ASIGNATURA:

CORRIENTES ACTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA

SUSTENTANTE:

MARIA MAGDALENA LORENZO GARCIA

 INTRODUCCION

La educacion en República Dominicana ha ido experimentando diferentes

cambios con el transcurso de los tiempos, fruto de ellos es las distintas
metodologías y los enfoques de la enseñanza de la legua, donde cada uno
según su perspectiva van en una misma línea, que persiguen el aprendizaje
eficaz de los estudiantes. Buscando las diferentes metodologías para que
los niños puedan obtener un mayor aprendizaje.

La enseñanza de la lengua ha sido objeto de estudio desde hace mucho

tiempo donde, se busca y se pone en práctica las diferentes metodologías
para la enseñanza. Unas de las principales herramientas que se recomienda
que sea utilizada por los docentes y estudiantes es integrar las TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje.

A la hora de enseñar hay que tener en cuenta las necesidades de los

estudiantes y el contexto, ya que existe una gran barrera entre los que se
tiene que enseñar y cuáles son las necesidades que presentan el
estudiantado. Es desde ese parámetro que debe entrar el docente de la
forma correcta a despertar el interés en el alumno, utilizando las estrategias
pertinentes para su aprendizaje.

Existe la preocupación por las formas en la cual se está enseñando en las

escuelas, ya que el enfoque metodológico que utilizan los docentes puede
condicionar que el aprendizaje sea y significativo, ya que, este debe basarse
en estrategias funcional que el alumnado pueda emplear la construcción de
su propio conocimiento.
El enfoque funcional, textual y comunicativo postula que la comprensión y
producción de la lectura y la escritura va más allá de un simple leer y
escribir, no se limita al solo hecho de descodificar, sino más bien, a la
interacción de los diferentes procesos, en el saber hacer, para construir su
propio conocimiento acorde con sus necesidades e intereses que devenga
del individuo.

Manuel Matos moquetes, en un artículo del periódico del Listín Diario,

publicado el 09 de agosto del 2014, dice que: “La enseñanza del español
como disciplina escolar se constituyó en República Dominicana como
fruto de los esfuerzos desplegados en sucesivos períodos, entre 1879,
año en que Hostos fundó la Escuela Normal, y 1933, cuando Pedro
Henríquez Ureña, superintendente General de Enseñanza, renovó los
planes de estudios de letras. Esa enseñanza se implantó en la escuela
dominicana con todos los elementos propios de esa área educativa en
cualquier parte del mundo, los cuales la caracterizan en forma
perdurable”.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo del proyecto vamos a observar y comparar las diversas

estragaría y enfoques utilizadas por los docentes de Lengua Española en el
Liceo Juan Antonio Tejeda, donde pretendemos indagar y enfatizar sobre
los resultados obtenidos por estos docentes en la implementación de su
práctica, estos acompañamientos deben efectuarse durante por los menos
en una unidad de clase completa, para poder identificar cual es la
efectividad de las estrategias utilizadas por las docentes, no obstante, se
realizaran cuatros acompañamientos para desde ahí, hacer el contraste con
la reforma educativas y los diferentes enfoques.
OBJETIVO:
 Analizar la propuesta y reforma curricular para relacionarla con las
corrientes actuales y la implementación de los diferentes enfoques,
utilizados por el docente de Lengua Española en el Liceo Juan Antonio
Tejeda.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar los diferentes cambios por lo que ha pasado el currículo
educativo y la forma en la que es utilizado por el docente de lengua
española en el Liceo Juan Antonio Tejeda.
 Investigar las corrientes curriculares actuales para compararlas con las
utilizadas por el docente evaluado.
 Conocer a cuál corriente corresponde la práctica del docente
acompañado.
 Aprender acerca de la evolución de la enseñanza-aprendizaje y la
implementación de los diferentes enfoques.
 LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS USADOS POR LAS DOCENTES DE LENGUA
ESPAÑOLA EN EL LICEO JUAN ANTONIO TEJEDA

Para conocer las practicas pedagógicas y los materiales didácticos

utilizados por las docentes de Lengua Española del Liceo Juan Antonio
Tejeda, ubicado en la provincia San Cristóbal municipio Los cacaos,
perteneciente al Distrito Educativo 04-01 de San Cristóbal, se realizaron
cuatro acompañamientos, dos a la maestra del primer ciclo del nivel
secundario; Paulina Castillo Robles y dos a la maestra del segundo ciclo
del nivel secundario; Bethania Marte Batista, a las que se le aplicó durante
el desarrollo de su práctica pedagógica el instrumento elaborado por el
grupo, con los indicadores o criterios necesario para obtener las
informaciones pertinentes , que nos arrojen resultados para poder
analizarlo y desde ahí comparar las observaciones obtenidas e interpretarlo
de forma colaborativa, donde indagaremos a través de estos, cuáles
corrientes de enseñanza aplican las docentes de este centro educativo en su
práctica. Analizaremos cuál metodología, instrumento y materiales
didácticos utilizados por el docente son lo más idóneos en la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, para desde allí poder dar apoyo a la práctica
pedagógica y hacer un análisis profundo sobre si esta práctica está
arrojando los resultados esperados.

La psicología del lenguaje estrategias para promover el aprendizaje

inicial de la lectura y la escritura (Piaget) plantea que es la etapa de
“flexibilidad creciente”. La misma coincide con la etapa de las operaciones
concretas. Comienzan a hacer juicios morales más flexibles y a distinguir
entre lo correcto y lo incorrecto, experimentan una notoria capacidad de
crítica y autocrítica. Es por tal razón que el docente debe concretizar
estrategias para trabajar los diferentes niveles de la comprensión lectora
(literal, inferencial, crítico, apreciativo, metacognición y creativo), revisión
constante de las estrategia dentro de la planificación diaria; para la mejora
su práctica pedagógica; fortaleciendo la comprensión de los estudiantes,
despertando en ellos la curiosidad, el desarrollo de la imaginación y la
creatividad, estimulando destrezas que le permitan hacer un mejor uso del
lenguaje; contribuyendo a la amplitud de su vocabulario y a la perfección
de la ortografía.

Los maestros están conscientes de que la cognición es una actividad

individual del alumno; pero en su práctica no se muestran estrategias que
evidencien este proceso, debido a la dejadez ante la implementación de
actividades innovadoras que faciliten en el estudiantado el desarrollo de las
competencias que demanda el Diseño Curricular dominicano.

En el currículo, el proceso de enseñanza de la lectoescritura está bien

expuesto y se incluyen las estrategias idóneas para la efectividad del
aprendizaje. El mismo está orientado a desarrollar competencias de
comunicación escrita, pero los estudiantes, tanto de la educación primaria
como de la secundario son promovidos sin saber escribir ni siquiera su
propio nombre.

La lectura y la escritura son los dos métodos más eficaces para aprender
cualquier otra disciplina, pero el acto de escribir muestra un
empoderamiento mayor. Leer es percibir lo que ha sido escrito. En cambio,
escribir es crear. El educando adquiere el hábito de escribir en la medida en
que va mostrando disposición para aprender y actitud creativa. Las
competencias se desarrollan si hay dominio de ideas y conceptos, un clima
apropiado y una correcta orientación hacia la práctica consciente.
En los años 70 la educación afronta la enseñanza como un proceso de
índole consecutivo, lo cual van en incremento partiendo de la observación
y termina con la finalización de los conocimientos fundamentales o sea
para desarrollar o aprender una determinada actividad. En cuanto a lo que
tiene que ver con el cognitivismo donde Jean Piaget pone de manifiesto que
el alumno es el constructor de su aprendizaje, es donde también se pone en
marcha la construcción que integra las cualidades del alumno, en este
sentido podemos citar entre otras cosas: saberes previos, destrezas,
facultad, esta se presenta en el origen de vivencias partiendo de la genética
y de igual forma del contexto en el cual se ejecuta el aprendizaje.

De esto es que parte Ausubel donde promueve una enseñanza basándose en

el entorno donde se presenta el saber del alumno, los saberes previos y no
en la disposición recurrente elaborada de ante mano por el docente y
fundado únicamente en la organización de una asignatura.
Esto es lo esencial de capacitar individuos que puede comprobar su
formación académica.

Las reformas curriculares y la situación de las prácticas pedagógicas.

Mitter (1991) expresa el gran trabajo que fue preciso ejecutar en los
sistemas escolares en los que se pusieran en marchas ciertas
transformaciones.

Por otra parte, la puesta en práctica del curriculum en la preparación de los

nuevos docentes ha planteado un personal docente determinado y de la
misma manera criterios para que las capacidades de maestros dirijan su
accionar pedagógico y puedan originarse entre, otros apoyos, de medios
bibliográficos actuales, así como de soportes tecnológicos para una
interacción en informática.

Por tanto, como nos imaginamos no es solo indagación acerca de

seguimiento para la continuación la propuesta curricular.

Las principales reformas educativas fueron:

1. Puntualizar las cualidades del discurso educativo que sostuvo la

reforma currículo de la enseñanza normal, apreciación de los
diferentes representantes educativos.
2. Erradicación casi en su totalidad del analfabetismo.
3. Incremento de la renovación de la educacion.
4. Puesta en marcha de la educación secundaria.
5. Fortalecimiento de la capacitación docente.

Proceso de reforma de la educación normal.

El contexto sociopolítico que contextualiza la modificación y el

reforzamiento académico de los centros educativos normales se pone en
ejecución las siguientes acciones: el contexto latino americano y la
modernización educativa.

Contexto latino americano

En el plano de la transformación socio política a nivel mundial, en la época

de los años noventa, para Latino América fue un tiempo esencial donde se
intenta lograr el crecimiento. Tuvo tres eventos estrechamente vinculados
entre si y dos procesos iniciados con anticipación en él.

En el contexto educativo al era de los noventa introdujo consigo un empuje

ascendente hacia la reforma de los sistemas educativos de nuestros países.
Pero podemos decir que en realidad no estuvieron paralizados. Luego de la
ola de reforma educativa causadas en estructuración con la propuesta de la
unión para el avance en la década de los años sesenta, lo cual dio lugar a
variados acontecimientos de reforma dado como respuesta de ciertas
políticas guiadas a transformar algunos datos y elementos para su
elaboración.

El diseño curricular intenta transformar la educacion básica con la

propuesta de 5 ejes curriculares transversales: Lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores, trabajo y ambiente. Los principios que lo rijen son el
mejoramiento y el dominio de la lecto-escritura, la funcion socio educativa
de la escuela, los proyectos de plantel y de aula y la tecnología.

Por otro lado, podemos decir que toda propuesta curricular, de forma
separada de otra apreciación, es considerada como habilidad educativa
determinada auténticamente que, como tal, se expone a través de un
discurso educativo.
La reforma curricular busca despertar en los docentes el partir de los
intereses de los estudiantes, de sus gustos, preferencias, habilidades,
necesidades según las características propias de sus edades, de manera que
las mejoras de las prácticas puedan impactar el desarrollo del educando en
materia del fortalecimiento de la lectoescritura.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Para poder para obtener una explicación más explícita y coherente sobre la
efectividad de la práctica docente; estos acompañamientos deben tomar por
lo menos una unidad de clase completa o dos unidades de clase observando
el nivel de apoderamiento de los estudiantes para el conocimiento
elaboración y puesta en práctica de este texto funcional. Observando que a
través de esta práctica pedagógicas e instrumento utilizado por el docente
del área esté dando donde los estudiantes obtengan de manera eficaz los
conocimiento requerido, monitoreando los aprendizajes de estos
estudiantes, para desde ahí poden dar un análisis profundo comprobando si
esta metodología utilizada por los docentes son la más acertadas y qué
ayudan al aprendizaje cognitivos de nuestros estudiantes logrando hace las
competencias que conlleva el egresado de dicho grado.

FUENTES CONSULTADAS

https://www.diariolibre.com/opinion/lecturas/breve-historia-de-la-
enseanza-del-espaol-LMDL738311

El diseño curricular - sistemas.dti.uaem.mx

https://www.redalyc.org/pdf/447/44720104.pdf
 ANEXOS

CRONOGRAMA DE TRABAJO.
Actividades Estrategias Responsables Fechas
División de los trabajos a realizar Distribución de los Grupo 1:
 Estudiar la práctica pedagógica temas a investigar por Sandra 24/02/2022
y los materiales didácticos cada integrante del Encarnación, Maria
usados (magdalena) grupo Magdalena
 Propuesto en la reforma Lorenzo y Vilda
curricular (Sandra) Brea
 Propuestas de las corrientes
actuales (Vilda).
Elaboración de un instrumento de  Observación Grupo 1 Martes
observación para la recolección de de varias 1/032022 a las
los datos pertinentes para comprobar clases 10:15 a.m. A
el tipo de corriente (tradicional,  Aplicación del 11:45 a.m.
estructural, generativismo), utilizado instrumento Jueves
por los docentes del área de Lengua elaborado 3/02/2022 8:15
Española del Liceo Juan Antonio  Fotos a.m. A 9:45
Tejeda.  Videos a.m.
Reuniones periódicas Reuniones semanales Grupo 1 Los miércoles a
Presentar y socializar lo Puesta en común de Grupo 1 la 7:00 p.m.
investigado por cada integrante del las investigaciones
grupo realizada.

FICHA APLICADA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE LENGUA

ESPAÑOLA EN EL LICEO JUAN ANTONIO TEJEDA
Selecciona la opción que corresponde según lo observado en la práctica pedagógica
y los materiales didácticos.
CRITERIOS PARA OBSERVAR No se Regular Bueno Muy Excelente Obsev.
observa bueno
Presenta la intención pedagógica a los estudiantes
Retroalimentación de saberes
Socialización de saberes
Se inicio la clase de manera puntual
El aula está ambientada acorde al tema trabajado.
El aula esta rotulada adecuadamente de acuerdo con
el grado, promoviendo la lecto-escritura
El maestro tiene su planificación general
El maestro tiene la secuencia de ese día
El maestro mantiene la disciplina de los estudiantes
S e pueden observar los tres momentos de la clase
El maestro tiene un instrumento de evaluación
Muestra dominio del tema trabajado
Realiza pregunta para motivar el interés de los
estudiantes
Promueve actividades tantos grupales como
individuales
Da oportunidad a los estudiantes para comunicar los
que conocen del tema.
Su presentación personal es adecuada
Se expresa de forma adecuada
Fomenta el compañerismo y el respecto de los
estudiantes.
Motiva a los estuantes a la investigación y reforzar sus
conocimientos.
Posee dominio de recursos tecnológicos
Los estudiantes muestran evidencia de comprender lo
que explica el docente.
El tipo de evaluación está acorde con el tema
trabajado