ESCUELA PRIMARIA

“GRAL. IGNACIO
ZARAGOZA”

C.C.T. 21DPR1996K

ZONA ESCOLAR 039,

SECTOR 07
CORDE PUEBLA ORIENTE

U. HAB. INF. AMALUCAN,

PUEBLA, PUE.
 PROFR. JULIO CESAR
CRUZ MATA
15 DE MARZO DE 2023

INTRODUCCIÓN
Todo proceso que realizamos esta propenso a ser evaluado, ya sea la construcción de
una casa, la preparación de nuestros alimentos, entre otras; debido a que queramos o no,
siempre terminamos emitiendo un juicio u opinión acerca de lo elaborado. La educación
no es distinta, siempre que un padre de familia deja a su hijo en la escuela con nosotros,
probablemente a la salida le preguntara: ¿Cómo te fue hoy?, ¿Qué aprendiste?, a lo que
el niño dará respuesta haciendo una reflexión de lo elaborado durante toda la jornada
escolar para bien o para mal, dejando a vista los aspectos aprendidos, los que quedaron
dudas, las formas en que se aprendió y lo que se puede hacer para mejorar.

Evaluar es identificar y verificarlos conocimientos, los objetivos, las habilidades, no con el

fin de dar una nota sino de observar y analizar cómo avanzan los procesos de aprendizaje
y formación implementados.

La evaluación formativa debe ser visto como un proceso de mejora educativa debido a
que no se trata de juzgar si lo que hizo el estudiante está bien o no, puesto que a partir de
la comprensión de lo que no se ha hecho bien se plantearan acciones para resolver,
mejorar o profundizar un tema, proyecto o una situación de la vida diaria, o mejorar los
métodos didácticos empleados.
 Dicho en otras palabras, el aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el
error de las y los estudiantes en una estrategia didáctica para interpretar el sentido del
error y acordar una estrategia de acción.

En este documento se elaborará un ejercicio de reflexión sobre el tema de evaluación

formativa, así como el ejercicio de aplicar una planeación didáctica basada en proyectos
involucrando las problemáticas de la comunidad partiendo de los intereses y necesidades
de nuestros alumnos.

DIAGNÓSTICO
Escuela: GRAL. IGNACIO ZARAGOZA Clave: 21DPR1996K

Grado: 1 Grupo: A Ciclo Escolar: 2022 - 2023

RANGO DE EDAD DE LOS ALUMNOS HOMBRES MUJERES

5 y 6 años 12 17

LUGAR DE LA COMUNIDAD Y CONDICIONES

La Escuela Primaria “Gral. Ignacio Zaragoza” C.C.T.: 21DPR1996K, se encuentra ubica en Av.
De las Torres S/N, U. Hab. Amalucan, Puebla, Pue., perteneciente a un contexto Urbano con
carencias económicas en nuestros alumnos debido a la situación familiar de sus padres o tutores,
dado que la principal ocupación que predomina es el trabajo como obreros y la segunda actividad
el comercio, aunque también existan profesionistas y otras ocupaciones.

Muchos de nuestros alumnos quedan bajo la tutela de los abuelos, tíos o algún familiar directo
debido a la desintegración familiar lo que ocasiona que la madre de familia tenga que trabajar
dedicándoles poco tiempo a sus hijos.

PROBLEMATICAS RECIENTES INTERESES DEL GRUPO

Alumnos sin preescolar
Poca participación de los padres de familia
Poca socialización debido a la pandemia
Trabajar con actividades lúdicas y materiales
concretos, es necesario llevar un registro de
todas las actividades que realizan e informar a
sus padres de familia de los trabajos y tareas

Falta de reglas en casa y en el aula donde el alumno no cumple.

AREAS DE OPORTUNIDAD GENERALES

Lecto – escritura Es un grupo muy unido y creativo, se

interesan por las actividades didácticas
Razonamiento matemático, operaciones
llamativas e interesantes. Les gustan los
concretas
juegos de mesa y en especial resolver
Recorte y pegado rompecabezas o trabajo con material

Lenguaje concreto, algunos alumnos no entregan tarea

y es necesario motivarlos para que cumplan
Expresión oral
con sus obligaciones.

La Escuela Primaria “Gral. Ignacio Zaragoza” C.C.T.: 21DPR1996K, se encuentra ubica en Av.
De las Torres S/N, U. Hab. Amalucan, Puebla, Pue., perteneciente a un contexto Urbano con
carencias económicas en nuestros alumnos debido a la situación familiar de sus padres o
tutores, dado que la principal ocupación que predomina es el trabajo como obreros y la
segunda actividad el comercio, aunque también existan profesionistas y otras ocupaciones.

El medio cuenta con los siguientes servicios: transporte público, RUTA, Plataformas como Uber
y Didi, agua potable, energía eléctrica, drenaje, establecimientos comerciales, centros
comerciales, mercado, señal de telefonía y servicios de internet por paga, ciber café,
instituciones de salud, servicios educativos de nivel maternal hasta universidades, servicios de
seguridad pública, entre otros.

Muchos de nuestros alumnos quedan bajo la tutela de los abuelos, tíos o algún familiar directo
debido a la desintegración familiar lo que ocasiona que la madre de familia tenga que trabajar
dedicándoles poco tiempo a sus hijos.

Derivado de esto podemos observar que a la fecha se han inscrito un total de 514 alumnos
inscritos, de los cuales 237 son hombres y 278 mujeres. De estos totales, 4 mujeres y 6
hombres son atendidos por el equipo de USAER los cuales presentan barreras para el
aprendizaje y la participación con o sin discapacidad y AS.

Se trabajará totalmente presencial atendiendo las indicaciones del gobierno del estado de
Puebla en el horario establecido oficialmente de 08:00 am a 13:00 hrs (horario regular) y de
08:30 am a 13:30 hrs (horario de invierno).

Los recursos con los cuales se llevarán a cabo los trabajos son: Libro de texto gratuitos, Guías
de aprendizaje/plan de acompañamiento, Puebla en casa, whatts app, videos, llamadas.

En cuestión a la planta docente se cuenta con 18 docentes frente a grupo (17 mujeres y 1
hombre), 2 docentes de educación física (hombre y mujer), 1 docente de USAER (hombre), 1
apoyo administrativo (mujer), 1 director técnico sin grupo (hombre), siendo un total de 23
recursos, de los cuales, hasta la fecha todo el personal se ha vacunado contra el VIRUS SARs
CoV-2 (COVID 19), aunque, no se puede dejar a un lado que de la planta docente se cuenta
con 10 compañeras maestras que presentan algún tipo de comorbilidad.

Las actividades o problemáticas detectadas que necesitan más atención cubrir en nuestros
alumnos es el apoyo en la lectura, la escritura y la comprensión lectora, la resolución de
problemas matemáticos que implican el razonamiento, la participación y compromiso de los
padres en el proceso educativo, contar con los materiales didácticos en tiempo y forma para
llevar a cabo las actividades educativas.

Estas problemáticas han sido detectadas en la fase intensiva de CTE de acuerdo a los
siguientes resultados obtenidos en la octava sesión de CTE del ciclo escolar 2021 – 2022,
siendo los siguientes:

-De 514 alumnos inscritos:

*24 no lee representando el 4.7% del total de alumnos.

*490 alumnos leen representando el 95.3% del total de estudiantes.

*49 son impuntuales representando el 9.5% del total de estudiantes.

*108 alumnos no realizaron sus tareas escolares representando el 21% del total de estudiantes.

*89 alumnos presentan problemas con las operaciones básicas siendo el 17.3% del total de
estudiantes.
*10 alumnos formalmente fueron atendidos por USAER y a 12 más se les brindo orientaciones
siendo el 4.3% del total de estudiantes.

*90 escolares no traen sus materiales completos representando el 17.5 % del total de
estudiantes.

*39 alumnos no portaron el uniforme correctamente siendo el 7.6% del total de estudiantes.

*49 estudiantes presentan problemas de conducta representando el 9.5% del total de alumnos.

*87 estudiantes presentan problemas familiares siendo el 16.9% del total de alumnos.

*86 alumnos llegan sin desayunar representando el 16.7% del total de estudiantes.

*65 escolares faltaron constantemente a clases representando el 12.6% del total de

estudiantes.

*Se contabilizaron 18 casos confirmados a COVID- 19 siendo únicamente el 3.5% del total de
estudiantes.

*437 alumnos aprobaron el examen del tercer trimestre siendo el 85% del total de estudiantes.

Por tal motivo, el personal docente y directivo, acuerdan llevar a cabo acciones para seguir
fortaleciendo el trabajo con los alumnos y se comprometen a llevar a lo marcado en los nuevos
planes y programas de estudio 2022 de vincular la escuela con la comunidad, empezando a
trabajar en una educación que tenga impacto de transformación social con conocimiento
significativos para nuestros estudiantes, iniciando con ejercicios de planeación y trabajo por
proyectos escolares que se fortalezcan durante las sesiones de CTE.

Dentro de mis años de servicio he aprendido que la evaluación nos permite evidenciar cuáles
son las necesidades prioritarias que se deben de atender manteniendo congruencia entre el
saber y el desempeño. Debe ser una actividad continua del mismo proceso educativo, es decir,
en todo momento lo tenemos que llevar a cabo desde una simple observación hasta una
prueba o actividad compleja.

Creo que la evaluación que he llevado a cabo ha sido con un enfoque formativo ya que trato de
involucrar a los alumnos y los padres de familia para que sean parte responsable de este
proceso, antes de tener a alumnos con 10 de calificación pretendo desarrollar alumnos con un
pensamiento crítico que no se deje llevar por un número, sino que se desarrolle como una
persona que reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad, contribuyendo con ello a ser el
cambio en la sociedad. Muchas veces llego a comentarles a mis alumnos, de que te sirve tener
plasmado en tu boleta de calificaciones un 10 si cuando un compañero, padre de familia o
autoridad nos visita y no son educados al saludar, de que sirve decir que eres educado y cada
vez que ves que un compañero se cae, tira su comida o le sucede algo desagradable lo
primero que haces es reírte en vez de apoyarlo, la educación no se basa en un numero sino en
acciones, acciones que llevamos día con día en todos nuestros actos que realizamos.

Es por ello que creo que la evaluación formativa lograra darle al alumno esa responsabilidad de
aprender de una manera consiente, aunque es claro, que muchas veces por lo normativo o
administrativo, en dicho proceso me he llegado a perder, pues nuestras autoridades al final de
todo esto solo nos piden datos estadísticos y no dan valor a todo el proceso por el cual los
alumnos han venido desarrollando con el paso del tiempo.

Las expectativas de aprendizaje que tengo durante este ciclo escolar en concreto serian hacer
de nuestros alumnos personas responsables de sus acciones que utilicen y pongan en práctica
los valores humanos ya que de esta manera serán personas que desarrollen un pensamiento
crítico y participativo en el aspecto áulico, familiar y social, haciendo con esto personas felices y
capaces de vivir en armónica y cooperación en una sociedad. Por ello, es necesario no ver a la
evaluación como un simple proceso para emitir una calificación sin que el alumno sepa en qué
parte del proceso estuvo en lo correcto y en qué parte del proceso presento dificultades y qué
se puede hacer para avanzar en ellas trabajando las asignaturas como un todo, ya que, la vida
diaria no separa conocimiento o actividades, trabajando todo de manera integral, lo cual
buscamos en nuestros estudiantes, formar alumnos íntegros y capaces de resolver cualquier
situación de la vida cotidiana.

Por estas razones, creo que el problema más difícil será pasar de la educación tradicional a
una educación integral, que pase de un trabajo por asignatura a un trabajo por proyecto
integrador que relacione contenidos como un todo, atendiendo los ejes articuladores que la
NEM propone para este ciclo escolar que viene, llevando con ello a tener alumnos más
participativos y conocedores de lo que se espera que aprendan de cada una de las actividades
que en su vida cotidiana se presenten y que partan del interés y necesidades de nuestros
alumnos.

Para llevar a cabo esto, pienso que mi mayor fortaleza será mi actitud positiva al cambio, ya
que estaré dispuesto a investigar actividades que apoyen a mis alumnos a desarrollarse de la
mejor manera, así también, estaré dispuesto a conversar y retomar acciones o actividades
exitosas de mis compañeros docentes, materiales de interés de los alumnos, estar al pendiente
y mantener una comunicación efectiva con los padres de familia que me lleve a integrarlos y
hacerlos coparticipes del proceso de enseñanza y evaluación de nuestros estudiantes.

El reto es grande, pero llevando a cabo acciones que orienten mi practica educativa a una
práctica que reconozca y valore todo el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes
se podrá lograra.

TIPOS DE EVALUACIÓN
La NEM tiene como propósito principal la calidad de la enseñanza buscando crear un
proceso educativo integral orientado por los principios pedagógicos que fungen como ese
guía de la práctica pedagógica del docente para dejar de ser únicamente un transmisor
del conocimiento y convertirnos en un profesional capaz de guiar y participar activamente
en la comprensión de los estudiantes, sus motivaciones, intereses y formas de aprender.

En la escuela pública se deben generar relaciones pedagógicas, culturales y sociales que

mejoren y fortalezcan la vida comunitaria dentro y fuera de la escuela propiciando la
construcción de aprendizajes significativos en el marco de la relación escuela –
comunidad

Existen docentes que continúan realizando prácticas evaluativas por costumbre sin
efectuar la reflexión suficiente que les permita cuestionar el sentido de estas tanto para el
docente como para los alumnos sin lograr una comprensión sobre el qué, el por qué y
para qué se evalúa evitando emitir juicios razonados. Es por ello, que debemos diseñar
estrategias para que el proceso evaluativo sea participativo y variado al integrar diversos
agentes a lo largo del curso siendo una instancia de mejoramiento de los aprendizajes, de
manera que permita confirmar y/o corregir los resultados demostrados por los
estudiantes. 

Algunos tipos de evaluación son las siguientes:

Tipos de evaluación Características Qué requiero para Qué representa

principales incorporarla en mi para mi práctica
planeación docente
DIAGNOSTICA Se hace al principio Conocer los Tener un punto de
sirve para conocer contenidos del partida
los saberes previos grado escolar Referente para
de los alumnos. anterior planificar
Conocer la Justificación de mis
gradualidad de acciones y medidas
contenidos
Conocer planes y
programas de
estudio como perfil
de egreso y
objetivos de grado
FORMATIVA Es aquella que se Investigar sobre el Retroalimentación
lleva a cabo durante proceso continua y en el
el proceso de Investigar y aplicar seguimiento de
aprendizaje, para estrategias que cada alumno
valorar los avances permitan la reflexión Acompañamiento
que cada alumno de lo aprendido más cercano
muestra. Uso y empleo eficaz Flexibilidad del
de estrategias proceso educativo
didácticas
SUMATIVA Mide el rendimiento Elaboración de Recopilación de
del estudiante una evaluaciones datos sobre los
vez finalizada la resultados del
 formación. Su estandarizadas alumno
objetivo es analizar Cuadros o formatos Medición
lo que ha aprendido para concentrar la
y lo que no. información
Recopilación de
información

Las estrategias e instrumentos de evaluación tienen como finalidad apoyar al docente al

momento de evaluar, para que sea de manera objetiva. Un docente con ética profesional
utiliza instrumentos de evaluación y emite juicios fundamentados para tomar decisiones
permitiéndole ver el impacto que la evaluación puede tener más allá del aula, en la
formación a lo largo de la vida de sus estudiantes.

Por ello, pretenderé cambiar el enfoque de los trabajos que los alumnos realizaran, es
decir, una hoja de trabajo no será únicamente para justificar el tiempo, sino para
reflexionar qué aprendió mi alumno, cómo lo aprendió, cuándo lo aprendió, con quién lo
aprendió, qué se le dificulto, cómo se le apoyara para resolver esa dificultad, entre otras
cosas. El portafolio de evidencia, no será de hoy en adelante, el maletín que guarda los
trabajos polvosos, se tendrá que ver como la evidencia que refleja nuestro trabajo dentro
del aula y como el

material de consulta que podemos utilizar en cualquier momento si es que hay algo que
debemos revisar nuevamente sea de la asignatura que sea.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

En específico el grupo de 1 “A” cuenta con 12 hombres y 17 mujeres entre un rango de edades
entre 5 y 6 años. Sus principales intereses son trabajar con actividades lúdicas y materiales
concretos, siendo necesario llevar un registro de todas las actividades que realizan e informar a
sus padres de familia de los trabajos y tareas donde el alumno no cumple.
Las problemáticas detectadas son que hay alumnos sin preescolar, poca participación de los
padres de familia, poca socialización debido a la pandemia y la f alta de reglas en casa y en el
aula.

Sus áreas de oportunidad están en la lecto – escritura, el razonamiento matemático,

operaciones concretas, recorte y pegado, lenguaje, expresión oral.

En general es un grupo muy unido y creativo, se interesan por las actividades didácticas
llamativas e interesantes. Les gustan los juegos de mesa y en especial resolver rompecabezas
o trabajo con material concreto, algunos alumnos no entregan tarea y es necesario motivarlos
para que cumplan con sus obligaciones.

Desde mi perspectiva, llevar a cabo estrategias de observación en el proceso de evaluación

formativa es muy complicada en estos grupos ya que están llenos de energía y ellos son muy
absorbentes o demandantes del tiempo del maestro, por lo regular los registros de observación
los termino concluyendo en casa por lo cual sería para mí un área de oportunidad debido a que
después de haber ocurrido el suceso y al reflexionar para hacer las anotaciones muchos
detalles que al momento pensaste terminan olvidándose y el registro puede ser que se omitan
algunos aspectos importantes.

En la estrategia de análisis del desempeño creo que el punto más importante que genera un
área de oportunidad es el lenguaje de los niños ya que al analizar o dar a conocer su punto de
vista o método que utilizaron, algunos de los alumnos no les gusta participar, otros más
empiezan hablando del tema y terminan hablando de cosas diferentes, unos más al expresarse
de manera oral su dicción no es muy buena por lo que en algunas ocasiones se dificulta
entender sus ideas

y por parte de sus compañeros se pierde la atención al no entenderse lo que dice, entre otras
cosas de esta naturaleza.

Para los grupos de primer año, es muy notorio que una causa que genera el abandono escolar
en muchas ocasiones es que el alumno empieza a ser autónomo y requiere mucho del apoyo
de sus familiares para ir desarrollando sus habilidades, es por ello, que cuando los padres de
familia se muestran desinteresados o tienen prioridades diferentes a la mejora de sus hijos, el
avance es muy marcado entre un alumno que lo apoyan en casa como de aquel que es
“abandonado” en el aspecto académico y muchas veces en el personal también.
Es conocido que por norma en primer grado ningún alumno reprueba, pues con solo el hecho
de estar inscrito será promovido al segundo grado, motivo por el cual, muchos de los padres
han dejado de apoyar el trabajo formativo de sus hijos, pues en estos tiempos, muchos padres
les ha dejado de interesar lo que su hijo sabe y le ha importado tener una boleta que le permita
inscribirlo en el grado subsecuente no entendiendo que con ello se genera un desfase que le
impedirá cumplir con el nivel educativo apropiado a su edad.

Algunas estrategias que estoy llevando a cabo y que me dan resultado para que tanto
autoridades, padres de familia y alumnos conozcan lo que en nuestro salón está pasando, son
las siguientes:

Bitácora de grupo

Objetivo General: Registrar observaciones, valoraciones e intervenciones ocurridas durante la

jornada escolar.

Tiempo de registro: Diario, durante la actividad o en un espacio que permita el llenado del
cuaderno realizando una reflexión de la situación.

Al llevar la bitácora de mi grupo me permite recabar información del desarrollo de una o varias
clases (con información de conocimientos, habilidades y actitudes demostradas por los
alumnos de manera individual, en equipos o en plenarias), así como incluir notas sobre la
pertinencia de las estrategias y actividades. El cuaderno permite sistematizar observaciones,
valoraciones e intervenciones sobre todo en estos tiempos, que ante cualquier situación que
pase en el salón y ponga en riesgo nuestro empleo, nuestra autoridad nos terminara solicitando
para tener una prueba sobre qué situación ocurrió y como se procedió a su resolución. En el
tema académico,

me permite tener la información para su revisión y sobre todo para darle a conocer al padre de
familia la evolución de cada alumno.

Lista de cotejo

Objetivo General: Registro de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador

de logro determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con sus estudiantes para
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por el grupo.

Tiempo de registro: Durante o después de la actividad.

Se hará una lista de cotejo dependiendo el tema o actividad que se realizará destacando
aspectos fundaméntales y que de acuerdo a las actividades el grupo debe consolidar para ir
avanzando en su proceso de enseñanza aprendizaje y de ello ir generando acciones que
estarán plasmadas en la planeación didáctica con el fin de mejorar y de llevar un proceso de
aprendizaje que haga hincapié en todo el proceso que el alumno tendrá que elaborar para el
logro y consolidación de los aprendizajes esperados.

Este aspecto forma parte de una estrategia de evaluación formativa que medirá y apoyará el
proceso del alumno y la toma de decisiones en beneficio del grupo.

Se anexa ejemplo sobre el tema Conociendo mis emociones.

Portafolio de Evidencia

Objetivo General: Recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje que permite
evaluar dicho proceso de aprendizaje en los estudiantes.

Tiempo de registro: Durante todo el ciclo escolar de manera cronológica.

Se solicitó a cada padre de familia que junto a su hijo elaboraran con un folder y papel contac
un tipo de sobre donde cada alumno ira guardando sus trabajos físicos de manera cronológica
lo cual apoyara al proceso de una evaluación formativa.
La actividad la realizo el padre de familia y el decorado del mismo cada alumno apoyo, esto con
el fin de que el alumno y el tutor se hagan coparticipes y responsables de su proceso
educativo.

Una vez elaboradas las carpetas se irán enriqueciendo con productos elaborados por los
alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del curso, siendo una
colección de documentos con ciertas características de aprendizaje que se ha adquirido, es
decir, sus logros, esfuerzos y transformaciones a lo largo de un curso que nos va permitiendo
unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la
realidad.

Este portafolio de evidencias, le permite al alumno participar en la evaluación de su propio

desempeño llevando un registro objetivo y documentado de sus avances, promoviendo la
participación del alumno al monitorear y evaluar su propio aprendizaje, llevando con ello a los
estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Así también, me ayuda a
promover la oportunidad de conocer actitudes de los alumnos, así como examinar las destrezas
manifestadas por ellos mismos.

PLAN DE TRABAJO
Tiempo__2 SEMANAS_

Aprendizaje prioritarios LOS SABERES DE MI COMUNIDAD

Metodología ABP
Elementos del contexto que pueden ser (LOS PARTICIPANTES)
Aprovechado para favorecer el aprendizaje LOS ALUMNOS, PADRES CON OFICIOS Y
 PROFECIONES, DOCENTEE
Fase 3 Campo LENUAJE
formativo PENSAMIENTO CRITICO
Contenido Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral,
escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer.
PROCESO DE Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotogr
DESARROLLO tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación, escucha o alguna otra ma
alguna fuente de información. Comparte o expone la información registrada.
ESPESIFICIDAD el empleo de los lenguajes ocurre en los ámbitos escolar, familiar y
comunitario, para lo cual resulta esencial que las y los docentes promuevan
actividades, en distintas lenguas (español, lenguas indígenas y de señas),
situaciones y contextos, que permitan que las niñas y los niños se
sensibilicen, exploren, cuestionen, anticipen, reflexionen, dialoguen,
comparen, infieran y encuentren otras formas de interactuar con
manifestaciones culturales y artísticas, y con su entorno natural y social
Secuencia de aprendizaje
INICIO
En comunidad de aula, pongan atención a todo lo que existe a su alrededor y comenten: ¿Qué
objetos, muebles o materiales hay en su salón y escuela? ¿Qué sentidos emplearon para
percibirlos? ¿Quiénes fabrican ese tipo de objetos o muebles? d) ¿Quiénes usan los materiales
que identificaron?
DESARROLLO
En plenaria sigan la lectura que hará su maestro del siguiente texto y, al finalizar, realicen lo que
se pide:
Los saberes comunitarios son conocimientos que se transmiten de generación en generación,
cuando las personas observan y practican ciertas actividades, e incluso cuentan historias sobre
ellas. Los trabajos de jardinería, carpintería, panadería, entre otros, se llaman oficios. Un oficio es
un saber comunitario cuando una comunidad completa lo ejerce o cuando, dentro de ésta, una
persona realiza ese trabajo y la gente lo reconoce y lo divulga. Por ejemplo, si hay alguien que
arregla planchas y nadie lo sabe, no sería correcto hablar de un saber comunitario

En equipo Identifiquen las palabras que no conocen y pregunten a su maestro por su significado.
En plenaria Mencionen otros ejemplos de oficios dialoguen acerca de si existe algún saber
comunitario donde viven, o cuál les gustaría incluir.
Individualmente observen las imágenes sobre algunos de ellos en su entorno:
Recuperamos
a) ¿Cuáles de los que observaron se encuentran en su entorno?
b) ¿Qué otros saberes comunitarios conocen? Descríbanlos.
c) ¿Alguna persona de su comunidad realiza alguno de los saberes que observaron o
describieron? d) ¿Qué saber comunitario les interesa conocer?
En plenaria organiza en tu cuaderno la información que comentaron sobre los saberes
comunitarios usa un esquema como el del ejemplo: Escenario aula
De forma individual, elige un saber de los que compartieron en el grupo.
a) Busca información sobre ese saber en libros, periódicos, revistas o internet.
b) Pregunta a tu familia, tus vecinos o compañeros para conocer más sobre ese tema.
c) Registra la información en el cuaderno guiándote con el esquema de la actividad anterior.
En plenaria con tus compañeros de aula, comenta sobre el saber que investigaste. Saber
comunitario ¿Cómo lo hace? ¿Qué es lo que hace? ¿Qué materiales utiliza? ¿Quién lo hace?

Repostería Amasa harina y decora Panes y pasteles Harina, Huevo, Azúcar El repostero 5 20
Reúnanse en equipos de acuerdo con el saber comunitario que les interesa exponer y organicen
sus actividades.
a) Comenten la manera en que les gustaría compartir la información que conocen. Consideren
estas opciones o propongan otra: ❱ Mímica ❱ Cuento ❱ Obra de teatro ❱ Cartel ❱ Poema
b) Busquen un nombre que los represente.
c) Definan los materiales que utilizarán y, con ayuda de su maestro, elijan cuándo harán la
exposición de su trabajo. Planificamos
a) Registren la información que se pide a partir de lo que dialogaron.
2. Copien en su cuaderno el siguiente esquema:
Registren la información que se pide a partir de lo que dialogaron.
2. Copien en su cuaderno el siguiente esquema:
Saber comunitario Producto que se expondrá
Materiales para realizar el producto Fecha de exposición Escenario aula
1. Reunidos en equipo, revisen el saber comunitario que eligieron.
a) En su cuaderno, escriban una oración que lo describa.
Dibújenlo o recorten y peguen una imagen para ilustrarlo.
Observen los siguientes ejemplos: Colaboren con sus compañeros de otros equipos para revisar
sus oraciones o ayudarlos a realizarlas. c) Si es necesario, reescriban sus oraciones con apoyo
de su maestro.
Comenten y escriban en sus cuadernos los elementos que necesitan para la exposición.
a) Observen el “Organizador de acciones” con el ejemplo:
Reúnan los materiales necesarios y, con ayuda de su maestro, escriban, pinten, dibujen,
ensayen… ¡Hagan todo lo necesario para explicar el saber que seleccionaron!
Con sus compañeros de aula, identifiquen los avances y las dificultades en el proceso.
Platíquenlo e intercambien recomendaciones.
3. Por turnos, comenten cómo harán su exposición.
. En pequeñas comunidades, realicen un ensayo para exponer su trabajo
. a) Organicen el material que utilizarán.
b) Asegúrense de que la información de la exposición sea comprensible para todos sus
compañeros.
c) Definan quién presentará la exposición.
 d) Identifiquen las tareas secundarias y repártanlas entre los integrantes.
Recuerden que es muy importante el trabajo y la participación en equipo.
e) Comenten y expresen las sugerencias para mejorar los trabajos de todos. En comunidad,
retomen el “Organizador de acciones” como guía para explicar su presentación.
a) Participen con sugerencias cuando los otros equipos compartan su trabajo
. b) Consideren las sugerencias de los demás y revisen si es necesario hacer cambios.

En conjunto, lleven a cabo de manera organizada su exposición final. ¡Ánimo, el público desea
escucharlos! Difundimos
2. Recuerden que una exposición es un diálogo entre los expositores y el público.
Como expositores: a) Compartan la información que investigaron.
b) Asegúrense de que ésta sea correcta.
c) Expliquen los temas de más importancia relacionados con su propósito.
El público escuchará con atención y expresará dudas y comentarios de manera ordenada y
respetuosa.
Al finalizar las exposiciones, organicen un diálogo entre todos para responder lo siguiente:
a) ¿Cómo explicarían a su familia qué es un saber comunitario?
b) ¿Qué habilidad les gustaría aprender y practicar?
c) ¿Por qué es interesante hablar en el aula sobre los saberes comunitarios? Consideramos
En pequeñas comunidades, retomen las opiniones de sus compañeros acerca de su exposición y
anótenlas en su cuaderno
. a) Organícenlas en un listado como el siguiente:
b) Consideren las anotaciones en el listado para mejorar su trabajo en futuras exposiciones.
Lo que hicimos bien Lo que podemos mejorar.
Recursos Evaluación

Libro del aula, libreta, papel boom, Atreves de lista de cotejo, exposiciones, auto evaluación,
videos, imágenes de oficios y coevaluación
profesiones, colores recortes,
material impreso

Conclusión
Por estas razones, creo que el problema más difícil será pasar de la educación tradicional
a una educación integral, que pase de un trabajo por asignatura a un trabajo por proyecto
integrador que relacione contenidos como un todo, atendiendo los ejes articuladores que
la NEM propone para este ciclo escolar que viene, llevando con ello a tener alumnos más
participativos y conocedores de lo que se espera que aprendan de cada una de las
actividades que en su vida cotidiana se presenten y que partan del interés y necesidades
de nuestros alumnos.

Para los grupos de primer año, es muy notorio que una causa que genera el abandono
escolar en muchas ocasiones es que el alumno empieza a ser autónomo y requiere
mucho del apoyo de sus familiares para ir desarrollando sus habilidades, es por ello, que
cuando los padres de familia se muestran desinteresados o tienen prioridades diferentes a
la mejora de sus hijos, el avance es muy marcado entre un alumno que lo apoyan en casa
como de aquel que es “abandonado” en el aspecto académico y muchas veces en el
personal también.

Nos deberemos apoyar de diferentes estrategias de evaluación para dar a conocer a

todos los padres de familia lo que se espera que sus hijos adquieran durante el curso
escolar, por ejemplo, una lista de cotejo dependiendo el tema o actividad que se realizará
destacando aspectos fundaméntales y que de acuerdo a las actividades el grupo debe
consolidar para ir avanzando en su proceso de enseñanza aprendizaje y de ello ir
generando acciones que estarán plasmadas en la planeación didáctica con el fin de
mejorar y de llevar un proceso de aprendizaje que haga hincapié en todo el proceso que
el alumno tendrá que elaborar para el logro y consolidación de los aprendizajes
esperados.

De este curso, me llevo como aprendizaje la teoría que se me dio para la consolidación de
los productos, pero también, la experiencia de estar abierto a los cambios de la sociedad
y sobre todo de nuestros alumnos al ser necesario adecuar mi práctica docente en
beneficio de nuestros estudiantes exigiéndome a mí personalmente, estar preparado para
los retos que exige la tarea educativa.
 1. Desarrolle y comparte al menos dos estrategias de evaluación formativa y que
sean adecuadas a las necesidades de tus alumnos.

Estrategia 1: Compartir en pareja

Actividad: El maestro hace una pregunta, y los estudiantes escriben sus respuestas.
Los estudiantes se colocan en parejas para discutir sus respuestas. Los profesores
pueden moverse por el aula y escuchar varios debates. Esto les permite obtener una
valiosa visión de los niveles de comprensión.

Estrategia 2: Tres cosas que no sabían antes

Hacerles diferentes tipos de preguntas. Estas son sugerencias, así que siéntete libre
de hacerles las tuyas.

**Dos cosas que te sorprendieron de este tema.

**Una cosa que quieres empezar a hacer con lo que has aprendido.

a. Selecciona los instrumentos que se adecuen a las estrategias planteadas y al

nivel educativo en el cual laboras

Lista de cotejo

Objetivo General: Registro de indicadores de logro o de aspectos que conforman un

indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con sus
estudiantes para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por el
grupo.

Tiempo de registro: Durante o después de la actividad.

Se hará una lista de cotejo dependiendo el tema o actividad que se realizará destacando
aspectos fundaméntales y que de acuerdo a las actividades el grupo debe consolidar para
ir avanzando en su proceso de enseñanza aprendizaje y de ello ir generando acciones
que estarán plasmadas en la planeación didáctica con el fin de mejorar y de llevar un
proceso de aprendizaje que haga hincapié en todo el proceso que el alumno tendrá que
elaborar para el logro y consolidación de los aprendizajes esperados.

Este aspecto forma parte de una estrategia de evaluación formativa que medirá y apoyará
el proceso del alumno y la toma de decisiones en beneficio del grupo.