Informe de

Diagnóstico

Da Vinci School
Rubén Eduardo Almonacid Leuquén

Carlos Leonardo Báez Igor

Valeska Paz Molina Contreras

Profesor tutor: Waldo Quiroz

Abril, 2016

Puerto Montt
ÍNDICE:
Introducción…………………………………………………………
……………………….3
Caracterización de la institución con sus rasgos
distintivos……………4
Información de documentos oficiales de la institución en relación
con el PEI y
análisis………………………………………………………………
…….....6
Registros descriptivos de la sala de clases y laboratorio de
computación
………………………………………………………………………
…………9
Análisis y conclusiones: Inferencia de dos rasgos distintivos
relevantes del grupo curso, desde la información general……………
17
Análisis de la información del instrumento aplicado, contrastándola
con referentes teóricos psicológicos, didácticos y
disciplinares…...25
Bibliografía…………………………………………………………
…………………..…….31
Anexos………………………………………………………………
…………………….......32

2
3
INTRODUCCIÓN
La educación chilena se encuentra en un proceso de constante cambio por
diversas razones. En ese sentido, se ha vuelto importante identificar y descubrir los factores
que inciden en el buen desarrollo de una clase y los elementos que la producen. Es por esto
que el presente informe de investigación es relevante para analizar un curso de estudiantes
de Educación Media de Puerto Montt.
El objetivo de este informe es la obtención de información significativa
que permita a la comunidad de trabajo a conseguir resultados sobre los factores relevantes
que inciden en una buena enseñanza. Para posteriormente poder generar clases
significativas con la ayuda de toda la información recopilada.
A lo largo del informe será posible identificar la información de la
institución con sus rasgos distintivos, entre los cuales podemos encontrar la geografía y el
entorno del establecimiento, además de elementos relevantes y distintivos propios del
colegio Da Vinci.
En relación con los documentos oficiales de la institución, serán posibles
encontrar el PEI, además da la visión y la misión de la institución. Incluirá también un
análisis en base a referentes teóricos para fundamentar las afirmaciones. Por otra parte, será
posible encontrar una serie de representaciones gráficas de espacios físicos en los que se
realizan las clases de inglés.
Junto con esto, abordara análisis de los recursos didácticos fundamentados
con elementos del Ministerio de Educación. A su vez, contará con 6 conclusiones
enfocadas en el proceso de planificación de la propuesta didáctica y de clases.
Ahora bien, incluirá también información de documentos oficiales de la
institución, tales como la edad el sexo y, aún más importante, el rendimiento de los
estudiantes durante el año anterior. Junto a esto, contará con inferencias de rasgos
distintivos relevantes de la información.
Por último, contendrá la herramienta de diagnóstico propuesta y,
posteriormente, aplicada por el grupo de trabajo con el fin de observar los factores
discriminantes en grado porcentual referente a las habilidades comunicativas del idioma
Inglés e identificar su incidencia en el proceso de enseñanza del mismo con el fin de
potenciar los diversos aprendizajes del grupo curso en observación.

4
 1. Caracterización de la institución con sus rasgos distintivos.

El colegio lleva por nombre Da Vinci School, en honor al reconocido

genio de la época del renacimiento. Fue reconocido oficialmente como establecimiento
educacional el 19 de junio de 2010. Este establecimiento es del tipo particular
subvencionado de financiamiento compartido, y su mensualidad bordea los $72.000. Al
igual que otros colegios comenzó siendo exclusivamente enfocado en la enseñanza pre-
básica y básica que abarcaba desde pre-básica hasta sexto año, para luego, año a año, dar
paso a un incremento en sus niveles hasta la actualidad, en la que se imparten clases a sus
estudiantes de hasta 3° medio.

El colegio se encuentra ubicado en calle aeródromo s/n, dentro del sector

de jardín oriente, frente a la carretera alternativa que une Alerce y Puerto Montt, esto se
encuentra en el sector de la ciudad. Se caracteriza por ser un entorno acomodado situado
por sobre la media en términos de calidad de vida. En lo referente al aspecto geográfico es
posible señalar que el colegio se encuentra localizado en la provincia de Llanquihue, ciudad
de Puerto Montt. En las inmediaciones del colegio Da Vinci School se encuentra el
aeródromo La Paloma, por ende, el tránsito aéreo en ocasiones interrumpe la clase, a causa
del ruido natural del motor de los aviones. En estos breves lapsos el profesor aguarda un
momento haciendo contacto visual con los estudiantes hasta que se vuelve a mantener el
silencio en la sala.

Un rasgo distintivo del establecimiento es su enfoque hacia el idioma

inglés en términos de enseñanza. Para fomentar un provechoso aprendizaje del inglés se
intenta incluirlo en la mayor cantidad de contenidos, que van desde el horario de clases,
talleres para los estudiantes que lo requieran, entre otros. Además, la directora del
establecimiento, de nombre María Soledad Gómez Ampuero es docente del área de inglés

5
desde hace años, lo que incide en la manera en que se enseña el inglés y su influencia en el
aula.

En términos físicos, el establecimiento puede ser considerado pequeño en

comparación a otros colegios, esto se ve reflejado también en la cantidad de estudiantes por
sala de clases, que en ocasiones no superan los 20 alumnos. Además, hay niveles que
cuentan con un solo curso. En lo que a esta investigación se refiere, el curso elegido es un
3° Medio que cuenta con 25 estudiantes.

Otra inferencia relevante puede ser señalada por la cantidad de años que
lleva el colegio, lo que lo categoriza como “nuevo”. El establecimiento comenzó su
construcción el 01 de junio del año 2009 con el sueño de formar y educar a jóvenes en
conformidad al Marco Curricular y los Programas de Estudio vigentes del Ministerio de
Educación. A comienzos del año siguiente comienza su labor educativa con niveles que van
desde Pre-kinder a Sexto año básico, para que luego, el 09 de junio de 2010, comenzara
definitivamente su funcionamiento. En consecuencia, es posible afirmar que el
establecimiento es relativamente nuevo en comparación a las demás instituciones
educativas de la ciudad, puesto que lleva alrededor de 6 años de funcionamiento.

6
 2. Información de documentos oficiales de la institución en
relación con el PEI y análisis.
Visión
Ser un establecimiento educacional que forme niños y jóvenes íntegros,
que puedan dialogar en la sociedad con una postura crítica y constructiva, impulsada a
través de la entrega de valores humanistas y una sólida formación académica la que pone
especial énfasis en la enseñanza del idioma inglés y en otras áreas tan importantes como las
científicas, artísticas y culturales entregando las herramientas para resolver con éxito los
desafíos de una sociedad globalizada y en constante desarrollo.

Misión
Somos un establecimiento educacional con orientación laica
comprometido con el aprendizaje de sus alumnos. Nos mueve el deseo de formar jóvenes
respetuosos y responsables con su propio aprendizaje para que puedan ampliar, potenciar y
perfeccionar sus habilidades, capacidades y saberes, basándonos en el diálogo, la
participación, la tolerancia, la solidaridad, en un ambiente de igualdad y fraternidad entre
los integrantes de la comunidad educativa.

El establecimiento educacional Da Vinci School cuenta con una misión y

una visión que se enfocan en formar jóvenes íntegros, con capacidad de diálogo y capaces
de desenvolverse dentro de la sociedad actual. Por una parte, existe el concepto de visión en
una organización, en este caso educacional. Se entiende por visión al conjunto de sueños de
una organización que se convierten en el motor y una guía para todas las actividades que se
realicen tanto a nivel interno como externo. Esto posibilita un camino a seguir para la toma
de decisiones y un mayor enfoque en la capacidad de conducción, dirección y ejecución de
lo que se desea lograr. Por otra parte, la misión es una declaración del compromiso que
asume la escuela ante su comunidad; es una expresión del sentido que integra el esfuerzo de
todos y cada uno de los participantes en la construcción de la cultura escolar. Se refiere a la
idea de que, tanto el director como los profesores, construyan y asuman la visión con un
afán de cumplirla en base a los valores que poseen para alcanzarla, por lo demás, se debe
tener siempre en cuenta el fundamento colectivo, con la escuela y sus propósitos.

7
 En lo concerniente a la visión, es posible señalar una idea de formación en
las áreas más importantes del conocimiento como son las científicas, artísticas y culturales.
Además, existe una peculiaridad que diferencia esta institución con otras del mismo sector.
El inglés es un pilar fundamental en el desarrollo de sus estudiantes, en ese sentido, los
directivos y docentes del establecimiento buscan promover este idioma de la mayor manera
posible. Para esto, crean material de apoyo escrito en inglés, ya sea, horario de clases,
asignaturas, entre otros.

La comunidad de trabajo conformada por tres estudiantes practicantes ha

participado activamente dentro del contexto escolar. El curso elegido para hacer la
investigación es un 3° medio que cuenta con 25 estudiantes cuyas clases de inglés, en las
que la comunidad de trabajo se encuentra presente, se realizan los días lunes de 2:00 P.M. a
3:30 P.M. y viernes de 8 A.M. a 10:30 A.M. Durante este periodo, ha sido posible observar
la realidad educativa del colegio/curso en las clases de inglés.

Durante un mes de observación y participación ha sido posible evidenciar

un trabajo, dentro de la sala de clases, que se realiza en gran medida con un enfoque
colectivo, más que individualista de aprendizaje. Esto ocurre, en cierta medida, por la
necesidad de los estudiantes de apoyarse para realizar las actividades, lo que es posible
categorizar como un aprendizaje con enfoque constructivista de aprendizaje.

Dentro del campo de la psicología existen diversos autores que apoyan la

idea de relacionar el desarrollo social con el psicológico y, a su vez, que se obtienen
resultados de la mezcla de ambos, en el contexto educacional dentro del aula. Lev
Vygotsky (1896 – 1934) postula la idea de que es necesaria la intervención de otros
miembros del grupo social para que actúen como mediadores entre la cultura y el individuo.
La escuela cumple este rol de constructor de desarrollo integral en los estudiantes, puesto
que los involucra en un aprendizaje en conjunto con sus pares, con el fin de promover los
procesos inter-psicológicos que más tarde serán internalizados por el individuo.

En la misma línea, la visión del colegio Da Vinci School concuerda con el

pensamiento social de Vygotsky en el sentido de formar estudiantes capaces de dialogar
con la sociedad con una postura crítica y constructivista. Asimismo, la misión que adoptó la

8
institución tiene concordancia con este aspecto, pues señala que el futuro de los estudiantes
debe formarse en base al dialogo fraterno y equitativo con sus pares.

Otro autor que apoya estas afirmaciones es Bandura (1987), quien afirma
que el desarrollo del aprendizaje se lleva a cabo en situaciones reales y simbólicas. En este
sentido, el ser humano utiliza procesos cognitivos que autorregulan y auto-reflexionan su
funcionamiento psicosocial. Bandura expone sus ideas sobre la influencia de modelos en el
desarrollo del ser humano, por ende, es natural cuestionar el modelo que conciben los
estudiantes a la hora de ingresar al sistema escolar chileno, en otras palabras, la formación
que adquieren en sus hogares en el periodo de su infancia y su efecto en el desarrollo del
mismo. En conclusión, el colegio busca formar en los estudiantes un aprendizaje integro en
las ramas más importantes del conocimiento, por medio del diálogo y la autonomía que
unos a otros pueden darse.

En lo referente a la didáctica utilizada en el aula, es posible apreciar un

enfoque hacia el Método de Traducción Gramatical (Grammar – translation method)
basado en el aprendizaje a través de la traducción de y hacia el idioma inglés. Las reglas de
la gramática son aprendidas por medio de la práctica y la traducción de oraciones y frases.
Los contenidos son abordados por los estudiantes a través del libro Insights de 3° medio
que, a su vez, se divide en unidades temáticas, lo que le proporciona un contexto
diferenciado y un enfoque determinado. En términos generales, a los estudiantes les
acomoda el aprendizaje a través de este método, por lo que no existen mayores críticas al
respecto, sin embargo, existe un sesgo en cuanto a lo que oralmente puedan desarrollar. Si
bien existen estudiantes que actúan reacios a la hora de expresarse oralmente, es una
instancia de aprendizaje para los estudiantes y para la comunidad de trabajo también.

En la misma línea, existe otro método utilizado en la sala de clases cuyo

nombre es “Aprendizaje Basado en Tareas” (Task – Based Learning). El enfoque de la
enseñanza yace en completar una tarea que en sí es interesante para los estudiantes. Ellos,
usan el lenguaje que tienen para completar la tarea con poca corrección de sus errores. De
esta forma, en conjunto con el método de traducción gramatical, es utilizado para realizar la
mayor parte de las clases de inglés.

9
 3. Registros descriptivos de la sala de clases y laboratorio de
computación

Sala de clases o sala de inglés

La caracterización de las salas de clases del establecimiento Da Vinci School poseen

una forma rectangular de una dimensión promedio de 6x7.50 metros cada una, ubicando el
pizarrón hacia la dirección sur.

Distribución del alumnado

La distribución de los estudiantes dentro del aula, por lo general, se divide en 3
filas, las cuales están formadas por una fila central y dos filas laterales. Cada fila lateral
posee alrededor de 6 a 8 estudiantes mientras que la fila central posee 9 estudiantes, esto
varía de acuerdo a la cantidad de estudiantes que se encuentren presentes en la sala de
clases.

Iluminación
Cada sala de clases cuenta con una iluminación óptima en cuanto al tamaño de la
sala, esto considerando la luz natural o luz solar y la luz eléctrica.

Ventilación
Respecto a la ventilación de la sala de clases, esta cuenta con ventanas de gran
tamaño en la parte lateral del establecimiento, lo que significa que todas las salas poseen
ventanas que se pueden abrir y cerrar según lo amerite la condición climática.

Espacio para el tránsito de los alumnos en la sala

Cabe destacar que el espacio para transitar que tienen los estudiantes se ve un tanto
reducido, esto se debe principalmente a que la mayoría de las salas de clases fueron
adaptadas primeramente para un promedio de 20 estudiantes, sin embargo, debido al
incremento de la matrícula la cantidad de estudiantes en sala ha aumentado a un número
promedio de 26 estudiantes.

Distribución de los muebles

En lo que respecta a muebles dentro de la sala de clases, el aula cuenta con 25 mesas
al igual que sillas organizadas de 2 en 2, en el caso de las filas laterales, y 3 en 3, en el caso
de la fila central. La mesa del profesor se encuentra en el costado frontal izquierdo del aula
observado desde la perspectiva de los alumnos, un estante utilizado para el almacenamiento
de libros y diversos materiales localizado en el costado frontal derecho del aula, un mural

10
situado al costado derecho posterior de la sala que tiene como fin la promoción de anuncios
por parte del alumnado. Adicionalmente, al exterior de la sala es posible observar un
estante dispuesto para los alumnos el cual les permite su libre uso a favor de una mayor
comodidad proporcionada por el establecimiento.

Análisis de la información

Mediante la recabación de información específica del establecimiento que da cuenta

el entorno que rodea nuestro objeto de estudio (espacio físico=sala de clases), podemos
analizar lo que indica el texto “Espacios Educativos Seguros, Orientaciones técnicas de
diseño de infraestructura para la prevención de la violencia escolar” y comparar las
referencias a la realidad observada en nuestro establecimiento de práctica.
“…accesibilidad desde espacios jerárquicos, de disponer en el partido general que
las salas de clases y otros recintos docentes enfrenten espacios más públicos y centrales
dentro de la disposición general del programa arquitectónico, para facilitar con ello el
control, accesibilidad y visibilidad desde distintos puntos del establecimiento puntos del
establecimiento”. Casanova H.(2013)
Si contrastamos esto con lo observado en el establecimiento Da Vinci School,
podemos analizar de que, este posee una dimensión media en comparación con otros
establecimientos educacionales, no cuenta con una amplia visibilidad desde las salas de
clases o desde algún recinto docente lo que proyecta seguridad en los estudiantes dentro del
recinto. En cuanto respecta a la Organización de mobiliario, el texto propone “diseñar con
un alto sentido de organización y orden los elementos y mobiliario dentro de la sala de
clases. En tal sentido, cuidar de no dejar rincones o espacios recovecos que puedan
transformarse en un factor desfavorable para la visibilidad y control”. En Da Vinci School
esta medida se ve aplicada de una manera óptima lo que, en vista a sus objetivos, acentúa el
proceso de aprendizaje en los estudiantes. Es por este hecho, que se busca utilizar al
máximo el tamaño de la sala de clase, sin importar si no se tiene un gran espacio para el
transito estudiantil, En el contexto observado en nuestro establecimiento de práctica, el aula
sigue siendo adecuada para la enseñanza en los estudiantes. Como último punto, el texto
propone lo siguiente “confort ambiental integrar en el diseño las condiciones ambientales
favorables para los alumnos y profesores. Entre ellas se considera una adecuada
iluminación, distribuida homogéneamente en el recinto, a fin de evitar bolsones de
oscuridad que generen baja en el ánimo de los estudiantes, así como también considerar
los equipos necesarios para generar un ambiente ventilado y a temperatura adecuada
dentro del recinto”. En este punto, Da Vinci School se ve reflejado de una manera óptima y
eficaz en las salas de clase del establecimiento, ya que cada una cuenta con gran
luminosidad ya sea proveniente desde la luz natural o luz solar y a su vez de la luz artificial
la cual está disponible a toda hora.

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Laboratorio de ingles
En lo que respecta al laboratorio de inglés, hemos observado que el establecimiento
no cuenta con un lugar o espacio el cual puedan ocupar como un laboratorio de la
asignatura. Esto puede deberse a que es un establecimiento relativamente nuevo, ya que
abrió sus puertas hacia la comunidad el año 2010. Lo que si se debe mencionar es que se
posee un laboratorio de informática en el segundo nivel del establecimiento, el cual se
ocupa como laboratorio de inglés cuando la clase amerite. Este posee una dimensión similar
a la de una sala de clase del establecimiento, de 6 metros de ancho y 7 metros largo de
diámetro total. El laboratorio cuenta con 24 computadores, los cuales con herramienta útil
en el apoyo de cualquier clase, poseen conexión a internet y todos los implementos básicos
de un laboratorio de establecimiento educacional.

Análisis de la información
Dentro de este análisis tomaremos los puntos más importantes referentes al texto
“Espacios Educativos Seguros, Orientaciones técnicas de diseño de infraestructura para la
prevención de la violencia escolar”, de los cuales destacan las siguientes observaciones. En
lo que respecta organización de mobiliario, este espacio cuenta con las características
apropiadas para su uso con un excelente sentido de organización para el uso de un curso
completo, en este caso con capacidad para 26 estudiantes.
BIBLIOGRAPHY Ministerio de educación . (s.f.). Espacios Educativos Seguros Orientaciones
técnicas de diseño de infraestructura para la prevención de la violencia escolar. Santiago, Región
Metropolitana, Chile.

Recursos Didácticos
En cuanto a lo que son los recursos didácticos podemos tomar en cuenta los libros
de inglés, el cual se le hizo entrega a cada estudiante al momento de comenzar el año
escolar, sistema de sonido o parlantes que, si bien no están en la sala de clases, cada vez
que se necesitan el profesor es encargado de llevarlo consigo para presentar la clase. Cada
de uno de los elementos mencionados los podemos cuantificar partiendo por los libros, que
serían dependiendo de la cantidad de estudiantes en cada sala de clases y en cuanto al data
o proyector solo podemos encontrar uno solo por sala. Cada objeto se encuentra en muy
buenas condiciones, esto a pesar de que tienen un gran uso en cada clase, se mantienen en
muy buen estado.
Análisis de información
Referente a los recursos didácticos en la sala de clases ya observados y tomando en
cuenta la información extraída del artículo “Estándares TICs para la formación docente:

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Una Política Pública en el Contexto Chileno”, podemos decir que en el establecimiento Da
Vinci School posee un propósito en común el cual es que los profesores no sean el centro
de atención en la sala de clases. Al analizar el texto se puede analizar profundamente el
cómo las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), han hecho cambiar el
mundo de la educación hoy en día, dándole al docente una herramienta de gran importancia
que acelera de gran manera si tomamos en cuenta el aprendizaje en los estudiantes. A su
vez, dentro de las consideraciones y análisis en terreno, podemos percibir cómo el docente
se apega a esta idea, dándole énfasis a la participación de sus estudiantes, proyectando
confianza en ellos a medida que van aprendiendo, convirtiéndose así en el foco principal al
momento de desarrollar la clase.
Tomamos en cuenta el uso de las TICs, ya que en nuestra observación pudimos
notar el gran uso de material auditivo en conjunto al uso de libro de actividades “Insights”,
esto como una herramienta versátil y fuente de impulso en el aprendizaje. Además, por el
hecho de que es la herramienta que el profesor tiene más a la mano, esto considerando los
recursos que el colegio está dispuesto a entregar a sus docentes.

Formulación de conclusiones

1- Una propuesta didáctica es el desarrollo del pensamiento crítico que los estudiantes
pueden adquirir y utilizar clase a clase, es así como es posible observar en el libro
“Insights” un complemento para el profesor de gran envergadura ya que en él se
imparte un aprendizaje transversal en cuanto a la práctica de las habilidades
comunicativas del idioma Inglés. La principal característica del libro de inglés
previamente expuesto es la concordancia de las actividades presentadas
contextualizadas en la propia adolescencia de los estudiantes. El desafío que
proviene de los diversos textos es que los estudiantes son puestos a prueba bajo una
cierta complejidad en las actividades acorde a sus conocimientos en la asignatura.
De esta manera, serán capaces de evaluar situaciones, comparar y generar
conclusiones. Esto ayudara al desarrollo de ideas e internalización del conocimiento
de una manera mucho más amplia y concisa.
2- Como segundo punto, en lo que respecta a una propuesta didáctica, se puede tomar
en cuenta presentaciones de carácter grupal o en parejas acerca de actividades
recreacionales en las que se utilice el idioma extranjero como base y medio de
exposición a la clase. Así se podrá usar el libro de Ingles como un respaldo y apoyo
en el tema gramatical y de vocabulario tanto como el uso de tics como audios para
mejorar la habilidad auditiva. Esto, en conjunto al trabajo grupal, generará un
ambiente propicio para el aprendizaje del idioma extranjero y a su vez desarrollará y
fortalecerá lazos dentro del grupo curso usando un intercambio de ideas.

13
3- Otra opción didáctica, es llevar a la realidad cuentos o fabulas de la literatura
inglesa. La cual llama la atención de los estudiantes de una gran manera,
haciéndolos interesarse por la lectura en cierta forma. Usando estos recursos se
puede invertir tiempo utilizando trabajo de grupo, apoyo entre pares, desarrollo e
intercambio de ideas y una propuesta de trabajo grupos curso. Mediante esta
propuesta el docente podrá evaluar más de un factor dentro de la presentación, como
trabajo en clases, avance de la actividad y el apoyo o materiales que serán utilizados
al momento de poner en escena la representación.
4- Por consiguiente, como propuesta didáctica y dándole uso a los materiales
encontrados en la sala de clases, se puede trabajar en actividades que requieran
concentración individual. Esto para promover el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas del idioma extranjero inglés, como lo son listening, speaking, reading and
writing. En las que el docente se puede enfocar solamente en una de las habilidades
mencionadas dándole énfasis en su aprendizaje y desarrollo, esto puede ocurrir cada
clase y dándole importancia a cada habilidad durante todo el semestre. Para esto se
requiere información previa, como el nivel de conocimiento cada estudiante y el
manejo que posee en torno a las habilidades básicas del idioma.
5- Cabe destacar que para generar conclusiones referentes a la propuesta didáctica es
la claridad en torno a los objetivos que se van a tomar, los conceptos que se tratarán,
los procedimientos que precederán y la flexibilidad que persigue el propósito de ser
capaz de soportar ante algún contratiempo o tras pie. Para esto, es necesario poseer
un plan con el fin de proseguir la clase sin problema alguno.

14
 Pizarra Estante
Mesa Profesor

15
16
17
 4. Análisis y conclusiones: Inferencia de dos rasgos distintivos
relevantes del grupo curso, desde la información general.
Uno de los rasgos distintivos que nos llama la atención respecto a los estudiantes del 3°
medio del colegio Da Vinci es la amplia brecha de edades del grupo curso (ver fig. 4.1) ya
que, si es común vivenciar esta característica en las aulas, sobrepasa la media de dos años
de un curso promedio. Es así como podemos decir que, de un total de 25 estudiantes, 16
alumnos (64%) poseen la edad de 16 años la cual coincide con un alumno que entra a la
educación formal a la edad de 6 años de acuerdo al artículo n°27 ley n° 20370 de la ley
general de la educación1. Asimismo, si observamos los siguientes aspectos porcentuales de
alumnos de 17 años (24%), 18 años (8%) y 19 años (4%) podemos aseverar que el segundo
grupo con mayor porcentaje no dista mucho del anterior ya que recae en la fecha de
nacimiento de los alumnos en cuanto al primer y segundo semestre, no así el 11% total de
alumnos entre 18 y 19 años que denota un retraso de nivel que se puede verificar a través de
la observación de la repitencia de los estudiantes (véase tabla 4.2).

4.1 Edades del grupo curso

19 años
18 años 4%
8%

17 años
24%

16 años
64%

4.2 Tabla de vaciamiento de datos de acuerdo a la información personal de los estudiantes

Nombre F. Nac. Edad Sexo Salud física Repitencia Rendimiento Núcleo
de nivel año 2015 familiar

Javiera 19.12.99 16 Femenino S/A NO Monoparental

1. Artículo 27.- La edad mínima para el ingreso a la educación básica regular será de seis años y la edad máxima
Alarcón
para 60,4
el ingreso a la educación media regular será de dieciséis años. Con todo, tales límites de edad podrán ser M
David 10.01.97 19 Masculino S/A SI 64,3
distintos tratándose de la educación especial o diferencial, o de adecuaciones de aceleración curricular, las que se Monoparental
especificarán por decreto supremo expedido a través del Ministerio de Educación.

18
 Andrade M
Matías 07.04.98 18 Masculino S/A NO Biparental
Barrera 52,7
Francisco 22.09.98 17 Masculino S/A SI Biparental
Castillo 58,9
Carlos 09.08.99 16 Masculino S/A NO Biparental
Cisterna 59,6
Amaranta 20.10.99 16 Femenino S/A NO S/A Biparental
Fernández
Nicolás 14.12.98 17 Masculino S/A NO 54,2 Monoparental
Gallardo M
Isidora 11.02.00 16 Femenino Alégica NO S/A Monoparental
Garrido AINE’S M
María 04.09.98 17 Femenino S/A SI S/A Monoparental
Valentina M
Garrido
Benjamín 06.02.99 17 Masculino S/A NO Biparental
Hott 60,3
Maximiliano 15.01.00 16 Masculino S/A NO Biparental
Jiménez 57,8
Diego Mac 05.01.98 18 Masculino Alérgico SI 54,0 Monoparental
Donald Pasto/polvo M

Nombre F. Nac. Edad Sexo Salud física Repitencia de Rendimiento Núcleo familiar
nivel año 2015

Maritza 06.04.00 16 Femenino S/A NO Biparental

Monsalve 64,8
Aylin Muñoz 04.04.00 16 Femenino S/A NO 62,3 Biparental

19
 Bárbara 25.07.98 17 Femenino S/A NO Biparental
Oporto 59,6
Felipe 20.03.00 16 Masculino S/A Sin Monoparental
Paredes antecedentes 62,0 M
Elías 11.11.99 16 Masculino NO Monoparental P
Quintana 47,3
Manuel Risco 31.08.99 16 Masculino S/A Sin Biparental
Antecedentes 57,9
María Ignacia 29.06.99 16 Femenino S/A NO S/A Biparental
Jesús
Bastián Rojas 14.07.99 16 Masculino S/A NO 59,0 Biparental
Camila Rosas 06.07.99 16 Femenino S/A NO Monoparental
62,1 M
Bárbara Soto 29.02.00 16 Femenino S/A NO 64,4 Biparental

Tomás 06.09.98 17 Masculino S/A SI S/A Monoparental

Turban con parientes
próximos
(hermano)
Dominique 30.11.99 16 Femenino S/A NO 64,8 Biparental
Vargas
Andor 08.11.99 16 Masculino S/A NO 68,2 Biparental
Winckler
Observaciones: Alumno Elías Quintana con NEE (necesidades educativas especiales): Refiere
problemas del lenguaje comprensión lectora y retención lectora. Se aplican evaluaciones
diferenciadas. Ítems de vocabulario se descartan.
S/A refiere sin antecedentes.
Salud física hace referencia a alergias u otras afecciones rescatadas del historial personal del
alumnado disponible en el establecimiento.

Otro rasgo distintivo que se puede apreciar a través de la recabación de información

específica es el núcleo familiar en el que se desarrollan los estudiantes. Mientras prevalece
el núcleo familiar tradicional biparental (ambos padres) con un 60% correspondiente a 15
estudiantes (véase fig. 4.3), el 32% restante corresponde a familias monoparentales madre-
hijo y tan solo un 8% corresponde a familias monoparentales padre-hijo o conviviendo con
parientes próximos.

20
 4.3. Núcleo familiar del grupo curso
Monoparental Materna Monoparental Paterna
Monoparental parientes próximos Biparental ambos padres

32%

60%

4%
4%

De esto se puede inferir que existe un cambio a nivel social en el que el predominio
de estudiantes con padres solteros se encuentra en incremento, es, por tanto, que es
imprescindible tener en cuenta el impacto psicológico y social que pueda recaer en el
ámbito escolar a través de un cambio en el comportamiento del estudiante al igual que una
baja en el rendimiento académico. De tal manera si se toman como referencia el núcleo
familiar de los estudiantes en contraste con su rendimiento académico (véase fig. 4.4) del
año 2015 podemos concluir que los mejores promedios provinieron de estudiantes que
poseen un núcleo familiar biparental, en donde 6 alumnos sobrepasaron la nota 6.0, 7
alumnos obtuvieron resultados entre 5.0 y 5.9 y dos se encuentran sin antecedentes creando
un pequeño margen de error en cuanto a los buenos resultados. Siendo el núcleo familiar
tradicional biparental el que obtiene mayores resultados con un porcentaje del 60% de los
estudiantes en total, es imprescindible complementar el apoyo de estos alumnos en desnivel
académico correspondiente a familias monoparentales creando planes de acción con el fin
de situarlos entre los mejores promedios en el aula de clases y contrarrestar efectivamente
la brecha de aprendizaje en relación a la diversidad del núcleo familiar de cada integrante
en el aula de clases.

Tabla de vaciamiento de datos en relación a núcleo familiar/rendimiento año 2015

Notas Notas entre Notas entre Notas entre

menores a 4,0 – 4,9 5,0 – 5,9 6,0 – 7,0 Sin
3,9 antecedentes

21
 4.4. Relación núcleo familiar/rendimiento año 2015 Biparental
8
Monoparental
7
M
6 Monoparental P
5 Monoparental
con parientes
4
proximos
3

0
Biparental Monoparental M Monoparental P Monoparental parientes
proximos

Notas menores a 3,9 Notas entre 4,0 – 4,9 Notas entre 5,0 – 5,9
Notas entre 6,0 – 7,0 Sin antecedentes

22
Inferencia de dos rasgos a partir del rendimiento, que den cuenta de
la diversidad de niveles de dominio del inglés.
Tomando en cuenta el rendimiento académico de los estudiantes de 3° medio del colegio
Da Vinci durante el año 2015 podemos concluir lo siguiente:
Existe una divergencia en el dominio de contenidos observable a través del resultado
académico de cada estudiante lo que no quiere decir que de aquello se concluya un bajo
rendimiento académico a nivel grupo curso. Por el contrario, tomando en cuenta el análisis
de los resultados (ver tabla 4.2 y fig. 4.5), un 40%, correspondiente a 10 estudiantes, refiere
un promedio de notas que supera el promedio 6,0 indicando un alto rendimiento académico,
un 36%, correspondiente a 9 estudiantes, refiere un promedio de notas entre 5,0 y 5,9,
indicando un rendimiento académico de nivel medio satisfactorio y un 4%, correspondiente
a un estudiante, refiere un promedio de notas entre 4,0 y 4,9, indicando un rendimiento
académico medio suficiente. De la recabación de datos existe un margen porcentual de un
20% del grupo curso, correspondiente a 5 estudiantes, quienes no cuentan con antecedentes
correspondientes a su rendimiento académico.
En correspondencia a los datos previamente expuestos, el gráfico (ver fig. 4.5) se denota
una divergencia de niveles en cuanto al género de los estudiantes. En donde las mujeres son
quienes poseen mayor alto rendimiento académico que los hombres (mujeres=6,
hombres=4), los hombres poseen mayor rendimiento académico de nivel medio
satisfactorio (hombres=8, mujeres=1), y finalmente con un nivel medio suficiente es
nuevamente el hombre quien obtiene mayor puntuación (hombre=1, mujer=0). Además, se
distingue mayoría de mujeres quienes quedan fuera del proceso de análisis referencial
académico por debido a la falta de datos anteriormente mencionados. (mujeres=4,
hombres=1).
En cuanto a los resultados académicos inferiores a la media, es necesario mencionar la
concordancia entre el único alumno que obtuvo dichos resultados (ver fig. 4.5) y los
problemas de aprendizaje que le atañen en particular. Si bien la tabla de vaciamiento de
datos nos proporciona información a la salud física de los alumnos, se indagó información
adicional con respecto a los datos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver
pie de tabla 4.2) con el fin de comparar resultados académicos. Por ello, es necesario
concluir que existe incidencia entre la necesidad educativa especial del alumno en
particular referente a problemas de lenguaje (compresión lectora y retención lectora) y su
rendimiento académico de nivel medio suficiente. No obstante, cabe destacar que, para
reducir el impacto negativo en el rendimiento académico del estudiante, se instala la
medida de eliminar ítems de vocabulario en sus evaluaciones. Variables como las
estrategias de aprendizaje y estudio del estudiante en particular no han sido evaluadas por
lo que no se puede inferir que se encuentre en carencia de las mismas.

23
 4.5 Rendimiento académico 2015
12

10
10
9
8
8

6
6
5
4 4
4

2
1 1 1 1
0 0 0 0
0
Notas menores a 3,9 Notas entre 4,0 - 4,9 Notas entre 5,0 - 5,9 Notas entre 6,0 - 7,0 Sin antecedentes

Alumnos Mujeres Hombres

A. SEXO DE LOS ESTUDIANTES

Masculino
11; 44% Femenino
14; 56%

A. Como es posible observar en el gráfico, de los 25 estudiantes en el aula, 56%

correspondiente a 14 estudiantes, son del sexo masculino y un 44%, correspondiente a
11 estudiantes, son del sexo femenino. Al no haber un rango diferencial significativo no
se analiza en mayor profundidad la respectiva variable, pero es considerada como
información fundamental en el análisis del desempeño educativo de acuerdo al género.

24
 B. Repitencia del nivel
2; 8%
5; 20%

18; 72%

Repitente No repitente Sin antecedentes

B. En el orden de los resultados arrojados con respecto a la repitencia de los alumnos, el

gráfico demuestra un índice porcentual del 20% no menor teniendo en cuenta que la tasa
de repitencia de enseñanza media en Chile ha denotado entre los años 2003 y 2006 un
incremento del 50% de acuerdo a las estadísticas de la UNESCO. Información respectiva a
los índices actuales de repitencia en la enseñanza media no han sido posibles de analizar
debido a no existir referencias actualizadas de la situación a nivel país.

25
5. Análisis de la información del instrumento aplicado,
contrastándola con referentes teóricos psicológicos, didácticos y
disciplinares.
A continuación, se dará a conocer los resultados que se obtuvieron después
de la aplicación del instrumento evaluativo en los estudiantes del curso 3 medio, los
cuales serán analizados y contrastados con algunos referentes teóricos psicológicos,
didácticos y disciplinares.
Partiendo por la recopilación de la información ya mostrada en el punto
anterior, podemos decir que; la habilidad que resalta entre los estudiantes y la que
fue mejor evaluada corresponde a la habilidad de Speaking. Luego, la segunda
habilidad mejor evaluada corresponde a Writing. Continuando con la tercera
habilidad mejor evaluada que sería Listening. Para así dejar en último lugar a la
menos evaluada como la habilidad de Reading.
Esta síntesis de los datos recopilados nos sirve para dar un contraste
psicológico, según Jean Piaget, se propone un paradigma que mantiene preferencia
por la investigación focalizada en el desarrollo humano, sólo entendible como
síntesis producida por la confluencia de la maduración orgánica y la historia
individual. Esto se puede contrastar de gran manera con los resultados arrojados, ya
que el grupo curso escogido para la observación posee una gama amplia en cuanto a
edades entre sí. Esto implica que, al existir una brecha amplia entre ellos, existe un
desarrollado corporal y cerebral más avanzado de algunos y un desarrollo menos
avanzado o en este caso uno normal en referencia al año en que están cursando. Esto
de por si se transforma en un factor relevante al momento de analizar los datos
recopilados, que a su vez llama notablemente nuestra atención como observadores.
Otro contraste que podemos resaltar en la información ya mencionada, es la
historia individual de cada estudiante. Esto siguiendo la teoría que plantea el
psicólogo Jean Piaget, la cual habla de que cada estudiante pasa por momentos
diferentes en su historia, los cuales afectan a su desarrollo cerebral correspondiente.
Mediante los diferentes eventos que cada estudiante debe pasar, se generan distintos
desarrollos los cuales provocas una gran gama de resultados en lo que respecta su
desempeño escolar.
En lo que respecta a los referentes didácticos, se puede decir que cada
estudiante pasó por un colegio distinto y que estuvieron bajo diferentes referentes
didácticos dependiendo de la institución de procedencia. Debido a estos factores
todos tuvieron una realidad diferente, la cual nos indica que los niveles de desarrollo
son diferentes, pero que al momento de ingresar a l colegio Da Vinci School, se
espera una cierta nivelación en el conocimiento frente a el aprendizaje de la lengua
extranjera o idioma inglés. Aquí de igual manera se puede plantear esta idea

26
siguiendo la teoría de Jean Piaget, en cuanto a el desarrollo humano producido por
la confluencia de la maduración orgánica y la historia individual.

Identificar tres factores distintivos relevantes que inciden en el

proceso de enseñanza para un aprendizaje específico.
Agrupamiento del alumnado
Siendo las observaciones de práctica parte de nuestro análisis para tratar este
punto, cabe destacar que la unidad base de la clase es la pareja de alumnos, en
donde a simple vista no existen grupos que discriminen a otros y en cuanto al
género y la heterogeneidad que es posible observar en el aula (11 mujeres, 13
hombres) existe una distribución uniforme que no discrimina sexo. En cuanto a la
agrupación en las actividades grupales es posible vivenciar una integración de
grupos diversos y un respeto mutuo en cuanto a la diversidad de gustos personales u
otras situaciones específicas.

Relación profesor-estudiante
La relación profesor-estudiante es una característica primordial que incide en
el proceso de enseñanza del 3° medio debido a que el profesor Waldo Quiroz
además de poseer el título de profesor de Inglés, para estos alumnos es el profesor
jefe. De esta manera el rol del profesor adquiere mayor responsabilidad y el proceso
formativo de estos alumnos trasciende viéndose reflejada a través del buen
desempeño en la asignatura Inglés.

Clima de la clase
Sobre las interacciones de los estudiantes en el aula, es posible vivenciar
tanto el respeto entre pares como hacia el profesor. De esto podemos deducir que un
factor influente de este hecho es la refinación que vivencian los alumnos en el
periodo adolescente como el auto concepto y el autocontrol. En cuanto al auto
concepto en el ámbito educativo descartando factores familiares referimos este
como positivo en el total de los alumnos. Sin embargo, es necesario profundizar en
las posteriores observaciones las que darán cuenta si los resultados observados hasta
el momento varían analizando en sí aspectos emocionales de alumnos en específico.

27
Formulación de 3 conclusiones que influirán en sus planificaciones
(toma de decisiones).
Conclusión 01

Luego de haber analizado los resultados de la prueba de diagnóstico, el desafío

que debemos enfrentar en cuanto al contexto educativo actual no es menor al
encontrarse un desnivel considerable en los resultados del instrumento aplicado: Prueba
de Diagnóstico. En lo concerniente a los resultados propiamente tal, un 52% de los
alumnos logran un nivel alto-medio satisfactorio, mientras tanto, el 48% restante logra un
nivel bajo-medio suficiente. (véase fig. 5.1 y fig. 5.2). De los alumnos con mayor dificultad
de aprendizaje siendo este un 20% del total se incluye un alumno en particular que posee
necesidades educativas especiales, quien además observando la tabla 4.2 del capítulo
anterior posee el rendimiento académico más bajo del año 2015.

5.1. Resultados prueba de diagnóstico

8
7 7
7
6
6
5
5
4 4 4 4
4
3 3
3
2
2
1
1
0
notas menores a 3,9 notas entre 4,0 - 4,9 notas entre 5,0 - 5,9 notas entre 6,0 - 7,0

Alumnos Mujeres Hombres

28
 5.2. Resultados prueba de diagnóstico

notas menores a
notas entre 6,0 - 3,9; 5; 20%
7,0; 7; 28%
notas menores a 3,9
notas entre 4,0 - 4,9
notas entre 5,0 - 5,9
notas entre 6,0 - 7,0

notas entre 4,0 -

4,9; 7; 28%
notas entre 5,0 -
5,9; 6; 24%

Conclusión 02

Con respecto a las habilidades comunicativas de los estudiantes, es imprescindible

potenciar aquellas que identificamos como débiles, concentrándose así la comprensión
lectora en mayor grado de preocupación de acuerdo a los resultados recabados en el
diagnóstico con 9 alumnos que se encuentran bajo el 50% de aciertos en los ejercicios. En
segundo lugar, de las habilidades con bajos aciertos se encuentra la comprensión auditiva
destacando en ella el hecho de que se aplicaron 3 repeticiones extra del audio necesario
para el desarrollo de la actividad en sí. En otras palabras, de no haber creado la instancia
propiamente dicha, los resultados habrían sido considerablemente peores. Ya
identificados las habilidades en bajo nivel del idioma Inglés, nuestras intervenciones
apuntarán a fortalecer las mismas.

1.
1. Tabla de vaciamiento de datos de acuerdo a las habilidades del grupo curso
Cantidad de estudiantes y porcentaje de aciertos de acuerdo al puntaje obtenido
Habilidades 75%-100% 50%-75% 25%-49% 0%-24%
Comprensión 12 4 7 2
lectora
Expresión escrita 15 8 1 1
Comprensión 14 8 3 0
auditiva
Expresión oral 19 3 2 1
Para la formación de la siguiente tabla, se recabaron los datos de los puntajes de las
diferentes habilidades dividiéndolos en 4 niveles de porcentaje que van desde el 0% al
100%. Dentro del recuadro es posible observar la cantidad de alumnos que acertó en
determinada habilidad de acuerdo al nivel de su respectivo porcentaje.

29
 5.3 La siguiente tabla da
5.3. Cantidad de estudiantes y cuenta de los aciertos en
porcentaje de aciertos de cuanto a las habilidades de
los alumnos de 3° medio.
acuerdo al puntaje obtenido Es así como podemos
20 inferir que en la habilidad
15 de expresión oral existe un
10 alto nivel de aciertos, en
5 expresión escrita un nivel
0 de aciertos medio—alto,
Comprensión Expresión escrita Comprensión Expresión oral
lectora auditiva en comprensión auditiva
un nivel de aciertos
75%-100% 50%-75% 25%-49% 0%-24%
medio-suficiente y en
comprensión lectora un nivel de aciertos medio suficiente.

Conclusión 03

Ante todo, cabe recalcar el gran porcentaje de aciertos de los alumnos en

expresión oral (ver fig. 5.4). Esto nos da cuenta a través de nuestras observaciones que
existe un firme reforzamiento del área que comienza desde el principio de la clase con la
interacción alumno-profesor y prosigue con el trabajo cooperativo y colaborativo tanto en
el trabajo en parejas como en el grupal.

5.4. Nivel de expresión oral 5.5 En lo

concerniente al
gráfico, existe
5 - 6 puntos gran incidencia
8%4% 3 - 4 puntos
de puntajes
12% 2 puntos
1 - 0 puntos mayores sobre
la habilidad
76% comprensión
lectora. Por
otra parte, un
36% obtiene
resultados bajo la media lo cual es necesario considerar en pos de ampliar dicha
habilidad y disminuir la brecha diferenciadora observada desde el instrumento

30
 aplicado.

5.6. Gran porcentaje de aciertos tanto en el primer como en el segundo lugar de

puntajes mayores. Se observa baja incidencia de puntajes menores lo que considera
un nivel medio adecuado de expresión escrita.

5.7 En el siguiente cuadro cabe destacar el alto rango de aciertos en la comprensión auditiva
y no menor el hecho de que no hay cuenta de porcentajes inferiores al 25%.

5.7. Nivel de comprensión

auditiva
9 - 12 puntos
6 - 8 puntos
12% 3 - 5 puntos
2 - 0 puntos
32% 56%

31
Bibliografía

Jadue J, Gladys. (2003). TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN CHILE: RIESGO

CRECIENTE PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL, PSICOSOCIAL Y LA
EDUCACION DE LOS HIJOS. Estudios pedagógicos (Valdivia), (29), 115-126.

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Venezolana de Educación, (9), 30-37.

32
Anexos:

16.

33
34