el diccionario guiándose por el orden alfabético. 4. Identifican palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. 5. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. 6. toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. 7. Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Guía de proceso Consonante “h”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. Láminas, cuader- Lista de cotejo (Sí-No): no, lápices, guía 1. Nombran el alfabeto en secuencia. en PC, RR.hh. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.

Horas Evaluación

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana mayo

2

Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras.

Semana mayo

2

Identificar, nombrar y escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos.

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Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Aprenden sobre la letra “r”. (10 min) 2. Ejercitan sonido fonético “r”, ere, erre. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Aprenden trabalenguas cantado: “R con r cigarro”. (10 min) 5. Observan láminas de palabras con “r” (ere, erre) y aprenden una regla gráfica. (15 min) 6. Resuelven guía. (15 min) 7. Revisan la guía. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) RR.hh., cuento, cuaderno, lápices, láminas, guía en PC. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. Guía de proceso INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Observan láminas y palabras escritas con ce, ci y comentan sobre su sonido. (10 min) 2. Comentan diferencias del sonido fonético entre ca, co, cu, ce, ci. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Escuchan cuento tradicional “Cenicienta” y lo comentan con preguntas dirigidas. (15 min) 5. Encierran en un círculo las sílabas ce, ci en cuento “Cenicienta” para pintar. (10 min) 6. Resuelven guía. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (9 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de trabajo de guía en parejas, con copia. (10 min) 2. Desarrollan guía en parejas con apoyo del docente. (40 min) 3. Revisan guía en un papelógrafo. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. RR.hh., lápices, guía en PC, papelógrafo, plumones. Guía de proceso Consonante “c” más vocales (ce, ci). Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. Guía de proceso Consonante “r”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. Láminas, cuader- Lista de cotejo (Sí-No): no, lápices, guía 1. Nombran el alfabeto en secuencia. en PC, RR.hh. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Semana mayo

2

Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos.

Semana junio

2

Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos.

Semana junio

2

Escuchar, leer y es- Consonantes más cribir participando ac- vocales. tivamente en la cre- Lectura y escritura. ación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros.

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Fecha Evaluación INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba, desarrollándola mientras se lee la orden. (50 min) 2. Desarrollo parte oral de la prueba. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (9 min) INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. (1 min) DESARROLLO: 1. Comentan los resultados de la prueba. 2. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafo. CIERRE: Comentan el aprendizaje. RR.hh., lá- Escala de apreciación: pices, papeló- 1. Leen palabras con letras de estudio. grafo, plumón. 2. Comprenden los términos subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz. 3. Escriben frases en forma coherente con letras tratadas. 4. Se motivan por participar. 5. Escriben con letra ligadas. 6. Mantienen la atención. 7. Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. RR.hh., prue- Prueba de la Unidad ba en PC.

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana junio

2

Aplicar el aprendizaje Prueba. en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas.

Semana junio

2

Escribir y reescribir Retroalimentación. textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos.

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y transversales. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Preparó el material de ejercitación de los niños. Copiar desde el CD. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. traspasó notas de producto con su porcentaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Sí No

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.

INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el Of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Objetivo de clase Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras. Identificar, nombrar y escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos. Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos. Cumplida

3. Repasan alfabeto y letras de estudio. • Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases, con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema “f”. • Yo soy la “f”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.

• Soy la sexta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema

F-f

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios, y la lengua normal, se sopla y emite el sonido, sople los labios produciendo el sonido y se hinchan las mejillas y sus labios. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompañada.

2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases más amplias.

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© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

3. Escriben oraciones al dictado. Dicte las siguientes oraciones: • Las focas son lindas. • felisa se dio un golpe en un dedo. • Un mono feo saltó y me asustó. • Es bonita la polola de mi amigo felipe. • Los cantantes más famosos me gustan. • Al bote subió filomena y se sentó.

4. Revisan y reescriben su dictado. • Pida que intercambien los cuadernos y que revisen según el papelógrafo pegado por usted en el pizarrón. 5. Buscan palabras en diarios y revistas que contengan la consonante en estudio, formando un quebrantahuesos. Tarea grupal: • Pida buscar palabras que reconocen a primera vista en diarios y revistas; que recorten y peguen en una cartulina, sin que se tapen una con la otra; pueden acompañarlas de recortes de dibujos que empiecen con la letra estudiada (“f”), que unan palabras que pueden formar frases graciosas. 6. Exponen su quebrantahuesos y leen a lo menos 10 palabras que contenga. • Pida a cada grupo que presente su quebrantahuesos; cada integrante debe leer 10 palabras que contengan la letra “f” y que sean distintas a las de los compañeros.

CIERRE:
Comentan lo aprendido.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra las letras del alfabeto de memoria. 2 3 Reconoce las letras estudiadas en su lugar de posición en el alfabeto. forma palabras con letras tratadas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

247

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores Identifica palabras a primera vista a partir de 1 sus características gráficas. 2 3 4 5 6 7 Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. Escribe al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. Realiza un trabajo limpio y ordenado. Lee palabras con letra en estudio. Amplía su vocabulario a lo menos en 10 palabras. Desarrolla el diálogo para solucionar problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. • Recuerde repasar todas las clases el alfabeto con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto.

DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema “v”. • Yo soy la “v”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.

como los libros. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. pero debo estar siempre acompañada. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. 2. 3. • Un velero es un bote inmenso con velas de tela. y en minúsculacuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. sople los labios produciendo el sonido y se hinchan las mejillas y sus labios. Mi dibujo se llama grafema V-v y mi sonido se llama fonema. • La vuelta de la vida sale al camino. sopla y emite el sonido. Escriben oraciones al dictado que contienen la letra “v”: • La vaca fita es fea. mostrando los dientes. • venado es un animal como el pudú.. . lugares. en mi escritura se usa la forma imprenta. Se me pronuncia abriendo los labios como riendo. y otra manuscrita. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. ciudades.248 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS • Soy la vigésima tercera letra del alfabeto o abecedario. etc. que une palabras y forma frases más amplias. y los dientes de arriba los afirman en el labio inferior como mordiéndolo. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”.

• Pida que reiteren el ejercicio con las siguientes palabras: • verónica • Bueno • Bien • viento Sugerencia metodológica Cuando realice los dictados usted. El viento frío del invierno te hace temblar. Comentan el poema por medio de preguntas dirigidas: • ¿De qué nos habla el poema? • ¿Qué importancia tiene el viento? • ¿Conocen el mar? 8. • Pida que intercambien los cuadernos y que revisen según el papelógrafo pegado por usted en el pizarrón. debe modular correctamente y pedir que los niños observen sus labios y repitan varias veces antes de escribir. no se muestran los dientes. 5. el viento de primavera te hace amar. el susurro del viento toca mi rostro sin parar los vellos de mi piel lo sienten sin cesar. que coloquen los labios mostrando los dientes de la v dental o “v corta” y que pronuncien burro pero con “vurro”. como docente. luego. Completan el poema en cloze. Presente el poema en hoja de carta en computador. • ¿han sentido el viento en su rostro? • ¿Cómo diferencian las estaciones según el poema? • Recuerde dejar que los estudiantes se explayen. El cálido viento de verano te toma de la mano para cuando llega el de otoño te hace recordar. 7. Aprenden un poema con la letra “v”. Las aves alzan su vuelo en el cielo y sobre el mar. ¿cómo se ve? • Ahora háganlo con la palabra vela con v dental y luego con b larga “bela”. y que pronuncien burro. . Revisan y reescriben su dictado.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 249 4. 6. El viento Ana Cristina Núñez M. Ejercitan diferencia fónica entre b labial y v dental: • Pida que mantengan la posición de los labios de b labial o “b larga”.

Escribe al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. con un máximo de tres variables. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.de verano te …………...y sobre el mar. el ……………………de primavera te hace amar. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. Distingue entre imagen o ilustración y texto escrito. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. Las ……………..………te hace temblar.250 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS El viento Ana Cristina Núñez M. Identifica palabras a primera vista a partir de sus características gráficas.de la mano para ………………. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Interviene espontáneamente en conversacio1 nes. El ……………….. en el ……………. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.llega el de otoño te hace recordar. el susurro del ………………toca mi rostro sin parar los vellos de mi piel lo ………………...sin cesar.. frío del . total dividido por 3 Nota: .. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. alzan su ……………. Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida. Diferencia entre b labial y v dental. desarrollo y final... El cálido ………………. 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente. CIERRE: Comentan lo aprendido.

Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i. puesto que ello impedirá trastornos severos en el aprendizaje. Gitana Gemelas Gibón Gente género agita general gigante gema Egeo Germán gima Gil genial . escribiendo. e y producir textos breves y sencillos. con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto. vamos conociendo”. 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. • Es muy importante que corrija la modulación de cada letra. DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. INICIO: 1. gi y comentan sobre su sonido. • Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases. Observan láminas y palabras escritas con ge. Repasan alfabeto y letras de estudio.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 251 INSTRUCCIONES.

3. gi del cuento escuchado. Expresan con sus propias palabras qué final les gustaría. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. gi. que une palabras y forma frases más amplias. 6. 7. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. Pida que cada uno saque su cuento para pintar “El gigante egoísta”: • ¿Cómo era el gigante? • ¿Dónde le gustaba jugar a los niños después de salir del colegio? • ¿Por qué se fue la primavera del jardín? • ¿Quién era el niñito que bajó del árbol? 5. Comentan diferencias del sonido fonético entre ga. Escuchan y comentan “El gigante egoísta”. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. 4. • Pídales que dibujen la parte que más les gustó del cuento. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. • llaga – pega – gota – gula – gorila – guante – elegante – mongol. Leen y encierran en un círculo palabras que contengan ge. • digital – dígito – Egipto – página – agita – magíster.252 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. gu. Utilice las siguientes palabras y nómbrelas usted primero. go. Dibujan el cuento según su imaginación. ge. . después los estudiantes: • geranio – gente – gema – geriatra – geología – digerir – digestivo – ingenio. CIERRE: Comentan lo aprendido.

3. con un máximo de tres variables. Eligen de la lluvia de ideas una idea y proponen un afiche para solucionar uno de los temas propuestos. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. • Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto. • ¿Qué nos enseña el afiche? (comente sobre la pobreza en África). Narra cuentos breves con cierto orden. . Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. DESARROLLO: 1. 2 3 4 5 6 7 Identifica palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. Sigue instrucciones dadas por el docente. 4. Exponen su afiche y lo explican. Analizan en lluvia de ideas problemas que hay en clases entre compañeros. Observan un afiche publicitario y lo comentan (ver Anexo). RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 2. desarrollo y final. Comenta lo leído. vamos conociendo”. puesto que ello impedirá trastornos severos en el aprendizaje. Dibuja el contenido de cuentos. INICIO: 1. • Enseñe que un afiche quiere decir siempre algo y a veces enseña cosas positivas y otras no (dé ejemplos). • Es muy importante que corrija la modulación de cada letra. Repasan alfabeto y letras de estudio. Elaboran afiche con materiales a elección de cada grupo y escriben un eslogan.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 253 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida. CIERRE: Comentan lo aprendido. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Diferencia entre sonido grueso o áspero y soni1 do suave. 2. escribiendo. 5.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 2. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. Reconoce problemas de curso.254 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. Repasan alfabeto y letras de estudio. oraciones significativas. Busca diversas estrategias para solucionar problemas. vamos conociendo”. . INICIO: 1. Distingue entre imagen o ilustración y texto escrito. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. dictado y escritura espontánea de palabras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Interviene espontáneamente en conversacio1 nes. leyendo palabras. Sigue instrucciones dadas por el docente. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico. escribiendo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 3 4 5 6 7 Identifica mensaje de un afiche publicitario. con un máximo de tres variables. Prioriza problemas. realizando copia. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES.

hipopótamo 2. u. . e. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. Observan la lámina de un hipopótamo y comentan qué saben de él. lugares. • Soy la octava letra del alfabeto o abecedario. Aprenden sobre la letra “h” o mudita. porque sola no formo sílaba. etc. en mi escritura se usa la forma imprenta. • Yo soy la “h”. una consonante. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema.. ciudades. porque no tengo sonido sola. Mi dibujo se llama grafema H-h No tengo sonido por sí sola.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 255 DESARROLLO: 1. pero debo estar siempre acompañada. o. y otra manuscrita. como los libros. i.

256 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. Dictado: • humano • helio • huelga • hiato • hielo • huaso • huevo • hipocampo • Bahía • Mahoma • Pehuén 6. . Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Escriben al dictado palabras en manuscrita. para aprender que no tiene sonido pero sí nombre (hache). había cohete hacía almohada alcohol hipopótamo huemul 4. observando el gesto del docente. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. aproveche de ir enseñando nexos o conectores o palabras funcionales y formar frases más amplias. 5. Observan láminas de palabras con las letras conocidas. Revisan y reescriben los errores del dictado. las leen y realizan gesto con la mano cuando aparece.

posado en el alto de un árbol. pudiendo comer verdura o peces del río. “debe tener hambre. ¿Cerca de qué se sentó el cazador? 5. III. Cansado. un halcón que volaba voló a avisar que estaba cerca un hombre que lo iba a cazar. un huemul para él solo. Lee el siguiente texto y sigue las órdenes: El huemul y el cazador Ana Cristina Núñez M. el huemul. pero el halcón. Escribe en manuscrita las palabras que contienen “h”: . Apellido: había una vez un huemul que caminaba por la orilla de un río. asustado.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 257 GUÍA Nombre: I. pensó el huemul. dijo el huemul. para satisfacerla sólo sabe cazar”. lo iba a desperdiciar. sin pensar que con un huemul se iba a encontrar. ¿Qué enseñanza le dio el halcón al huemul? II. cerca de una hiedra venenosa. Encierra en un círculo la letra “h” en el texto. se fue a sentar. que era un hombre cazador. el huemul quiso avisarle que ahí no se debía sentar. buscaba por huecos y madrigueras animales para cazar. matándote. y por apurón se resbaló y encima de toda la hiedra venenosa fue a parar. ¿Qué animal le avisó al huemul la presencia del cazador? 4. ¿De quién se trata la lectura? 2. La muerte lo encontró por querer disparar”. le dijo: “Pena no debes tener. en un piedra. “Qué triste destino”. pero la mala intención del hombre al verlo lo quiso matar. “Pobre hombre”. cercano al río habitaba héctor. comenzó a saltar entre helechos silvestres hasta lograr esconderse. ¿Qué hizo el hombre cuando el huemul le fue a avisar que no se sentara cerca de la hiedra venenosa? 6. con su larga vista. sin prisa y de pronto caminó ligero. 1. ¿Cómo se llamaba el cazador? 3. tú le ibas a hacer un bien y él te iba a pagar por mal.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia.258 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV. Une con una línea: halcón hipopótamo hoja helicópteros huemul CIERRE: Comentan lo aprendido. . 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto.

la cola es negra. pero tienen largas plumas que cuelgan y les cubren la parte posterior del cuerpo. DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. tenemos dos animales que se escriben con la letra “ñ” uno es el ñu. nombrar y escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos. escribiendo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. vive a gran altitud. dependiendo de la raza. excepto durante la época de reproducción. Son más pequeñas que los avestruces africanos y tienen tres dedos en cada pata. Los ñandúes corren muy rápido con sus largas patas y viajan en grupos familiares de unas 6 aves. En Sudamérica vive el ñandú. El ñandú mayor vive en praderas llanas desde Bolivia y Brasil hasta Argentina. pero su número se redujo mucho debido a la caza. 2. y en la actualidad están localizados en unos cuantos parques y reservas de caza. El ñandú de Magallanes. al sur del área de distribución del ñandú mayor. en lugar de dos. Los machos pueden incubar 50 huevos. tienen la cabeza y el cuello totalmente cubiertos de plumas. hasta los 4. cheuqué. que en la antigüedad estaba distribuido por todo el sur de África. la otra especie es el ñu azul. nombre común que reciben dos aves similares al avestruz. cuando se congregan en bandadas de hasta 25 individuos. y en las estepas de la Patagonia. La cola está sin desarrollar. Su coloración varía de gris pálido a castaño. vamos conociendo”. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Identificar. molochoique y ñandú overo. y debajo de la garganta y del cuello posee una barba que puede ser de color blanco o negro. en las altiplanicies de la cordillera meridional de los Andes. que es un mamífero africano de tamaño mediano con hombros situados algo por encima de la grupa.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 259 INSTRUCCIONES. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: El ñu y el ñandú Adaptación Ana Cristina Núñez M. parecida a la de un caballo.000 m de altitud. Es un antílope. tiene un mechón de pelos negros en el centro de la frente y una crin larga y negra a lo largo del dorso del cuello y en los hombros. INICIO: 1. . larga. también conocido por el nombre de ñu taurino. Repasan alfabeto y letras de estudio. el ñu negro. cuyos rebaños aún son comunes en las llanuras de herbáceas que se extienden desde el sur de Kenia hasta el norte de Sudáfrica. Están las especies del ñu de cola blanca.

. debo acompañarme normalmente de las vocales: a.260 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. Observan láminas sobre los personajes y dicen qué lámina corresponde a la descripción de cada personaje del texto. como los libros. se sopla y se saca el sonido por la nariz. e. quedando los labios entreabiertos. 3. • Soy la decimoquinta letra del alfabeto o abecedario. Aprenden sobre la “ñ”. • Yo soy la “ñ”. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. o. i. Se me pronuncia colocando la lengua hacia el paladar. Mi dibujo se llama grafema Ñ-ñ y mi sonido se llama fonema. pero debo estar siempre acompañada. u. etc. y otra manuscrita. en mi escritura se usa la forma imprenta. una consonante.. porque sola no formo sílaba. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. ciudades. lugares.

Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. Buscan significado de ñandú. • Enseñe desde pequeño a utilizar el diccionario. • En su cuaderno de caligrafía dibujan la siguiente tabla: Nombres propios Sustantivos comunes CIERRE: Comentan lo aprendido. ñu y avestruz. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Buscan en el diccionario y cuentan palabras que empiezan con “ñ”. . 5. 6.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 261 4. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. para que sea de consulta esencial para todo. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes.

escribiendo. porque sola no formo sílaba. una consonante.262 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. el de algunas personas de su entorno. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Aprenden sobre la letra “r”. reconocer. Identifica palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. toma la palabra. desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. INICIO: 1. Identifica y reproduce el punto de partida. vamos conociendo”. escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos. o. 6 dando a entender lo que dice y respetando el turno de los otros. con frecuencia y seguridad. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. . Nº de lista alumnos(as) Indicadores Se mantiene atento mientras disfruta de la nar1 ración o lectura de cuentos. 7 Escribe espontáneamente su propio nombre. Aprende a buscar en el diccionario guiándose por el orden alfabético. e. • Yo soy la “r”. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. 2 3 4 5 Recuerda los hechos importantes y los nombres de los personajes. u. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Identificar. nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. i.

y sueno suave cuando voy en el medio y estoy solita sólo acompañada de las vocales y mi lengua tirita menos. también sueno fuerte cuando estoy en medio de una palabra y me acompaña una vocal antes y una consonante después o cuando me repito como gemela. pues normalmente confunden con el sonido de garganta como la “g” y eso tendrá graves consecuencias en su expresión oral. etc. se sopla abriendo la boca y que tirite la lengua en el interior. . sin soltarla del paladar. dependiendo dónde me ubico y con quién me acompaño. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 263 • Soy la decimonovena letra del alfabeto o abecedario. 2. y otra manuscrita. más lento. de lectura y de escritura. tengo un sonido fuerte y suave: es fuerte cuando estoy al inicio de una palabra como rosa. lugares. Se me pronuncia colocando la lengua doblada al paladar de arriba. en mi escritura se usa la forma imprenta. como los libros. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema.. pero debo estar siempre acompañada. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Sugerencia metodológica Es importante que en este ejercicio se preocupe de que los estudiantes lo realicen bien. más lento. etc. Ejercitan sonido fonético “r” (ere. Mi dibujo se llama grafema R-r tengo tres sonidos. erre). ciudades. más rápido. • Pida ejercitar primero como si fueran una moto: rápido.

los carros del ferrocarril. erre con erre carril. Rápido ruedan los carros. Rana herramienta Loro . en nombres propios y comunes. 5. erre) y aprenden una regla gráfica.264 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. Aprenden trabalenguas cantado “R con r cigarro”: Erre con erre cigarro. 6. Resuelven guía. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. Observan láminas de palabras con “r” (ere. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. 4.

II. Dibuja 2 elementos u objetos que empiecen con “r”. V. Suave fuerte . IV. III.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 265 GUÍA Nombre: Apellido: I. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “R” y escríbelas. Une con una línea el dibujo al sonido fuerte o suave. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “ere” y escríbelas. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “rr” y escríbelas.

escribiendo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. INICIO: 1. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. CIERRE: Comentan lo aprendido. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.266 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 7. 2. Observan láminas y palabras escritas con ce. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. vamos conociendo”. INSTRUCCIONES. Revisan la guía. DESARROLLO: 1. Cernícalo Cisne . ci y comentan sobre su sonido. e y producir textos breves y sencillos. Repasan alfabeto y letras de estudio.

Escuchan cuento tradicional “Cenicienta” y lo comentan con preguntas dirigidas. 4. ci. en nombres propios y comunes. . co. cu. • Recuerde pedir con anticipación cuentos para pintar. 3. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. Encierran en un círculo las sílabas ce. ci en cuento para pintar “Cenicienta”. Comentan diferencias del sonido fonético entre ca. ce. 5. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 267 2.

. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Une con ce o ci. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia.268 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: 1. según corresponda: Cigarro Ciruela Cerro Cepillo CIERRE: Comentan lo aprendido. ci y píntalas: C X I E D S C A E O C E L O I B M P t Q Q W M L E I C C M O A E N t I A I U Y C t R M S S B P I O A A t B I D E v C I E L O S N Apellido: 2. Busca en la sopa de letras palabras con ce. Escribe en manuscrita las palabras encontradas: 3. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto.

INICIO: 1. 2. escribiendo. DESARROLLO: 1. vamos conociendo”. 3. por lo que el apoderado se preocupará de que el alumno(a) no falte a clases. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Escuchar. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. Revisan guía en el papelógrafo. Repasan alfabeto y letras de estudio. con copia. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. pero que cada estudiante quede con su copia para estudiar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. tanto en los papelógrafos como la misma guía hecha en computador. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. INSTRUCCIONES. . CIERRE: Comentan lo aprendido. por ello debe crear la guía y presentarla a los estudiantes. • Prepare una guía en diferentes papelógrafos siguiendo el ejemplo de cada guía pasada en clases. para que la desarrollen en parejas. 2. • No debe decirles la respuesta. Es importante que usted aprenda a construir instrumentos. • Recuerde que la guía y la prueba deben ser similares. Escuchan instrucciones de trabajo de guía en parejas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 269 Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. pero no con los mismos ejemplos. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. • Debe apoyar a los estudiantes desde el punto de vista de hacer recordar las clases. Desarrollan guía en parejas con apoyo del docente.

Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. escribiendo. El señor Bartolomé. Pida que lean el siguiente cuento: La suerte del señor Bartolomé Ana Cristina Núñez M. sin saber que al llegar a su casa le caería un balde de agua. señor Bartolomé. faltaba sólo que al señor Bartolomé le pegaran con la pelota los niños que salían de la escuela. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia correctamente las letras. 2. total dividido por 3 Nota: CIERRE: Comentan la prueba. Desarrollan parte oral de la prueba. Lee por palabras. con rabia. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10.270 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. cuando pasaba por la vereda. tomó la pala y salió por la ventana. “Buenos días. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. 1 2 3 4 5 6 7 Diferencia sonidos fuertes de suaves. Relaciona grafema-fonema. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Mantiene una entonación adecuada. Demuestra interés por la lectura. DESARROLLO: 1. ¿cómo ha estado usted? he estado bien. un ratón se subió por su pierna y saltó por su cabeza hacia la ventana. Camino a su recámara y cuando se sentaba en la cama. como ya pasó un formato en la guía de repaso por las guías que se aplicaron en clases. Recuerda los hechos importantes y los nombres de los personajes. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan mientras se lee la orden. mi señora Sara”. al salir se pegó un porrazo de guata y el ratón parece que sabía la rabia que le producía al señor Bartolomé. los estudiantes reconocerán la orden a primera vista. vamos conociendo”. • vaya leyendo con pausas en las letras que no dominan todavía y explique la pregunta.

.............) 1......... Ñ.... pasó por un zapatito roto para que mañana te… II........... en cuanto a forma y extensión.... Nota ........... v.... desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio....... faltaba sólo que al señor Bartolomé le pegaran con la pelota los niños que salían de la escuela....... sin saber que al llegar a su casa le caería un balde de agua. cuando pasaba por la vereda........ (Ind. “Buenos días. Puntaje real ..... ¿cómo ha estado usted? he estado bien..... h. El señor Bartolomé........... cuentos.. avisos... luego responde.. encerrar en un círculo.? (encierra en un círculo) a) fábula b) Cuento c) Poema 2.. tomó la pala y salió por la ventana.: Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos.. de diarios y revistas.... ¿Qué le pasó cuando llegó a su casa? III......... Y como dice el dicho.... Escucha el cuento. marcar con una cruz......) 3... El texto leído es ¿un.: Identifican y reproducen el punto de partida.......... Responde.... Apellidos .......... Puntaje media . En la sopa de letras encuentra palabras con f. Camino a su recámara y cuando se sentaba en la cama....: Reconocen palabras favoritas........ I.. 26 Puntaje ideal ..... Comprenden los términos subrayar. R........: Diferencian libros... C.... Puntaje obtenido ...... ¿De quién se trata el cuento? (Ind.. al salir se pegó un porrazo de guata y el ratón parece que sabía la rabia que le producía al señor Bartolomé.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 271 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ........) La suerte del señor Bartolomé Ana Cristina Núñez M..... mi señora Sara”..... con rabia...... ¿A quién saludó don Bartolomé? 4....... (Ind....) f X W G O v S A Ñ O M I I X A v Z A C O C t Y C P E N A v B A K A O R D Y Z U N W Q D A U C I G A R R O t P G W h M Ñ U N O X h U E M U L v N C ........ de cartas.... un ratón se subió por su pierna y saltó por su cabeza hacia la ventana. señor Bartolomé.... Píntalas y escríbelas con manuscrita en la línea....... (Ind.. de poemas....

5. Escribe el dictado de las siguientes palabras.) 1. 3.: Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. 6. Une el dibujo a la palabra correspondiente. (Ind. (Ind. 4.: Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas en copias.) Cigüeña Ciruela Ratón Gibón huevo vaca Ñandú .272 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV. V. 2.

¿Qué le pasó cuando llegó a su casa? Le cayó un balde de agua III. El texto leído es ¿un. señor Bartolomé. sin saber que al llegar a su casa le caería un balde de agua. R. Y como dice el dicho.. un ratón se subió por su pierna y saltó por su cabeza hacia la ventana. En la sopa de letras encuentra palabras con f. El señor Bartolomé. ¿A quién saludó don Bartolomé? La señora Sara 4. “Buenos días. cuando pasaba por la vereda. al salir se pegó un porrazo de guata y el ratón parece que sabía la rabia que le producía al señor Bartolomé. faltaba sólo que al señor Bartolomé le pegaran con la pelota los niños que salían de la escuela. (8 puntos) f X W G O v S A Ñ O M I I X A v Z A C O C t Y C P E N A v B A K A O R D Y Z U N W Q D A U C I G A R R O t P G W h M Ñ U N O X h U E M U L v N C . tomó la pala y salió por la ventana. mi señora Sara”. ¿cómo ha estado usted? he estado bien. Ñ. con rabia. ¿De quién se trata el cuento? Señor Bartolomé 3. Responde. (4 puntos) 1. Escucha el cuento. pasó por un zapatito roto para que mañana te… II. v. luego responde. h.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 273 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 26 puntos ideal I. Camino a su recámara y cuando se sentaba en la cama.. C. Píntalas y escríbelas con manuscrita en la línea. (1 punto) La suerte del señor Bartolomé Ana Cristina Núñez M.? (encierra en un círculo) a) fábula b) Cuento c) Poema 2.

Escribe el dictado de las siguientes palabras. Une el dibujo a la palabra correspondiente. (7 puntos) Cigüeña Ciruela Ratón Gibón huevo vaca Ñandú .274 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV. (6 puntos) 1) 2) 3) 4) 5) 6) humadera Gitanita Ñu velero felino Circo V.

de poemas. avisos. cuentos. . Ítem II 2 3 4 Ítem III 1 2 3 4 5 6 7 8 Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. Ítem V 1 2 3 4 5 6 7 Nº de lista alumnos Ítem I 1 Ítem II 1 Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado Reconocen palabras favoritas. marcar con una cruz. encerrar en un círculo. de cartas. desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores de logro Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. Identifican y reproducen el punto de partida. en cuanto a forma y extensión. Ítem IV 1 2 3 4 5 6 Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. Comprenden los términos subrayar. de diarios y revistas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 275 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. Diferencian libros.

7 Ítem v MEDICIÓN y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Guía clase Nº 9 Escala clase Nº 11 total Nota 40% Clase Nº 10 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. 3 IND. . 2 IND. 1 IND. 6 Ítem Iv IND. 5 Ítem III IND. 4 Ítem I Ítem II Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 1 Ítem II 2 3 4 IND.276 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro IND.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras. Identificar, nombrar, escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos. Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 5 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado

En conclusión: Los aprendizajes esperados

278

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación

COMPROMISO DE APODERADOS y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno Nombre apoderado fecha tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen

Yo,…………………………………………… apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. firma…………………………………

Yo,………………………………………, me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluación, la que será promediada con la nota anterior. firma…………………………………

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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LENGUAJE y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA y LA ESCRITURA
Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. • Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. • Escritura: Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que éstos sean comprensibles. • Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. • La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. • Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creación personal.

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Dramatización: Participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. • Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: a) sílabas formadas por una sola vocal; b) sílabas directas (consonante y vocal) e identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). • Comunicación escrita: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema; ligado de las letras entre sí para formar palabras; escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo, y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros. Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. • Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas y el contacto con usuarios competentes de la lengua. Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal, consonante, sílaba, frase, oración. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Representan escenas de la vida diaria o inspirada por las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos. • Lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. • Escritura: Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio. Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada. Copian y escriben al dictado, y en forma espontánea, palabras legibles y significativas. Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones. • Manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

Actividades genéricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Producen textos orales literarios, breves y sencillos. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados, que impliquen un breve diálogo. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito.
Contenidos Consonante “j”. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. INICIO: Láminas de objetivos del 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, Ofv, Oft, CMO, criterios de alfabeto, tarjeevaluación y de la clase Nº 1. (5 min) tas silábicas, cuaderno, lá2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) pices, revistas o diarios, tijera, DESARROLLO: pegamento, RR.hh. 1. Aprenden sobre el grafema “j” y su parecido con el sonido ge, gi. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (12 min) 3. Escriben frases al dictado. (8 min) 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Aprenden trabalenguas y lo dicen. (15 min) 6. Leen revistas y diarios; recortan palabras que contienen “j” y otras letras en estudio formando oraciones que contengan verbos y las pegan en su cuaderno. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. Escala de apreciación: 1. Diferencian sonido fonético similar entre je-ge, ji-gi. 2. Ligan correctamente las letras. 3. Escriben frases al dictado. 4. Aprenden trabalenguas modulando adecuadamente. 5. Leen palabras en diversos textos de la letra tratada. 6. Reconocen palabras a primera vista. 7. terminan su trabajo en el tiempo designado.

Fecha

Horas Objetivo de la clase

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Semana junio

2

Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.

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Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. Escuchan la “canción del koala” y opinan si la han oído. (5 min) Bailan la canción y aprenden y cantan los estribillos. (5 min) Conversan si conocen al koala. (5 min) Aprenden sobre la letra “k”. (10 min) Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 6. Trabajan en la sala de computación con Encarta buscando nombres de animales, personas o países con la letra “k” y escriben unos 10 nombres en sus cuadernos de caligrafía. (40 min) Consonante “k”. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. RR.hh., programa Internet de música, computador, CD Encarta, cuaderno, lápices. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada.

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana junio

2

Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos.

CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

Escala de apreciación: 1. Escuchan atentamente. 2. Se expresan en forma emotiva. 3. Comparten opiniones. 4. Ligan correctamente las letras. 5. Manipulan adecuadamente los computadores. 6. Aprenden a utilizar búsqueda en Encarta. 7. Reconocen nombres propios con “k” en Encarta.

Semana junio 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO:

2

Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.

INICIO:

RR.hh., láminas alfabeto, cuaderno, lápices, fábula, guía en PC.

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Guía de proceso

Consonante “z”. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

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1. Aprenden sobre el grafema “z”. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 3. Escriben frases al dictado. (10 min) 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Leen fábula “La zorra y el jabalí” en hoja de trabajo. (10 min) 6. Copian en manuscrita la fábula. (15 min) 7. Resuelven guía. (15 min)

Fecha Evaluación Consonante “y”. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO:

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Semana junio

2

Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.

RR.hh., cuader- Lista de cotejo (Sí-No): no, lápices, texto, 1. Nombran el abecedario com1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) láminas para pinpleto. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) tar, guía en PC. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fónico. DESARROLLO: 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”. (10 min) 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 5. Escriben en forma ligada. 3. Escriben frases al dictado. (10 min) Guía de proceso 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Leen y comentan el texto informativo sobre el yak. (10 min) 6. Pintan láminas de animales que empiezan con “y”. (15 min) 7. Resuelven guía. (15 min)

Semana junio

2

Identificar, nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos. Consonante “w”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO:

Láminas, lápices, Lista de cotejo (Sí-No): cuaderno, tarje- 1. Nombran el abecedario comtas de nombres pleto. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) propios, guía en 2. Diferencian nombre del gra2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) PC, RR.hh. fema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la DESARROLLO: opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “w”. (10 min) oraciones. 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y 5. Escriben en forma ligada. sustantivos comunes. (10 min) 3. Observan y comentan láminas del wonbat y el wapiti y escuchan la descripGuía de proceso ción dada por el docente. (10 min) 4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas. (10 min) 5. Escriben nombres propios en manuscrita. (10 min) 6. Conocen personajes de Walt Disney. (10 min) 7. Resuelven guía. (15 min)

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Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: RR.hh., lámi- Lista de cotejo (Sí-No): nas, cuaderno, 1. Nombran el abecedario completo. lápices, tarjetas, 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido guía en PC. fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Guía de proceso

Horas

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana junio

2

Identificar, nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos. 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 3. Observan láminas de palabras que utilizan la letra “x”, comentan y ejercitan su pronunciación. (10 min) 4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas. (10 min) 5. Escriben dictado en manuscrita. (10 min) 6. Revisan y reescriben los nombres. (10 min) 7. Resuelven guía. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

Consonante “x”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto.

Semana junio INICIO:

2

1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO:

Escuchar, leer y es- Consonantes más cribir, participando vocales. activamente en la Lectura y escritura. creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. 1. 2. 3. 4. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

RR.hh., láminas, cuaderno, lápices, cuentos para pintar, guía en papel kraft, guía en PC.

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Guía de proceso

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Escuchan y comentan cuento tradicional para pintar. (15 min) Resuelven guía sobre el cuento. (40 min) Se toma lectura mientras se desarrolla la guía. Revisan la guía en un papelógrafo. (20 min)

Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro. INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2. Comentan sobre qué es dramatizar. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan una dramatización hecha por el docente con apoyo de algunos estudiantes de cursos superiores. (10 min) 2. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal. (5 min) 3. Eligen un cuento o una experiencia cotidiana y preparan en diversas dependencias su dramatización. (20 min) 4. Cada grupo presenta su dramatización. (35 min) 5. Se manda comunicación para preparar una dramatización. (10 min) CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. (5 min) INICIO: R R . h h . , cuentos, comunicación, dependencias del colegio.

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana junio

2

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Leer y dramatizar D r a m a t i z a c i ó n : cuentos a su elección. participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados.

Escala de apreciación: 1. Pronuncian bien las palabras. 2. tienen capacidad de liderazgo. 3. Son capaces de organizarse. 4. Presentan rasgos crecientes de personalidad. 5. Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. 6. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. 7. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. Lista de cotejo (Sí-No): Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro.

Semana junio Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min)

2

Dramatizar un cuen- D r a m a t i z a c i ó n : to, fábula o un tema a participación en juegos de roles, elección grupal. en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. (4 min) Dramatización: participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. INICIO:

RR.hh., recursos desechables, DESARROLLO: témperas, 1. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización tarjetas de grupal con presencia de apoderados. (10 min) diálogo, ropa 2. Al azar se eligen personajes y se entrega diálogo para leer y aprender usada, su correcta pronunciación con ayuda de apoderados. (20 min) maquillajes. 3. Eligen tramoyas, maquilladores y escenógrafos entre apoderados. (5 min) 4. Con apoyo de apoderados preparan escenario. 5. Realizan ensayo de la obra leyendo (mientras los apoderados trabajan).

Escala de apreciación: 1. Memorizan textos cortos. 2. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. 3. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. 4. Respetan la opinión del compañero. 5. Leen textos simples. 6. Presentan rasgos crecientes de personalidad. 7. Se muestran motivados por el tema.

Semana junio

2

Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización.

RR.hh., sala, Escala de apreciación: radio o equipo, 1. Memorizan textos cortos. todo el mate- 2. Siguen instrucciones dadas por el Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) docente, con un máximo de tres rial elegido y variables. terminado. DESARROLLO: 3. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. 1. Preparan la presentación frente a los invitados. (30 min) 4. Respetan la opinión del compañero. 2. Presentan la obra con apoyo de grabaciones preparadas como apoyo. 5. Se presentan con su atuendo (50 min) correspondiente al personaje. 6. Presentan rasgos crecientes de CIERRE: personalidad. 7. Se preocupan por el desempeño Concluyen la clase con un breve resumen. (9 min) grupal.
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Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. traspasó notas de producto con su porcentaje. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. para eso es su planificación. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. según corresponda). Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Copiar desde el CD. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. utilice actividades más simples para el mismo tema. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. debe adecuar las planificaciones del texto libro. tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación.286 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y transversales. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Preparó el material de ejercitación de los niños. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. triste o enojada. Sí No . Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.

dictado y escritura espontánea de palabras. . nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras. en especial el uso de verbos. Identificar. personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización. para ello son los objetivos de clase y las actividades. oraciones significativas. leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. consonante más vocal e indirectas vocal consonante. Repasan alfabeto y letras de estudio. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. oraciones significativas. Elabore el objetivo en una cartulina. Leer y dramatizar cuentos a su elección. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. leer. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. fábula o un tema a elección grupal. dictado y escritura espontánea de palabras. frases y oraciones legibles y significativas. frases y oraciones legibles y significativas. Identificar. INICIO: 1. el Objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Desarrollar el trabajo en equipo. oraciones significativas. Dramatizar un cuento. dictado y escritura espontánea de palabras. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Escuchar. pero me falta” Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras. frases y oraciones legibles y significativas. realizando copia. 2. nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el Of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo. Y realice lecturas a coro. recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. como el siguiente ejemplo. frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. realizando copia. • Repase con el alfabeto completo y prepare un papelógrafo con sílabas directas. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Cumplida 3. vocal. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 287 INSTRUCCIONES. Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras. oraciones significativas. realizando copia. realizando copia. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Objetivo de clase Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras. dictado y escritura espontánea de palabras.

i. lugares. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. • Yo soy la “j”. una consonante. ciudades. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. que une palabras y forma frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes. Mi dibujo se llama grafema J-j y mi sonido se llama fonema. u.288 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. Aprenden sobre el grafema “j” y su parecido con el sonido ge-gi. Se me pronuncia abriendo los labios sonrientes y el sonido se saca de la garganta parecido a la “g”. y otra manuscrita. sólo que suena suave. . como los libros. porque sola no formo sílaba. pero debo estar siempre acompañada. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. • Soy la décima letra del alfabeto o abecedario. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. en mi escritura se usa la forma imprenta. etc. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. o. e.. 2.

tenía el jote. 6.Japón . Aprenden trabalenguas y lo dicen. Jonás Jonás juntaba junco porque Jimena jugaba juegos. Jote Ojos. 2 3 4 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico.jabalí . frases y oraciones. Trabalenguas Ana Cristina Núñez M. Luego exponga las palabras dictadas en un papel kraft y pida intercambiar sus cuadernos con el del compañero. ojotes. . formando oraciones que contengan verbos y las pegan en su cuaderno. palabras.jote .jueves. Jamaica Jamás Jamaica juntaba a los jamaicanos. Lee sílabas.jeringa .cojín .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 289 3. 4. ojotas. Se expresa respetando la opinión del compañero. juegos jugaba Jimena porque juncos juntaba Jonás. CIERRE: Comentan lo aprendido. Revisan y reescriben su dictado. ojitos. Leen revistas y diarios y recortan palabras que contienen “j” y otras letras en estudio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.Jerónimo . • Pida que busquen y recorten palabras que tengan jota y también conectores aprendidos y formen oraciones nuevas y las pegan en su cuaderno. porque los jamaicanos jamás estaban juntos en Jamaica. 5. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. Escriben palabras al dictado: Jaime .

debe hacerse para afianzar la memoria de todos los niños. Reconoce palabras a primera vista. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Escuchar. recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos.290 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. pero me falta”. termina su trabajo en el tiempo designado. . bájela de Internet y se las coloca como música de fondo el resto de la clase. Aprende trabalenguas modulando adecuadamente. • Si no tiene la canción. prepare los computadores en el recreo o antes que toquen la campana con la canción lista y con CD de Enciclopedia Encarta. debe ser con una planificación del uso del recurso. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. Escuchan la “canción del koala” y opinan si la han oído. • Esta actividad. • Llévelos al laboratorio Enlaces. Repasan alfabeto y letras de estudio. 2. koala. a pesar de que usted la note repetitiva. Si juegan a los juegos que trae Enlaces. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Diferencia sonido fonético similar entre je-ge. no acostumbre a los estudiantes a ir a jugar a la sala de computación. Lee palabras en diversos textos de la letra tratada. las reiteraciones al ser consecutivas dejan aprendizaje en la memoria a mediano y largo plazo. INICIO: 1. Bailan la canción y aprenden y cantan los estribillos: Koala. 1 ji-gi. leer. • Jamás lleve a los estudiantes a la sala de computación sin una planificación. ya.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escribe frases al dictado. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2 3 4 5 6 7 Liga correctamente las letras. DESARROLLO: 1. 2.

o.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 291 3. y otra manuscrita. u. sólo que suena fuerte. como los libros. una consonante. pero debo estar siempre acompañada. parecido a la c. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes y el sonido se saca de la garganta. • Yo soy la “k”. i. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. que une palabras y forma frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes. porque sola no formo sílaba. . en mi escritura se usa la forma imprenta. ciudades. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. e. 5.. lugares. Conversan si conocen al koala. etc. Aprenden sobre la letra “k”. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. • Soy la undécima letra del alfabeto o abecedario. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. 4. Mi dibujo se llama grafema K-k y mi sonido se llama fonema.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 5 6 7 Se expresa en forma emotiva. trabajan en la sala de computación con Encarta buscando nombres de animales y personas o países con la letra “k” y escriben unos 10 nombres en sus cuadernos de caligrafía. Escribe en forma ligada. ciudades o animales y que las escriban en manuscrita. palabras. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. Reconoce nombres propios con “k” en Encarta. Aprende a utilizar búsqueda en Encarta. Cada vez que tengan dudas deben preguntar. pida que hagan clic buscando palabras que sean nombres de personas. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. Aparecerá la lista de todas las palabras con “k”. • Pida que en el recuadro buscar escriban sólo la letra “k” y luego hagan clic en ir. Lee sílabas. Manipula adecuadamente los computadores. Comparte opiniones.292 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 6. Se expresa respetando la opinión del compañero. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. total dividido por 3 Nota: . Liga correctamente las letras. frases y oraciones. CIERRE: Comentan lo aprendido.

DESARROLLO: 1. el sonido es parecido a la “s”. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. ciudades. pero debo estar siempre acompañada. con la lengua entre los dientes y se sopla. Mi dibujo se llama grafema Z-z y mi sonido se llama fonema. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. frases y oraciones legibles y significativas. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes. Aprenden sobre el grafema “z”. lugares. o. etc. INICIO: 1. oraciones significativas. como los libros. dictado y escritura espontánea de palabras. • Soy la vigésima séptima letra del alfabeto o abecedario. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Repasan alfabeto y letras de estudio. y otra manuscrita. pero me falta”. . realizando copia. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema.. pero más ronca y suave. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 293 INSTRUCCIONES. u. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. porque sola no formo sílaba. e. • Yo soy la “z”. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. en mi escritura se usa la forma imprenta. una consonante. i.

siendo tú un animal de paz. cuando ningún extraño te alborota. Escriben palabras al dictado: Zambia . así como en calma se prepara al marinero”. 6. 5.caza . • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. que une palabras y forma frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes. señor de las bellotas.zorro . • Pida que intercambien los cuadernos y que revisen según el papelógrafo pegado por usted en el pizarrón.lobezno . si no tienen armas para defenderse vivirán mal en su adultez. . la zorra. que era vecina del animal cerdoso. es como si se prepararan para la guerra que enfrentarán cuando grandes. Copian la fábula en manuscrita. lo mira y le dice: “Extraño verte. que te preocupes de tus armas afilar de esa manera”.zanahoria . Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. y la escuela les ayuda a prepararse como guerrero.294 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2.taza .pureza 4. La fiera respondió: “Tenga mi vecina que en la paz se prepara al buen guerrero. Revisan y reescriben su dictado. ¿Por qué se afila los colmillos el jabalí? ¿Qué nos enseña la fabula? Moraleja: La vida de grande es la guerra por la sobrevivencia y si se preparan estudiando. Leen fábula en hoja de trabajo: La zorra y el jabalí fábula de Samaniego Estaba un jabalí afilando sus horribles colmillos en un tronco de encino. 3.

Jilguero. que presenta una ancha banda amarilla en las alas. uno de ellos es jaguarundí. conocida también como “remadora” o “jaiba blanca”. Se caracterizan por tener las extremidades anteriores cortas. Se encuentra. en Japón. uno de ellos es el jabalí. Lee conjuntamente con el docente: Animales con jota Adaptación Ana Cristina Núñez M. Y por último la jaiba. sin incluir la cola. Nueva Zelanda y en el sur de África. hasta Chile por el Océano Pacífico. Australia. animal de gran altura. nombre común de cada una de las especies de un gran género de aves canoras de la familia de los fringílidos. China. que son muy alargadas para sostener su cuello largo y musculoso. Está el jerbo. crustáceo decápodo que en América se distribuye desde el mar de Cortés. El macho puede alcanzar los 5. Son animales de tamaño pequeño o mediano y miden entre 4 y 26 cm.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 295 GUÍA Nombre: Apellido: I. habita en las regiones secas y con arbolado disperso. desde texas hasta Argentina y Chile. pues están adaptadas para el salto. Jirafa. y por el Atlántico desde Uruguay hasta el sur de Argentina. tiene sólo siete vértebras cervicales.3 m. La jirafa. también llamado “leoncillo” o “gato nutria”. nombre común de un félido que vive en el continente americano. perteneciente a la misma familia que el cerdo. sobre todo en comparación con las posteriores. II. hay varios animales con jota. escribe el nombre de cada animal: . Según la descripción del texto. asimismo. hay animales que no conocemos. por lo que está considerado como el animal más alto de cuantos existen. que son muy largas (10 cm de longitud). El nombre se aplicó antaño al jilguero europeo. nombre común de ciertos roedores saltadores que viven en las regiones áridas del norte de África y Asia central. situadas al sur del desierto del Sahara. nombre que recibe una determinada especie de Suidos. en México. como la mayoría de los mamíferos.

2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. frases y oraciones. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Lee sílabas. . Se expresa respetando la opinión del compañero. palabras.296 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CIERRE: Comentan lo aprendido. Escribe en forma ligada.

o. u. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras. . debo acompañarme normalmente de las vocales: a. Mi dibujo se llama grafema Y-y y mi sonido se llama fonema. realizando copia. • Yo soy la “y”. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. el sonido es parecido al del zumbido de una abeja al acompañarme de las vocales a. con la lengua semiempujando los dientes cerrados y se sopla.. una consonante. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. pero me falta”. pero debo estar siempre acompañada. 2. y otra manuscrita. ciudades. INICIO: 1. e. e. dictado y escritura espontánea de palabras. etc. u y a veces sirvo de nexo entre palabras y sueno como la “i” vocálica. i. porque sola no formo sílaba. como los libros. lugares.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 297 INSTRUCCIONES. sino también el sonido de las letras estudiadas hasta el momento. i. • Soy la vigésima sexta letra del alfabeto o abecedario. DESARROLLO: 1. • Reitere no sólo los nombres del alfabeto. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Repasan alfabeto y letras de estudio. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. oraciones significativas. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”. en mi escritura se usa la forma imprenta. frases y oraciones legibles y significativas. o.

Yáñez (nombres japoneses). El huevo tiene la yema amarilla. c. Sustantivos comunes: yak. Yakarta. Yaundé. suyo. cuyo cuerpo está cubierto por un pelaje castaño casi negro. Los yaks son animales muy apreciados como bestias de carga. 4. • Prepare el cuaderno con nombres propios de personas y ciudades. La espalda se eleva formando una especie de joroba justo encima de los hombros. ayer araba el campo.000 kilogramos. Leen y comentan el texto informativo sobre el yak. El yak salvaje. se teje para confeccionar ropa y el pellejo se utiliza para elaborar diversos artículos de piel. es un animal robusto. El yak del Tíbet texto informativo Yak. Su leche es muy nutritiva y con ella se fabrica una mantequilla y un requesón excelentes. b. considerado especie amenazada. d. El yak es un animal de carga del tíbet. tuyo. se encuentra en estado salvaje o domesticado. de gran calidad. Revisan y reescriben su dictado. Cambian cuaderno y revisan según el papelógrafo expuesto después en el pizarrón. Los machos son más grandes que las hembras. g. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. especie de buey tibetano originario de las mesetas y montañas de Asia central. 5. 3. Yolanda. yate. yunque. se come tanto seca como cocinada. El pelo se hila para fabricar cuerdas. f. El yerno de mi tía es atrayente. tuyo es el yugo.298 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. yunta. Yemen. pueden medir más de 2 m a la altura de la cruz y pesar hasta 1. la carne. yegua. ¿Cómo te imaginas al yak? ¿Quiénes usan los yaks para subir montañas? . La yegua Yoko. tales como ciudades: Yabucoa. largo y espeso. Los cuernos son largos y se extienden hacia afuera y hacia arriba. El herrero herraba en el yunque. Yuri. La ciudad de Yakarta está en Indonesia. Yoko. Yang. Escriben frases al dictado: a. Los andinistas utilizan mucho al yak para llegar a la montaña más grande del mundo. nombres de personas: Yamamoto. que es el Everest. yacaré. Yellowstone. e. donde el clima es frío y seco. Yamashita Yasihuro.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 299 6. Pintan láminas de animales que empiezan con “y”: Yak Yacaré .

Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. frases y oraciones. Lee sílabas. Se expresa respetando la opinión del compañero. . Y S t Q Y U h J W Ñ B E Q Z A O B Y E L M O M W X D L C Q B A I B A R t f A v S Y S J S X t U G N B X U S h U Y Y Y h D E C N C E Y U I A J A W v Q A D A N P S K K Q B U Y X S t K L I t R R E E P R A Y E G U A B M R v Q CIERRE: Comentan lo aprendido. Escribe en forma ligada. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. escríbelas en manuscrita. palabras.300 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: Encuentra en la sopa de letras 10 palabras que tengan “y”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

lugares.. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. DESARROLLO: 1. pero me falta”. Se me pronuncia como si estuvieran diciendo la u. etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. como los libros. u. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Identificar. porque sola no formo sílaba. ciudades. . Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Mi dibujo se llama grafema W-w y mi sonido se llama fonema. e. pero con la lengua como un medio túnel y sonará de acuerdo a si estoy acompañada de a. una consonante. e. pero debo estar siempre acompañada. o. nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos. • Soy la vigésima cuarta letra del alfabeto o abecedario. i. en mi escritura se usa la forma imprenta. Aprenden sobre el grafema-fonema “w”. cuide la pronunciación de cada letra. 2. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Repasan alfabeto y letras de estudio. INICIO: 1. • Recuerde repasar especialmente los sonidos. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. o. i. • Yo soy la “w”. y otra manuscrita.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 301 INSTRUCCIONES.

Un macho adulto puede medir hasta 1. que permanece en el marsupio de su madre durante unos seis meses. Wapiti. presenta la peculiaridad de que sus dientes crecen durante toda su vida y. pues llegan a medir más de 1.2 m de largo. 3. mamífero marsupial originario de Australia y tasmania. Es un animal nocturno y sale de su cobijo al anochecer para alimentarse de hierba y otras plantas. Woody. también llamado alce americano. Wonbat Wapiti . El pelaje es castaño oscuro en la cabeza y en el cuello y gris cremoso en el dorso y en los flancos. es un mamífero rumiante originario del norte del hemisferio occidental. La hembra pare una sola cría una vez al año. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de repasar nexos que unen palabras y forman frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes. Williams. Las astas no presentan rugosidades y suelen ser bastante grandes. El wonbat tiene las extremidades terminadas en uñas fuertes y largas y las utiliza para excavar las madrigueras donde vive. Walt. Wilma.5 m a la altura de la cruz y pesar unos 340 kilogramos. ciervo horquillero y venado real. • Sustantivos comunes: wapiti. ciervo wapiti. desde el sur de Canadá hasta el norte de México. al igual que los roedores. éstas caen en marzo (muda). water. Descripción: Wonbat o uonbat. empiezan a crecer otra vez al final de la primavera y están desarrolladas del todo en otoño. Observan y comentan láminas del wonbat y el wapiti y escuchan la descripción dada por el docente. tiene un par de incisivos en forma de cincel en cada mandíbula. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. • Sustantivos propios: Washington. wonbat.302 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2.

el primer largometraje de dibujos animados de la historia. Sus reconstrucciones de carácter histórico y sus espectaculares atracciones lo convirtieron en un foco turístico de primer orden. Prepare tarjetas como el ejemplo: Wilma wonbat Walter Wesley water 5. En la misma línea. Blancanieves y los siete enanitos. Eurodisney. abrió sus puertas Disneyworld. en 1971. . cerca de la ciudad estadounidense de Orlando (florida). y en 1992. En 1955. Walt Disney (1901-1966). Sus primeros personajes famosos son el ratón Mickey y el pato Donald. Conocen personajes de Walt Disney. en Anaheim. productor y director de películas de dibujos animados. Pocahontas. cinco años después del fallecimiento de Walt Disney. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 303 4. Disney. Walt Disney Productions inauguró un parque gigantesco. fantasía (1941) y Bambi (1942). asociado con su hermano Roy O. dibujante. en las proximidades de París.Google. El Jorobado de Notre Dame. Busque en www. En 1923 comenzó a producir dibujos animados en hollywood. Otras películas animadas famosas son Aladin. Escriben nombres propios en manuscrita. francia. • Prepare su cuaderno con nombres propios y comunes. Disneylandia. 6. toys Story. Mulan. al que siguieron Pinocho (1940). California.cl dibujos animados de Disney y saque muestras de los dibujos y películas nombrados.

Se expresa respetando la opinión del compañero. palabras. CIERRE: Comentan lo aprendido. Warangal. 4. frases y oraciones. En Japón existe el puerto de Wakamaya. Wellington. ciudad de la zona central de Nueva Zelanda. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. ciudad del sureste de India. . 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Wan-Li fue emperador de China.304 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: Escribe en manuscrita las siguientes oraciones: 1. Escribe en forma ligada. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2. Lee sílabas.

INSTRUCCIONES. o. e. DESARROLLO: 1. Repasan alfabeto y letras de estudio. pero me falta”. pero con la lengua como un medio túnel y sonará de acuerdo a si estoy acompañada de a. 2. o. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. INICIO: 1. nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. • Yo soy la “x”. porque sola no formo sílaba. Se me pronuncia como si estuvieran diciendo s y c juntas. . Mi dibujo se llama grafema X-x y mi sonido se llama fonema. una consonante. Aprenden sobre el grafema-fonema “x”. u.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 305 Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Identificar. i. i. • Soy la vigésima quinta letra del alfabeto o abecedario. e. • Repase reiterativamente el alfabeto y el sonido de las letras pasadas en esta Unidad.

y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.Maximiliano 6.. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas: Ximena Xochimilco Max Xalapa Maximiliano Xallas 5.excavar . Revisan y reescriben los nombres. Escriben dictado en manuscrita. . Observan láminas de palabras que utilizan la letra “x”.306 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. etc. como los libros. 3.excavación . en mi escritura se usa la forma imprenta.Alex . Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas.éxito . 2. pero debo estar siempre acompañada. que unen palabras y forman frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes. lugares. Dictado: exilio . comentan y ejercitan su pronunciación: hexágono exilio extraño exhumar éxito exigible exponer exprimir sexagésimo exacto existir explosión 4. ciudades. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de repasar nexos.exhalar . y otra manuscrita. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes.

Escribe en manuscrita las palabras encontradas: CIERRE: Comentan lo aprendido. Busca en revistas y diarios 10 palabras que tengan “x”. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 307 GUÍA Nombre: Apellido: I. recórtalas y pégalas. II.

Repasan alfabeto y letras de estudio.308 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Escuchar. • El príncipe feliz 2. . leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. palabras. INSTRUCCIONES. frases y oraciones. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. pero me falta”. Resuelven guía sobre el cuento. INICIO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escribe en forma ligada. Escuchan y comentan cuento tradicional para pintar. Lee sílabas. DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. Se expresa respetando la opinión del compañero.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 309 GUÍA Nombre: Apellido: I. ¿Quién se hizo amiga del príncipe? 5. ¿A quién le dio el otro ojo de zafiro? 10. ¿Hacia dónde se dirigía la golondrina? 8. ¿A quién le dio el ojo de zafiro? 9. ¿Qué era el príncipe feliz? 2. ¿A quién ayudó la golondrina la primera vez. Escuchan y leen en silencio y contestan sobre el cuento (use el cuento para pintar): 1. ¿En qué parte estaba ubicado el príncipe feliz? 3. ¿Cómo era la estatua del príncipe? 4. ¿A quiénes dio el oro de su cuerpo? 11. ¿Qué pasó con la golondrina? . con el rubí de la espada? 7. ¿Por qué lloraba el príncipe la primera vez? 6.

¿Qué hicieron con la estatua? 14. de acuerdo a las letras tratadas. ¿Por qué quitó la estatua el alcalde? 13. 4.310 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 12. • tome lectura con su texto. ¿Quién llegó donde estaba el corazón del príncipe y la golondrina? II. Se toma lectura mientras se desarrolla la guía. Dibuja la parte del cuento que más te gustó: 3. ayúdeles en los dígrafos y fonogramas. Revisan la guía en un papelógrafo. • Prepare un papelógrafo con la guía y pida que salgan al pizarrón a escribir la respuesta con plumón. CIERRE: Comentan lo aprendido. .

ellos son personas normales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. DESARROLLO: 1. • Prepare con niños de Sexto una pequeña dramatización. • Pregunte si les gustó. frases y oraciones. pero que aprenden a ser ese personaje). fábula o algo que ocurre en la vida diaria y dramatizarlo en grupo. 2. Se expresa respetando la opinión del compañero. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. puede ser de una fábula o cuento. Observan una dramatización hecha por el docente. Eligen un cuento o una experiencia cotidiana y preparan en diversas dependencias su dramatización. Escribe en forma ligada. deben elegir a sus compañeros de acuerdo a los personajes que intervengan. . Comentan sobre qué es dramatizar. 2. • ¿Han visto en la televisión el “Chavo” o películas como “Harry Potter”? (eso es dramatizar. INICIO: 1. palabras. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal. pero me falta”. 3. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Leer y dramatizar cuentos a su elección. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. INSTRUCCIONES. con apoyo de algunos estudiantes de cursos superiores.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 311 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. chiste. • Explique que pueden elegir un cuento. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. Lee sílabas.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. Da la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. Representa. para enseñarles lo que deben hacer. Es capaz de organizarse. • Los estudiantes que son de centros pueden pedir apoyo a hermanos mayores de la fundaciones. 1 2 3 4 5 6 7 tiene capacidad de liderazgo. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia bien las palabras. 5. • Pida a sus apoderados venir a una reunión en hora de clases. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. .312 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 4. en forma libre. con un máximo de tres variables. Presenta rasgos crecientes de personalidad. Cada grupo presenta su dramatización. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Dramatizar un cuento. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Se manda comunicación para preparar una dramatización. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. pero me falta”. vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. fábula o un tema a elección grupal. Sigue instrucciones dadas por el docente.

Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro. pero se les puede exigir). bruja. • Blancanieves y los siete enanos con pajaritos. • Y luego se separan para hacer la escenografía. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. con ayuda de apoderados. etc. en lo posible que sea material desechable y la vestimenta que sea sencilla. Eligen tramoyas. 5. • Dirija a los apoderados en las funciones que van a tener y materiales que van a necesitar. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 313 DESARROLLO: 1. • Unos 5 apoderados deben encargarse de hacer que los niños memoricen la obra y ejerciten las entradas de cada personaje en el cuento (no importa que al principio no les salga perfecta la dramatización: recuerde que son pequeños todavía. 3. hasta el de los animalitos. de acuerdo con los recursos de los apoderados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal con presencia de apoderados. Al azar se eligen personajes y se entrega diálogo para leer y aprender su correcta pronunciación. príncipes y leñador. maquilladores y escenógrafos entre apoderados. • Luego prepare el diálogo de cada personaje. Realizan ensayo de la obra leyendo (mientras los apoderados trabajan). cornamentas. aunque sea corto. 4. Con apoyo de apoderados preparan escenario. árboles de cartón. 2. gorritos de duendes. como alitas de pájaros. y entréguelos a cada uno de los apoderados para que sus hijos memoricen. • Pida que escriban qué materiales deben preparar.

. con un máximo de tres variables. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 1 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente. personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización. 2. • Deles el tiempo necesario para arreglarse y pintarse.314 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. así con el apoyo de fondo se sentirán más seguros. Respeta la opinión del compañero. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Desarrollar el trabajo en equipo. DESARROLLO: 1. Preparan la presentación frente a los invitados. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. pero me falta”. Da la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. Lee textos simples. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza textos cortos. Se muestra motivado por el tema. • Grabe los diálogos de los pequeños por si ellos se colocan muy nerviosos y se les olvida. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. Presenta rasgos crecientes de personalidad. Presentan la obra con apoyo de grabaciones preparadas de antemano.

total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Escala clase Nº 9 Escala clase Nº 10 total Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Respeta la opinión del compañero. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Da la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. Se presenta con su atuendo correspondiente al personaje.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 315 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. . Presenta rasgos crecientes de personalidad. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza textos cortos. 1 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente. con un máximo de tres variables. Se preocupa por el desempeño grupal.

nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos. fábula o un tema a elección grupal. realizando copia. realizando copia.316 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras. Desarrollar el trabajo en equipo. dictado y escritura espontánea de palabras. Dramatizar un cuento. frases y oraciones legibles y significativas. frases y oraciones legibles y significativas. dictado y escritura espontánea de palabras. oraciones significativas. dictado y escritura espontánea de palabras. personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización. leer. oraciones significativas. Leer y dramatizar cuentos a su elección. Escuchar. recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. Identificar. Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras. oraciones significativas. nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos. realizando copia. frases y oraciones legibles y significativas. leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 6 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras. Identificar. Escuchar.

apoderado(a).. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. la que será promediada con la nota anterior. ……………………………………………. ……………………………………….. firma………………………………… Yo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 317 PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD. Y someterme a nueva evaluación. firma………………………………… . archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.

t. y en forma espontánea. Reproducen. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.318 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ESTADÍSTICA DE LOGROS POR APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje esperado Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Manejo de la lengua Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. s. c y g (ante a. Recuperan textos tradicionales y los memorizan. las diferentes letras en estudio. Lectura: Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. según modelos. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. en palabras significativas. que incluyan breves diálogos. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado) . frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones. a partir de la audición. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. u). Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m. o. Copian y escriben al dictado. Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada. l. Experimentan la escritura de palabras. p. palabras legibles y significativas. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 319 NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO Diagnóstico o apresto Nº Nombre del alumno(a) I II III Iv Sf 1a 2a 3a Unidades 4a 5a 6a XS A R .

Crean narraciones breves.320 MATRIZ 2 º SEMESTRE Indicadores Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. animales o fenómenos que sean interesantes para ellos. Preguntan y responden en forma pertinente. Recitan poemas. . exclamativas e interrogativas. de acuerdo a su edad y jerarquía. en forma simple. Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos. personas. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. propias de la vida escolar. articulación y entonación. Narran. negativas. en sus intervenciones orales. fábulas y otras narraciones literarias. Adecuan el habla a la persona a quien se dirigen. Explican el funcionamiento de un juego o instrumento. Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito. de autores de literatura infantil o de la tradición oral. Recuerdan los hechos importantes. utilizando el lenguaje adecuado para éstos. objetos. Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmativas. ciones comunicativas. Memorizan y recitan poemas breves de autores de literatura infantil. experiencias personales y familiares. Respetan la secuencia de las narraciones. Describen. ante sus compañeros. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación. en distintas situaciones de la vida diaria. toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos. mejorando su pronunciación y articulación. Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Aprendizajes esperados EJE ORAL Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. la expresión y entonación adecuadas. Describen ante sus compañeros. experiencias o temas de interés personal. Manejan adecuadamente. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos. Explican hechos y describen objetos en forma clara.miliar y en situaciones de comunicación formal. los personajes principales y los lugares de la acción. en forma sencilla. Dan a su voz el volumen adecuado a la situación comunicativa. Representan personajes reales o imaginarios. anécdotas. en situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y de cuentos escuchados. Se expresan con claridad en Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje faconversaciones y en diversas situa. anécdotas. frente al curso. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos. Producen oralmente textos no literarios breves y coherentes. en diálogos. dan explicaciones e instrucciones. Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. con entonación y expresión adecuadas.

ito. personajes y escenas de textos narrativos. formas literarias simples y poemas. y ejercitan su secuencia. prefijos (re. breves. Responden preguntas simples sobre contenidos explícitos. poemas y otros textos literarios y no literarios. consonantes de doble sonido (c. Leen. Leen textos breves y significativos. destinatario y propósito de distintos textos de la sala de clases y de su entorno inmediato. Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el título. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. leen en voz alta formas literarias simples. y demuestran la comprensión de lo leído. Repiten de memoria la secuencia alfabética. sílabas con u muda (que. Identifican rimas. sílabas y fonemas para desarrollar la conciencia fonológica. Leen comprensivamente. en diferentes contextos. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. en sus formas minúscula y mayúscula. grupos consonánticos. g. 321 . Identifican y nombran las letras en su forma imprenta. on. implícitos y valorativos de los textos que leen. gui). Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. qui. dígrafos. gue. n. modelar. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. interrogativas y exclamativas. y). r. diptongos. Leen en voz alta diálogos breves. des. las ilustraciones. Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasear). Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas formulan hipótesis sobre el contenido. Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras del alfabeto. participar en comentarios de las lecturas realizadas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Leen comprensivamente. Demuestran la comprensión de lo leído a través de dibujar.Aprendizajes esperados COMUNICACIÓN LECTORA Descubren el contenido. con articulación y entonación adecuadas. ote). literarios y no literarios. azo. presentes en los textos leídos. A partir de las mismas claves. oraciones y textos breves y significativos. minúscula y mayúscula. Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. predicen los destinatarios y propósitos de los textos del entorno. dan su respectiva entonación a oraciones afirmativas y negativas. textos autoseleccionados. Reconocen a primera vista palabras funcionales. gráfica y morfológica. sencillos y significativos. en silencio. inventar diálogos entre personajes de las narraciones leídas. en forma guiada o independiente. morfemas s. Palabras con sílabas indirectas y complejas. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. ita. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. com) y sufijos (ero. aliteraciones. palabras y expresiones conocidas.

Corrigen la concordancia de número y género entre artículos y sustantivos. su tamaño y proporción. o el grupo consonántico br con vocales. Escriben palabras. con distintos propósitos comunicativos. en forma individual o grupal. cuadros y trabajos. ligadas en forma adecuada. recados. listas simples. frases y oraciones breves. oe. Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. manteniendo la regularidad de la escritura. oraciones breves y textos significativos. Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Efectúan ligados con mayor dificultad como os. en forma manuscrita o digital. a un nivel elemental. incorporando las correspondientes correcciones señaladas por el docente y cuidando su presentación. oi.322 Aprendizajes esperados COMUNICACIÓN ESCRITA Indicadores Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y punto final). de al menos tres líneas. Producen textos escritos breves. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. utilizando la tecnología computacional. Revisan y reescriben sus borradores con el fin de mejorar su presentación formal. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser leído comprensivamente por otros. Definen el destinatario (a quién escribir) y el contenido (qué decir) de los textos. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del texto. Escriben palabras. invitaciones y saludos. si se dan las condiciones. . Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto. Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. Revisan textos y los reescriben. frases. en frases y oraciones significativas Escriben palabras. tales como: títulos o rótulos para ilustraciones. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. Planifican la escritura de textos breves. si se dan las condiciones. Escriben textos.

Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. recetas. en los textos que leen. Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como: unir o parear. sustantivos comunes y propios y adjetivos. Utilizan en su expresión oral un rango de diez nexos o conectores (ver herramienta 7). Diferencian y denominan textos tales como afiches. objetos y animales que los rodean tienen un nombre y que éste se denomina sustantivo. avisos. Reconocen que hay palabras que señalan características de personas. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. Comprenden que las personas. diccionarios. objetos y animales y que se denominan adjetivos. Reconocen que hay nombres de personas y lugares llamados sustantivos propios que se escriben con mayúscula inicial. Identifican y denominan. en diferentes contextos. comparar o establecer diferencias y semejanzas. 323 .Aprendizajes esperados MANEJO DE LA LENGUA Indicadores hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones. Usan palabras propias de los textos literarios.

Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.324 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS A TRAVÉS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. adivinanzas. . leyendas. con coherencia y secuencia adecuada. • Apreciación de la importancia social. • Desarrollo de las potencialidades personales. claridad y eficacia. para sí mismo y para los otros. y reaccionando a través de comentarios. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • La capacidad de expresar opiniones. tradicionales y actuales. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. tomando la palabra cada vez que sea necesario. dudas o comentarios con seguridad. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Pronunciación. trabalenguas. preguntas y respuestas. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. Relatar en forma oral. cuentos. ideas. • Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. oraciones y textos breves significativos. noticias. comentarios y sentimientos con seguridad. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. comprendiendo y recordando lo más significativo. fábulas. Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. experiencias personales. • Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. • Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. cuentan o leen. poemas leídos o recitados y repetición de rimas. Producir y reproducir por escrito frases. turnándose para tomar la palabra. canciones. rondas. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos.

v. y. y asociando el grafema a su fonema. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Copia de palabras.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 325 Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. Escriben palabras. Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos o más letras (c. el contacto con usuarios competentes de la lengua y la lectura de textos literarios y no literarios. poemas y otros textos. ll). oraciones y textos breves y significativos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras y espaciado regular entre las letras y las palabras. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Juegos con palabras a partir de similitudes. con propósitos definidos y claros. • Lectura y lectura silenciosa de textos autoseleccionados. oraciones y textos breves. de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. oración. r). identificando su punto de partida. letras que representan dos sonidos (c. frecuente y organizada de cuentos. cuentos originales o reproducidos. sílabas directas (consonante y vocal). experiencias personales y familiares. • Escritura: Reproducción. y. anécdotas. sílabas complejas o combinaciones de éstas (consonante. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. en dramatizaciones espontáneas o preparadas. desarrollo y final. consonante). en diferentes contextos. k. Lectura silenciosa. • Lectura: formulan hipótesis sobre el contenido. Escritura de palabras. a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). noticias e informes sobre actividades realizadas. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. g. sílaba. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. qu. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. Escritura al dictado de palabras. b. contrastes. una a una. fantasías. derivaciones y áreas de interés. con variados propósitos. consonante. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas formadas por una sola vocal. frases y oraciones breves. • Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. . mayúscula y minúscula. frase. Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leen comprensivamente. Ligado de las letras entre sí para formar palabras. Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal. vocal. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. oraciones y textos breves y significativos. inclusiones. de todas las letras del alfabeto. sílabas indirectas (vocal y consonante). Reconocimiento del significado de las palabras. Dramatización: Participación en juegos de roles. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. • Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. • Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas.

• Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. articulación y entonación. • Leen textos breves y significativos. plu2. Manejo de la lengua: hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. 3.. criterios de f o n o g r a m a s . y ejercitan su secuencia. en frases y oraciones significativas. en sus formas minúscula y mayúscula. frases. su tamaño y proporción. CMO. oraciones breves y textos significativos. (10 min) 2. (10 min) 6. (9 min) RR. 1. • Escriben palabras. (10 min) 3. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. • Identifican y denominan. papel kraft. Oft. pr-pl. Reconocen sonido fonético de las letras. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad Ofv. Reconocen sonido de dígrafos. DESARROLLO: revistas o diarios. guía en PC. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . literarios y no literarios y demuestran la comprensión de lo leído. • Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. Repasan alfabeto y letras de estudio. • Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. Guía de proceso Fecha Grupos consonán. Encierran fonogramas en un texto. Resuelven guía. Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo. manteniendo la regularidad de la escritura. (5 min) Horas Objetivo de la clase Semana agosto 2 Identificar. (10 min) 4. gráfica y morfológica. • Escriben las letras en estudio respetando su forma específica.hh. 3. tarjetas. Observan láminas con fonogramas y emiten el sonido. tr-tl. 2.INICIO: Láminas de obticos br-bl. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. sustantivos comunes y propios y adjetivos. • Escriben palabras. propias de la vida escolar. (1 min) mones. • formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. (10 min) 5. (5 min). Escribir: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. • Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. jetivo. Nombran alfabeto.326 Actividades genéricas. • Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. en los textos que leen. evaluación y de la clase Nº 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. lápices. 1. • Reconocen a primera vista palabras funcionales. fr-fl. cr-cl. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo. • Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación. ligadas en forma adecuada. mejorando su pronunciación y articulación. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. láminas dr-gr-gl. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido.

2. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana agosto 2 Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. (15 min) 6. Guía de proceso RR. Recuerdan fonogramas.Fecha Evaluación Grupos consonán. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas. láminas. DESARROLLO: Claves contextuales de presentación de textos con márgenes. texto.INICIO: ticos seguidos de diptongos. Revisan y reescriben errores del dictado. Recuerdan característica de los diptongos. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo. Reconocen fonogramas con diptongos. (5 min) 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. (15 min). Repasan los fonogramas aprendidos. revistas o diarios. Dada una oración pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelógrafo. guía en PC. 2. (10 min) 2. Semana agosto INICIO: 2 Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras.hh. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (10 min) 5. Reconocen composición de los fonogramas.. (4 min) culas. CIERRE: Comentan lo aprendido. Observan láminas y denominan el dibujo.hh. (10 min) 6. márgenes. (20 min) 2. 4. lápices. (10 min) 3. cuaderno. 1. 1. (1 min) 2. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada palabra. (10 min) 5. Revisan guía. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Reconocen composición de los fonogramas. (9 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. diccionario de sinónimos y antónimos. leerlas y escribirlas correctamente respetando su morfología. guía en PC. 1. a partir de las palabras que las rodean. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 4. Recuerdan fonogramas. Resuelven guía. cuaderno. RR. 3. Resuelven guía. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan en el diccionario de sinónimos y antónimos). Escriben fonogramas al dictado. Leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan diptongos. DESARROLLO: Guía de proceso 1.2.. papelógrafo. (5 min) 327 . Reconocen sonido fonético de las letras. (1 min) Mayúsculas y minús. 3. (15 min) 7. (10 min) 4. Nombran alfabeto.

DESARROLLO: Artículos (género y INICIO: número). 3.1. 4. 1. (10 min) 5.Lista de cotejo (Sí-No): grafos. adjetivo califi. guía en PC. (10 min) 5. (10 min) 4. en PC.hh. Guía de proceso 1. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. 1. (10 min) 3. Resuelven guía. Reconocen sustantivo propio. Reconocen claves contextuales. nombres propios y comunes.. verbos.Lista de cotejo (Sí-No): no. 3. (1 min) 2. 2. Guía de proceso Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana agosto 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. cuader. Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado.328 Fecha Evaluación Artículos (género y INICIO: número) y sustantivos. (5 min) © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . (10 min) Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. Aprenden sobre los verbos. nombrando oraciones con relación a su familia. 2. papelógrafo. (15 min) 2. Identifican en una oración artículos. lápices. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados. por medio de preguntas dirigidas. subrayándolos en un papelógrafo. RR.hh. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (10 min) 6. (14 min) DESARROLLO: Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios.. RR. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Reconocen claves no. sustantivos. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno. papeló. Reconocen sustantivo común. (20 min) CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy. (1 min) 2. (14 min) cativo. Resuelven guía. guía contextuales.1. lápices. (10 min) Nombran sustantivos propios de su familia. (10 min) Recuerdan los artículos según su género y número. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. (10 min) 6. cuader. Semana agosto 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente.

. adjetivo 1. (10 min) 5. (9 min) y sujetos. Revisan la guía. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos. (10 min) 2. Responden preguntas sobre cada oración. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. DESARROLLO: 1. 329 . adjetivos y verbos. (10 min) 6. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Nombran acciones. verbos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6.hh. Guía de proceso Artículos (género INICIO: y número). Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. (10 min) 3. 2. 5. Resuelven guía. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. (5 min) Artículos (género INICIO: y número). (25 min) CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelógrafo. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañeros. Reconocen adjetivos. Reconocen adjetivos. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oración. DESARROLLO: 1. Nombran acciones.Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. Repasan lo aprendido de la Unidad hasta el momento. Nombran sustantivos comunes y propios. (10 min) 4. (5 min) 3. papelógrafos. (15 min) 5. 2. Subrayan el verbo en distintas oraciones en un papelógrafo (10 min) 2. cuaderno. lápices. sustantivos. adjetivo 1. Siguen órdenes para detectar acciones (verbo). (10 min) 4. Reconocen sustantivo propio. Reconocen sustantivo propio. Semana agosto 2 Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico. 4. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañeros. 3. sustantivos. (14 min) sujetos. Reconocen sustantivo común. 3. Resuelven guía. (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. guía. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana agosto 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. verbos 2. (10 min) 6. (1 min) calificativo. 2. Guía de proceso RR. (15 min) 7. 4. (1 min) calificativo. Reconocen sujeto. Reconocen sustantivo común.

. Repasan lo aprendido hasta el momento. Desarrollo parte oral de la prueba. encerrar en un círculo. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. prueba en PC. (5 min) INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. pices. guía Lista de cotejo (Sí-No): en PC. 6. dígrafos. Comprenden los términos subrayar.hh. Escriben frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. lá. Reconocen adjetivos. (9 min) RR.Estructura morfológica de damente utilizando la oración. (50 min) 2. (1 min) la competencia deficiente detectada. Guía de proceso RR. (20 min) CIERRE: Concluyen la clase. 2.hh. Reconocen sustantivo común.330 Fecha Evaluación INICIO: 1.Prueba pices. (1 min) 2. Reconocen sustantivo propio. grafo. grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8.. Se motivan por participar. Escriben palabras funcionales. Letras con sonidos iguales. Resuelven guía en parejas. DESARROLLO: 1. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (45 min) 3.. Leen palabras con letras de estudio. Revisan guía en el pizarrón. aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. (14 min) DESARROLLO: 1. marcar con una cruz. 4. lá. Mantienen la atención. (5 min) 2. plumón. 3. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la orden.1.1. Reconocen sujeto. Semana agosto 2 Aplicar el Prueba. Nombran acciones.Escala de apreciación: pices. escribiendo adecua. 7. (9 min) © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS RR. (70 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. 5. (1 min) DESARROLLO: 1. 4. Desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos. (10 min) 2. lá. 2. INICIO: no logrados y mejorar Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. 5.hh. Comentan los resultados de la prueba. Semana agosto 2 Repasar aprendizajes Contenido de la Unidad. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana agosto 2 Ejercitar leyendo y Grupos consonánticos. papeló.

unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Sí No . Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. utilice actividades más simples para el mismo tema. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. triste o enojada. Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y transversales. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). para eso es su planificación. según corresponda). tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. traspasó notas de producto con su porcentaje. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Copiar desde el CD. debe adecuar las planificaciones del texto libro.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 331 AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

etc.332 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. en especial el uso de verbos. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. 2. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales. INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. el Objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Reconocer lectura y escritura de dígrafos. en voz alta comprendiendo y apreciando su significado. Repasan alfabeto y letras de estudio. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. puede hacerlo con todos los objetivos de clase.pa. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo. Cumplida 3. como el siguiente ejemplo. leer. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. • Esta clase es para verificar el aprendizaje adquirido. ¿qué otras palabras pueden formarse?”. después de vacaciones de invierno. escribir y parafrasear diversos tipos de textos. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Objetivo de clase Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto. pregunte por fila: “Si junto las sílabas ma . Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales. ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Elabore el objetivo en una cartulina. Escuchar. • Pida seguir la secuencia alfabética empezando por fila. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto. . Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el Of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo. Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista. para ello son los objetivos de clase y las actividades.

deben llenar con 1 punto si aciertan a la orden y con un cero si no. ejemplo: una oración bonita que tenga la consonante M. sólo cambian las órdenes de las tarjetas. 2. Como es en grupo. “Manda el dado” es un juego matemático y se utiliza como integración al lenguaje. sacan la tarjeta del color que cayó y deben seguir la orden de la tarjeta. gana el que ha contestado más cantidad de respuestas buenas. Comentan en qué subsector se pueden hacer estas tarjetas y se comprometen a hacerlo. . Escuchan instrucciones de juego “Manda el dado”. 4. y de cada tarjeta elabore unas 10 de cada color con órdenes de acuerdo con lo siguiente: Blancas: para preguntar cosas que empiecen con una letra determinada. Este juego lo puede realizar varias veces para reforzar una letra o varias 3. Juegan el juego por grupos y anotan en una tabla cada respuesta correcta (ver juego en Anexo).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 333 DESARROLLO: 1. Rojas: para escribir utilizando lo aprendido. ejemplo: nombra 5 cosas que empiecen con D. CIERRE: Comentan lo aprendido. Lanzan el dado y avanzan lo que éste dice. Analizan el juego y comentan qué otras tarjetas pueden crearse para mejorar la lectura y escritura. al llegar al final del juego. Verdes: para decir algo (expresión oral). Puntajes Alumno: Alumno: Alumno: Alumno: Alumno: Copie tableros para grupos de 5 estudiantes.

“ll”. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer lectura y escritura de dígrafos. “rr”. 2. se llaman dígrafos y son: ch. porque solas no formamos sílaba. Repite algunos comienzos y finales típicos de cuentos (matutines). i. rr. 6 7 total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Establece correspondencia entre dibujos y oraciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. • Somos la “ch”. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. qu. 2. 2 3 4 5 Da instrucciones claras y precisas para realizar un juego. como la “ch”. u. Repite de memoria las vocales en distinto orden. forma nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando sílabas directas. . o. ll. INICIO: 1. Repasan el alfabeto e identifican qué letras no han sido pasadas. Escuchan la enseñanza del docente. Escribe al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia.334 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. • Estas letras que se acompañan de otra y tienen otro sonido. consonantes. e. “q”. •¿Qué letras que están en el abecedario no hemos pasado? •¿Qué características tienen estas letras? DESARROLLO: 1. con 1 un máximo de tres variables. Ejercitan el sonido fónico de los dígrafos con láminas y tarjetas de palabras. debemos acompañarnos normalmente de las vocales: a. por ejemplo: mamá y papá originan mapa. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Sigue instrucciones dadas por el docente. ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano.

o. soplando por encima del paladar y la lengua como haciendo callar. formo sílabas con a. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble y mi sonido se llama fonema. i. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble No soy letra doble en el alfabeto o abecedario. formo sílabas con a. Se me pronuncia abriendo los labios medianamente y la lengua liviana levemente no se afirma en el paladar y los dientes levemente abiertos. su sonido es parecido a una abeja. soplando por encima del paladar y la lengua como haciendo callar. i. Se me pronuncia abriendo los labios levemente y apretando las mandíbulas. sonando muy fuerte. i. Se me pronuncia abriendo los labios y la punta de la lengua afirmada en el paladar superior con firmeza y los dientes levemente abiertos. soplando por encima del paladar. e. formo sílabas con a. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble y mi sonido se llama fonema. el labio inferior se tensa y la lengua se coloca recogida en el aire y se emite sonido desde el estómago. Soy la decimoctava letra del alfabeto o abecedario.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 335 Soy parte de la tercera letra del alfabeto o abecedario. Formo sílabas con a. e. o.ch Ll . u. o. u.qu rr y mi sonido se llama fonema. Soy parte de la duodécima letra del alfabeto o abecedario. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes y la lengua liviana levemente afirmada en el paladar y los dientes levemente abiertos. e. i. u. e. o. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble y mi sonido se llama fonema.ll Qu . . u. Ch .

42. 31. . Pancho rima con chancho. 3. Los carros chocaron. El avestruz es corredor. De chincol a jote. 53. 4. 22. 21. En la calle de San Juan. como los libros. Se quedó solo mirando el cielo. en mi escritura se usa la forma imprenta. 8. Jugaron al pillarse. El chaleco se puso María. 28.. El cheque lo firmó el papá. 3. Se quedó con llave. El viejito Pascuero baja por la chimenea. 36. Se quedó quieto. 15. En verano se usan chalas. 2. 40. • Prepare el cuaderno de caligrafía con sustantivos propios y comunes (no olvide tomar la mano de su alumno cada vez que inicia una nueva letra). y otra manuscrita. 38. El chacal es un tipo de perro. 50. 12. • Prepare dos o tres papelógrafos con las siguientes oraciones y tarjetas con la palabra subrayada y compiten en forma mezclada. La carrera fue larga. 16. Yo soy chileno porque vivo en Chile. pero debo estar siempre acompañada. El chimpancé es un mono. Ellos se fueron. Los araucanos son los indígenas mapuche. En Llanquihue hay un lago. 45. Se descarriló el tren. 26. 29. La llanta del auto se quebró. Ella se arregló linda. te quiero. De Chillán es Bernardo O’higgins. Este niño es chico. lugares. La llovizna caía. El ferrocarril salió temprano. usted debe mezclar los tres dígrafos. Juanito chuteó la pelota. 54. 55. 37. Se quemó la ropa. El chino cochino. • Luego revisan cuáles pueden estar equivocadas. 44. Lloraba hasta ahogarse. 14. 32. 19. 18. Llueve sin cesar. El cerrajero arregló la puerta. La villa era hermosa.336 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Soy una letra doble porque estoy formada por dos grafemas. 51. 4. La llama se apagó. 52. Mamá. Compiten por grupos en papelógrafos palabras faltantes en la oración con apoyo de tarjetas. El queque estaba rico. 11. Los chanchos comen basura. La cigarra cantaba. Chiloé es una isla de Chile. 41. El Dieciocho se bailan cuecas. Los indios viven en chozas. 43. 9. 48. La chueca es un juego araucano. 6. El auto chocó con un bus. El quitasol de mamá. Estaba callado en la pieza. 39. 34. CIERRE: Comentan lo aprendido. La carroza salió lento. Se me hinchó un dedo por infección. 5. 24. etc. 25. Ejercitan en forma caligráfica el dígrafo estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. 30. 10. 13. 5. me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Copian en su cuaderno las oraciones del papelógrafo. 35. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. 17. 49. Corría sin parar. Un quirquincho caminaba. 20. Las huellas quedaron en la arena. 7. ciudades. 1. La cucaracha que no puede caminar. Una belleza de mujer. 47. 23. Se quebró y quedó chueco. 33. 46. La puerta está cerrada. 27.

Mantiene el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. 2. Explica el funcionamiento de un juego o instrumento. 2 3 4 5 6 7 Reconoce objetos o seres que se forman con dígrafos. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mantiene una buena pronunciación.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 337 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Repite lúdicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Repasan el aprendizaje adquirido. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. . Desarrolla conciencia fonológica. nombrando el alfabeto y recuerdan sonido de algunas consonantes y su doble sonido. Respeta el turno para hablar y hace respetar el propio.

¿qué significan? 5.338 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. • La niña ciega no corre porque tiene miedo. • Me da vergüenza bañarme. Copian oraciones en manuscrita en sus cuadernos. . Observan diferentes tarjetas escritas y pronuncian cómo se lee: Celia gemelos guerra agüita queque Quito Rosa cielo gitano guitarra desagüe Kenia kilo carroza hereje agua guagüita 2. • toda la gente es buena. porque habla español e inglés. • Era un legionario. • El queque está quemado. • tienes que escoger la ropa. 4. • En la antigüedad los niños no eran atrevidos. • No debes fingir miedo. Leen a coro oraciones que contienen las consonantes de doble sonido en papelógrafo. • Se va a encoger la ropa. • La cigüeña trajo al bebé. • El león tenía que rugir. • ¿Qué nos enseñan las palabras con “g”?. • El kilo de papas está caro. • tienes que acoger a ese perrito. • Mi mamá me echó un ungüento para las quemaduras. • Es una guía. • Estás regio. • Los pingüinos están en la Antártica. • Pida que copien en su cuaderno de caligrafía las oraciones. • El país Kenia está en África. 3. • Pida que modulen correctamente y escúchelos uno por uno. • Le dolía la cara y tenía neuralgia. • Los cigarros son malos. Comentan sobre significado de cada una de las oraciones. Aprenden diferencias entre sonido fónico de las sílabas mostradas. • Él es bilingüe. • El cielo está quieto. • No hay que tenerles celos a los hermanos. • El quisco tiene espinas. • hace una buena gestión. • Eres un gestor. • Prepare el siguiente papelógrafo: • Él es muy religioso. • El origen de la pelea es la pérdida de un dulce. • El kiosco de la esquina está abierto.

Busca y recorta 10 palabras con sonidos dobles estudiados. Escribe en manuscrita las palabras que encontraste: CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 339 GUÍA Nombre: Apellido: I. II. .

2 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. Repasan el aprendizaje adquirido. nombrando el alfabeto y recuerdan sonido de algunas consonantes y en qué se diferencian si suenan iguales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Observan y comentan aviso publicitario sobre el circo (ver Anexo). RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. . INSTRUCCIONES. INICIO: 1. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Muestre el aviso y pida que comenten de qué información se trata. 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4.340 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. DESARROLLO: 1.

Pronto salieron la jirafa Besita con un venado llamado Lleco y la elefanta Celia. Luego me reí mucho porque salieron los payasos y después presentó a Keko. ¿quieres ir al circo?. mi papá. ¡sí! Bueno. yo le respondí ¡sí!. mi primo Germán y yo. Escuchan el siguiente cuento: Que empiece la función del circo Ana Cristina Núñez M. así me llama de cariño. mostraron al koala y sólo comía. pero debes hacer tus tareas y bañarte. peludo y muy blanco. un mono chico. me dijo mi mamá. y me miró feo. el dueño lo dejaba sentado y se abrazaba y no lo dejaba trabajar. nos sentamos en galería y estuvimos mucho rato y no empezaba la función. haré rápido mis tareas. o si no no iremos. fuimos mi mamá. era obediente y hacía reír mucho. Responden preguntas sobre el texto: • ¿Cómo se llama el cuento? • ¿Quién es el autor? • ¿Quién fue al circo? • ¿Cómo se llamaba el primo? • ¿Quiénes jugaban a la pelota? • ¿Qué animal era Keko? . 3. y presentó a todos los integrantes del circo en un desfile. ¡Puchas!. los trapecistas y muchos más.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 341 2. así le llaman al presentador. luego salieron la dama de la serpiente. hasta que salió el señor Corales. que jugaban a la pelota. ¡que empiece la función!. ¡que empiece la función!. Llegamos al circo. Hoy mi mamá me dijo: Pata de Conejo. era como un oso pero no era muy lindo. perdón mamita. Era una carpa grande. La gente empezó a gritar ¡que empiece la función!. decía que Quelo era regalón. le dije.

Escribe en manuscrita las palabras con k. ¡que empiece la función!. 4. hasta que salió el señor Corales. La gente empezó a gritar ¡que empiece la función!.342 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: I. perdón mamita. gi. Quedé lleno de alegría. luego salieron la dama de la serpiente. b. Luego me reí mucho porque salieron los payasos Jelo. mi primo Germán y yo. ¡que empiece la función!. II. ll. ¡Puchas!. pero debes hacer tus tareas y bañarte. Geli. decía que Quelo era regalón. que jugaban a la pelota. los trapecistas y muchos más. fuimos mi mamá. y presentó a todos los integrantes del circo en un desfile. le dije. Apellido: Hoy mi mamá me dijo: Pata de Conejo. Era una carpa grande. Encierra en un círculo las sílabas con sonidos iguales. haré rápido mis tareas. mi papá. así le llaman al presentador. un mono chico. yo le respondí ¡sí!. nos sentamos en galería y estuvimos mucho rato y no empezaba la función. . Que empiece la función del circo Ana Cristina Núñez M. ¡sí! Bueno. así me llama de cariño. CIERRE: Comentan lo aprendido. Pronto salieron la jirafa Besita con un venado llamado Lleco y la elefanta Celia y la yegua Sisa. mostraron al koala y sólo comía. Llegamos al circo. je. si. y. o si no no iremos. v. era como un oso pero no era muy lindo. y me miró feo. peludo y muy blanco. el dueño lo dejaba sentado y se abrazaba y no lo dejaba trabajar. y después presentó a Keko. ci. q. ¿quieres ir al circo?. III. era obediente y hacía reír mucho. me dijo mi mamá. Revisan la guía. Escribe los animales que aparecen en el texto.

Repasan el aprendizaje adquirido. Querido viejito Pascuero: Espero que te encuentres muy bien. Observan papelógrafo con una carta y comentan sobre él. y que mi mamá me siga queriendo y que mi primita pueda volver a caminar. y recuerdan sonido de algunas consonantes y en qué se diferencian si suenan igual. viejito Pascuero. 2 Reconoce consonantes de doble sonido. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2. para que la puedas leer y no se te olviden mis regalos. pues tuvo un accidente y quedó inválida y también que todos los niños tengan una mamá o persona que los quiera mucho y les dé comida.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 343 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. Este año te quiero pedir que me sigas regalando libros para pintar y cuentos. porque puedo escribir solito. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo. Se despide Pedro tomás (Pata de Conejo) . DESARROLLO: 1. 10 de agosto de 2008 Colbún. yo estoy muy feliz. INSTRUCCIONES. hasta el próximo año. solo si tú puedes. porque quiero saber mucho. porque se quedó sin trabajo. mi profesor me enseñó cómo mandarte una carta a tiempo. que le regales a mi papá un trabajo nuevo. nombrando el alfabeto. también quiero. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

ao. iu. La a forma los diptongos ai.piano . Nombran palabras funcionales que reconocen a simple vista.auto . güi.hielo . ae. au. La e forma los diptongos eu. La u foma los diptongos ua. io. 6. La o forma los diptongos oi. Observan las palabras encerradas y comentan similitudes y aprenden qué es un diptongo. ou. ei. Leen palabras que contienen diptongo. La i forma los diptongos ia.diamante . caimán . que son dos puntitos que me pongo de sombrero para sonar en algunas palabras güe. Leen la carta y comentan su contenido.cauto . ue. 4. Pasan al papelógrafo y encierran palabras que contengan dos vocales juntas. 5.hueso .344 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2.huamachuco GUÍA Nombre: Apellido: Escribe la palabra y subraya el diptongo de acuerdo con el dibujo: . también cuando tengo diéresis.ahuyar . Pida que las subrayen. 3. io. ui. La h no impide formar diptongo.

. INICIO: 1. 2. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista. Repasan el aprendizaje adquirido. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. nombrando cada letra por su nombre y por su sonido fonético y recuerdan nexos o conectores aprendidos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 345 CIERRE: Comentan lo aprendido. 2 3 Reconoce consonantes de doble sonido. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. INSTRUCCIONES. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reconoce letras con sonidos iguales.

mía .mías .una .jamás . • Elabore unas 20 oraciones y excluya la palabra funcional.esos . y los carnívoros. que comían sólo plantas. 5. son reptiles por ser de sangre fría y nacen por huevos.unas .según .aquel . pues se comía a sus víctimas vivas hasta que el dolor las hacía morir.muy .todo . 3.otro .ello .esta . GUÍA Nombre: Apellido: Subraya las palabras funcionales que aparezcan en el siguiente texto informativo: Los dinosaurios Adaptación Los dinosaurios fueron los reptiles más grandes que han habitado la tierra. levantando la mano.pero .muchos .toda . Revisan qué tarjetas están correctas e incorrectas y cambian la incorrecta. Existieron dinosaurios herbívoros. Formen una oración con esta palabra: ambos 2.abajo .son .hacia .poco .de .aquí .arriba .sino . .bueno . La mayoría de los dinosaurios se clasifica en dos tipos: los del orden Ornitisquios (con cadera de ave).esa . por ejemplo el Iguanodón y el triceratops. • Prepare un papelógrafo con las palabras indicadas.porque .nunca .cerca .esto .todos .ese .muchas .algún .el .mi . mataba primero a sus víctimas.suyas .esas .tuyas .eso .quien .tras .ellos .estos .suyos .donde .este .míos . Se conocen por sus restos fósiles unas 350 especies diferentes.vez . El más malo fue el velocirraptor.la .desde .ahí . en cambio el gran tirano Rex.bajo .mucha .ahora .ambos .346 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. a pesar de ser malo.como .unos .entre . Elabore tarjetas con las siguientes palabras funcionales: y .mío .algo .ella .gran .suya .suyo .todas .antes .otra . que medía unos 30 metros de altura.mucho .para .luego . y los del orden Saurisquios (con cadera de reptil). que se alimentaban de los herbívoros. Resuelven guía. 4. Completan con una palabra funcional elegida según la que creen correcta (tarjetas) oraciones en un papelógrafo.estas .tuyos . por ejemplo el Apatosaurus y el tyrannosaurus.allí . Copian de un papelógrafo las palabras funcionales en su cuaderno.pues . una frase con la palabra indicada.buena .bien . Observan tarjeta de palabras funcionales y nombran. aludiendo razones de sus errores.cual.así .uno .pocos .siempre .aún .hasta .ellas . El dinosaurio más grande que existió fue el Diplodocos.nada . Aparecieron hace unos 230 millones de años (durante el triásico) y se extinguieron hace unos 65 millones de años (a finales del Cretácico).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. pero usted puede utilizar. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Escuchar. leer. estrategias de guías anteriores para preguntar. para estudiar. Recuerde que debe aprender a hacer instrumentos. 2 Reconoce consonantes de doble sonido. INICIO: 1. así que cuando elabore la guía recuerde que debe cumplirse el contenido que fue medido por objetivo de clase. Escuchan instrucciones con el repaso del contenido en guía en papelógrafo y se duplica como guía personal. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. DESARROLLO: 1. 5 Recuerda a lo menos 4 nexos y conectores. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Repasan el aprendizaje adquirido nombrando cada letra por su nombre y por su sonido. 3 Reconoce letras con sonidos iguales. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. Prepare una guía con actividades similares a las ya propuestas anteriormente. CIERRE: Comentan lo aprendido. 2. pues implica todo el contenido de esta Unidad. la guía individual es para que repasen más ordenadamente. Revisan posibles errores y por qué los han cometido. INSTRUCCIONES. escribir y parafrasear diversos tipos de textos. 4 Recuerda características de los diptongos. además. Ejecutan acciones que ordena la guía preparada en diversos papelógrafos y salen a resolverlos. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 347 CIERRE: Comentan los aprendizajes. Esta guía es extensa. 3. 2. Debe utilizar papel kraft para hacer la guía para que trabajen en su guía personal y a la vez en el papelógrafo. como sopa de letras.

Desarrollo de la parte oral de la prueba. 2. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan mientras se lee la orden. 7 Reconoce a primera vista letras o palabras en un contexto dado. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. . con un máximo de tres variables. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES.348 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce consonantes de doble sonido. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. CIERRE: Comentan la prueba. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. DESARROLLO: 1. 4 Reconoce palabras funcionales. Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza unas 20 palabras funcionales. 6 Reconoce palabras funcionales. 2 Reconoce letras con sonidos iguales. 3 Recuerda características de los diptongos. 3 Reconoce consonantes de doble sonido. 2 Sigue instrucciones dadas por el docente. 5 Recuerda características de los diptongos. 4 Reconoce letras con sonidos iguales.

....) 1.... Cuál de las alternativas tienen letras de sonido igual: a) Ce ...... era un queso.... (Ind.según 3..: Identifican y nombran las letras en su forma imprenta... Apellidos ....cabal .....: Reconocen palabras con sílabas indirectas y complejas........... Escribe el abecedario o alfabeto....) (5 ptos....... y se dirigieron a la cocina...... Cuál de estas alternativas son todas dígrafos: a) Chanta ..canta c) Collar .... Cuál de estas alternativas tienen letras de sonido doble: a) Ll .....y III.. En una granja existía un ratoncito llamado Hipo..: Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos..... I........... Puntaje media .......llanta . dígrafos.. le pusieron así porque cuando nació fue el último que salió. cuando ya la mamá había tenido a sus 6 hermanos.... Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto.... Cuáles de estas palabras tienen diptongo: a) Inválido b) Cueva c) Poema 2.............. pensó que no pariría más.) El ratoncito Hipo Ana Cristina Núñez M. Puntaje real ..... sus hermanos lo acompañaron.......) (2 ptos.. Cuando entraron no vieron por ningún lado al gato del que los ratones grandes conversaban...... Un día decidió entrar a la casa grande.queso b) Peso .................................. Un rico aroma llegó a sus narices... minúscula y mayúscula. pero le dio un fuerte hipo y el último ratoncito salió disparado.q c) Ll ......... Puntaje obtenido ...ci c) p ....y b) K . II............. Encierra la alternativa correcta.. él era el séptimo de la camada de ratoncitos.q 4.... era el más travieso...aguanta ........ (Ind..ce ..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 349 PRUEBA dE lA UNIdAd Nombre ...) (4 ptos..... pero como ellos estaban nuevos no conocían al señor gato que cuidaba celosamente la cocina de la casa.. 23 Puntaje ideal .q . (Ind.) 1.ci b) K .... Lee y responde las preguntas sobre el texto. así que por eso le pusieron Hipo.. diptongos.... 2. ........ Nota .carrera ........ a pesar de ser el más pequeño.

¿Quién es el personaje principal del cuento? 3. El Dieciocho se bailan cuecas. (Ind. Escribe 10 palabras funcionales. salta el gato y se lo come. este cuento se ha acabado. El chimpancé es un mono. Une las oraciones al dibujo correspondiente. Y colorín colorado. Al ver cómo el gato engullía a sus hermanos. Cuando ¡zas!. 6.. 10. El quitasol de mamá. ¿Cómo se llamaba el ratoncito? 4. V. oe. El queque estaba rico. ½ pto. Un hipo de mamá que le dio la vida. cada una) 1. Dijo uno de los ratones. 5. 2. saltaba cada vez más alto. 4. le había salvado otra vez la vida. Efectúan ligados con mayor dificultad como oa. todos empezaron a estornudar. pero de susto. (Ind. 1.350 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos Cuando iban llegando al queso. “debe ser de pelos. comparar o establecer diferencias y semejanzas. 9. oi. . o el grupo consonántico br con vocales.) (7 ptos. del susto le dio hipo a Hipo y al correr.: Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como unir o parear. Llueve sin cesar. porque los pelos me dan alergia”.) (5 ptos.: Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. lo que le salvó la vida. ¿Quién es el autor de este cuento? 2. puesto que el gato no pudo atraparlo jamás. ¿Qué pasó con los hermanos del ratoncito? 5. su hipo fue tan fuerte. 8. La cigarra cantaba. 3.) Juanito chuteó la pelota. 7. ¿Qué le salvó la vida? IV. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. que saltaba más alto y más seguido.

esa . A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z ab cd ef g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z II.mi .sino .ellos . diptongos.pocos . (Ind.: Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. minúscula y mayúscula.allí .quien . Ana Cristina Núñez Manzano.arriba .todos .ella .unas .) 1.esta .como . (Ind.bien . El gato se los comió.) Juanito chuteó la pelota.nunca .otro . V. dígrafos.aquel .abajo .gran . 2.mucha .tuyos .donde . Encierra la alternativa correcta.ello .míos . oi.) 1. El quitasol de mamá. 3. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base.cerca .uno .muy . El Dieciocho se bailan cuecas.así .: Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos.aún .ahora .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 351 CORRECCIÓN PRUEBA dE lA UNIdAd Nº 7 23 puntos ideal I.bueno .según .desde .pero . Escribe el abecedario o alfabeto. El hipo.suyas . Escribe 10 palabras funcionales.ahí .esas .toda . c III.muchos .pues . 5.algún .buena . 4.nada .ambos . (Ind.de .unos .luego .otra . La cigarra cantaba.mío . Lee y responde las preguntas sobre el texto.vez .estas .entre .esos . Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto.eso .: Identifican y nombran las letras en su forma imprenta.algo .: Reconocen palabras con sílabas indirectas y complejas.todas .bajo . 2.tras .aquí . a 3.tuyas .este . (Ind.hacia . IV. o el grupo consonántico br con vocales.esto .antes .mía .estos .la . Un ratón.ellas . El queque estaba rico.mucho .una .) 1. oe. El chimpancé es un mono.el .porque .poco . b 2.para .suyos . .mías .jamás .ese .todo .cual. Hipo.: Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como unir o parear.son .suya .) y . b 4.siempre . comparar o establecer diferencias y semejanzas. Llueve sin cesar. Efectúan ligados con mayor dificultad como oa. (Ind.hasta .muchas .suyo . Une las oraciones al dibujo correspondiente.

Reconocen palabras con sílabas indirectas y complejas. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. Nº de lista alumnos Ítem I 1 2 Ítem II 1 2 3 4 Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. oi. oe. o el grupo consonántico br con vocales.352 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos TABUlACIÓN dE lOGROS POR ÍTEM dE lA PRUEBA. (Escribe una l en logrado y una X en no logrado) Indicadores Identifican y nombran las letras en su forma imprenta. diptongos. 4 5 6 7 8 9 10 Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como unir o parear. comparar o establecer diferencias y semejanzas. dígrafos. minúscula y mayúscula. Ítem IV 1 2 3 Efectúan ligados con mayor dificultad como oa. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto. Ítem V 1 2 3 4 5 6 7 Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado . Ítem III 1 2 3 4 5 Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura.

4 Ítem III 3 4 5 1 IND.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 353 ANálISIS dE lOGRO dE lA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro IND. 5 Ítem Iv 2 3 4 5 6 7 8 IND. . 7 Ítem v 2 3 4 5 6 7 MEdICIÓN Y CAlIFICACIÓN dE lA UNIdAd Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 guía clase Nº 3 guía clase Nº 4 guía clase Nº 5 guía clase Nº 6 guía clase Nº 7 Escala clase Nº 9 Escala clase Nº 10 Escala clase Nº 11 Total Nota 40% Clase Nº 8 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. 1 IND. 2 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 1 IND. 3 Ítem II 2 3 4 1 2 IND. 6 9 10 1 IND.

Escuchar.354 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos ANálISIS dE lOGROS POR OBJETIVOS dE APRENdIZAJE Objetivos por clase Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto. leer. Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales. Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo. Reconocer lectura y escritura de dígrafos. en voz alta comprendiendo y apreciando su significado. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales. ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 7 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista. escribir y parafrasear diversos tipos de textos. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada.

apoderado(a). firma………………………………… .. la que será promediada con la nota anterior.. firma………………………………… Yo..……………………………………………. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana... Y someterme a nueva evaluación.………………………………………. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 355 PlAN REMEdIAl AlUMNOS MENOS AVENTAJAdOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO dE APOdERAdOS Y ESTUdIANTES dESAVENTAJAdOS (Cópielo desde el CD..

marcar con una cruz. • Elabore papelógrafo sólo del indicador con mayor porcentaje de deficiencia y repáselo utilizando la guía con: Uso de un texto Encerrar Inventar subrayar o encerrar Parear o unir Escribir al dictado Copiar en manuscrita CIERRE: Comentan el aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 5 6 7 Comprende los términos subrayar. Clase Nº 9 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee palabras con letras de estudio. Se motiva por participar. Letras con sonidos iguales. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Escribe palabras funcionales. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. dESARROllO: 1. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. 2. dígrafos. Comentan los resultados de la prueba. Mantiene la atención. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafos. Total dividido por 3 Nota: . Escribe frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. encerrar en un círculo.356 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos INSTRUCCIONES.

Luego. • En la mayoría de las escuelas existe un rotafolio de diversos textos. 2. si no existe. puede pedir a los estudiantes que le ayuden a pintar. tome lectura personalizada y pida a los estudiantes que sigan leyendo sus cuentos o revistas. estableciendo la relación fonema-grafema. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 3 4 5 6 7 Se mantiene concentrado en su trabajo. CIERRE: Comentan la clase. dESARROllO: 1. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas. Comenta lo leído. Realizan lectura sostenida en rotafolio de la biblioteca. Leen en voz alta en forma personalizada de acuerdo con los niveles de aprendizajes adquiridos. Clase Nº 10 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista. Reconoce letras.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 357 INSTRUCCIONES. Lee en forma silenciosa. elija al azar el cuento que leerán entre todos y empezará por un alumno o alumna. Lee palabras significativas. Después. Escuchan las instrucciones de lectura silenciosa y sostenida. etc. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. porque en cualquier momento tomará lectura al resto y les preguntará de qué se trata lo que leyeron. nombre de personajes. deben pararse para leer para que la voz se explaye por el aire como es debido y todos tengan tiempo de seguir la lectura hasta cuando les toque. • todos sacan su cuento tradicional y leen en forma silenciosa. Leen cuentos de la biblioteca de aula y pintan (mientras se toma lectura personal). a partir de 1 sus características gráficas. 4. compre un block extragrande. Total dividido por 3 Nota: . aníllelo y complételo con textos de estudio de acuerdo al programa. 3. Lee comprensivamente oraciones breves y significativas.

aviso. Lee palabras significativas. Realizan lectura sostenida en rotafolio de la biblioteca de diversos textos. 3. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. Clase Nº 11 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista. CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad. 4. Leen en voz alta en forma personalizada de acuerdo a los niveles de aprendizajes adquiridos con notas. 1. • Elija dos o tres textos del rotafolio. dESARROllO: En esta clase usted realiza las mismas actividades de la clase anterior. sólo que esta nota es directa al libro y es sólo de lectura. Escuchan las instrucciones de lectura silenciosa y sostenida. • Leen siguiendo la lectura del compañero y si no alcanzan con un texto.358 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos INSTRUCCIONES. Clase Nº 11 Objetivo de la clase Nº 11 Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. a partir de 1 sus características gráficas. Leen cuentos de la biblioteca de aula (mientras se toma lectura personal). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Lee comprensivamente oraciones breves y significativas. preparándolo para la prueba de lectura (actividad 3). siguen con otro hasta que todo el curso lea a coro. Comenta lo leído. en voz alta comprendiendo y apreciando su significado. etc. 2. 2 3 4 5 6 7 Se mantiene concentrado en su trabajo. Total dividido por 3 Nota: . RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. • Eligen otro cuento para pintar y lo leen en forma silenciosa. puede ser una carta. afiche. Lee en forma fluida. Lee letras con su sonido fonético adecuado.

Nº de lista alumnos(as) Indicadores Escucha con atención en diversas situaciones 1 comunicativas. gráfica y morfológica.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 359 PRUEBA dE lECTURA • tome lectura desde el inicio del texto. 3 puntos: logrado 2 puntos: medianamente logrado 1 punto: no logrado Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee palabras en distintos niveles de compleji1 dad fonética. se expresa con respeto y con palabras adecuadas. Respira adecuadamente leyendo en un tono adecuado. N si es nunca. Adecua su registro del habla de acuerdo a su edad. AV si es a veces. con el docente y con otras personas. Reconoce palabras comunes a primera vista. Reconoce los personajes de un relato en cualquier forma que éstos sean nominados. En forma alternada. 2 3 4 5 6 7 Total Nota: Lee pronunciando correctamente cada letra. Da instrucciones claras y demuestra que las ha aprendido. Pronuncia dígrafos correctamente. Expone en forma clara sus ideas y opiniones personales. • Realice preguntas de los párrafos leídos. . 2 3 4 5 6 7 toma la palabra y se comunica con sus compañeros. REGISTRO dE dESEMPEÑO ORAl (OBSERVATIVO) Llene los casilleros con S si es siempre. Recuerda los principales hechos de una narración. Expresa y comunica sentimientos y experiencias.

comentarios y sentimientos con seguridad. canciones. escribiendo bien”. en voz alta y en silencio. trabalenguas. tomando la palabra cada vez que sea necesario. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. fórmulas de juego. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos.360 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos lENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIdO: COMUNICACIÓN CON lOS dEMáS A TRAVÉS dEl TIEMPO Y dEl ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 8 Nombre de la Unidad: “Me expreso hablando. ideas. noticias. . de modo que éstos sean comprensibles. • Manejo de la lengua: Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. dudas o comentarios con seguridad. noticias e informes sobre actividades realizadas. • Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. fantasías. comprendiendo y apreciando su significado. adivinanzas. de autores de literatura infantil o de creación personal. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. • lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. con coherencia y secuencia adecuadas. fábulas. • La capacidad de expresar opiniones. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. cuentos originales o reproducidos. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. leyendo. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. oraciones y textos breves significativos. articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Producir y reproducir por escrito frases. • Apreciación de la importancia social. poemas leídos o recitados y repetición de rimas. leyendas. Relatar en forma oral. formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación. experiencias personales. cuentos. rondas. Recitación de poemas tradicionales. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Oral. claridad y eficacia. para sí mismo y para los otros. • Desarrollo de las potencialidades personales. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema.

consonante). anécdotas. la tipografía. oración. frases y oraciones breves. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. el formato. noticia. oraciones y textos breves. Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal. instrucciones simples y avisos. tales como: saludos y cartas. los títulos. Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. el contacto con usuarios competentes de la lengua. Escritura de palabras. sílabas complejas o combinaciones de éstas (consonante. poema. receta. pr. oraciones y textos breves y significativos. gl. frase. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas formadas por una sola vocal.). . desarrollo y final. Copia de palabras. y asociando el grafema a su fonema. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 361 • lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. etc. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. Escriben palabras. se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos leídos. Reescritura manuscrita o digital en textos destinados a ser leídos por otros. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. consonante. Leen comprensivamente. con propósitos definidos y claros. adecuar la presentación (respeto de márgenes). a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). • Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. las palabras conocidas. la lectura de textos literarios y no literarios. carta) a partir de las claves dadas por la portada. de todas las letras del alfabeto. rr). en diferentes contextos. las ilustraciones. diptongos y grupos consonánticos (br. sílabas directas (consonante y vocal). extraídas de las narraciones y de textos no literarios. Escritura al dictado de palabras. Escritura de palabras familiares. tales como su propio nombre y el de personas de su entorno. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). palabras favoritas. espaciado regular entre las letras y las palabras. sílabas indirectas (vocal y consonante). mayúscula y minúscula. • lectura: formulan hipótesis sobre el contenido. identificando su punto de partida. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. • Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos. experiencias personales y familiares. oraciones y textos breves y significativos. Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch. aviso. Ligado de las letras entre sí para formar palabras. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. vocal. nombres de animales y objetos de uso frecuente. • Escritura: Reproducción. • Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. ll. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. sílaba. con variados propósitos. Reconocimiento del significado de las palabras. una a una.

su tamaño y proporción. láminas dr-gr-gl. 2. RR.2. 2. 3. Semana sept. márgenes. plu2. Guía de proceso Fecha Grupos consonán. Reconocen sonido fonético de las letras. propias de la vida escolar. frases. y adjetivos. (4 min) culas. gráfica y morfológica. 3. 1. tr-tl. manteniendo la regularidad de la escritura.HH. cr-cl. Escriben palabras. Observan láminas con fonogramas y emiten el sonido. (9 min) guía en PC. lápices. Escritura: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. 3.. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad ofv. leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan diptongos. (20 min) 2. (15 min). (10 min) 5. Reconocen composición de los fonogramas. guía en PC. Revisan y reescriben errores del dictado. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Escriben fonogramas al dictado. ligadas en forma adecuada.362 Actividades genéricas. cuaderno. 4. literarios y no literarios y demuestran la comprensión de lo leído. lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo. Resuelven guía. Reconocen sonido de dígrafos. 2 Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. Reconocen sonido fonético de las letras. formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Recuerdan fonogramas. (10 min) diarios. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación. Horas Objetivo de la clase Semana sept. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. en los textos que leen. (5 min). Aprenden trabalenguas de los fonogramas. lista de cotejo (Sí-No): 1. (10 min) 6. 1. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. CIERRE: Comentan lo aprendido. Escriben las letras en estudio respetando su forma específica.INICIO: ticos seguidos de diptongos. Recuerdan característica de los diptongos. Reconocen a primera vista palabras funcionales. criterios de jetivo. leerlas y escribirlas correctamente respetando su morfología. pr-pl.. Guía de proceso © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos . (10 min) revistas o 2. Repasan los fonogramas aprendidos. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Repasan alfabeto y letras de estudio. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. 1. (5 min) 3. dESARROllO: RR. evaluación y de la clase Nº 1. (10 min) 4. articulación y entonación.INICIO: Láminas de obticos br-bl. (1 min) Mayúsculas y minús. oraciones breves y textos significativos. Encierran fonogramas en un texto. mejorando su pronunciación y articulación. papel kraft. Leen textos breves y significativos. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. texto. revistas o diarios. lápices. Identifican y denominan. 2 Identificar. 3. siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. dESARROllO: 1. Escriben palabras. Nombran alfabeto. (5 min) Grupos consonán. sustantivos comunes y propios. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales.HH. en sus formas minúscula y mayúscula y ejercitan su secuencia. oft. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación lista de cotejo (Sí-No): 1. tarjetas. Nombran alfabeto. 4. en frases y oraciones significativas. fr-fl. Resuelven guía. Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo. (10 min) 6. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. (1 min) mones. CMo. (10 min) 5. fonogramas.

(10 min) 5. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan en el diccionario de sinónimos y antónimos). 4.HH. (15 min) 2. Reconocen fonogramas con diptongos. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana sept. (10 min) 6. 2. (10 min) Nombran sustantivos propios de su familia. papelógrafo. (15 min) 6. Aprenden sobre los verbos. lista de cotejo (Sí-No): 1. Observan láminas y denominan el dibujo. subrayándolos en un papelógrafo. cuaderno. lista de cotejo (Sí-No): Reconocen claves contextuales. Reconocen sustantivo común. (10 min) 6. Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado. Dada una oración pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelógrafo. lápices. (9 min) Guía de proceso RR. (10 min) 5. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Reconocen claves contextuales. Identifican en una oración artículos. guía en PC. leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada antónimos. pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Semana sept. Resuelven guía. 1. palabra. Semana sept. cuaderno. (10 min) 5. 3. 3. Revisan guía.HH. nombres propios y comunes. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. a partir de las palabras que las rodean. Resuelven guía. RR.Fecha Evaluación INICIO: Claves contextuales de presentación de textos con márgenes. cuaderno. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2. (14 min) dESARROllO: 1. lista de cotejo (Sí-No): 1. por medio de preguntas dirigidas. láminas. 2. (1 min) 2. guía en PC. (1 min) 2. 3. nombrando oraciones con relación a su familia. lápices. 2 Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. Resuelven guía. (10 min) Recuerdan los artículos según su género y número. INICIO: 1. Reconocen composición de los fonogramas. papelógrafos. diccionario de dESARROllO: sinónimos y 1. (14 min) dESARROllO: Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. (10 min) 3. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas. Recuerdan fonogramas.. (5 min) INICIO: 1. sustantivos. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados. 363 . (10 min) 3.. verbos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno. Reconocen sustantivo propio. 2 Reconocer palabras Artículos (género y en su significado número) y sustanmorfológico como tivos. (5 min) Artículos (género y número). Guía de proceso 1. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. (10 min) 4. (1 min) 2. (10 min) guía en PC.. adjetivo calificativo. (10 min) Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. 2. (10 min) 4. papelógrafo. (20 min) CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy.HH. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Guía de proceso RR. (15 min) 7.

dESARROllO: 1. Guía de proceso Artículos (género INICIO: y número). (1 min) calificativo. (10 min) 3.HH. 3. Nombran acciones. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. 2 Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelógrafo. (1 min) calificativo. Responden preguntas sobre cada oración. © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos . guía. Resuelven guía. (10 min) 4. verbos. Reconocen adjetivos. sustantivos. Nombran acciones.. Reconocen sustantivo propio. Siguen órdenes para detectar acciones (verbo). Guía de proceso RR. Nombran sustantivos comunes y propios. Reconocen adjetivos. lápices. Resuelven guía. (10 min) 2. cuaderno. 5. adjetivo 1. (5 min) Artículos (género INICIO: y número). Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos. (10 min) 6. 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. verbos 2. 2. 4. (25 min) CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. (10 min) 6. 2. (10 min) 4. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Reconocen sustantivo propio.364 Fecha Evaluación lista de cotejo (Sí-No): 1. papelógrafos. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañeros. adjetivo 1. (10 min) 5. 4. Repasan lo aprendido de la Unidad hasta el momento. dESARROllO: 1. Reconocen sujeto. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oración. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (15 min) 5. Revisan la guía. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Semana sept. 3. (15 min) 7. (5 min) 3. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana sept. Reconocen sustantivo común. sustantivos. (14 min) sujetos. (9 min) y sujetos. 2. adjetivos y verbos. Subrayan el verbo en distintas oraciones en un papelógrafo (10 min) 2. Reconocen sustantivo común. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. (5 min) lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañeros.

4. 2. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana sept.HH. (5 min) Prueba. Repasan lo aprendido hasta el momento.Estructura morfológica de damente utilizando la oración. (45 min) 3. plumón. lá. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la orden. marcar con una cruz. desarrollo parte oral de la prueba. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana sept. guía lista de cotejo (Sí-No): en PC. desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos. 5. Escriben palabras funcionales. 4. 3. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. (50 min) 2. Letras con sonidos iguales. 2 Repasar aprendizajes Contenido de la Unidad. Mantienen la atención.1.. Reconocen sujeto. encerrar en un círculo. Semana sept. Reconocen adjetivos. 2 Ejercitar leyendo y Grupos consonánticos. Resuelven guía en parejas. Reconocen sustantivo propio. Comentan los resultados de la prueba. Guía de proceso RR. pices. 2.. (70 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. 5.Fecha Evaluación INICIO: 1. dígrafos. papeló. Escriben frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. (1 min) 2. grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Revisan guía en el pizarrón. (1 min) dESARROllO: 1.1. (5 min) 2. 2 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. (9 min) RR. prueba en PC.HH. 6. INICIO: no logrados y mejorar Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. lá. Comprenden los términos subrayar. Leen palabras con letras de estudio. Reconocen sustantivo común.HH. escribiendo adecua.Escala de apreciación: pices. (9 min) INICIO: RR.Prueba pices. grafo. (1 min) la competencia deficiente detectada. 3. (20 min) CIERRE: Concluyen la clase. lá. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. dESARROllO: 1. Se motivan por participar. (10 min) 2. 7. Nombran acciones. 365 . (14 min) dESARROllO: 1.

Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Copiar desde el CD. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. para eso es su planificación. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Preparó el material de ejercitación de los niños. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. utilice actividades más simples para el mismo tema. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).366 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos AUTOEVAlUACIÓN dE lA PREPARACIÓN dE lA UNIdAd RECUERDE CHEQUEAR PoR CADA CLAsE LA ELABoRACIÓN DEL MAtERIAL PARA Los EDUCANDos Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. traspasó notas de producto con su porcentaje. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. según corresponda). Elaboró cartulina con objetivos fundamentales y transversales. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Sí No . Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UtP o dejó en archivador como evidencia. triste o enojada. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfología. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. leyendo. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Elabore el objetivo en una cartulina. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Objetivo de clase Identificar. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. INICIO: 1. 2. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. como el siguiente ejemplo. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. . y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico. Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. Repasan alfabeto y letras de estudio.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 367 INSTRUCCIONES. en especial el uso de verbos. Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. Cumplida 3. escribiendo bien”. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. a partir de las palabras que las rodean. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. el objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. puede hacerlo con todos los objetivos de clase.

observan láminas con fonogramas y emiten el sonido.368 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos dESARROllO: 1. Brazo Sombrero Bruja Abrigo Cráter Cruz Bicicleta ombligo Padres Cuadro Dragón Fruta Frasco Flor tigre Profesor Trompo Tren .

B .tle Pata de Conejo en “El mundo es muy grande” Ana Cristina Núñez M.tru sabías que el mundo es muy grande. • Pida que encierren todos los fonogramas que encuentren en el texto y que nombren las palabras que los tienen.gro .plu tla .bro .gle .blu cla . hablaré de la brisa marina que toca mi rostro.g .gri .fro .glo .fre .ble . En el horizonte.bru cra . observaba los claveles y escuchaba el trinar de los pájaros.pro . fonogramas con R bra . Me duché y otra vez volví a la cubierta y a lo lejos se divisaba el humo del cráter de un volcán.gli . que parecía atleta después de las olimpiadas.pru tra . me comí unas frutillas frescas. pero no hacía frío. Donde comí tanto me dio mucha flojera. me cambié blusas más abrigadoras porque hacía mucho frío al salir a cubierta. si miras al mar. parece que el cielo y el mar se juntan.fle .D .blo . el cielo se ve azul. recordaba lo precioso que era la naturaleza.flu gra .clo .dri .fli . fonogramas con L bla .cre . pero era un bello paisaje. • Los fonogramas son la combinación de las letras C . el sol quema aunque me coloque bronceador.pri .Al acercarnos a groenlandia vimos varios glaciares largos. 3. El señor Cristóbal nos atendía mientras llovía. Ya en la cubierta del barco.P . el señor gregorio era el capitán del barco y nos dirigíamos al ártico.t y las letras L .dro . En este viaje nos demoramos mucho y mi padre me dijo que el mundo es muy grande.tri . Cruzamos en barco la bahía.dru fra . que parecía que se podían tocar. ni toda la vida te alcanzaría para conocerlo. cuando mi madre me llamó al salón de gimnasia para hacer ejercicios.gru pla .cro .pre .fru gla . 4. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. hicimos tantos. mientras aparecen nubes blancas. ¡Cristo! dije:¿Qué pasaría si explotara? Luego el clima se puso feo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 369 2. me puse triste porque era poco lo que le podría contar a mi compadre Claudio.dre .fri .cli . • Prepare un papelógrafo con los siguientes dibujos o recortes y tarjetas con los nombres correspondientes: Br Brazo Brasero Abrigo Alfombra Hombre Libro Bruja Cabra Brújula Bl Cable Diablo ombligo Roble Cr Cruz Micro Cráter Crespo Cl Clavo Clavel Cloro Dr Dragón Cocodrilo vidrio Padre Madre Golondrina Fr Fl Gr Gl Pr Princesa Primo Prado Pl Plato Plátano Tr o Tl Tren trigo Estrella Atleta Frambuesa Flor Frasco Flota Frutilla Flan Cofre Gruta Globo grúa Glacial Cangrejo Grillo Membrillo .bre .R.clu fla .cle . Encierran fonogramas en un texto. con unos plátanos de postre.bri .cru dra .tro . las estrellas en la noche brillaban tanto. tras un largo recorrido. sonaron unos truenos y empezó a llover mucho.f .cri .plo .pli .ple .flo .gre .tre .bli .glu pra . pero teníamos que volver al transatlántico. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo.

Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo. III. Ejemplo: Me dio un………………… de Año Nuevo. Me puse el ……………………… porque me dio …………………. Busca en diarios o revistas 10 palabras que tengan fonogramas. Escribe en manuscrita las palabras que pegaste. GUÍA Nombre: Apellido: I. excluyendo la palabra que tiene fonograma. II.370 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 5. Dibuja según el fonograma: Br Bl Cr Pl Pr Tr Fl Fr . • Prepare frases con fonogramas en un papelógrafo.

Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Nombra alfabeto.bl . • tres tristes tigres tragaron trigo en un plato. leyendo. Reconoce sonido de dígrafos. qué clavito clavó Claudito. escribiendo bien”. dESARROllO: 1. los plátanos del plantío plantó el tío. 2. • Dreno. Recuerdan característica de los diptongos. se trasladaban sobre el trigo los tres tordillos. leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfología.cl. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • tres tordillos trinaban sobre el trigo se trasladaban. en un plato tragaron trigo tres tristes tigres. drenaje dregado es el campo. qué campo dregado en drenaje dreno. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. • Plantío de plátanos plantó el tío. Repasan los fonogramas aprendidos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. INSTRUCCIONES. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos.cr . 2. • Pida que nombren palabras con br .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 371 CIERRE: Comentan lo aprendido. • ¿Cómo sabíamos cuándo era diptongo? . etc. 1 2 3 Reconoce sonido fonético de las letras. • Claudito clavó un clavito.

subraya el fonograma con diptongo: Plato .ogro . Escribe una oración con un fonograma que contenga diptongo.cliente .pleura .pliego .clavo .boina . El cliente y los claveles Ana Cristina Núñez M. Busca en las revistas 5 fonogramas con diptongo.Claudio . como era muy coqueta y viuda que quería compañía. 4. Claudia se sacudió el pie. “¡por la flauta! –dijo el cliente–. GUÍA Nombre: Apellido: I. y una grieta se abrió.poema .fraile .Cristo .primavera .372 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 3.traición .triatlón . le aceptó al cliente la osadía. Escriben fonogramas al dictado: traje . Un cliente le compró a Claudia claveles y clavelones.acuático II.microbio .hombre . Leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan diptongos. Revisan y reescriben errores del dictado. cuando caminaba con los claveles la señorita Claudia un gran temblor se sintió como un gran trueno. III.Biblia .aplauso . . los claveles se han quebrado. CIERRE: Comentan lo aprendido.prueba .padrino .Cristina 5. hagamos un trueque: usted me regala un grueso ramo de claveles y yo le arreglo la grieta que se abrió”.

2. 5. El tigre se echó en su cubil. El osito era muy temerario. • Dedique el tiempo designado a nombrar y recordar fonogramas apoyado con papelógrafos. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada palabra. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. Con desesperanza miró a su gato atropellado. 2 3 4 Reconoce sonido fonético de las letras. 3. 4. 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. Reconoce composición de los fonogramas. 2. frente al terremoto la gente se exasperó. pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelógrafo. Un día extraordinario para jugar. La guarida donde se escondía el oso. INICIO: 1. 8. a partir de las palabras que las rodean. mientras todos corrían. La tormenta fregaba la cubierta del barco. . leyendo. 3. 7. 9. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 373 Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra alfabeto. Recuerda fonogramas. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan en el diccionario de sinónimos y antónimos). escribiendo bien”. La niña tuvo recelo frente al perro. 6. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. La muchedumbre llena las tiendas en Navidad. 10. Pedro circuló por las calles. Juanita quedó impávida. 1. dESARROllO: 1. Dada una oración. Matías miraba deslumbrado sus regalos. INSTRUCCIONES. 2. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo. • Elabore un papelógrafo con 10 oraciones. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. El vehículo cayó por el abismo.

Revisan guía. apóyate en el diccionario: a) Nauseabundo b) Bellísimo c) vehemente d) sosegado e) Cuchitril 6. CIERRE: Comentan lo aprendido.374 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 5. GUÍA Nombre: Apellido: I. . Escribe una oración con las siguientes palabras. Resuelven guía.

Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Cómo se llama: La mamá El papá La abuela El abuelo Los hermanos En qué calle vive En qué villa o localidad En qué comuna De qué región . 2. escribiendo bien”. leyendo. 2 3 Recuerda fonogramas. lugares. dESARROllO: 1. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. como: sebastián álvarez vive en la calle Independencia de la ciudad de Illapel. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. 2. calles y siempre se empiezan a escribir con mayúscula y sirven para especificar y diferenciar entre otros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 375 Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce composición de los fonogramas. Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. países. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. Reconoce fonogramas con diptongos. • Enseñe que los sustantivos propios son los nombres de personas. en la región de Coquimbo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. INICIO: 1. Nombran sustantivos propios de su familia. su país es Chile.

unas: femenino 5. quiénes son sus padres. niños.una . 4. por ejemplo: sillas.un .unas . por medio de preguntas dirigidas: ¿Cómo nombramos los objetos de la sala? ¿Cómo nombramos las cosas que hay en su mochila? 6.las . nombran en general las cosas.las . Nombran sustantivos comunes de su casa: Ejemplo: sillas . Resuelven guía.una: singulares (uno) Los . etc.la . tendríamos que preguntar cómo se llaman y de dónde son. .376 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos Los sustantivos comunes. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno. mujeres.televisor . perros.cama. Escribe 10 sustantivos comunes que observes. en cambio. GUÍA Nombre: Apellido: I. Porque si decimos “esos niños fueron los que quebraron el vidrio”. porque no podemos identificarlos bien.unos: plurales (muchos) El .un . 3. El . Completa la tabla con sustantivos propios: Nombres de personas Apellidos Nombre de calle o lugar Nombre de países II. Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. Recuerdan los artículos según su género y número nombrando oraciones con relación a su familia.unos: masculino La .los .

dESARROllO: 1. Escribe 2 oraciones que tengan sustantivos comunes femenino y plural CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy. Ejemplo: Lucía corre por el patio. escribiendo bien”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 377 III. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. • Recuerde que mientras no aplique la prueba. 2. INICIO: 1. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. . INSTRUCCIONES. nombres propios y comunes subrayándolos en un papelógrafo. Escribe 2 oraciones que tengan sustantivos propios masculino y singular: IV. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. El abuelo Luis camina por la plaza. excepto el día de la prueba. leyendo. debe mantener todo el apoyo visual de la Unidad para repasarlo. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce claves contextuales. • Prepare un papelógrafo con oraciones para que todos los estudiantes puedan salir al pizarrón. Juan y Pedro salen a cazar conejos. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Identifican en una oración artículos.

4. 3. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados (actividad de acuerdo a las oraciones creadas en el papelógrafo). Resuelven guía. La señora es gorda. • Pida que escriban una característica de algo o alguien. La mesa es chica. La mesa es linda. Lucio es flaco. Aprenden sobre los verbos. ¿Qué adjetivo podemos decir de la mesa? La mesa es dura. por eso se llaman adjetivos calificativos. 6. Ejemplo: La niña baila. ¿Qué hace la niña? 5. . Aprenden sobre los adjetivos calificativos.378 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 2. • Enseñe que los sustantivos a veces van acompañados de adjetivos: son palabras que dicen cómo eres. • también hay palabras que acompañan al sustantivo y que nos enseñan que hay acción. Por ejemplo: María es inteligente. Patricio el alto. Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado (actividad de acuerdo a las oraciones creadas en el papelógrafo).

Los perros mordían los huesos. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 3. La niña es hermosa. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 379 GUÍA Nombre: Apellido: I. III. V. Pablo y gabriel nadan en el lago. La ciudad está limpia. La señora Juana comía papas fritas. Unos ratones se comieron el queso. En Chile se baila cueca. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. El animalito caminaba por el campo. II. Encierra en un círculo el sustantivo común: 1. Reconoce sustantivo común. 2. 2. subraya con verde el adjetivo: 1. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce claves contextuales. 3. . subraya con azul los artículos: 1. IV. Juan es alto. CIERRE: Comentan lo aprendido. Encierra en un círculo el sustantivo propio: 1. Pamela juega a la pelota. La casería había empezado y los niños se habían escondido. subraya con rojo el verbo: 1. 2. 2 3 Reconoce sustantivo propio. 2. La mamá teje un chaleco.

Los niños chicos se caían al barro. escribiendo bien”. siguen órdenes para detectar acciones (verbos): Salten Escriban Canten Griten Muévanse Agacharse Rían Aplaudan Midan 4. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañeros. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Resuelven guía. adjetivos y verbos. 2. Nombran sustantivos comunes y propios. Ejemplos: La hermosa mamá de Carlos cocinaba. leyendo. • Recuerde que debe elaborar varias oraciones para que todos los niños salgan a desarrollar. • Pida que describan características de sus compañeros. Una niña estaba muy sucia.380 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos INSTRUCCIONES. 2. subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelógrafo. 3. • Pida que escriban oraciones de lo expresado de sus compañeros. 5. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañeros. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. INICIO: 1. dESARROllO: 1. . Cómo preguntar: Para adjetivo: ¿Cómo es…? Para verbos: ¿Qué hace…? 6.

• Prepare un papelógrafo con tantas oraciones como niños de la clase. El perro flaco moría de hambre. El día feo. Repasan lo aprendido en la Unidad hasta el momento. 4. dESARROllO: 1. INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. 7. subrayan en un papelógrafo el verbo en distintas oraciones. sólo llovía. Reconoce adjetivos. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Leer y escribir oraciones respetando su significado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. La luna blanca sonreía en la noche. 5. Juan era muy sucio para jugar. CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. 2 3 4 Reconoce sustantivo común. 2. 6. escribiendo bien”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 381 GUÍA Nombre: Apellido: Subraya con verde el adjetivo y encierra con rojo el verbo: 1. Los osos son grandes y comen carne. 2. Pamela es linda y se pinta los ojos. . Nombra acciones. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 3. Pedro corría a pesar de ser cojito. INSTRUCCIONES. leyendo. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio.

• Copie las mismas oraciones del papelógrafo y pida que al hacer la pregunta. encierren la respuesta en una llave así: Luis y Leonardo saltan al cordel. GUÍA Nombre: Encierra en una llave el sujeto: 1.382 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 2. • La oración tiene un sujeto que es de quien se habla. • Recuerde que debe preguntar ¿qué hace…? 3. 2 3 4 5 Reconoce sustantivo común. Responden preguntas sobre cada oración. 2. 5. Revisan la guía. 3. 4. Apellido: 7. 5. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio. En la laguna jugaban los niños. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. Nombra acciones. Una luciérnaga brillaba en la noche. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos. El panadero hacía el pan en la madrugada. Resuelven guía. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. En la cancha jugaba la selección chilena. Reconoce sujeto. Sujeto 6. ¿Quién salta al cordel? Sujeto: Luis y Leonardo. 6. Luis y Leonardo saltan al cordel. Los duendecillos jugaban bajo el arco iris. . 7. Las hormigas juntaban comida para el invierno. 4. En el río se bañaban los niños. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oración. Reconoce adjetivos. CIERRE: Comentan lo aprendido.

RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. . debe ser sólo con su compañero del lado. leyendo. INICIO: 1. 2. dESARROllO: 1. • En la siguiente guía pueden preguntar sus dudas. Resuelven guía en parejas. 2. INSTRUCCIONES.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 383 Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. escribiendo bien”. • De los dos debe estar la letra en la guía. Repasan lo aprendido hasta el momento.

Lee y une con el dibujo: Apellido: Apellido: El chocolate está blando. II.384 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos GUÍA Nombre: Nombre: I. Recorten y peguen 4 fonogramas con: fonogramas Br Bl Cr Cl Fr Fl Gr Gl Pr Pl Tr . El clavo está clavado en esa tabla. El dragón lanza fuego. Los padres se aman. El trompo gira y gira.

3.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 385 III. VI. En la caverna hibernaba el oso. CIERRE: Concluyen la clase. 2. 1. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo (apóyate con el diccionario): 1. Escribe los artículos que son plurales: 1. VII. Escribe 2 sustantivos propios y dos sustantivos comunes femenino y singular. soñaba que me caía a un abismo. IV. Encierra en una llave el sujeto: El viejo cazaba venados en el bosque. V. subraya el verbo en la oración: Los delfines saltaban en el agua. . 2. En la nieve jugaba el oso. 2. Revisan guía en el pizarrón. • Revise la guía con los estudiantes saliendo al pizarrón.

. Nombra acciones. Reconoce adjetivos. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. .386 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando.Cualquier consulta o duda.No pueden pedir goma ni lápices. al docente. . . INSTRUCCIONES.No deben mirar para el lado. . Desarrollo de la parte oral de la prueba. 2 3 4 5 Reconoce sustantivo común. 2. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. dESARROllO: 1. leyendo. • Ya está en condiciones de leer en cualquier parte. escribiendo bien”. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Reconoce sujeto.Mantenga goma y sacapuntas en su mesa. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. CIERRE: Comentan la prueba. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la orden. por lo que puede utilizar su texto o revista sin ningún problema.

........ 2.. Escribe los fonogramas que existen.. (2 ptos.... 5........) (5 ptos...... Escribe el artículo que corresponda a la oración....) (2 ptos..) (3 ptos....... El niño se quedó taciturno cuando se fue su madre IV... Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo. (Ind.. muñecas estaban rotas...: Palabras con grupos consonánticos................................. (Ind. camello vive en Egipto..........) 1......) 1. (Ind...... Escribe el alfabeto en mayúscula y minúscula........ Escribe dos fonogramas que tengan diptongo..... 4.......... La niña es una preciosidad 2............. señora salió de compras..... I..) 2. Nota ...... El chancho es inmundo 3..... niños le pegaron...: Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales.: Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras del alfabeto.............) A B II. Apellidos ... (6 ptos.) 1..... 18 Puntaje ideal .. 3.... Puntaje real .......) A B III... ........... Responde..... (Ind......LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 387 PRUEBA dE lA UNIdAd Nombre ... apóyate con el diccionario.. leones son fieras salvajes........ Puntaje obtenido .. Puntaje media ..............: Corrigen la concordancia de número y género entre artículos y sustantivos.......

trueque. los leones son fieras salvajes.gl .fl . El chancho es inmundo = El chancho es sucio. 2. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo: 1.pl . Escribe el alfabeto en mayúscula y minúscula: A.dr .cr . 5. . 3.tr . La niña es una preciosidad = La niña es una belleza (primor.tl. El camello vive en Egipto.bl . 3. las muñecas estaban rotas. III. 2. Escribe dos fonogramas que tengan diptongo: A. la señora salió de compras. Responde. Aplauso II. Escribe el artículo que corresponda a la oración. grueso) B.388 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos CORRECCIÓN PRUEBA dE lA UNIdAd Nº 8 18 puntos ideal I. Claudio (flauta. 1. A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z ab cd ef g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z B. Escribe los fonogramas que existen: br .pr . 4.gr . 1. El niño se quedó taciturno cuando se fue su madre = El niño se quedó apenado cuando se fue su madre.cl . grieta. hermosura) 2.fr . IV. Unos niños le pegaron.

Ítem II A B Ítem III 1 2 3 Corrigen la concordancia de número y género entre artículos y sustantivos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 389 TABUlACIÓN dE lOGROS POR ÍTEM dE lA PRUEBA. 3 Ítem III 1 2 3 IND. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 2 IND. 2 Ítem II A B IND. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Indicadores Palabras con grupos consonánticos. 4 Ítem Iv 1 2 3 4 5 . Ítem IV 1 2 3 4 5 Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. Nº de lista alumnos(as) Ítem I 1 2A 2B Establecen la relación fonemagrafema con todas las letras del alfabeto. ANálISIS ESTAdÍSTICO dE lOGRO Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 75% de logro Apreciación de logro 1 IND.

.390 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos MEdICIÓN Y CAlIFICACIÓN dE lA UNIdAd Nº de lista alumnos Nº de clases guía clase Nº 1 guía clase Nº 2 guía clase Nº 3 guía clase Nº 4 guía clase Nº 5 guía clase Nº 6 guía clase Nº 7 guía clase Nº 8 Clase Nº 9 prueba guía clase Nº 10 Total Nota 40% Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.

Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfología. Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. a partir de las palabras que las rodean. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 391 ANálISIS dE lOGROS POR OBJETIVOS dE APRENdIZAJE Objetivos por clase Identificar. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 8 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados .

la que será promediada con la nota anterior. firma………………………………… . me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. ………………………………………. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. firma………………………………… Yo. Y someterme a nueva evaluación.…………………………………………… apoderado(a).392 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos PlAN REMEdIAl AlUMNOS MENOS AVENTAJAdOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO dE APOdERAdOS Y ESTUdIANTES dESAVENTAJAdOS (Cópielo desde el CD. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.

escribiendo bien”. Clase Nº 10 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee palabras con letras de estudio. 2 3 4 5 6 7 Comprende los términos subrayar. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. Escribe palabras funcionales. Total dividido por 3 Nota: . recuerde que a mayor transcurso del año. encerrar. dESARROllO: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 393 INSTRUCCIONES. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. se debe ir exigiendo mayor nivel en los aprendizajes. subrayar. tenga preparado el papelógrafo con la habilidad deficiente detectada en la prueba. Letras con sonidos iguales. completar. • Repase el contenido de diferente forma. marcar con una cruz. dígrafos. tienen unir. Puede guiarse por formatos de guías tratadas durante el año. CIERRE: Comentan el aprendizaje. encerrar en un círculo. Comentan los resultados de la prueba. por lo que el contenido de logro arrojado por pregunta debe superar el 75%. leyendo. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafos. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. 2. etc. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Se motiva por participar. Mantiene la atención. Escribe frases en forma coherente con consonantes de doble sonido.

noticias e informes sobre actividades realizadas. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. canciones. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. oraciones y textos breves significativos. trabalenguas. • lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. • Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. • Desarrollo de las potencialidades personales. dudas o comentarios con seguridad.394 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos lENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIdO: COMUNICACIÓN CON lOS dEMáS A TRAVÉS dEl TIEMPO Y dEl ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 9 Nombre de la Unidad: “Adelante y detrás formo palabras igual” fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. de autores de literatura infantil o de creación personal. noticias. • Apreciación de la importancia social. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. para sí mismo y para los otros. comentarios y sentimientos con seguridad. fábulas. cuentos. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. poemas leídos o recitados y repetición de rimas. claridad y eficacia. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. tomando la palabra cada vez que sea necesario. rondas. Relatar en forma oral. articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Recitación de poemas tradicionales. fantasías. formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. adivinanzas. ideas. experiencias personales. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. preguntas y respuestas. semanas: . Producir y reproducir por escrito frases. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. con coherencia y secuencia adecuada. • Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. fórmulas de juego. cuentan o leen. leyendas. cuentos originales o reproducidos. • La capacidad de expresar opiniones. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.

Reescritura manuscrita o digital en textos destinados a ser leídos por otros. nombres de animales y objetos de uso frecuente. noticia. experiencias personales y familiares. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos leídos. • lectura: formulan hipótesis sobre el contenido. • Escritura: Ligado de las letras entre sí para formar palabras. Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas. se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. . el formato. Leen comprensivamente. derivaciones y áreas de interés. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. con variados propósitos. espaciado regular entre las letras y las palabras. Escriben palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. contrastes. aviso. adecuar la presentación (respeto de márgenes). la lectura de textos literarios y no literarios. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). oraciones y textos breves y significativos. en diferentes contextos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos. • Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. Escritura de palabras. las ilustraciones. Descripción de lugares de las narraciones. tales como: saludos y cartas. • Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Escritura de palabras familiares. del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. oraciones y textos breves. palabras favoritas. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 395 • lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. a través de la participación en comentarios y discusiones. Copia de palabras. instrucciones simples y avisos. Escritura al dictado de palabras. caracterización de personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones. anécdotas. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. del arte o de la expresión corporal. el contacto con usuarios competentes de la lengua. oraciones y textos breves y significativos. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). de los mensajes extraídos de los medios de comunicación. poema. Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Juegos con palabras a partir de similitudes. • Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. de la escritura creativa. receta. los títulos. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. frases y oraciones breves. tales como su propio nombre y el de personas de su entorno. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. con propósitos definidos y claros. inclusiones. la tipografía. para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos. carta) a partir de las claves dadas por la portada. las palabras conocidas. Reconocimiento del significado de las palabras.

3. Toman acuerdos de trabajo. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales.HH. criterios de evaluación y de la clase Nº 1. © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos . oft. Juegan al “dado manda”. Observan cubos alfabéticos y comentan sobre sus diferentes usos. cuaderno. (10 min) 2. Escriben en la tabla las palabras generadoras y genéricas dictaminadas por el juego. Respetan el orden. mejorando su pronunciación y articulación. (15 min) 4.396 Actividades genéricas. (4 min) dESARROllO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2.INICIO: doras y genéricas. Comentan si cambiamos una letra de la palabra casa qué palabras se forman. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras. Escala de apreciación: 1. propias de la vida escolar. Reconocen a primera vista palabras funcionales. cuaderno. juego el “dado manda”. Comentan cuáles de las palabras son genéricas. Escriben palabras. 2. gráfica y morfológica. lista de cotejo (Sí-No): 1. 5. Escriben palabras. siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. (5 min) Palabras genera. se organizan. (5 min) 2. formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Reconocen palabras generadoras. Reconocen palabras genéricas. Reconocen palabras genéricas. 7. se organizan. (10 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje.. Compiten por grupo en el pizarrón con tarjetas alfabéticas de palabras generadoras. leer y es. manteniendo la regularidad de la escritura. oraciones breves y textos significativos. Mantienen un ambiente adecuado. Repasan aprendizajes de la clase anterior.Palabras generadocribir palabras que ras y genéricas. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. Escriben las palabras generadoras que formaron en su papelógrafo. (30 min) 3. Compiten con los dados alfabéticos según la orden. cubos alfabéticos. 6. 7. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (10 min) 3. 2. (5 min) 2. ligadas en forma adecuada. en los textos que leen. Mantienen un ambiente adecuado. en frases y oraciones significativas. sustantivos comunes y propios y adjetivos. lápices. Escuchan instrucciones del juego el “dado manda”. 4. Reconocen las palabras genéricas. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Escala de apreciación: 1. Contenidos INICIO: 1. frases. (5 min) RR. 4. Semana octubre 2 Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos por otros. Fecha Horas Objetivo de la clase Semana octubre 2 Identificar. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. Respetan el orden. su tamaño y proporción. Escribir: Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. (40 min) 4. 5.. tarjetas del alfabeto. 6. ofv. 3. RR. Escuchan indicaciones de la competencia por grupos. sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso. (4 min) dESARROllO: 1. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. 2. CMo. Lámina de objetivos. (1 min) 3. Identifican y denominan. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras. (20 min) 5. (1 min) 2. Diferencian entre palabras generadoras y genéricas.HH. Toman acuerdos de trabajo. Reconocen palabras generadoras. 1.

papelógrafo. (15 min) 3. diccionario. 3. 4. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Escuchan la enseñanza sobre los prefijos. leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. (15 min) 3. (5 min) RR. lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan y reconocen prefijos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Leen correctamente prefijos. 7. (4 min) jos y escribir oraciodESARROllO: nes. cuaderno. que contienen prefijos y escribir textos breves. Mantienen un ambiente adecuado. cuaderno.HH.in-. 4. 397 . (10 min) 2. Leen correctamente prefijos. 7. 2. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con prefi. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escribens. 3. 6. lápiz. 4. Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con prefide la lectura palabras jos pre. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones. (1 min) 2. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita.re. Comentan sobre cada palabra encontrada. (20 min) Buscan y recortan palabras con prefijos estudiados en parejas. cuentos para pintar. 1.HH.. (4 min) dESARROllO: 1. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones. Juegan a leer reconociendo palabras a primera vista. 7. Recuerdan prefijos aprendidos hasta el momento. que contienen prefi2. Reconocen prefijos de. se organizan. lápiz. Respetan el orden. Escriben los prefijos seleccionados. Escala de apreciación: 1. 2. 3. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. (20 min) Buscan el significado de las palabras en el diccionario y las escriben en su cuaderno. 2. diccionario. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3.son-. 2. Reconocen prefijos pre.. lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan y reconocen prefijos. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Utilizan el diccionario adecuadamente. (15 min) 6. Aprenden nuevos prefijos. CIERRE: Comentan el aprendizaje. tijera. Escala de apreciación: 1. (5 min) INICIO: 1. lápiz. 6. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con prefide la lectura palabras jos ad. (20 min) RR. (10 min) 4. Reconocen prefijos. Utilizan el diccionario adecuadamente. Comentan sobre cada palabra encontrada. Utilizan el diccionario adecuadamente.e in-. Encierran prefijos tratados.son-. Utilizan con apoyo el diccionario.y com-. (5 min) RR. 5. 5. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (10 min) 4. 6. (10 min) 5. lista de cotejo (Sí-No): Diferencian entre palabras generadoras y genéricas.. Deducen significados de algunas palabras. (1 min) 2.re.Fecha Evaluación INICIO: 1. Escriben los prefijos seleccionados. (10 min) 2. Repasan contenidos de la clase anterior. pegamento. (4 min) dESARROllO: 1. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. 3. Repasan prefijos aprendidos. diccionario. (10 min) 5. que contienen prefijos y escribir oraciones. (15 min) Escriben la enseñanza.INICIO: de la lectura palabras jos de.HH. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. Toman acuerdos de trabajo. Encierran prefijos tratados. Aprenden nuevos prefijos. cuaderno. 5. Escala de apreciación: 1. cuentos para pintar. 1. leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. Deducen significados de algunas palabras. (15 min) 6. 4.

Reconocen sufijos -al -ble. Toman acuerdos de trabajo. (10 min) 6.INICIO: de la lectura palabras jos -cia -dor. Recuerdan y nombran prefijos. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con sufi. 5. (5 min) © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos .HH. cuaderno. 7. Buscan y recortan palabras con sufijos estudiados en parejas.ble. RR. Mantienen un ambiente adecuado.. 5. (9 min) dESARROllO: 1. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con sufi. (20 min) 3.cia. que contienen sufijos 1. Escriben una lista de palabras con lo estudiado hasta el momento subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oraciones. Juegan a leer reconociendo palabras a primera palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Reconocen sufijos -cia -dor. 4. Utilizan el diccionario adecuadamente. Comentan sobre cada palabra encontrada. Encierran sufijos tratados. Aprenden nuevos sufijos. leen cuentos para pintar a su elección y encierran las 5.INICIO: de la lectura palabras jos -al -ble. lápiz. Escriben los sufijos seleccionados. 3. diccionario. Buscan el significado de las palabras en el diccionario y las escriben en su cuaderno. 2. Leen correctamente sufijos. que contienen sufijos 1. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. Utilizan el diccionario adecuadamente. (15 min) vista. Respetan el orden. (1 min) y escribir oraciones. diccionario. (10 min) 7. 3. cuaderno. se organizan. (10 min) 6. 2. lápiz.. (5 min) Escala de apreciación: 1. (1 min) y escribir oraciones. Escala de apreciación: 1. 2. Reconocen sufijos al. 2. pegamento. (20 min) 4. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. (9 min) RR. Repasan contenido de la Unidad aprendido hasta el momento. tijera. (10 min) 4.398 Fecha Evaluación lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan y reconocen prefijos.HH. 1. dESARROllO: 3. Escuchan la enseñanza sobre los sufijos. Deducen significados de algunas palabras. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7.dor-. cuen. 4.lista de cotejo (Sí-No): tos para pintar. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. 2. Escriben la enseñanza. (15 min) 2. papelógrafo. 6.

Comentan sobre cada palabra que contiene el sufijo. Comentan sobre cada palabra encontrada. Reconocen morfemas en diversos textos. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Reconocen sufijos -ero. leen su texto remarcando la voz en el morfema. -dor. Repasan los sufijos aprendidos. RR. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el de la palabra y forman oraciones. diccionario. (10 min) 4. Semana octubre 2 Identificar por medio Morfemas -ito -ita. 5. 3. (10 min) 5.Fecha Evaluación lista de cotejo (Sí-No): Reconocen sufijos -al. 399 . (5 min) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO RR. (20 min) 5. Aprenden morfemas -ito -ita. (20 min) 3. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Deducen significados de algunas palabras. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con sufijos -ero INICIO: de la lectura palabras -oso. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. -cia. 2. Escribe un texto de 5 a 10 líneas con los morfemas estudiados en clases. lista de cotejo (Sí-No): Reconocen sufijos -al -ble -cia -dor. diccionario. 3. 7. lápiz. (9 min) dESARROllO: 1. leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. (15 min) 6. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. 5. Escala de apreciación: 1. 4. cuaderno. Reconocen sufijos -ito -ita. Leen correctamente sufijos. Escala de apreciación: 1.. -ble. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. Utilizan el diccionario adecuadamente. (10 min) 4. (1 min) 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Deducen significados de algunas palabras. 6. Utilizan el diccionario adecuadamente. Encierran prefijos tratados.HH. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oraciones. (10 min) 2. (1 min) y escribir oraciones. (10 min) 2. Aprenden nuevos sufijos. Reconocen morfemas en diversos textos. Repasan sufijos estudiados. -oso. (9 min) dESARROllO: 1. cuentos para pintar.. (15 min) 3. 2. que contienen sufijos 1. cuentos para pintar.HH. Encierran sufijos tratados. Leen correctamente sufijos. 2. 6. cuaderno. Escriben los prefijos seleccionados. lápiz. 7. (5 min) INICIO: 1. 4.

(10 min) 3. Semana octubre 2 Memorizan prefijos.. 3. Prefijos. Deletrean palabras genéricas. palabras INICIO: sufijos y palabras generadoras y genéricas. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Respetan el turno para hablar. Reconocen prefijos y sufijos. 1. dESARROllO: RR. RR. Deletrean palabras generadoras. 6. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana octubre 2 Reconocer prefijos. (1 min) generadoras y genéri2. Diferencian entre palabras generadoras y genéricas. dESARROllO: 1. (5 min) Escuchan instrucciones sobre el juego el “dado manda”. 5. 3. (20 min) 5.. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras. Deletrean prefijos. Reconocen prefijos. cuaderno. prefijos y sufijos. 2. Competencia final. (14 min) cas que amplíen la comprensión general. como permisos administrativos. cuentos para pintar. considerando los imprevistos dentro del sistema. (10 min) Se entrega una lista de palabras para memorizar para competencia de deletreo y se explica. Diferencian palabras CIERRE: generadoras. 4. tabla lista de cotejo (Sí-No): de resultados. Toman acuerdos de trabajo. sufijos. (14 min) cas que amplíen la comprensión general. genéricas. Compiten en grupos de 4 deletreos e identificación de la palabra. 2. (1 min) generadoras y genéri2. Cada clase puede retroalimentarla en la siguiente. 1. 7. 1. . sufijos. Escuchan instrucciones para la competencia de deletreo. Escala de apreciación: 1. 2. sin perjuicio de cumplir los contenidos anuales. palabras INICIO: sufijos y palabras generadoras y genéricas. 7. 3. Comentan el aprendizaje. Repasan sobre los contenidos de la Unidad. juego el “dado manda”. diccionario. se organizan.HH.HH. (50 min) dan a conocer los resultados del juego. (40 min) 4. Están hechas con un tiempo estimativo anual. lista. Aprenden concepto de deletrear. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. consejos. Repasan contenidos pasados en la Unidad. (5 min) Escala de apreciación: 1. (5 min) Juegan al “dado manda” escribiendo sus respuestas en una tabla. etc. preparación de un número artístico. (5 min) Sugerencia metodológica © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos Cada Unidad está desarrollada con el fin de que usted guíe el aprendizaje y retroalimente a tiempo. lápiz. Prefijos. desfiles. 2. clasificatoria. 4.400 Fecha Evaluación lista de cotejo (Sí-No): Reconocen sufijos -al -ble -cia -dor -ito -ita. plumón. Deletrean sufijos. Respetan el orden. 6 Reconocen sufijos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11.

traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. utilice actividades más simples para el mismo tema. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UtP o dejó en archivador como evidencia. Copiar desde el CD. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Sí No . recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. según corresponda). unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. traspasó notas de producto con su porcentaje. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 401 AUTOEVAlUACIÓN dE lA PREPARACIÓN dE lA UNIdAd RECUERDE CHEQUEAR PoR CADA CLAsE LA ELABoRACIÓN DEL MAtERIAL PARA Los EDUCANDos Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con objetivos fundamentales y transversales. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Preparó el material de ejercitación de los niños. tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). triste o enojada. para eso es su planificación. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos por otros. como el siguiente ejemplo. Cumplida 3. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. el objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. en especial repita a lo menos 5 veces cada vocal en distintos cubos. Memorizan prefijos. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. 2. para ello son los objetivos de clase y las actividades. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. • Prepare con el apoyo de apoderados 30 cubos de cartón forrado blanco de 15 x 15 centímetros. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. INICIO: 1. en especial el uso de verbos. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. en cada cara dibuje diferentes letras del alfabeto. Comentan si cambiamos una letra de la palabra “casa” qué palabras se forman. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Reconocer prefijos. leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. dESARROllO: 1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Elabore el objetivo en una cartulina. leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Objetivo de clase Identificar. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. . observan cubos alfabéticos y comentan sobre sus diferentes usos. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos.402 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos INSTRUCCIONES. puede hacerlo con todos los objetivos de clase.

Reconoce palabras generadoras. Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. cambien las consonantes por cualquiera otra. 2. Por ejemplo: “mamá”. mesa. Clase Nº 1 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Respeta el orden. Reconoce palabras genéricas. Escriben las palabras generadoras que formaron en su papelógrafo. dicte una orden diferente para cada grupo. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Ejemplo: Con la palabra “mamá” cambien las vocales. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos por otros. 4. ¿qué palabras se pueden formar? El docente dice silla.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 403 2. Escuchan indicaciones de la competencia por grupos. . Prepare papelógrafos por grupos y tenga plumones al alcance. Toma acuerdos de trabajo. • Cada grupo deberá formar palabras según la orden. Compiten con los dados alfabéticos según la orden. INICIO: 1. cama: muebles. Mantiene un ambiente adecuado. 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2 3 4 5 6 7 se organiza. ¿qué palabras forman? CIERRE: Comentan el aprendizaje. Repasan aprendizajes de la clase anterior.

. . • Prepare tablas de acuerdo a la cantidad de niños o niñas para que llenen con puntajes. Compiten por grupo en el pizarrón con tarjetas alfabéticas de palabras generadoras. Comentan cuáles de las palabras son genéricas. 3. este juego lo puede utilizar para que el estudiante adquiera cualquier contenido en forma lúdica y además apoya el aprendizaje de Educación Matemática. sólo cambian los cubos alfabéticos por las tarjetas alfabéticas. 4. Escriben en la tabla las palabras generadoras y genéricas dictaminadas por el juego.404 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos dESARROllO: 1. 5.Blancas: formar oraciones con palabras generadoras o genéricas.Amarillas: palabras generadoras. . Juegan al “dado manda”. • Lo que debe elaborar son las órdenes de las tarjetas: . 2. como el juego en otras ocasiones. • Prepare las tarjetas y papelógrafo con palabras generadoras. CIERRE: Comentan el aprendizaje. • Realizan las mismas actividades con palabras diferentes. Escuchan instrucciones del juego el “dado manda”: • Como ya se ha explicado.Rojas: palabras genéricas.

Mantiene un ambiente adecuado. 2 Reconoce palabras genéricas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 405 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce palabras generadoras. 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras. Reconoce las palabras genéricas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves. Toma acuerdos de trabajo. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. . Diferencia entre palabras generadoras y genéricas. INICIO: 1. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Repasan contenidos de la clase anterior.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 3. Toma acuerdos de trabajo. • Debe enseñar que los estudiantes siempre se mantengan con su diccionario. Escriben la enseñanza. Mantiene un ambiente adecuado. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.406 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. Escuchan la enseñanza sobre los prefijos: • Los prefijos son letras o sílabas que se anteponen o colocan delante de una palabra y forman otra compuesta. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Diferencia entre palabras generadoras y genéricas. Reconoce prefijos. Buscan el significado de la palabra en el diccionario y las escriben en su cuaderno. Buscan y recortan palabras con prefijos estudiados en parejas. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Total dividido por 3 Nota: . 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. 4. Utiliza el diccionario adecuadamente. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. ad Admirar Admitir Admirable Adjunto Advertir com Componer Competir Combatir Comparar Comprobar Compuesto 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Con diarios o revistas recortan y pegan letras en el cuaderno.

4. según lo leído en el cuento. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. utilice los que ya han leído varias veces. • Comente qué significan las palabras encontradas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Comentan sobre cada palabra encontrada. . • Recuerde que siempre debe mantener los libros para pintar. Escriben los prefijos seleccionados. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones: Adherir Adjudicar Adjuntar Adverbio Compostura Combatiente Compadecer Compilado Desechado Desnudo Indebido Insatisfecho Inodoro Incapaz CIERRE: Comentan el aprendizaje. DESARROLLO: 1. 3. Repasan prefijos aprendidos. INICIO: 1. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. 6. 2. 5. Aprenden nuevos prefijos: de Debajo Detrás Detener Devolver Decidir in Inmóvil Invisible Intacto Inútil Intenso Infeliz 2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 407 INSTRUCCIONES.

RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Encierra prefijos tratados. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Lee correctamente prefijos. Recuerdan prefijos aprendidos hasta en momento.408 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda y reconoce prefijos. Deduce significados de algunas palabras. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. INICIO: 1. 2. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce prefijos de. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1.in-. Utiliza con apoyo el diccionario. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Aprenden nuevos prefijos: pre Presente Previsto Preocupar Presentar re Repaso Rebaja Recoger Recurso Refresco Recitar Remediar Recaer son Sonreír Sonrisa Sonrojante Sonriente .

Encierra prefijos tratados. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Total dividido por 3 Nota: . Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. Lee correctamente prefijos. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda y reconoce prefijos. Escriben los prefijos seleccionados.son-. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce prefijos pre. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones. Deduce significados de algunas palabras. Juega a leer reconociendo palabras a primera vista. 3. 6.re. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 409 2. Comentan sobre cada palabra encontrada. 4. Precámbrico Precolombino Precordillera Predicado Prejuicio Prehistoria Prefabricado Reorganizar Reeducar Retraer Recorrer Sonsonete CIERRE: Comentan el aprendizaje. 5. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente.

CIERRE: Comentan el aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. DESARROLLO: 1. • Son partículas que se agregan a un radical de una palabra para formar otra derivada y va detrás de la palabra primitiva: al Ojal Coral Cultural Totoral Penal Peral Rosal ble Amable Loable visible Responsable Combustible Saludable 2. Buscan y recortan palabras con sufijos estudiados en parejas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6.410 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. INICIO: 1. Escuchan la enseñanza sobre los sufijos. Buscan el significado de la palabra en el diccionario y las escriben en su cuaderno. 3. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda y reconoce prefijos. 4. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Escriben la enseñanza. . Recuerdan y nombran prefijos.

Aprenden nuevos sufijos: cia Distancia Abundancia Paciencia Arrogancia Prudencia dor Roedor Comedor Encantador Creador Pensador Contador 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 411 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Repasan contenido de la Unidad aprendido hasta el momento. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. . Mantiene un ambiente adecuado. 3. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. Utiliza el diccionario adecuadamente. 4. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Comentan sobre cada palabra encontrada. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. Escriben una lista de palabras con los sufijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oraciones. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. Escriben los sufijos seleccionados. 2. 6. 5. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Toma acuerdos de trabajo. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Reconoce sufijos -al -ble. INICIO: 1. DESARROLLO: 1.

Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Repasan sufijos estudiados. 2. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Lee correctamente sufijos. INICIO: 1. Deduce significados de algunas palabras. Aprenden nuevos sufijos: ero Pastelero Molinero Extranjero Almacenero Carnicero Cocinero Cancionero oso Amoroso Demoroso Delicioso Glorioso Melodioso . Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -cia -dor. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Encierra sufijos tratados. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Juega a leer reconociendo palabras a primera vista. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”.412 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor. DESARROLLO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -ero -oso. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Escriben los sufijos seleccionados. 5. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oraciones. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. Encierra sufijos tratados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 4. 2. 6. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Deduce significados de algunas palabras. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 413 2. Comentan sobre cada palabra encontrada. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor. INICIO: 1. Repasan los sufijos aprendidos. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. CIERRE: Comentan el aprendizaje. 3. Lee correctamente sufijos. Reconoce morfemas en diversos textos.

Total dividido por 3 Nota: . Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 4. Encierra sufijos tratados. 5. Deduce significados de algunas palabras. Leen su texto remarcando la voz en el morfema. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -ito -ita. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Comentan sobre cada palabra que contiene el morfema. Aprenden morfemas -ito -ita: Trencito Pequeñito Carrito Trencita Niñita Cabrita Chiquita Cabecita Monita Camioncito Dedito Feíto Gordito Flaquito Manito Fresquito 2. Lee correctamente sufijos. Escriben una lista de palabras con morfemas estudiados hasta el momento subrayando sólo el de la palabra y forman oraciones.414 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. CIERRE: Comentan el aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 3. Reconoce morfemas en diversos textos. Escriben un texto de 5 a 10 líneas con los morfemas estudiados en clases.

Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 10 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor -ito -ita. Juegan al “dado manda” escribiendo sus respuestas en una tabla. Repasan contenidos pasados en la Unidad. palabras generadoras y genéricas. 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 415 INSTRUCCIONES. prefijos. Se entrega una lista de palabras para memorizar para competencia de deletreo y se explica. Tabla de resultados: Nombre del alumno(a) Total 3. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. 2. 2. Dan a conocer los resultados del juego. . Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. Gana el que hace más puntos (por cada respuesta correcta 1 punto. • Elabore tarjetas preguntando por sufijos. Escuchan instrucciones sobre el juego el “dado manda”. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Reconocer prefijos. INICIO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. incorrecta 0 punto) y llega a la meta. DESARROLLO: 1.

es de gran utilidad para la lectura y escritura. Toma acuerdos de trabajo. Escuchan instrucciones para la competencia de deletreo: • Las palabras que entran son las tratadas en clases. INICIO: 1. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Esta actividad debe ser recurrente cada vez que se pueda. Competencia final. CIERRE: Comentan el aprendizaje. clasificatoria. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. 3. Diferencia entre palabras generadoras y genéricas. • Serán seleccionados los que tengan de 8 a 10 buenas y pasarán al final. Compiten en grupos de 4 deletreos e identificación de la palabra. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Clase Nº 11 Objetivo de la clase Nº 11 Memorizar prefijos. deben decir si contienen prefijo o sufijo o si es palabra generadora o genérica. Reconoce sufijos. DESARROLLO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. además que corrige defectos del habla y potencia la memoria. • Se preguntarán 10 palabras. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. en ésta el que responda y deletree correctamente más palabras ganará. 2. Repasan sobre los contenidos de la Unidad. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. Reconoce prefijos. 2. Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras.416 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. . Pasarán en grupos de 5. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden.

Deletrea prefijos. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Aprende concepto de deletrear. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 3 4 5 6 7 Deletrea palabras generadoras. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 417 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 11 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce prefijos y sufijos. Deletrea palabras genéricas. Respeta el turno para hablar. genéricas. Total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Escala clase Nº 9 Escala clase Nº 10 Escala clase Nº 11 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Diferencia palabras generadoras. Deletrea sufijos. prefijos y sufijos.

sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos por otros. Memorizan prefijos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 9 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Reconocer prefijos. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso.418 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Identificar. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves.

archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. la que será promediada con la nota anterior..…………………………………………… apoderado(a). Firma………………………………… Yo...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 419 PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD.………………………………... Firma………………………………… .………. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.. Y someterme a nueva evaluación..

Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. fórmulas de juego. preguntas y respuestas. fantasías. fantasías. • Escritura: Producir y reproducir por escrito frases. comprendiendo y apreciando su significado. noticias e informes sobre actividades realizadas Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. de modo que éstos sean comprensibles. • Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. noticias. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. ideas. Semanas: . noticias e informes sobre actividades realizadas. tomando la palabra cada vez que sea necesario. • Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. comentarios y sentimientos con seguridad. con coherencia y secuencia adecuada. fábulas. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. cuentos. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos.420 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS A TRAVÉS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 10 Nombre de la Unidad: ¡Qué entretenido!. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. trabalenguas. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. claridad y eficacia. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. oraciones y textos breves significativos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. canciones. cuentos originales o reproducidos. experiencias personales. en voz alta y en silencio. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. • La capacidad de expresar opiniones. Relatar en forma oral. ya sé leer y escribir. rondas. cuentan o leen. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • Desarrollo de las potencialidades personales. • Apreciación de la importancia social. articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. leyendas. dudas o comentarios con seguridad. poemas leídos o recitados y repetición de rimas. Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación. adivinanzas. Recitación de poemas tradicionales. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. de autores de literatura infantil o de creación personal. cuentos originales o reproducidos.

Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Escritura de palabras familiares. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. poema. . caracterización de personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones. • Escritura: Ligado de las letras entre sí para formar palabras. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos leídos. con propósitos definidos y claros. palabras favoritas. en diferentes contextos. las ilustraciones. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. aviso. Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales). la tipografía. espaciado regular entre las letras y las palabras. frases y oraciones breves. tales como: saludos y cartas. a través de la participación en comentarios y discusiones. el formato. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. tales como su propio nombre y el de personas de su entorno. Escritura de palabras. oraciones y textos breves. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. Escriben palabras. sílaba. • Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. noticia. Ortografía: Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos de oraciones. experiencias personales y familiares. Descripción de lugares de las narraciones. con variados propósitos. anécdotas. en textos destinados a ser leídos por otros para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos. Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos. frase. de la escritura creativa. las palabras conocidas. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. oraciones y textos breves y significativos. Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital. receta. oraciones y textos breves y significativos. del arte o de la expresión corporal. Reconocimiento de términos relacionados con el lenguaje: Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 421 • Lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. • Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. Leen comprensivamente. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. oración. Reescritura manuscrita o digital. Reconocimiento de los nombres propios en los textos leídos. adecuar la presentación (respeto de márgenes). respetando el ligado y la regularidad de la escritura. instrucciones simples y avisos. Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. los títulos. Copia de palabras. • Lectura: Formulan hipótesis sobre el contenido. • Manejo de la lengua Corrección idiomática: Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita. carta) a partir de las claves dadas por la portada. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. consonante. nombres de animales y objetos de uso frecuente. Escritura al dictado de palabras. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia.

Aprenden a partir de la lectura. Escriben correctamente palabras de uso frecuente. Textos: rimas. Escribir: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. DESARROLLO: Aprenden y memorizan poema con palabras que riman. poema. 2. el docente les recuerda empezar con mayúscula.objetivos. archivador. 6. 7. Escriben palabras. 1. en los textos que leen. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 4. 4. Pronuncian correctamente las palabras. (10 min) Formulan preguntas del cuento. oraciones breves y textos significativos. formulan preguntas. (4 min) Ortografía puntual. 2. 3. Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. DESARROLLO: CIERRE: Comentan y concluyen la clase. Anticipan contenido de acuerdo a ilustraciones. Se manifiestan orgullosos de sus avances. Reconocen a primera vista palabras funcionales. criterios de evalu. Escriben palabras. Memorizan versos. su tamaño y proporción. en frases y oraciones significativas. (5 min) Lectura y escri. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . (15 min) Responden preguntas sobre el poema y su formato. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. 2. 1. sustantivos comunes y propios. tual. (15 min) Inventan un poema en parejas que tenga 4 a 8 versos. lápices. 4. Semana nov.. (10 min) Crean sus propios cuentos en parejas con ilustraciones. manteniendo la regularidad de la escritura. 5. cuaderno. Reconocen lo que es un verso. Parafrasean el contenido leído. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. mejorando su pronunciación y articulación. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación. Observan la ilustración de un cuento en un rotafolio y la comentan. 7. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. Usan el punto aparte. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Son creativos. (10 min) Responden entre todos las preguntas formuladas. 2. 6. (20 min) Lectura y escri. (1 min) tos. 3. y adjetivos. 2 Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros. literarios y no literarios y demuestran la comprensión de lo leído. (1 min) poemas. 3. CIERRE: Comentan y concluyen la clase.HH. 2 Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros. (10 min) Leen en voz alta a coro el cuento. propias de la vida escolar. 3. 1. de la clase Contenidos Semana nov. Reconocen el tipo de texto a partir de claves dadas por el texto. (20 min) 7. colocar puntos y comas donde corresponda y respetar márgenes. CMO. (10 min) Expresan con entonación y expresión adecuadas el poema memorizado. 6. cuaderno.2. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. Escala de apreciación: 1.422 Actividades genéricas. 5. OFV. articulación y entonación. Leen textos breves y significativos. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. Identifican y denominan. frases. Fecha Horas Obj. Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Comentan sobre la clase anterior. 2.INICIO: tura.INICIO: Láminas de tura. Leen su cuento por parejas y los archivan. 5. 4. en sus formas minúscula y mayúscula y ejercitan su secuencia. 1. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. Recuerdan principales hechos de la narración. (4 min) Ortografía pun. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. gráfica y morfológica. (15 min) Exponen sus poemas al curso. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. (5 min) RR. Escriben en forma espontánea. Escala de apreciación: 1. ligadas en forma adecuada. 5. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): Leen con todas las letras del alfabeto. tafolio de texación y de la clase Nº 1. OFT. roTextos: cuentos. Lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan tipo de texto leído. (5 min) Comentan qué otro final le darían al cuento.

5. Es creativo.Lectura y escritura. fuentes. (1 min) 2. (10 min) Describen la comida que más les gusta. recetas. (15 min) 6. (9 min) Ortografía puntual. Siguen normas de higiene. 4. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. frente al curso. RR. (10 min) 2. (15 min) Escala de apreciación: 1. 7. Comentan y concluyen la clase. (15 min) 5. Narran.. (20 min) Presentan su trabajo al curso. rota. (10 min) Observan aviso y responden preguntas sobre éste. (9 min) lápices. recortes. mensaje y emisor de una carta por medio 3. contenido y destinatario. Recuerdan diferencias en los textos leídos. 2. peObservan en un rotafolio escolar avisos y afiches y comentan el gamento. (15 min) Escriben qué se necesita para cocinar. avisos. experiencias o temas de interés personal. 6. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. nales que apoyen Ortografía puntual. Observan carta de rotafolio y describen el texto. Dan datos suficientes para que lo relatado CIERRE: se entienda. 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. de preguntas dirigidas. anécdotas. Revisan y reescriben errores. (10 min) Observan afiche y responden preguntas sobre éste. 423 . Lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan tipo de texto leído. 1. cartulina o block. 5. Observan rotafolio y describen el texto. (15 min) tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. Toman acuerdos grupales. Lectura y escritura.HH. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana nov. 2 Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. 4. (5 min) Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana nov. (5 min) Escala de apreciación: 1. 2 Leer y escribir tex. Son creativos. (10 min) petar el propio. Reconocen destinatario. tenedores. Siguen normas de prevención de riesgos. 6. RR. leídos por otros. Escala de apreciación: DESARROLLO: 1.. (1 min) 2. 2 Leer y escribir dife. 3. petando la ortografía. Reconocen un afiche publicitario. 2. 3. rentes textos funcio. (10 min) 4. (20 min) Observan una receta de tutifruti y con implementos pedidos con anterioridad la elaboran.HH. Escriben una carta a una persona de su familia. Presentan un trabajo limpio y ordenado. (10 min) Comentan semejanzas y diferencias entre aviso y afiche. Respetan el turno para hablar y hacen res4. Reconocen el tipo de texto. 3. (1 min) afiches. DESARROLLO: 1. lavaloza. 2.Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan tipo de texto leído. a partir de elementos 6. Crean narraciones breves. Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicación formal. (5 min) INICIO: 1. Reconocen un aviso publicitario. Diferencian y denominan textos tales como afiches. Reconocen destinatario. 1. 5. 1. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. (10 min) Comentan si alguien ha ayudado a cocinar y qué comida.Ortografía puntual.Lista de cotejo (Sí-No): INICIO: folio. 4. Recuerdan diferencias entre los textos leídos con apoyo de rotafolio. frutas. plumones. (10 min) RR. 4.. INICIO: Textos: avisos. (10 min) Elaboran en grupo un afiche y un aviso. (15 min) 6. res. 7. Diferencian entre aviso y afiche. 3. 7. 2. 2. Comentan diferencia en la estructura entre el cuento y poema. Comentan el juego. esponja. rotafolio. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. Reconocen mensaje. diccionarios.HH. 2. 5. 6. rotafolio. la comprensión del entorno. cuaderno. Semana nov.Lectura y escritura. Juegan “ha llegado carta”. Recuerda tipo de texto leído. tos que puedan ser Textos: carta. Se sirven el tutifruti y lavan los enseres ocupados.Textos: recetas. Reconocen emisor. 5. (4 min) DESARROLLO: 1.

(4 min) DESARROLLO: 1.1. (35 min) 3. Ortografía puntual. adivinan. lápiz. Leen en el computador. (1 min) zas. 5. Recuerdan tipo de texto leído. Buscan información en Internet. 6. Imprimen información. canciones y rondas infantiles y siguen indicaciones del docente. 4. trabalenguas. (5 min) Lectura y escritura. (10 min) CIERRE: Comentan y concluyen la clase. hoja. Escuchan instrucciones para preparar su disertación. Copian en manuscrita. INICIO: Textos: rondas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Escala de apreciación: 1. 7. (10 min) 2. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación. com. 1.Lista de cotejo (Sí-No): putador.HH. (4 min) juegos. (1 min) 2. (25 min) 4.HH. trabalenguas. 1. (10 min) 2. trabalenguas. lápiz. canciones. hoja. com. Recuerdan diferencias en los textos leídos. Escala de apreciación trabajo laboratorio (en consolidación) Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana nov. (40 min) 3.. canciones y rondas infantiles y entregan informe. cuadernillo. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación. Seleccionan. DESARROLLO: RR. Recuerdan tipo de texto leído. adivinanzas. 2 Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura. (5 min) Semana nov. INICIO: tecnológicos leyendas Textos: leyendas.424 Fecha Evaluación RR. copian y pegan en Word. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. cuadernillo. Utilizan adecuadamente el computador. 2. (30 min) CIERRE: Comentan y concluyen la clase. Trabajan en sala Enlaces en la elección de la leyenda y siguen indicaciones del docente. de Chile. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Copian en manuscrita los juegos. 2 Investigar por medios Lectura y escritura. 3. Trabajan en sala Enlaces en la elección de juegos.Lista de cotejo (Sí-No): putador. Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. adivinanzas.. Copian en manuscrita leyendas y entregan informe. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos.

(80 min) niveles de complejidad. Leen por palabras y no por sílabas.Lectura y escritura. CIERRE: 6.. nes. INICIO: respetando patrones Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. 5. lápices. 7. (1 min) ortográficos y comprender lo leído. diver. 425 . 2. (15 min) 3. Leen en voz alta y con buena CIERRE: pronunciación y propósitos claros.Recuerdan tipo de texto leído. cartuli. (4 min) RR. mientras se toma lectura 4.HH. textos.. DESARROLLO: RR. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje. Leen palabras de distintos 1. Escuchan indicaciones de la disertación. canciociones realizadas. INICIO: nes sobre investiga. (5 min) can con sus compañeros. nas. 2. 2. Adecuan su registro del habla 3. Preparan material para disertar en las paredes. 2. Escuchan con atención diverDESARROLLO: sas situaciones comunicativas. 3. (60 min) 4.Escala de apreciación lectora: sos tipos de 1. (9 min) 6. Respetan puntos y comas al leer. (5 min) claros. Disertan y enseñan un juego. Comentan la prueba.1. adivinanzas.Fecha Evaluación Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana nov. (1 min) lenguas. Reconocen todas las letras del abecedario. 5. papel Lista de cotejo (Sí-No): kraft. Semana nov. 2 Realizar disertacio. Dan instrucciones claras. Presentan apoyo gráfico. 2. trabalengua. Recuerdan diferencias en los textos leídos. Exponen en voz alta y con buena pronunciación y propósitos Comentan y concluyen la clase. adivinanza o canciones y rona su edad. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Disfrutan la lectura. das infantiles. juegos. Escala de apreciación: 1. Toman la palabra y se comuni1. Desarrollan interrogación de lectura. leen. Expresan su comprensión a través de dibujos y otras expresiones. Leen comprendiendo lo que individual. 2 Leer adecuadamente Interrogación de lectura. traba.HH.Textos: rondas. recortes. 7.

Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y Transversales. para eso es su planificación. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Preparó el material de ejercitación de los niños. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Sí No . según corresponda). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. utilice actividades más simples para el mismo tema. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.426 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. triste o enojada. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Copiar desde el CD.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros.

INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros. Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros. Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno. Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros, respetando la ortografía. Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensión del entorno. Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile. Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura. Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas. Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y comprender lo leído. Cumplida

DESARROLLO:
1. Observan la ilustración de un cuento en un rotafolio y la comentan. • En las escuelas normalmente existen rotafolios, llegan a las bibliotecas o a las escuelas focalizadas; si no existiera, puede elaborar uno con block grande y anillarlo o bien, prepare una rifa de curso y compren uno (no son tan caros). 2. Leen en voz alta a coro el cuento. • Cuando realice esta actividad, vaya mostrando el cuento palabra por palabra para que todos lean a tiempo y no se confundan. 3. formulan preguntas del cuento. • Incentívelos a realizar preguntas, diciéndoles ¿qué preguntarían de este cuento si no lo hubiesen leído?

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© BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

4. Responden entre todos las preguntas formuladas. • Pregunte: ¿Cómo las responderían? 5. Comentan qué otro final le darían al cuento. • Pregunte: ¿Qué final les gustaría o cambiarían? 6. Crean sus propios cuentos en parejas con ilustraciones (el docente les recuerda empezar con mayúscula, colocar puntos y comas donde corresponda y respetar márgenes). • Dígales que ahora son ellos los escritores y deben inventar un cuento de 10 líneas, deben respetar los puntos, comas y los márgenes. 7. Leen su cuento por parejas y lo archivan. • Pida que compartan sus cuentos con el resto del curso, luego pida que los archiven para que después podamos hacer un libro.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Lee con todas las letras del alfabeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Anticipa contenido de acuerdo a ilustraciones. 2 3 4 5 6 7 formula preguntas. Reconoce el tipo de texto a partir de claves dadas por el texto. Recuerda principales hechos de la narración. Parafrasea el contenido leído. Escribe en forma espontánea. Escribe correctamente palabras de uso frecuente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2. Comentan sobre la clase anterior. • ¿Qué tipos de textos hemos conocido?

DESARROLLO:
1. Aprenden y memorizan poema con palabras que riman: Mi familia
Ana Cristina Núñez M.

Yo soy chiquitito y muy bonito. Quiero a mi mamá y también a mi papito. Tengo una abuelita que es muy viejita, me cuenta cuentos, pero es lentita. Juego en el campo, vuelo como los santos, mucho me río cuando voy al río. Me gusta cantar y también jugar, en la noche llegar y con la luna soñar. 2. Responden preguntas sobre el poema y su formato: • ¿De qué habla el poema? • ¿Cómo se siente el niño que lo recita? • ¿Cómo se escribe? • ¿Cómo es la forma del texto que se observa?

430

© BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

3. Expresan con entonación y expresión adecuadas el poema memorizado. 4. Inventan un poema en parejas que tenga 4 a 8 versos. 5. Exponen sus poemas al curso.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 2
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 Memoriza versos. Aprende a partir de la lectura. Se manifiesta orgulloso de sus avances. Reconoce lo que es un verso. Pronuncia correctamente las palabras. Usa el punto aparte. Es creativo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. 2. Comentan diferencia en la estructura entre el cuento y poema.

DESARROLLO:
1. Observan en un rotafolio escolar avisos y afiches y comentan el contenido y destinatario.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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2. Observan afiche y responden preguntas sobre éste: • ¿Qué muestra el afiche? • ¿Cuál es el tema que expone? • ¿A quién está dirigido? • ¿Cuál es el mensaje? 3. Observan aviso y responden preguntas sobre éste: • ¿Qué compone el aviso? • ¿Cuál es el tema que expone? • ¿A quién está dirigido? • ¿A dónde hay que dirigirse? 4. Comentan semejanzas y diferencias entre aviso y afiche. • Incentívelos a que diferencien un afiche de un aviso. 5. Elaboran en grupo un afiche y un aviso. • Pida que creen un afiche y un aviso, utilizando toda su imaginación y sus ideas. 6. Presentan su trabajo al curso.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 3
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce un afiche publicitario. 2 3 4 5 6 7 Reconoce un aviso publicitario. Diferencia entre aviso y afiche. Es creativo. Presenta un trabajo limpio y ordenado. Toma acuerdos grupales. Son creativos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

432

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros, respetando la ortografía.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. 2. Recuerdan diferencias entre los textos leídos con apoyo de rotafolio.

DESARROLLO:
1. Observan carta de rotafolio y describen el texto. 2. Reconocen destinatario, mensaje y emisor de una carta por medio de preguntas dirigidas: • ¿Quién envía la carta? • ¿De dónde la manda? • ¿Qué comunica? • ¿A dónde la manda? • ¿A quién va dirigida? 3. Juegan “ha llegado carta”: • Realizan acciones del juego “ha llegado carta”. • Se ponen de acuerdo en parejas y • dicen ¡ha llegado carta! • ¿Para quién? Responde todo el curso. 4. Comentan el juego. 5. Escriben una carta a una persona de su familia. 6. Revisan y reescriben errores. • Para Laura (por ejemplo). • ¿Qué dice? • Dice que salte como conejo. • Luego responde otro grupo ha llegado carta…

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 4
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

433

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el tipo de texto. 2 3 4 5 6 7 Reconoce destinatario. Reconoce mensaje. Reconoce emisor. Respeta el turno para hablar y hace respetar el propio. Crea narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. Da datos suficientes para que lo relatado se entienda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensión del entorno.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos.

DESARROLLO:
1. Observan rotafolio y describen el texto. • La receta: ¿de qué se compone? 2. Comentan si alguien ha ayudado a cocinar y qué comida. 3. Describen la comida que más les gusta. 4. Escriben qué se necesita para cocinar. • Deben llegar a decir implementos de cocina, ingredientes y preparación. 5. Observan una receta de tutifruti y con implementos pedidos con anterioridad la elaboran. • Cautele que se laven bien las manos antes de preparar el postre. 6. Se sirven el tutifruti y lavan los enseres ocupados.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

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© BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 5
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia adecuadamente las palabras al usar 1 su lenguaje familiar y en situaciones de comunicación formal. 2 Corrige la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. 3 4 5 6 7 Diferencia y denomina textos tales como afiches, avisos, recetas, diccionarios. Da las instrucciones para realizar una receta simple. Sigue normas de higiene. Sigue normas de prevención de riesgos. Narra, frente al curso, anécdotas, experiencias o temas de interés personal. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos.

DESARROLLO:
1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación: • Recuerde tener prendidos los computadores antes del toque de campana. • Pida que ingresen al logo de Internet. • Buscar en Google.cl. • Colocar leyendas de Chile y hacer clic en buscar. • Elegir un título y hacer clic. • Seleccionar, copiar y pegar en Word, luego imprimir tres leyendas. • No se pelea ni se come en la sala de computación.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

435

2. Trabajan en sala Enlaces en la elección de las leyendas y siguen indicaciones del docente. 3. Copian en manuscrita leyendas y entregan informe.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 6
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Utiliza adecuadamente el computador. 2 3 4 5 6 7 Busca información en Internet. Lee en el computador. Selecciona, copia y pega en Word. Imprime información. Copia en manuscrita. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos.

copiar y pegar en Word. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. adivinanzas o canciones y rondas infantiles de Chile y hacer clic en buscar. trabalenguas. Selecciona. adivinanzas o canciones y rondas infantiles y enseñar uno de cualquiera de estos temas que encontraron. luego imprimir lo solicitado. Copian en manuscrita los juegos. Escuchan instrucciones para preparar su disertación. adivinanzas o canciones y rondas infantiles y entregan informe. 4. Lee en el computador. • Elegir un título y hacer clic. Total dividido por 3 Nota: . • Deberán preparar láminas con juegos. 3. Imprime información. • Seleccionar. • Colocar juegos. trabalenguas. copia y pega en Word. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Trabajan en sala Enlaces en la elección de juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.436 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. • Pida que ingresen al logo de Internet. 2 3 4 5 6 7 Busca información en Internet. trabalenguas.cl. 2. • Buscar en Google. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. Copia en manuscrita. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Utiliza adecuadamente el computador. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación: • Recuerde tener prendidos los computadores antes del toque de campana. adivinanzas o canciones y rondas infantiles y siguen indicaciones del docente. trabalenguas. • No se pelea ni se come en la sala de computación.

2 3 4 5 6 7 Toma la palabra y se comunica con sus compañeros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 437 INSTRUCCIONES. ya sé leer y escribir. Preparan material para disertar en las paredes. 3. • Empezarán a disertar los grupos por orden de lista y cuando estén disertando los demás deberán escuchar atentamente. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. DESARROLLO: 1. Expone en voz alta y con buena pronunciación y propósitos claros. trabalenguas. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas. Expresa su comprensión a través de dibujos y otras expresiones. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. adivinanza o canciones y rondas infantiles. Disertan y enseñan un juego. Da instrucciones claras. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. Recuerdan diferencias en los textos leídos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. INICIO: 1. Escuchan indicaciones de la disertación. Total dividido por 3 Nota: . • Pida que peguen su material en las paredes de la sala y que desde allí disertarán. Adecua su registro del habla a su edad. Presenta apoyo gráfico. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Escucha con atención diversas situaciones comunicativas. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación lectora (100% al libro) Nº de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce todas las letras del abecedario. DESARROLLO: 1. . Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje. Total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Disfruta la lectura. Lee comprendiendo lo que lee. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Lee por palabras y no por sílabas. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y comprender lo leído. CIERRE: Comentan la prueba. Lee en voz alta y con buena pronunciación y propósitos claros.438 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. • Pida a los alumnos que trabajen en el Rincón de lenguaje y que no se acerquen al lugar donde usted se encuentra tomando lectura. Lee palabras de distintos niveles de complejidad. Desarrollan interrogación de lectura. porque los irá llamando para tomar lectura con nota directa al libro. ya sé leer y escribir. 2. 1 2 3 4 5 6 7 Respeta puntos y comas al leer. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!. mientras se toma lectura individual.

Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile. Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno. Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura. respetando la ortografía. Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas. Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 10 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 439 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros. Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros. Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y comprender lo leído. Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensión del entorno.

me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.………………………………………. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.440 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades. Nombre alumno Nombre apoderado fecha zTema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo.. la que será promediada con la nota anterior. firma………………………………… .……………………………………………. firma………………………………… Yo. apoderado(a). Y someterme a nueva evaluación.

Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. oraciones y textos breves y significativos. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Leen comprensivamente. experiencias personales y familiares. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Describen. Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos. incorporando las correspondientes correcciones señaladas por el docente y cuidando su presentación. anécdotas. en forma individual o grupal. Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado) . Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. en diferentes contextos. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Leen comprensivamente. dan explicaciones e instrucciones. en forma sencilla. frases y oraciones breves. Planifican la escritura de textos breves. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. Comunicación escrita: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. a un nivel elemental.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 441 ESTADíSTICA DE LOGROS POR APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje esperado Comunicación oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Lectura: formulan hipótesis sobre el contenido. de autores de literatura infantil o de la tradición oral. Escriben palabras. en distintas situaciones de la vida diaria. en forma guiada o independiente. Revisan textos y los reescriben.

442 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO Diagnóstico o apresto Nº Nombre del alumno(a) I II III Iv Sf 2º semestre 7º 8º 9º 10º Lecturas XS A R .

Hoy. deficiencia en la posición de órganos fonoarticulatorios o incorrecta salida del aire. . • Ambientales: El ambiente en que se insertó el niño condiciona la maduración y desarrollo de su personalidad. existe frustración. por ejemplo: “dosa” por “rosa”. dentales. hablar. sin embargo. pues presentan dificultad para discriminar acústicamente los sonidos. pero analizan o integran mal los fonemas escuchados. violencia intrafamiliar. por un lado. Los ambientes pocos favorables retardan o detienen en el niño su crecimiento. Así también la omisión del sonido que no sabe pronunciar. dificultad respiratoria importante para la fonación y articulación. Las causas pueden ser: • Orgánicas: Anomalías anatómicas en los órganos del habla. tensión muscular. disgrafía y disortografía. celos o cualquier perturbación afectiva altera el lenguaje. • Funcionales: En la mayoría de los casos no hay causas determinadas. la comunicación se desarrolla en cuatro habilidades: escuchar. Primero definiremos cada uno de los conceptos Dislalia: Es el trastorno en la articulación de los fonemas. cada niño emite el sonido por una distorsión particular. También existe distorsión del sonido. Pero como dice Mabel Condemarín. • Psicológicas: Los trastornos afectivos pueden incidir sobre el lenguaje del niño impidiendo la evolución de éste en su desarrollo. por ejemplo: malformaciones labiales. Los síntomas de los niños dislálicos son: • La articulación del lenguaje. media y fina. etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 443 PROBLEMAS DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE. desobediencia e inseguridad. timidez extrema. lo que genera agresividad. Trataré de apoyar con algunas especificaciones y ejercicios estas dificultades: dislalia. dislexia. estos ambientes pueden deberse a carencias afectivas. normalmente sucede con las letras “r” y “g” u otra. expresar nuestra creatividad. linguales. sino que se debe a una combinación de factores. palatinas. por ausencia o alteración de algunos sonidos o por la sustitución de otros. sobreprotección. al no expresarse correctamente. o “ábol” por “árbol”. las tensiones emocionales que el niño convierte en tensiones musculares que dificultan a veces la articulación. leer y escribir. La inadaptación familiar. sustituye letras. y la falta de discriminación auditiva. mandibulares y nasales. • Personalidad: Existe una relación estrecha entre el desarrollo del lenguaje y la personalidad. pensamiento. como la escasa habilidad motora por el anómalo desarrollo de la motricidad gruesa. y en forma general nos entrega un mundo con significado. existen niños que oyen bien. LECTURA Y ESCRITURA El lenguaje es la magia que nos permite expresar la realidad. O problemas de déficit auditivo: si el niño manifiesta grados de sordera. las cuales se apoyan entre sí y se retroalimentan. construir y compartir significados. nuestros sentimientos. por ejemplo: “cata” por “carta” lo colocan como correcto. nos encontramos con grandes dificultades en la enseñanza. debido a que muchos niños presentan trastornos en la aplicación de estas habilidades.

Para decir que un niño es disgráfico se debe hacer un diagnóstico. manual o generaliza. inmadurez psicomotriz. • Metodológicas: Consecuencia de métodos inadecuados para enseñar a leer y escribir. A continuación. tono muscular escaso o excesivo. cuando una lengua escrita se enseña de modo mecánico y no se le da el valor que realmente tiene y puede producir conflictos que desembocarán. falta de ritmo. etc. Se puede reconocer un niño disgráfico porque posee una escritura deficiente tanto en calidad del grafismo como nitidez y en capacidad de simbolización. en algunos casos. motrices o afectivos intensos. se presenta en niños con normal capacidad intelectual. sensoriales. • Auditivas: Trastorno con problemas para escuchar. Las causas pueden ser: • Asociativas: Incapacidad para asociar el estímulo visual (grafía) con el sonido correspondiente (fonema) y su equivalente semántica. escolar y social de un alumno. grafías. La dislexia puede ser reconocible por: • Trastorno perceptivo: Afecta por el desconocimiento de su esquema temporal. hay diferentes tipos de dislexias: • Dislexia diseidética: dislexia visual • Dislexia disfonética: dislexia auditiva • Dislexia mixta: corresponde a la mezcla de las dos anteriores Disgrafía: Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. puede ser inadaptación familiar. con una adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos. torpeza parcial. arriba-abajo. • Socioculturales: Puede ser por causas fisiológicas. • Mala lateralización: Son trastornos perceptivo-visoespaciales y del lenguaje. • Cognitivas: Presentan problemas para comprender y discriminar los conceptos básicos imprescindibles para el aprendizaje lector: fonema. lo que se manifiesta en la lectura. en la Unidad Nº 11. en dislexia. • Neurológicas: Es producida por una disfunción cerebral mínima. dificultad derecha-izquierda. con falta de orden y mala estructuración de frases. Afecta derecha-izquierda. Es un daño o alteración de alguna zona del tejido nervioso central que influiría el ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada. conforme a las normas y reglas convencionales y de acuerdo con la enseñanza previa. con respiración sincrónica (lenguaje). • Alteración de la psicomotricidad: Tiene dificultades de lateralidad o no se aprecia. se tratará de guiar a los profesores(as) para atacar los cuatro trastornos. Disortografia: Dificultad para escribir correctamente el idioma. . etc. esta es la más habitual dentro del sistema escolar. palabras. • Emotivas: Trastorno de tipo emotivo.444 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS hay diferentes tipos de dislalias: • Dislalia evolutiva • Dislalia funcional • Dislalia audiógena • Dislalia orgánica Dislexia: Consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras. dificultades en equilibrio estático y dinámico. escritura y ortografía.

lectura y escritura. • Respetar la diversidad y tiempo de aprendizaje de compañeros con problemas. Contenidos: • • • • Dislalia Dislexia Disgrafía Disortografía Semanas: Objetivo Específico: • Definir y conocer qué trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura afectan el desempeño del estudiante. la lectura y escritura” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo General: • Apoyar al docente en el diagnóstico de trastornos de aprendizaje de la expresión oral. • Diagnosticar trastornos de aprendizaje de la lectura y escritura. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 445 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: TRASTORNO DE LA LECTOESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 11 Nombre de la Unidad: “Mejorando el habla. Objetivo Fundamental Transversal: • Mejorar la autoestima. • Desarrollar orientaciones de apoyo a la reeducación de la lectura y escritura.

© BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . car la dislalia. (35 min) bas. (35 min) 2. Mejora destrezas del cálculo. 3. labas. grabadora. (5 min) Diagnóstico y lista por estudiante en PC. Se cita a apoderados en forma individual. Mejora caligrafía y coordinación visomotora.Dislalia. (5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje (mientras se hace el diagnóstico). Comentan sus dificultades y concluyen la clase. car la dislexia. Desarrollan actividades de reeducación. 2 Diagnosticar y reedu. Integra fonemas adecuadamente en palabras. Desarrollan actividades de reeducación. de sílabas. Mejora articulación final de síla1. 4. Realiza una adecuada respiración. 3. grabadora. 4. Mejora problemas motores. Se aplica diagnóstico oral. 2. CIERRE: 6. (40 min) palabras. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Semana nov. 2. (5 min) INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 2.1. Mejora articulación inicial de síSe explica el objetivo de la clase Nº 1. (5 min) 5. Mejora articulación general de 3. 4. corporales. 2 Diagnosticar y reedu. Se cita a apoderados en forma individual. es. 5. Mejora gnosias visuales.Dislexia. Lista de cotejo de observación: 1. (40 min) 3. Mejora habilidad lingüística. táctiles.446 Fecha INICIO: Diagnóstico y Lista de cotejo de observación: lista por estu. temporales. auditivas. Se aplica diagnóstico de lectura. (5 min) DESARROLLO: 1.2. Semana nov. (5 min) diante en PC. Mejora articulación intermedia DESARROLLO: pejos. espejos. equipo de música.

(5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades concluyendo la clase. (5 min) 2 Diagnosticar y reedu. INICIO: car la disortografía. lápices. siendo usted el culpable. Mejora discriminación auditiva. 2 Diagnosticar y reedu. Se cita a apoderados en forma individual. 5. Mejora destrezas gestual y dígito-manual. Mejora grafía de letras altas y bajas. (35 min) 2. (35 min) 2. Se cita a apoderados en forma individual. hojas de trabajo. Se aplica diagnóstico escrito. (5 min) Diagnóstico y lista por estudiante en PC. Mejora escritura de grafemas dígrafos o compuestos. a aceptar sus errores y superarlos. Se explica el objetivo de la clase Nº 4. puesto que durante el primer año debe preocuparse de que los niños y niñas aprendan bien. (5 min) Diagnóstico y lista por estudiante en PC. 3. si no hay fallas del organismo. Mejora la memorización de sonidos. hojas de trabajo. Como docente. lápices.Disgrafía. Mejora escritura de grafemas aislados. (40 min) 3. Mejora habilidad grafomotora. 2. agujas. si no son tratados a tiempo. 3. Desarrollan actividades de reeducación. como docente (y no el medio social ni el organismo). 447 . (5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. 2. Lista de cotejo de observación: 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana nov. Sugerencia metodológica Es importante que durante el transcurso del año usted siempre tenga un cuaderno de matemática para los ejercicios de apresto. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo de observación: 1. DESARROLLO: 1. Se aplica diagnóstico escrito. Mejora escritura discriminando sonidos fuertes y suaves de letras complejas.Fecha INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 3. Desarrollan actividades de reeducación. puesto que el niño actual pasa mayor tiempo con los profesores que con su medio social familiar. del fracaso escolar. (40 min) 3. 6. (5 min) DESARROLLO: 1. Semana nov. Mejora destrezas psicomotoras.Disortografía. sus fallas metodológicas gatillarán trastornos severos. es esencial que aprenda lo que enseña. 4. car la disgrafía. tijeras.

aplicando el tratamiento indirecto y/o directo que corresponda (vea Anexo). La siguiente prueba le permitirá detectar el(o los) error(es) de articulación en las palabras. • Ejercicios de relajación utilizando todo su cuerpo. Diagnosticar y reeducar la disgrafía. juego el dado. ya sea en sílaba inicial. 3. duración de sonidos. • Durante el año usted debe haber formado un Rincón de lenguaje. Su evaluación es cualitativa. . Objetivo de clase Cumplida DESARROLLO: 1. Se aplica diagnóstico oral. cuentos para pintar y para leer. por ejemplo: pídales que inspiren y toque su guatita enseñando que deben inflarla y no levantar los hombros. identificando claramente el sonido. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. • Bucofaciales: es importantísimo cómo los estudiantes gesticulan los labios para emitir el sonido del grafema. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. es decir. Se explica el objetivo de la clase Nº 1. rompecabezas. Desarrollan actividades de reeducación: • Debe practicar ejercicios respiratorios. • Utilice grabadoras para que ellos se escuchen en reiteradas ocasiones para verificar sus avances. como el siguiente ejemplo. tarjetas fónicas. que tensen y relajen músculos. 3. • Percepción y discriminación auditiva. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Diagnosticar y reeducar la dislalia. Específico y de clase.448 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. cubos alfabéticos. INICIO: 1. por ejemplo: enseñe un poquito de yoga. memorice. por ejemplo: colocar al niño en ejercicios de silencio. Diagnosticar y reeducar la dislexia. revistas de monitos como “Condorito”. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. la lectura y escritura”. Diagnosticar y reeducar la disortografía. 2. dífono y/o diptongo comprometido. el Objetivo General. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Diagnosticar y reeducar la dislalia. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Mejorando el habla. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje (mientras se hace el diagnóstico). mediana o final de la palabra. deberá consignar en “Observaciones” los fonemas deficitarios y a partir de ellos elaborar un plan reeducativo. 2. el cual debe tener cuentos. Elabore el objetivo en una cartulina. • En la presentación de cada letra se le enseña cómo colocar los labios para la emisión de ellas.

Se cita a apoderados en forma individual para informar del nivel de sus hijos. Educación rítmica (hágalos bailar al ritmo). Mejora articulación final de sílabas. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Diagnosticar y reeducar la dislexia. etc. INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 2. para dar resultados. relajación). Realiza una adecuada respiración.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 449 4. CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. 3. CIERRE: Comentan sus dificultades y concluye la clase. Seguir al líder. Se cita a apoderados en forma individual. 2. Integra fonemas adecuadamente en palabras. Mejora articulación general de palabras. la lectura y escritura”. Tonicidad muscular (ejercicios de respiración. Imitación motora (imita movimientos del maestro con ojos cerrados y abiertos). 2 3 4 5 6 Mejora articulación intermedia de sílabas. caminar. • • • • • • • Movimientos corporales básicos (el arrastre. INSTRUCCIONES. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Mejorando el habla. Se aplica diagnóstico de lectura (vea Anexo). Desarrollan actividades de reeducación. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora articulación inicial de sílabas. Seguir líneas en el piso. Imitación verbal (ejercicio del espejo). saltar).

Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Diagnosticar y reeducar la disgrafía. táctiles. INSTRUCCIONES. conducta motriz. de seguir pautas. 2 3 4 5 Mejora caligrafía y coordinación visomotora. la lectura y escritura”. Se aplica diagnóstico escrito (vea Anexo). temporales. Mejora gnosias visuales. Mejora habilidad lingüística. Rasgado Perforado Recortado Reeducación grafomotora: ejercicios de pincel. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Mejorando el habla. ritmo. DESARROLLO: 1. ejemplo: • Ejercicios ondulatorios: . auditivas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • • • • • Realice reeducación del esquema corporal. Desarrollan actividades de reeducación. Mejora destrezas del cálculo. INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 3. corporales.450 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora problemas motores. de relleno. perceptivo-motrices.

INSTRUCCIONES. . INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 4. la lectura y escritura”. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Mejorando el habla. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Diagnosticar y reeducar la disortografía.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 451 • Ejercicios de repaso: 3. Mejora habilidad grafomotora. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora destrezas psicomotoras. CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 3 Mejora destrezas gestual-dígito-manual. Se cita a apoderados en forma individual.

. Se aplica diagnóstico escrito. • Realice ejercicios de unión de palabras de acuerdo a distintos fonemas: T L OMO C J G P B l s g p 3. Pida que escriban una experiencia personal y luego revísela y léala tal cual está escrita. acentual y literal. Desarrollan actividades de reeducación.452 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. Se cita a apoderados en forma individual para informarlos. Su diagnóstico estará intrínsecamente relacionado con la enseñanza de la lectura y escritura y la falta de pronunciación y enseñanza de la ortografía puntual. ARRA ana CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. 2.

Mejora grafía de letras altas y bajas. Diagnosticar y reeducar la dislexia. LOGROS DE REEDUCACIÓN Nº de lista alumnos Nº de clases Lista clase Nº 1 Lista clase Nº 2 Lista clase Nº 3 Lista clase Nº 4 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Mejora escritura discriminando sonidos fuertes y suaves de letras complejas. Mejora escritura de grafemas dígrafos o compuestos. Resultado final del Objetivo General de la Unidad Nº 11 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: . 2 3 4 5 6 Mejora la memorización de sonidos. Diagnosticar y reeducar la disortografía. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Mejora escritura de grafemas aislados. ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Diagnosticar y reeducar la dislalia.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 453 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora discriminación auditiva. Diagnosticar y reeducar la disgrafía.

firma………………………………… Yo . Y someterme a nueva evaluación.……………………………………………. apoderado(a)..454 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD. firma………………………………… . la que será promediada con la nota anterior.eciencia académica detectada en un plazo de una semana. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. me comprometo a ejercitar diariamente ld. … … … … … … … … … … … … … … … . me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.

455 Aa Aa Bb Bb Albatros Bandurria Cc Cc Dd Dd Cormorán Diuca .

456 Ee Ee Ff Ff Elefante marino Foca Gg G g Hh Hh Gamba Huemul .

457 Ii Ii Jj Jj Iguana Jote Kk K k Ll Ll Koala Loica .

458 Mm Mm Nn Nn Monito del monte Narval Ññ Ññ Oo Oo Ñandú Orca .

459 Pp P p Qq Q q Petrel Quirquincho Rr Rr Ss Ss Sapo .

460 Tt Tt Uu U u Tucán Uacarí Vv Vv Ww Ww Vizcacha Wonbat .

461 Xx Xx Yy Yy Xifóforo Yacaré Zz Zz Zorzal .

pues el gato enseña a mentir y a hacer trampas) Los tres cerditos Aladino y la lámpara El flautista de Hamelin Alicia en el país de las maravillas El gigante egoísta La vendedora de fósforos Los músicos de Bremen El patito feo La bella durmiente Hansel y Gretel La liebre y el león La Cenicienta Los duendes y el zapatero La liebre astuta Piel de Asno El sastrecillo valiente La abeja haragana Los siete conejos y el lobo Alí Babá y los 40 ladrones El soldadito de plomo Simbad el Marino Los viajes de Gulliver El ratón y su majestad el león Barbilitón El experimento .462 Lista de cuentos tradicionales para pintar • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Blancanieves Pinocho Caperucita Roja El lobo y las siete cabritas Peter Pan Robin Hood La ratita presumida La tortilla corredora Los cuatro músicos La hormiga y la cigarra Pulgarcito Pulgarcita El príncipe feliz El gato con botas (atención: rescate lo positivo del cuento.

.463 Afiche Unidad Nº 5 Clase Nº 4 ¿Te fastidia estudiar..? A ellos no .

Partida 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Unidad Nº 7 Clase Nº 1 y Unidad Nº 9 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 75 96 74 97 73 98 72 99 100 71 70 69 68 67 66 65 64 62 464 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 39 38 37 36 5 6 5 6 5 6 35 34 33 3 4 3 4 3 4 32 31 30 1 2 1 2 1 2 29 28 27 26 25 24 .

0 00 .465 Lámina del circo Unidad Nº 7 Clase Nº 4 Gran Circo Mercia Presenta: La elefanta Celia A Besita la jirafa Al rey león Jerónimo Al gibón Keko El tierno koala Quelo Hoy primera función Entradas: Niños $ 500 Adultos $ 1.

................................466 Trastorno de la lectura............................................................................................................................ Función de la prueba: medir articulación de palabras Sonido probado M N Ñ P K F Y L T D B G R R S j Sílaba inicial Mesa Nariz Ñato Pelota Kilo Foca Yegua Luna Teléfono Dedo Bote Gato Ratón Sopa jabón Sílaba intermedia Cama Mano Uña Mariposa Sri Lanka Elefante Payaso Bola Patines Madera Nube Tortuga Aretes Perros Vaso ojo Sílaba final Álbum Botón Fórceps Irak Puf Sol Cenit Pared Collar Dos reloj Observaciones Mezclas o dífonos Sonido probado Bl Pl Fl Cl Br Cr Gr Gl Fr Pr Tr dr Sílaba inicial Blusa Plato Flor Clavos Libro Cruz Tigre Globo Fresas Princesa Tren droga Sílaba intermedia Tablero Empleo Panfleto Declive Cabrito Sacristán Agrícola Iglesia África Temprano Contrario cocodrilo Sílaba final Observaciones ........................................ Examinador ................................................. Edad .................................................................................................................................................................................................................................................... Escuela ...................................................................... Unidad Nº 11 Examen de articulación Nombre y apellido ......................................................................................... Examen de articulación..........

...... El sonido de esta letra (señale la l) es...................................... El examinador debe decir: “Diga el nombre de estas letras..... gue qui gui que 7) Sílabas indirectas de nivel simple........... ahora sigue usted”.... is ac in em ul ar .............. l s ll q r t e ch j y v d m 3) Sílabas directas con consonante del sonido simple: “Léeme esta parte de la palabra”. Nivel de lectura: 1) El nombre de la letra.................................................. Esta letra (y le señala la b) se llama...................... co ci ga ge cu gi 5) Sílabas directas con consonante de doble grafía: “Ahora léame estas palabras”.......................................467 Diptongo: Sonido probado Ua Ue Ie Au Ei eo Sílaba inicial Guante Huevo Piel Jaula Peine león Sílaba intermedia Antigua Coihueco Partiendo Centauro Sílaba final Observaciones 2a clase trastorno TEST DIAGNóSTICO DE LA DISLEXIA ESPECíFICA (de Blonquist-Condemarín) Nombre .............. llo cha rri llo rru cho 6) Sílabas directas con consonante seguida de u muda................................. ahora siga usted”............................. b m c l a g d p s ch q ñ 2) El sonido de la letra..... Fecha .......... “Diga el sonido de cada una de las letras........................ Examinador .................... sa te lu ri fa 4) Sílabas directas con consonante de doble sonido: “Ahora léame estas palabras”..........

S crian flaun prien clous triun blau ERRORES ESPECíFICOS 1.468 8) Sílabas indirectas de nivel complejo. mia tua feu rou nio pia 11) Sílabas con diptongo del nivel complejo. lian reis viul sian boim siec 12) Sílabas con fonogramas de nivel simple. ob et ap ex af ad 9) Sílabas complejas. brio crue trau glio pleu drie 15) ílabas con fonogramas y diptongo de nivel complejo. Letras confundibles por grafía semejante: nomino lasqueta ohnaddo sagueso deste quiguifi alledo voyate rechido ifjuti chasquido quellime . til pur mos cam sec lin 10) Sílabas con diptongo. S plus pron tris plaf blen frat 14) Sílabas con fonogramas y diptongo de nivel simple. Sonidos acústicamente próximos: Chado Boso Y F C B S S j j k ñ t m s v t t b n ll b m f m l deco jallón ch s d p p b fido polo f ll y g g ll d ch r y s j t ñ j ll j n l j m j o m llotio cuerpo n g g f ch ch tarro mite gupa ñuma 2. bra fli gro dru cle tri 13) ílabas con fonogramas de nivel complejo.

............. Inversiones de palabras completas: la sol se las nos ap los al es son le sal 5................................................................................................ Copia la siguiente oración: “El reloj está marcando las cuatro y media de la tarde...... Fecha de exámenes ........................ 3........................... Inversión de letras en el centro de las palabras: palta balcón sobra negar trota sabre plumón calvo turco nobel tronco pardo 6.................... Escuela .......................................... En la selva todos los animales viven en comunidad y es un ecosistema perfecto y equilibrado....................................................... Copia el siguiente trozo: “Aunque se dice que el león es el rey de la selva............... Edad ................................. Inversión de letra: bado bapi dipo guipi babe dubopi guebo pebabe guido humo dudo saute 4............................................................................... Repitencia ......................... Aplicación de prueba: 1...... Inversiones del orden de las sílabas dentro de la palabra: loma sopa saco toga dato saca tapa choca tala cala cabo caro PROTOCOLO: PRUEBA PARA EVALUAR LA ESCRITURA Nombre completo ... 2................................. Copia la siguiente oración: Las rosas del jardín son blancas.............” ............................................ Fecha de nacimiento ...................................... el tigre es más fuerte y elegante......................469 3...

.. 23... p.......... 24........... k.. Alineación de las palabras con tendencia a bajar.......... b..................... Los lazos aparecen demasiado cerrados o angulosos.................... ll.................. Presión gráfica excesiva....q............. ................................. especialmente p........................ Las letras dentro de la palabra son muy separadas.............. Alineación de las palabras con tendencia a subir. g............ h...................................... o. ..................................................... Irregularidad en la inclinación de las letras a derecha o izquierda........................................ Omisión de tildes (acento) y puntos....................................... a..................................... ................ La escritura aparece relajada............................................... Los trazos superiores de las letras b.................................. ... Alineación irregular................... e..................... u................. Las letras parecen como repasadas.................. Pequeñas oscilaciones.. n.. 19................. Irregularidad en el tamaño de las letras....... Los trazos rectos aparecen como curvos............................................... f...... g.... ............... q..................................... g......... i....................................... d............. Escritura fluctuante en relación a la línea de base...................... al igual que entre sí.................................... j. ...................... 12. 5......... La escritura aparece apretada.. l....470 Pauta de errores ítem Nombres Sí No 1.................... Los trazos inferiores de las letras tales como f.............. ñ... suben y bajan........ 22........... ... ............ ....................................... 4.. 17............. Inclusión de algunos rasgos característicos del modelo script............................. 7....... 11................................. y............ t.... Las letras dentro de la palabra están demasiado juntas... Trazado tembloroso......... Presencia de unión soldaduras......................................... 16.... 13............. El espacio entre palabras y palabras............................. z son muy cortos...................... 10....................................... Las palabras bailan........................ .... Las letras con trazos rectos presentan lazos especialmente d.......................................... Ejemplos de mayor frecuencia son: v.................... ........ w........ 21................ 8....................... 9................. d..... p........................................................ d............ ...... Observaciones: . o...................... especialmente en las letras b... ... ............. ............. 15... v.... Las palabras se escriben en carros......................... ........ 6........................ 3............... 18...................................... m................ Letras mal diferenciadas por formas imperfectas.. .................................. sucias......................................... ll............... u.... t................................. 2.... t son muy cortos......... .... 14............................................. ................... Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c................. z........ 20....... .......................... al igual que las palabras entre sí......................................................... Angulación de los arcos de las letras m................... y.... El espacio entre letra y dentro de la palabra aparece irregular.......... .................... .................................... ........ en la zona media de la escritura........ n......................... j...... ....

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