DIAGNÓSTICO ESCOLAR

La escuela Laura Mendez de Cuenca turno matutino con CCT 15EPR1078S, ubicada en Av
Francisco Villa s/n Col El Pino en el municipio de la Paz en el Edo. de México, es una
primaria incorporada al sistema estatal, que presta sus servicios de 8:00 a 13:00 hrs, tiene
una planta docente de 18 profesores frente a grupo, subdirectora escolar, docente de
apoyo de la USAER, promotor de educación física, promotor de educación para la salud .
Un conserje pagado por asociación de padres de familia. La matrícula de la escuela
actualmente es de 664 alumnos.

CARACTERISTICAS DEL CENTRO ESCOLAR:

Está ubicada en una zona semi urbana, con los servicios básicos: agua, luz, drenaje,
teléfono, internet. Los 18 grupos atendidos rebasan los 35 alumnos lo que genera
dificultades para el acomodo del mobiliario y la forma de organizar al grupo, por las
limitantes de espacio dentro de las aulas.

Algunas aulas fueron habilitadas en su momento con enciclomedia y con solución de aula ,
sin embargo, los robos constantes en la institución dejaron sin equipamiento. Sólo se
cuenta con las computadoras que se utilizan en el área administrativa.

Se cuenta con USAER, brinda ayuda a los alumnos con barreras de aprendizaje y es un
vínculo para realizar orientaciones a padres de familia en situaciones vulnerables. Los
docentes tratan de mantener comunicación constante con padres de familia cuando algún
alumno se detecta en riesgo de rezago o alguna otra situación que afecte su desempeño,
sin embargo, por la condiciones del contexto externo familiar y social no siempre se tiene
respuesta.

Los 18 docentes de la institución, equipo de USAER y promotores en coordinación con la

dirección escolar, organizamos el trabajo de la escuela, se tienen asignados roles y
comisiones para cada uno de los docentes, mismas que se acuerdan al inicio del ciclo
escolar.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO FAMILIAR

Nuestra escuela tiene un contexto familiar poco favorable para muchos de los alumnos,
esta afirmación se puede hacer a partir de la valoración de diversos aspectos.

Los padres de familia tienen escasa formación académica, un porcentaje menor de padres
y madres tienen preparatoria culminada y/o algún estudio a nivel licenciatura, la mayoría
se encuentra con máximo grado de estudios en secundaria o primaria. Esta situación
afecta directamente en el aprendizaje de los alumnos ya que los padres de familia no se
encuentran en condiciones de apoyar a sus hijos en las tareas escolares, porque no les
entienden o no saben cómo explicarles, esto se enfatiza en el área de matemáticas donde
algunos contenidos tienen niveles de complejidad más altos.

Una consecuencia de la falta de preparación profesional de los padres es que la situación

laboral e ingreso económico en cada una de las familias es precario, lo que limita el apoyo
en la compra de materiales que se requieren en la escuela. Además la ausencia de los
padres genera descuido y falta de atención hacia las actividades escolares

Hay diversidad en los tipos de familia de la comunidad y por las condiciones de vida en
general se presentan otro tipo de problemáticas como la violencia intrafamiliar o el
abandono infantil, lo que genera ciertas perturbaciones en los alumnos que obstaculizan
los procesos de aprendizaje de una forma significativa, además de la ausencia de
estímulos culturales dentro del hogar.

En la comunidad hay gente que es originaria del municipio y radica desde hace muchos
años ahí y personas que migran constantemente de otros estados o municipios, lo que
genera que en la escuela tengamos diversidad de alumnos.

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

De acuerdo a los resultados finales del ciclo 2016-2017, al analizarlos durante la fase
intensiva del CTE para el diagnóstico del ciclo 2017-2018 encontramos que la prioridad
educativa que requiere mayor atención es la Mejora de los Aprendizajes, de manera
específica en el área de matemáticas, obteniendo un porcentaje mayor de alumnos que
requieren apoyo en esta área.

Por otro lado tenemos la evaluación de PLANEA en el área de matemáticas observamos

que en el los grados de 4°A, 4°B y 4°C de acuerdo a las unidades de análisis, el promedio
de los porcentajes de planteamientos mal respondidos fueron los siguientes. Números y
sistemas de numeración 46.1%, problemas aditivos 50.1%, problemas multiplicativos
52.5%, figuras y medición de longitud y tiempo 62%. Haciendo un análisis de los
resultados observamos que aproximadamente la mitad o más alumnos del grado evaluado
tienen dificultades con el área de matemáticas y a medida que la complejidad de los
reactivos va subiendo, hay más respuestas incorrectas.

Un indicador más, fue la aplicación de SISAT que nos arrojó en algunos grupos resultados
no favorables en el aspecto de cálculo mental, con porcentajes de más del 50%, sumando
a los alumnos que requieren apoyo y los que se encuentran en desarrollo, es decir, con
una minoría al nivel esperado.
El nivel de reprobación no es algo que aqueje a nuestra escuela, ya que es mínimo, sin
embargo, al realizar el análisis sobre el aspecto de rezago, encontramos que hace falta
implementar más estrategias de atención, para evitar que los alumnos caigan o se
mantengan en el rezago en el que se encuentran. Al analizar la prioridad de convivencia se
obtiene un resultado con avance significativo lo que da cuenta de que se ha atendido de
manera oportuna y con estrategias adecuadas, nuestra escuela se ha preocupado por ser
inclusiva y brindar el servicio educativo a todos por igual.

Una vez realizado el análisis correspondiente con el colectivo docente, se determinaron

las prioridades educativas a atender, definiendo que la que requiere más atención es la
mejora de los aprendizajes y que para el resto se implementarían estrategias puesto que
aún hay cosas por subsanar. Se estableció la Ruta de Mejora Escolar con diversas
estrategias acordadas en el CTE.