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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

SEGUNDA EDICIÓN

MAYO DE 009

• DEREChOS RESERvADOS SEGUNDA EDICIÓN MAYO DE 009 Coordinación de edición: haydée Correa Sánchez Diseño

Coordinación de edición:

haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:

Sebastián toro Zúñiga

Impreso por:

Quebecor World Chile S.A.

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956--05-5

NINGUNA PARtE DE EStA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERtA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA- CENADA O tRANSMItIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCtRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPtICO, DE GRABACIÓN O DE fOtOCOPIA, SIN PERMISO PREvIO POR ESCRItO DEL EDItOR.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

5

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 Las mediciones nacionales nos demuestran las realidades marcadas

Las mediciones nacionales nos demuestran las realidades marcadas y extremadamente bipolares en la edu- cación que reciben nuestros niños y niñas; una mirada real son las estadísticas, que demuestran una y otra vez el déficit de los aprendizajes en los primeros 4 años de estudio de la Educación Básica. Hoy, una nueva reformulación de nuestra educación nos deja impávidos frente a un cambio que no conocemos, pero que no es excusa para no lograr aprendizajes y mejorar la educación.

La brecha social nos demuestra que a mayor exigencia académica, los niños y apoderados enfrentan mejor los aprendizajes, ¿cuestión social?, no creo, más bien, el bajar el perfil en la enseñanza municipalizada y subvenciona- da para demostrar logros no es el camino.

Los Planes y Programas desde 996 no son malos, pero tampoco excelentes, poco claros quizás para el docente con J.E.C.D., que no tiene los espacios para analizarlos conscientemente e iniciar la preparación adecuada de la enseñanza, su posterior aplicación y su consolidación.

Los docentes actualmente necesitan herramientas específicas que los hagan ser eficientes y eficaces para que brinden calidad en la enseñanza para todos, desde Arica a Punta Arenas.

La importancia que se le asigna a la educación hoy en día es la enseñanza integral, no sólo la matemática es importante o el lenguaje y comunicación, sino también formar seres humanos integrales desde pequeños. La relevancia de adquirir tempranamente las habilidades de comunicación se debe a que el nuevo mundo exige, sin miramientos de clases o de raza, estar al nivel de los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos.

Es necesario no olvidar la instrucción exigente de antaño y modernizarla con nuevas metodologías e insertarlas en el mundo del niño, colocándose en su lugar, ¿por qué? Sencillo, porque hay que enseñarles, guiarlos, hacerlos sentir que uno está ahí para motivarlo, apoyarlo y exigirle lo mejor de él y no dejarlo solo, como se los ha dejado bajo los nuevos paradigmas: que aprendan haciendo. Para ello debemos, como docentes, dominar completamente los contenidos y tener una cultura general sobre el mundo que nos rodea, pero sin dejar el fabuloso mundo de la imaginación y curiosidad que tienen los niños y que pensamos que por ser adultos no debemos incentivar las creen- cias, mitos o temores, que cuando niños nos permitieron enfrentarnos a ellos y nos han servido a las generaciones actuales que formamos a los seres humanos del futuro, para analizar y cuestionar el nuevo mundo y formular nue- vas ideas o teorías.

hoy los invito a enseñar con textos tradicionales, creencias de antaño y de vivencias modernistas, para proyec- tar futuro, por eso los insto a conocer y utilizar este nuevo libro guía que, con simplicidad y una alta exigencia, les permitirá tener mejores logros en Lenguaje y Comunicación en Primer Año Básico, aunque no cuenten con otro material de apoyo.

La autora

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© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

6 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS La estructura del libro está diseñada para la preparación

La estructura del libro está diseñada para la preparación de la enseñanza, o sea su planificación y elaboración de materiales, la implementación de la Unidad, que es la aplicación de su planificación, y la etapa de consolidación de la enseñanza, que se refiere a evaluar la enseñanza clase por clase, lo que le permitirá observar con mayor claridad el proceso.

Así también está designado el tiempo para cumplir con los contenidos mínimos del año y deja espacio para todos aquellos percances que atrapan al docente en su quehacer educativo.

En el caso de que usted termine con todas las Unidades en el tiempo asignado, podrá reforzar a los estudiantes menos aventajados y además aumentar el conocimiento del estudiante aventajado.

Es muy importante que prepare a tiempo los materiales para cada Unidad; además, es necesario que pida con anticipación todos los materiales que se encuentran en el ítem Recursos de la planificación.

Se le recomienda que en Primer Año pida cuadernos de caligrafía vertical como cuaderno de Lenguaje, de esta manera cautelará que los estudiantes se preocupen de mantener una buena grafía; uno de matemática para ejercicios que prevengan trastornos de aprendizaje; pida resmas semestrales por cada niño para sacar las guías, pruebas o trabajos en computador; pida a su Centro de Padres 3 tintas por semestre, unos 5 papeles kraft grandes por estudiante, plumones y cartulina blanca forrada grande, esto le permitirá elaborar los recursos sin tener grandes gastos. Además, pida la lista de cuentos para pintar que se le dan en el Anexo, pues ayudan y apoyan enormemente y pueden formar la biblioteca de aula, que le permitirá en los momentos en que toma lectura, que si terminan antes sus trabajos, los estudiantes jueguen a leer o lean y pinten, mejorando su función pinza.

Asimismo, cada vez que enseñe una letra, usted debe acercarse alumno por alumno y tomarle la mano para que dibuje la letra con la dirección adecuada.

La última Unidad es de trastorno del aprendizaje: en ella existe una muestra de los ejercicios y actividades que debe realizar para reeducar la lectura y escritura.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

7

pág.

pág.

Prólogo

5

Matriz Lenguaje y Comunicación Anual

9

Matriz Primer Semestre

5

1ª Unidad de aprendizaje: “Apresto general”

9

Planificación clase a clase

0

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

5

Recursos didácticos

6

2ª Unidad de aprendizaje: “Mis amigas las vocales”

6

Planificación clase a clase

6

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

68

Recursos didácticos

69

Prueba de la Unidad

3ª Unidad de aprendizaje: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”

0

Planificación clase a clase

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

6

Recursos didácticos

7

Prueba de la Unidad

75

4ª Unidad de aprendizaje: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”

87

Planificación clase a clase

88

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

9

Recursos didácticos

9

Prueba de la Unidad

5

5ª Unidad de aprendizaje: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”

6

Planificación clase a clase

8

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

Recursos didácticos

Prueba de la Unidad

7

6ª Unidad de aprendizaje: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta”

79

Planificación clase a clase

8

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

86

Recursos didácticos

87

Matriz Segundo Semestre

0

7ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”

Planificación clase a clase

6

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

Recursos didácticos

Prueba de la Unidad

9

8ª Unidad de aprendizaje: “Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien”

60

Planificación clase a clase

6

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

66

Recursos didácticos

67

Prueba de la Unidad

87

8

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9ª Unidad de aprendizaje: “Adelante y detrás formo palabras igual”

9

Planificación clase a clase

96

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

0

Recursos didácticos

0

10ª Unidad de aprendizaje: “¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir”

0

Planificación clase a clase

Autoevaluación de la preparación de la Unidad

6

Recursos didácticos

7

Problemas de trastornos del lenguaje, lectura y escritura

11ª Unidad de aprendizaje: “Mejorando el habla, la lectura y escritura”

5

Planificación clase a clase

6

Recursos didácticos

8

Anexos

55

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

9

Actividades genéricas

Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida dia- ria, mejorando su articulación y pronunciación.

 

Escuchan, recitan y cantan formas literarias sim- ples, propias de la tradición oral.

Escuchan comprensivamente textos literarios sen- cillos.

 

Producen textos orales literarios, breves y senci- llos.

 

Representan escenas de la vida diaria o inspira-

los cuentos escuchados, que impliquen un

da en diálogo.

breve

Actividades genéricas

Interrogan variados textos sobre el entorno y utili- zan términos relacionados con ellos.

 

Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas.

 

Indicadores

Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura

de cuentos.

Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes.

 

Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos (matutines). Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado.

Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas

y otras formas literarias simples.

Recitan, cantan y juegan con los elementos de la tradición oral que

recuerdan o incorporan a través de la audición.

Intervienen espontáneamente en conversaciones.

Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.

Narran cuentos breves con cierto orden.

Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo

que dicen y respetando el turno de los otros.

Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres

variables. Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego.

Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas

en las narraciones.

Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálo-

gos.

Indicadores

Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.

Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de

cartas, en cuanto a forma y extensión.

Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a dere-

cha y de arriba hacia abajo.

Siguen visualmente el texto leído por el docente.

Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a tra-

vés de las sesiones de lecturas compartidas.

Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus ca-

racterísticas gráficas.

Aprendizajes esperados

Escuchan comprensivamente va- riados textos literarios.

 

Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la au- dición.

 

Se expresan oralmente en diver- sas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.

 

Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.

Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narra- ciones escuchadas, que incluyan breves diálogos.

 

Aprendizajes esperados

Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su forma- to, tipos de letras e ilustraciones.

 

Participan atentamente en sesio- nes de lecturas compartidas.

 

Objetivo Fundamental Comunicación oral: 1 er semestre

aten-

tamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo y

reaccionando a través de comen- tarios, preguntas y respuestas.

 

tomar espontáneamente la pala- bra para expresar opiniones, du- das o comentarios con seguridad.

 

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situa- ciones comunicativas.

 

Relatar en forma oral, con cohe-

adecuadas,

secuencia

experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e infor-

mes sobre actividades realizadas.

   

Interesarse por leer para descubrir

y comprender el sentido de dife- rentes textos escritos.

 

y

Objetivo Fundamental

Comunicación lectora

comprensiva

Escuchar

y

rencia

0

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Actividades genéricas

Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas.

Nombran letras, memorizan secuencias alfabéti- cas y las reproducen lúdicamente.

 

Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica.

 

Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema.

 

Leen palabras significativas.

Leen comprensivamente oraciones breves y sig-

nificativas.

Actividades genéricas

Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente.

Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura ma- nuscrita cursiva o ligada.

 

Indicadores

Repiten de memoria las vocales en distinto orden.

Repiten lúdicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto.

Reconocen palabras funcionales.

Reconocen palabras clave.

Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno.

Reconocen palabras favoritas.

Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones.

 

Identifican palabras que riman, dentro de las formas literarias simples que leen o juegan a leer.

 

Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas di- rectas, que incluyen las consonantes en estudio.

Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras.

Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre pa-

labras e ilustraciones.

forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando

sílabas directas, por ejemplo: mamá y papá originan mapa.

Dibujan el contenido de oraciones breves.

Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

Comentan lo leído.

Indicadores

Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños cuentos originales o recreados, que son editados por el docente.

Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escribir-

le) y su contenido (qué le quieren decir).

toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al

realizar el acto gráfico.

trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz.

Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas se-

mejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.

Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritu-

ra en una variedad de situaciones exploratorias.

Aprendizajes esperados

 

Memorizan la secuencia de las vo- cales y de las once primeras letras del alfabeto.

Reconocen a primera vista (voca- bulario visual) un rango de veinti- cinco palabras a partir de sus ca- racterísticas gráficas.

 

Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.

 

fonema-

grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y

g (ante a, o, u), en palabras signi- ficativas.

 

Aprendizajes esperados

 

Producen textos orales que son editados por el docente.

 

Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el apren- dizaje de la escritura manuscrita cursiva.

 

relación

la

Establecen

Objetivo Fundamental

Comunicación lectora

Dominar progresivamente el códi- go del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinacio- nes.

 

Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significa-

alta y en silencio,

comprendiendo y apreciando su

 

Objetivo Fundamental

Comunicación escrita

Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para

sí mismo y para los otros.

 

en voz

significado.

 
 

tivos,

 

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Actividades genéricas

 

Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico.

Realizan copia, dictado y escri- tura espontánea de palabras y frases legibles y significativas.

 

Realizan copia, dictado y escri- tura espontánea de palabras y frases legibles y significativas.

 

Utilizan el computador para ejer-

se dan las

Actividades genéricas

Identifican y usan nuevas pala- bras, en diferentes situaciones comunicativas.

Siguen instrucciones breves y sencillas, que utilizan términos propios del lenguaje escrito.

 

citar la escritura, si condiciones.

IndicadoresObjetivo

Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales.

Reproducen las letras m y n a través de movimientos ondulatorios con una progresión de iz- quierda a derecha.

Reproducen las letras u, i, t, cuyo movimiento ondulatorio es inverso al anterior.

Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras conso-

nantes en estudio.

Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja).

Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda, que progresa de izquierda a derecha.

Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: e, i, u, para formar palabras monosílabas.

Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio.

Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia.

Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido.

Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.

Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras estudiadas.

Escriben palabras, frases y oraciones sencillas que contengan las consonantes y vocales en estudio.

Indicadores

Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones.

Indagan el significado de palabras que no conocen.

Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.

Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instruc-

ciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.

Aprendizajes esperados

Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.

Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cua- les las letras aparezcan ligadas en forma adecuada.

Copian y escriben al dictado, y en forma espontánea, palabras legi- bles y significativas.

 

Experimentan la escritura de pala- bras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones.

Aprendizajes esperados

Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la au- dición de textos literarios y no lite- rarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.

Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

 

Fundamental

Comunicación escrita

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significa- tivos.

 

aspectos

formales básicos de la escritura en su produc-

ción de textos, de modo que éstos sean compren- sibles.

 

Objetivo Fundamental Comunicación manejo de la lengua

Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

distinguir

y

gramaticales

necesarias

para la comprensión y la expresión oral y escrita.

los

elementales

Respetar

Conocer

nociones

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Actividades genéricas

Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situa- ciones comunicativas formales, pro- pias de la vida escolar, mejorando su pronunciación y articulación.

 

Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales.

 

Memorizan y recitan poemas breves de autores de literatura infantil.

Explican hechos y describen objetos en forma clara.

   

Relatan oralmente textos literarios bre- ves y coherentes.

 

Producen oralmente textos no literarios breves y coherentes.

 

dramatizaciones

utilizando adecuadamente la pronun-

ciación, articulación y entonación.

 

formulan y siguen instrucciones orales

breves y coherentes.

 

pequeñas

Realizan

Indicadores

Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos.

Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, fábulas y otras

narraciones literarias.

Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de

la acción.

Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narracio-

nes escuchadas y reproducen algunos diálogos.

Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situa-

ciones de comunicación formal.

Dan a su voz el volumen adecuado a la situación comunicativa.

toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo.

Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio.

Adecuan el habla a la persona a quien se dirige, de acuerdo a su edad y jerarquía.

Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmativas, negativas, exclamati- vas e interrogativas, en sus intervenciones orales.

Preguntan y responden en forma pertinente.

Recitan poemas, ante sus compañeros, con entonación y expresión adecuadas.

Explican el funcionamiento de un juego o instrumento.

Dan las instrucciones para realizar una receta simple.

Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito.

Describen ante sus compañeros, en forma simple, personas, objetos, animales

o fenómenos que sean interesantes para ellos.

Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda.

Respetan la secuencia de las narraciones.

Narran, frente al curso, anécdotas, experiencias o temas de interés personal.

Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como

de la fantasía.

Representan personajes reales o imaginarios utilizando el lenguaje adecuado

para éstos.

Manejan adecuadamente, en diálogos, la expresión y entonación adecuadas, en

situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y de cuentos escuchados.

     

Recitan de memoria poemas de has- ta ocho versos, de autores de litera- tura infantil o de la tradición oral.

e

   

Aprendizajes esperados

Escuchan activa y comprensiva- mente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas.

 

Se expresan con claridad en con- versaciones y en diversas situacio- nes comunicativas.

 

explicaciones

instrucciones, en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida

 

Relatan en forma coherente cuen- tos que conocen o inventan, anéc- dotas, experiencias personales y familiares.

 

Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes.

 

dan

Describen,

diaria.

Objetivo Fundamental Comunicación oral: 2º semestre

tamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo y

aten-

y

comprensiva

Escuchar

reaccionando a través de comen- tarios, preguntas y respuestas.

 

tomar espontáneamente la pala- bra para expresar opiniones, du- das o comentarios con seguridad.

 

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situa- ciones comunicativas.

 

Relatar en forma oral, con cohe-

adecuadas,

secuencia

experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e infor-

mes sobre actividades realizadas.

 

y

rencia

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Actividades genéricas

Descubren el contenido, destinatario y propó- sito de distintos textos de la sala de clases y de su entorno inmediato.

 

Participan activamente en sesiones de lectu- ras compartidas.

Reconocen a primera vista palabras funcio- nales.

Reconocen y nombran todas las letras del al- fabeto, en sus formas minúscula y mayúscula, y ejercitan su secuencia.

Identifican rimas, aliteraciones, sílabas y fone-

mas para desarrollar la conciencia fonológica.

Leen comprensivamente palabras que contie- nen distintos niveles de complejidad fonética,

gráfica y morfológica.

Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios, y demuestran la comprensión de lo leído.

 

Leen en voz alta diálogos breves, formas li- terarias simples y poemas, con articulación y entonación adecuadas.

 

Actividades genéricas

Crean y recrean textos orales para ser edi- tados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura.

Escriben las letras en estudio respetando su forma específica, su tamaño y proporción.

Escriben palabras, ligadas en forma adecua- da, en frases y oraciones significativas.

Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significativos, manteniendo la regulari-

dad de la escritura.

Indicadores

Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de cla- ses a partir de las claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras y expresiones conocidas.

A partir de las mismas claves, predicen los destinatarios y propósitos de los textos del entorno.

Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minúsculas y mayúsculas.

Repiten de memoria la secuencia alfabética.

Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras del alfabeto.

Palabras con: sílabas indirectas y complejas; diptongos, dígrafos; consonantes de doble sonido (c, g, r, y); sílabas con u muda (que, qui, gue, gui); grupos consonánti- cos; morfemas (s, ito, ita, n); prefijos (re, des, com) y sufijos (ero, on, azo, ote).

 

Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales.

Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos.

Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasear).

Demuestran la comprensión de lo leído a través de: dibujar, modelar, personajes y escenas de textos narrativos; inventar diálogos entre personajes de las narraciones

leídas; participar en comentarios de las lecturas realizadas.

Responden preguntas simples sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de

los textos que leen.

Leen, en silencio, textos autoseleccionados; leen en voz alta formas literarias sim- ples: poemas y otros textos literarios y no literarios, breves, sencillos y significativos;

dan su respectiva entonación a oraciones afirmativas y negativas, interrogativas y exclamativas, presentes en los textos leídos.

Indicadores

 

Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto.

Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura.

Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario.

Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi, oe, o el grupo consonántico br con vocales.

Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra.

Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base.

Aprendizajes esperados

 

formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y pro- pósitos de los distintos textos que tienen a su alcance.

Reconocen las letras del al- fabeto y su secuencia.

 

Leen comprensivamente, en

pala-

bras que contengan distintos

 

Leen comprensivamente, en forma guiada o independien- te, oraciones y textos breves y significativos.

 

Aprendizajes esperados

 

minús-

culas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o

 

Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetan- do el ligado y la regularidad de la escritura.

 

contextos,

niveles de complejidad.

 

letras

diferentes

Reproducen

ligada.

Objetivo Fundamental

Comunicación lectora

para

descubrir y comprender el sentido de diferentes textos

 

Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con to- das las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

 

Leer oraciones y textos lite- rarios y no literarios breves

significativos, en voz alta y

en silencio, comprendiendo

apreciando su significado.

 

Objetivo Fundamental

Comunicación escrita

Desarrollar progresivamente

una escritura manuscrita le-

gible, para sí mismo y para los otros.

Producir y reproducir por es- crito frases, oraciones y tex- tos breves significativos.

 

leer

por

Interesarse

escritos.

   

y

y

     

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Actividades genéricas

Producen textos escritos breves, con distintos propósitos comunicativos, en forma manuscri-

o digital, si se dan las condiciones.

ta

 

Revisan y reescriben sus borradores con el fin

de mejorar su presentación formal, utilizando

la tecnología computacional, si se dan las

condiciones.

   

hablan sobre los textos escuchados o leídos

incorporan en sus comentarios palabras y

expresiones provenientes de ellos.

 

Siguen instrucciones que utilizan términos

propios del lenguaje escrito.

   

Identifican y denominan, en los textos que

leen, sustantivos comunes y propios, y adje-

tivos.

e

Indicadores

Definen el destinatario (a quién escribir) y el contenido (qué decir) de los textos.

Escriben textos, de al menos tres líneas, tales como: títulos o rótulos para ilustracio-

nes, cuadros y trabajos; listas simples, recados, invitaciones y saludos.

Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del texto.

 

Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos.

Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y punto final).

Corrigen la concordancia de número y género, entre artículos y sustantivos.

Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser leído comprensi-

vamente por otros.

Actividades genéricasIndicadores

Usan palabras propias de los textos literarios, en diferentes contextos.

Utilizan en su expresión oral un rango de diez nexos o conectores (ver herramienta

7).

 

Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas

o para confirmar sus propias definiciones.

Diferencian y denominan textos tales como: afiches, avisos, recetas, diccionarios.

Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como: unir o parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas.

 

Comprenden que las personas, objetos y animales que los rodean tienen un nombre, y que éste se denomina sustantivo.

Reconocen que hay nombres de personas y lugares llamados sustantivos propios que se escriben con mayúscula inicial.

Reconocen que hay palabras que señalan características de personas, objetos y ani-

males y que se denominan adjetivos.

Aprendizajes esperados

 

de

textos breves, en forma in- dividual o grupal, a un nivel

 

Revisan textos y los rees- criben, incorporando las co-

rrespondientes correcciones señaladas por el docente y cuidando su presentación.

 

Aprendizajes esperados

Utilizan un rango de veinte

expre-

narraciones y de textos no

las

de

extraídas

siones,

 

Utilizan términos propios del

(metalen-

guaje) y del conocimiento de

 

escritura

la

y

palabras

escrito

Planifican

elemental.

nuevas

literarios.

lenguaje

la lengua.

 
 

Respetar los aspectos for- males básicos de la escritura en su producción de textos,

   

un

comprender

y

Utilizar

vocabulario cada vez más

 

Conocer y distinguir nocio- nes gramaticales elementa- les necesarias para la com- prensión y la expresión oral y escrita.

 

Objetivo Fundamental

Comunicación escrita

sean

de modo que éstos comprensibles.

 

Objetivo Fundamental Comunicación manejo de la lengua

amplio.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

5

MAtrIz 1 er seMestre IndicadoresAprendizajes esperados Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8
MAtrIz 1 er seMestre
IndicadoresAprendizajes
esperados
Semanas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
eje orAl
Actividades genéricas
Escuchan
comprensivamente
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
variados textos literarios.
narración o lectura de cuentos.
Recuerdan los hechos importantes y los nom-
Participan activamente en conversacio-
nes y otras situaciones comunicativas
propias de la vida diaria, mejorando su
articulación y pronunciación.
bres de los personajes.
Repiten algunos comienzos y finales típicos de
cuentos (matutines).
Cuentan con sus propias palabras algunos epi-
Escuchan,
formas oral.
litera-
rias
simples recitan
propias y cantan
de la tradición
sodios de un cuento escuchado.
Demuestran su comprensión de los textos escucha-
dos a través de diversas expresiones artísticas.
textos a tradicionales
Recuerdan adivinanzas
y repiten rimas,
de literarias
rondas,
canciones,
y otras letras
formas
y Recuperan
los memorizan,
partir de la
audición.
simples.
Recitan, cantan y juegan con los elementos de
Escuchan
comprensivamente
textos
la tradición
que recuerdan o incorporan a
literarios sencillos.
través
de la oral
audición.
Se expresan oralmente en diver-
sas situaciones comunicativas
en forma coherente y con articu-
lación adecuada.
Intervienen espontáneamente en conversacio-
nes.
Cuentan algunos hechos y experiencias perso-
nales y familiares.
Narran cuentos breves con cierto orden.
Producen
textos
orales
literarios,
breves y sencillos.
Toman a la entender
palabra, lo con
y seguridad,
dando
que frecuencia
dicen y respetando
el
Comprenden y dan instruccio-
nes sencillas relacionadas con
la vida escolar.
turno de los otros.
Siguen instrucciones dadas por el docente, con
un máximo de tres variables.
Dan instrucciones claras y precisas para reali-
Representan escenas de la vida
diaria o inspiradas por las narra-
ciones escuchadas, que incluyan
breves diálogos.
zar un juego.
Representan, en forma libre, vivencias de la
vida diaria o inspiradas en las narraciones.
Representan escenas de la vida diaria
o inspiradas en los cuentos escucha-
dos, que impliquen un breve diálogo.
Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a
los distintos diálogos.

6

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19Aprendizajes esperados Semanas 1 2
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19Aprendizajes
esperados
Semanas
1
2
3
4
5
6
7
8
Indicadores
eje leCturA
Actividades genéricas
Reconocen distintos tipos de
textos de su entorno a partir
de su formato, tipos de letras e
Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.
Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de po-
Interrogan variados textos del en-
torno y utilizan términos relaciona-
dos con ellos.
ilustraciones.
emas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensión.
Entienden que los materiales impresos se leen de iz-
Participan
atentamente
en
quierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Siguen visualmente el texto leído por el docente.
sesiones de lecturas compar-
Participan activamente en sesio-
nes de lecturas compartidas.
tidas.
Juegan a leer narraciones u otros textos que han memo-
rizado a través de las sesiones de lecturas compartidas.
Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a
Memorizan la secuencia de las
vocales y de las once primeras
letras del alfabeto.
partir de sus características gráficas.
Repiten de memoria las vocales en distinto orden.
Repiten lúdicamente la secuencia de las once primeras
Reconocen
a
primera
vista
letras del alfabeto.
Reconocen palabras funcionales.
(vocabulario visual) un rango
de veinticinco palabras a partir
Reconocen palabras clave.
Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada
de sus características gráfi-
cas.
y
al entorno.
Reconocen palabras favoritas.
Reconocen rimas y aliteracio-
nes de las palabras que apa-
recen en los textos que juegan
a leer o que leen.
Identifican pares de objetos que contengan rimas y
Identifican rimas y aliteraciones
aliteraciones.
para
desarrollar
la
conciencia
fonológica.
Identifican palabras que riman, dentro de las formas
literarias simples que leen o juegan a leer.
Establecen la relación fonema-
grafema de vocales y conso-
nantes de alta frecuencia: m,
p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en
Reconocen palabras que contienen una o más vocales
y
sílabas directas, que incluyen las consonantes en
Reconocen letras, estableciendo
la relación fonema-grafema.
estudio.
Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras.
Leen palabras significativas.
palabras significativas.
Dibujan palabras figurativas y establecen correspon-
dencia entre palabras e ilustraciones.
forman nuevas palabras a partir de palabras conoci-
das combinando sílabas directas; por ejemplo: mamá
Leen comprensivamente oracio-
nes breves y significativas.
y
papá originan mapa.
Dibujan el contenido de oraciones breves.
Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.
Comentan lo leído.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

7

Aprendizajes esperados eje esCrIturA Indicadores Semanas Actividades genéricas 1 2 3 4 5 6 7
Aprendizajes esperados
eje esCrIturA
Indicadores
Semanas
Actividades genéricas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Producen textos orales que
son editados por el docente.
Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños
cuentos originales o recreados, que son editados por el docente.
Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escri-
Participan activamente en
la creación o recreación
de textos orales para ser
editados por el docente.
Manejan
destrezas
grafo-
birle) y su contenido (qué le quieren decir).
toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al
Ejercitan
las
destre-
motrices que sirven de base
para el aprendizaje de la es-
realizar el acto gráfico.
trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz.
critura manuscrita cursiva.
zas grafomotrices que
sirven de base para el
aprendizaje de la escri-
Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas
tura manuscrita cursiva
semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.
Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escri-
o
ligada.
Reproducen, según modelos,
las diferentes letras en estu-
dio.
tura en una variedad de situaciones exploratorias.
Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de
Reproducen y ligan las
cada una de las vocales.
Reproducen las letras m y n, a través de movimientos ondulatorios
letras en estudio, de
acuerdo a modelo es-
pecífico.
con una progresión de izquierda a derecha.
Reproducen las letras u, i, t, cuyo movimiento ondulatorio es in-
verso al anterior.
Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de
cada una de las otras consonantes en estudio.
Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de es-
Escribenpalabrassignificativas
de no más de dos sílabas en
las cuales las letras aparezcan
ligadas en forma adecuada.
critura (media, alta y baja).
Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda, que pro-
Realizan copia, dictado
gresa de izquierda a derecha.
Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple:
y
escritura espontánea
de palabras
y
frases
legibles y significativas.
Copian y escriben al dictado,
y en forma espontánea, pa-
labras legibles y significati-
vas.
e, i, u, para formar palabras monosílabas.
Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que
Realizan copia, dictado
contengan las consonantes en estudio.
Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia.
y
escritura espontánea
de palabras
y
frases
legibles y significativas.
Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escri-
tos que les otorguen sentido.
Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas perso-
nas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente
Experimentan la escritura de
palabras, frases y oraciones
sencillas utilizando el com-
putador, si se dan las condi-
ciones.
y palabras favoritas.
Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras
Utilizan el computador
estudiadas.
Escriben palabras, frases y oraciones sencillas que contengan las
consonantes y vocales en estudio.
para
ejercitar
la
es-
critura, si
se
dan las
condiciones.

8

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19Aprendizajes
esperados
Indicadores
Semanas
1
2
3
4
5
6
7
8
eje MAnejo De lA lenguA
Actividades genéricas
Reconocen
y utilizan
en su propias
expresión
rango
Utilizan en sus conversaciones y
relatos las nuevas palabras que
han incorporado a través de la
audición de textos literarios y no
literarios y del contacto con usu-
arios competentes de la lengua.
de
diez palabras
o frases,
de oral
las un
narracio-
nes.
Identifican y usan nuevas palabras,
en diferentes situaciones comuni-
cativas.
Indagan el significado de palabras que no conocen.
Comprenden y utilizan términos
propios del lenguaje escrito.
Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, pa-
labra, línea, título, página y portada.
Siguen
instrucciones
breves
y
sencillas,
que
utilizan
términos
propios del lenguaje escrito.
Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
círculo, marcar con una cruz.
Comprenden y utilizan términos referidos a nociones
espacio-temporales incluidas en instrucciones tales
como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante,
atrás, ahora, antes, después.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

9

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 er AÑo

ContenIDo: ConoCIMIento De sÍ MIsMo e Ingreso Al MunDo De lA leCturA y lA esCrIturA

Unidad de Aprendizaje Nº 1

Nombre de la Unidad: “Apresto general”

fecha:

horas pedagógicas semanales: 8

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Semanas:

Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendien- do y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escri- tos.

Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.

Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

Objetivo Fundamental transversal:

• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.

• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.

• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, to- mando la palabra cada vez que sea necesario.

• Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

Apresto

Psicomotricidad: Coordinación dinámica y equilibrio; respiración y relajación; disociación de movimientos; efi- ciencia motriz; esquema corporal; estructura corporal; estructuración espacial.

Percepción: Percepción visual, percepción auditiva, percepción háptica.

lenguaje: Nivel fonológico, nivel semántico, nivel sintáctico.

Desarrollo de la motricidad manual.

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustracio- nes.

escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

0

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

Actividades genéricas de la Unidad. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. lectura: Interrogan variados textos sobre el entorno y utilizan términos relacionados con ellos. escritura: Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada.

Evaluación

Lista de cotejo (Sí-No):

Se expresan con claridad.

Manifiestan interés por expre -2.

sar sus emociones frente a la nueva experiencia de escuela.

 

Escala de apreciación:

Siguen órdenes.

Mantienen posición de equi -.

librio. Aprenden a limpiarse correcta- mente las fosas nasales. Inspiran adecuadamente. Espiran adecuadamente. Mantenerse quieto y relajado. Ejecutan movimientos de diso- ciación motriz.

 

Lista de cotejo (Sí-No):

Siguen órdenes. tienen memoria a corto y me-

diano plazo desarrollada.

Escala de apreciación:

Realizan una respiración adecua- da. Escuchan con atención. Opinan sobre el tema escucha- do. Desarrollan capacidad de coor- dinación dinámica y estática. Desarrollan capacidad de movimien-

tos disociados de su cuerpo. Manifiestan eficiencia motriz. toman conciencia global de su cuerpo.

 

.

 

.

 

.

.

5.

6.

7.

.

.

.

.

.

.

5.

6.

7.

recursos

 

jetivos, poema,

pa -RR.hh.,

 

RR.hh., cuento,

de

plantillas

humana,

pa-

témpera,

pel de revistas,

pelota de goma o de calcetín.

 

peles.

figura

Actividades de aprendizaje

Láminas de ob-

InICIo:

leen y comentan nombre de la Unidad Nº 1, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- rados y criterios de evaluación. (6 min) leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) Comentan sobre su experiencia del primer día de escuela. (3 min)

1.

2.

3.

 

DesArrollo:

escuchan poema “Moviéndome”. (5 min) Aprenden versos del poema. (15 min) realizan ejercicios declarados en el poema. (10 min) ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema, con mayor rapidez a cada momento. (15 min) realizan ejercicios de relajación y respiración. (10 min) realizan variados ejercicios de técnicas no gráficas. (20 min)

5.

4.

3.

6.

1.

2.

CIerre:

Comentan lo aprendido. (5 min)

InICIo:

leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) Comentan lo aprendido la clase anterior; repasan poema ejecutando lo que dice. (4 min)

1.

2.

 

DesArrollo:

realizan ejercicios de respiración. (5 min) Escuchan cuento de Pata de Conejo en “A ponerme en forma para leer y escribir”. (10 min) Comentan sobre el cuento. (5 min) Ejecutan ejercicios de coordinación dinámica y estática según el cuento. (15 min) Ejecutan ejercicios de disociación de movimientos. (10 min) realizan ejercicios de relajación. (5 min) Escuchan órdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz. (15 min) Arman figuras humanas y nombran sus partes. (15 min)

7.

2.

4.

6.

5.

1.

3.

8.

CIerre:

Comentan las actividades. (5 min)

Contenidos

Audición com-

de

prensiva

litera-

textos

rios: cuentos,

fábulas, leyen-

poemas

das,

leídos o recita-

dos.

Coordinación

y

dinámica

equilibrio.

Respiración y

relajación.

Disociación de

movimientos.

Eficiencia mo-

triz.

Audicióncomp- rensiva de tex-

literarios:

tos

cuentos, fábu-

leyendas,

las,

poemas leídos

o recitados.

Coordinación

y

dinámica

equilibrio.

y

Respiración

relajación.

Disociación de

movimientos.

Eficiencia mo-

triz.

Esquema cor-

poral.

Objetivo de la clase

diferen-

Escuchar

tes tipos de textos,

comentarlos y re-

actividades

alizar

de apresto psico-

motor.

Escuchar y comentar

de

tipos

diferentes

textos y realizar ac-

tividades de apresto psicomotor.

 

Horas

 

Fecha

Semana

marzo

Semana

marzo

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Evaluación

Lista de cotejo (Sí-No):

Desarrolla capacidad de coordinación dinámica y estática y de movimientos disociados de su cuerpo.

 

Escala de apreciación:

Respiran adecuadamente. Realizan órdenes de coordinación dinámica en forma correcta. Manifiestan rapidez y eficiencia motriz. Reconocen figura humana. Discriminan entre espacios lentos o rápidos. Verbalizan posición de objetos en

razón de adelante-atrás, arriba- abajo, derecha-izquierda. Son capaces de emitir opiniones claras.

Lista de cotejo (Sí-No):

Manifiestan rapidez y eficiencia

motriz. Reconocen figura humana.

Discriminan entre espacios len -.

tos o rápidos. Verbalizan posición de objetos en razón de adelante-atrás, arriba- abajo, derecha-izquierda.

 

Escala de apreciación:

Escuchan atentamente. Expresan opiniones con natu- ralidad. Manifiestan comprensión de un texto. Reproducen estructuras rítmi- cas con su cuerpo. Reproducen estructuras rítmi- cas y las escriben con rayas cortas o largas. Establecen relaciones entre elemen-

tos escogidos. Dibujan líneas en diferentes di- recciones según la orden.

.

.

3.

4.

5.

6.

7.

1.

2.

 

.

.

.

3.

.

5.

6.

7.

 

can-

RR.hh.,

entorno

vaso

próximo,

plásti-

botellas

cas por grupo,

agua, cordel o

de

números, globo,

y

RR.HH., fábula

tarje-

láminas,

tas de colores,

aguja,

témpera,

canu-

lápices

de colores, hoja

 

recursos

plástico,

cubos

lana

de trabajo.

 

ción,

tiza,

aguja,

lámina.

tijera,

lana,

fideos

tones,

Actividades de aprendizaje

InICIo:

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) Comentan sobre la clase anterior, ejecutan algunos ejercicios realizados. (4 min)

 

DesArrollo:

realizan ejercicios de respiración. (5 min)

Aprenden por fraseo canción “El regimiento” y ejecutan lo que dice la canción. (102.

min) Juegan a la yimcana. (15 min) realizan ejercicios de respiración y relajación. (5 min) realizan técnicas no gráficas de eficiencia motriz. (10 min) realizan actividades de esquema corporal, con estructuración temporal y espacial. (30 min) Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase. (5 min)

 

CIerre:

Comentan la importancia de lo realizado en clase.

InICIo:

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas. (4 min)

 

DesArrollo:

Escuchan y comentan fábula de Esopo. (15 min) realizan actividades de técnicas no gráficas de eficiencia motriz. (10 min)

realizan actividades de técnicas gráficas, tanto pictográficas y escriptográficas. (203.

min) Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuración temporal y espacial. (15 min) realizan actividades de percepción visual. (20 min)

 

CIerre:

Comentan sobre el aprendizaje de hoy. (5 min)

 

1.

2.

1.

 

3.

4.

5.

6.

7.

1.

2.

1.

2.

 

4.

5.

Contenidos

Audicióncomp-

rensiva de tex-

literarios:

tos

cuentos, fábu-

leyendas,

las,

poemas leídos

 

Coordinación

y

E f i c i e n c i a

Respi-

motriz.

ración y relaja-

 

Esquema cor-

 

es-

Audicióncomp-

rensiva de tex-

literarios:

tos

cuentos, fábu-

leyendas,

las,

poemas leídos

 

Eficiencia mo-

 

y

Esquema cor-

 

es-

Percepción vi-

 

recitados.

o

dinámica

equilibrio.

ción.

poral.

Esquema

pacial.

recitados.

o

triz.

Respiración

relajación.

poral.

Esquema

pacial.

sual.

Objetivo de la clase

diferentes

co-

realizar

y

actividades de apresto

 

diferentes

co-

realizar

y

actividades de apresto

psicomotor y percep- ción.

 

tipos de textos,

tipos de textos,

Escuchar

mentarlos

psicomotor.

Escuchar

mentarlos

Horas

Fecha

Semana

marzo

Semana

marzo

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

   

han desarrollado destreza mo -. triz fina. Reconocen tiempos largos, cor -. tos y ubicación de espacio.

 

Escuchan atentamente. Opinan claramente. Se interesan por el tema y su aprendizaje. Reconocen la importancia de la escritura y lectura como medio de socialización. Relacionan objetos y seres con

su experiencia de vida. Reconocen y marcan la voz en

de objetos,

seres, etc. Reconocen alguna vocal.

 

Avanza en su desarrollo psicomotor

 

Escuchan atentamente. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. Manifiestan avances claros en su personalidad. Su desarrollo motor es más or- denado. Se ubican en los espacios asig-

nados. Discriminan derecha-izquierda. Son capaces de tener una opinión propia frente a estímu- los visuales.

Evaluación

Lista de cotejo (Sí-No):

 

Escala de apreciación

iniciales

Lista de cotejo (Sí-No):

 

Escala de apreciación:

sonidos

general.

 

.

.

.

.

5.

6.

7.

.

2.

3.

.

5.

6.

7.

recursos

RR.hh., láminas, hoja de trabajo, lápices, láminas de diversos ob- jetos y seres.

 

RR.hh., leyen- da, plasticina, lámina dura de rompeca- bezas, pajitas, lana, palitos de brocheta o pinchos, hoja de trabajo, papelógrafo y plumón.

 

Actividades de aprendizaje

InICIo:

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) recuerdan sus experiencias en las clases anteriores. (4 min)

 

DesArrollo:

Observan láminas sobre la historia de la escritura, la escuchan y la comentan. (15 min) realizan diversas técnicas escriptográficas. (20 min)

realizan actividades de respiración y relajación. (5 min)3.

realizan actividades de percepción visual y las comentan. (15 min)

realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (25 min)5.

 

CIerre:

Comentan sobre lo aprendido en clases. (5 min)

 

InICIo:

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) Comentan cuentos y relatos leídos. (4 min)

 

DesArrollo:

Escuchan y comentan leyenda “La cueva de los brujos en Salamanca”. (15 min) realizan actividades no gráficas representando la leyenda escuchada. (15 min) Ejercitan función pinza con técnicas escriptográficas de mayor complejidad. (15 min) realizan actividades de relajación. (5 min) Ejercitan técnica de esquema corporal-espacial. (10 min) realizan actividades de percepción visual y las comentan. (10 min) realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min)

 

CIerre:

¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min)

1.

2.

1.

2.

4.

 

1.

2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Contenidos

Audicióncomp-

rensiva de tex-

literarios:

cuentos, fábu-

leyendas,

poemas leídos

o recitados.

y

Respiración

relajación.

Eficiencia mo-

 

y

Respiración

relajación.

Percepción vi-

 

Audición comprensiva de textos lite- rarios: cuen- tos, fábulas, leyendas, po- emas leídos o recitados. Eficiencia mo- triz. Esquema

corporal-

espacial,

Respiración y

relajación.

Percepción

visual y

auditiva.

 

tos

las,

triz.

sual.

Objetivo de la clase

diferentes

tipos de textos, comen- tarlos y realizar activi-

dades de apresto psi- comotor y percepción.

 

Escuchar y expresar con sus propias pa-

comentarios

de diferentes tipos de

textos y realizar ac- tividades de apresto psicomotor y percep- ción.

 

Escuchar

labras

Horas

Fecha

Semana

marzo

Semana

marzo

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

   

Se expresan en forma clara sobre sus experiencias.

 

Escuchan atentamente. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. Manifiestan avances claros en su personalidad. Se ubican en los espacios asig-

nados. Son capaces de tener una opi- nión propia frente a estímulos visuales.

ex-

plorar. Manifiestan un grado adecuado

   

Utilizan sus sentidos para perci-

bir. tienen mayor dominio de la función pinza.

 

Memorizan poema. Inventan frases que riman. Responden preguntas asertiva- mente. Han mejorado su dominio vi- sual. Manifiestan aumento del do- minio auditivo. Manifiestan un claro desarrollo

 

por

de sus sentidos. Se interesan por explorar.

Evaluación

Lista de cotejo (Sí-No):

Escala de apreciación:

interés

Lista de cotejo (Sí-No):

 

Escala de apreciación:

Manifiestan

de kinestesia.

 

.

2.

3.

.

5.

6.

7.

.

.

.

2.

.

4.

5.

6.

7.

recursos

texto

informativo, hoja de trabajo, tarje-

tas del alfabeto.

 

lámi-

nas del poema, hoja de trabajo,

lógi-

cos de Dienes, aguja para lana,

almohadilla,

al-

tarjetas del

láminas

sin letras del al-

fabeto, lápices.

 

RR.hh.,

RR.hh.,

bloques

fabeto,

Actividades de aprendizaje

InICIo:

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) Comentan sobre experiencias previas de los animales. (4 min)

 

DesArrollo:

Escuchan y comentan texto informativo “El zoológico”. (25 min)

realizan actividades de percepción visual y las comentan. (25 min)2.

realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min)

realizan actividades de percepción háptica y las comentan. (20 min)

CIerre:

¿Qué hemos aprendido hoy?

 

InICIo:

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) Comentan sobre los descubrimientos que hicieron la clase anterior. (4 min)

 

DesArrollo:

Aprenden poema ABCDEf con las primeras letras del abecedario. (20 min) Comentan el poema con preguntas dirigidas. (10 min)

realizan actividades de percepción visual y las comentan. (20 min)3.

realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min)

realizan actividades de percepción háptica y las comentan. (20 min)

CIerre:

¿Qué han aprendido hoy? (5 min)

 

1.

2.

1.

3.

4.

1.

2.

1.

2.

4.

5.

Contenidos

Audición

comprensiva

de textos lite-

rarios: cuen-

tos, fábulas,

leyendas, po-

emas leídos o

recitados.

Respiración y

relajación.

Eficiencia motriz.

Percepción vi-

sual, auditiva

háptica.

Audición

comprensiva

de textos lite-

rarios: cuen-

tos, fábulas,

leyendas, po-

emas leídos o

recitados.

Eficiencia motriz.

Respiración y

relajación.

Percepción vi-

sual, auditiva

háptica.

y

y

Objetivo de la clase

Escuchar y expresar con sus propias pa-

comentarios

de diferentes tipos de

textos y realizar ac- tividades de apresto psicomotor y percep- ción.

 

Escuchar y expresar con sus propias pa-

comentarios

de diferentes tipos de

textos y realizar ac- tividades de apresto psicomotor y percep- ción.

 

labras

labras

Horas

Fecha

Semana

marzo

Semana

marzo

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

   

Demuestran un desarrollo continuo en sus capacidades psicomotrices.

 

Escuchan atentamente. Manifiestan avances claros en

su desarrollo del habla. Responden preguntas asertiva-

mente.

Manifiestan aumento del do -4. minio visual, auditivo y háptico.

Manifiestan un mayor grado de desarrollo de sus sentidos. Manifiestan una clara articu- lación de los fonemas en su hablar. Demuestran esfuerzo por mejo- rar sus deficiencias psicomotri- ces.

 

articulación

de los fonemas en su hablar. Demuestran esfuerzo por mejorar

sus deficiencias psicomotrices.

 

Se expresan con mayor clari- dad. Manifiestan grados crecientes de personalidad. Exponen y defienden sus pun- tos de vista. Manifiestan un alto grado de desarrollo de articulación de su lengua. Respiran correctamente, utilizan-

do el aire para impostar la voz. Construyen oraciones propor- cionales para expresar ideas con claridad. Son capaces de realizar rela- ciones y enlazar para formar una idea central.

Evaluación

Lista de cotejo (Sí-No):

 

Escala de apreciación:

Lista de cotejo (Sí-No):

clara

 

Escala de apreciación:

Manifiestan

 

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6.

7.

recursos

RR.HH., hoja de trabajo, láminas de sonidos y al- fabeto, juguetes y objetos, fichas

o

geométricas

glo-

cuerpos,

bos, instrumen-

musicales

de viento, carta.

 

cuen -RR.hh.,

instrumen-

musicales

de viento, glo-

bos, poesías y canciones.

 

tos

tos,

tos

Actividades de aprendizaje

InICIo:

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min)

Comentan qué han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela. (42.

min)

DesArrollo:

Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente. (10 min) Comentan la carta con preguntas dirigidas. (10 min)

realizan actividades de percepción visual y las comentan. (15 min)3.

realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min)

realizan actividades de percepción háptica y las comentan. (10 min)5.

realizan ejercicios de respiración y relajación. (5 min) Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. (20 min)

 

CIerre:

¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min)

InICIo:

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes. (4 min)

 

DesArrollo:

Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos. (25 min) Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. (10 min) realizan ejercicios de respiración y relajación. (5 min) Ejecutan actividades de lenguaje de nivel semántico. (20 min) realizan actividades de nivel sintáctico. (20 min)

 

CIerre:

Comentan lo aprendido. (5 min)

 

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