¿QUÉ MODIFICAR? ¿Qué ELIMINAR
EN EL AULA La planeación de las intervenciones, y la
En la escuela implementación de las mismas no contempla
suficientemente las condiciones, necesidades y
características de los alumnos
La sistematización de los procesos de planeación,
evaluación e implementación de actividades
interdisciplinariamente no son oportunas.
La falta motivación de los alumnos para participar y
aprender
¿QUÉ NUEVAS ACCIONES EMPRENDER?
La planeación genérica, que no considere la
diversidad y los ajustes razonables
correspondientes
Las METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS EN LAS
QUE EL ALUMNO SEA UN ENTE PASIVO.
ACTIVIDADES DESCONTEXTUALIZADAS y
carentes de sustento metodológico
LA FALTA DE PLANEACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES tanto grupales como
escolares
Actividades que no contemplen variaciones
metodológicas y el uso de material
didáctico
El trabajo aislado y desarticulado del
equipo interdisciplinario
Eliminar las barreras y limitaciones
metodológicas tanto personales como de
todo el equipo docentes
Conflictos y discusiones infructuosas entre
el equipo docente.
La falta de una visión compartida de los
procesos, los objetivos y el proyecto del
centro
La falte de vías comunicación asertivas
entre el equipo docente y de apoyo
Relaciones maestro alumno que no
favorecen un ambiente de aprendizaje
adecuado
Las estrategias repetitivas que hacen
monótono y poco motivador el aprendizaje
INCORPORAR MÁS ESTRATEGIAS
ESPECÍFICAS Y DIVERSIFICADAS a la
planeación
PLANIFICACIÓN QUE INCORPORE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ORGANIZADAS Y
QUE INTEGREN LOS DISTINTOS TIPOS DE
CONTENIDO
INCORPORAR DE MANERA ESPECÍFICA E
INTENSIVA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS.
Programar actividades que contemplen la
variación de escenarios y materiales y que
este sea con base en la identificación del
uso correcto para cada uno de los alumnos
Incorporar como eje fundamental el
desarrollo de habilidades sociolaborales en
la planeación de Formación laboral
El seguimiento y cumplimiento de los
acuerdos colectivos
Apertura y reconocimiento del trabajo de
todos.
Revisión y reconstrucción de la misión y la
visión del proyecto curricular de centro
Retomar la planeación conjunta
Realizar sesiones específicas para abordar
temas referentes a la práctica educativa con
alumnos con discapacidad
Diseñar secuencias de aprendizaje
diversificadas, lúdicas y activas acordes a
las características de nuestra población
escolar
Identificar los elementos esenciales de una
Convivencia armónica en el contexto

La distribución de los espacios no se ajusta a las
necesidades de aprendizaje
La participación de los padres no se hace de manera
sistemática para promover el aprendizaje autónomo,
porque no se le ha otorgado la importancia y la
estrategia para su incorporación adecuada
Las estrategias diversificadas y específicas no
siempre son suficientes y planificadas
oportunamente
Los reglamentos no se aplican de manera
consecutiva y constante
Los proyectos de mes no cuentan con la
participación, incumplimiento de acuerdos para su
La inadecuada distribución de estos
espacios no invita a la participación, el uso
de materiales, el aprendizaje colaborativo
Ocupación de espacios con diferentes
materiales, que reduce considerablemente
las áreas de aprendizaje.
El ingreso no autorizado de personas o
padres a la escuela.
Ingreso abierto y no regulado a la escuela
de personas que no son parte de la
escuela
La improvisación sistemática, metodología
monótona y homogeneizada.
Planeaciones que no consideren las
características, sin ajustes razonables
concretos y detallados
La falta de seguimiento por parte de los
responsables
La mala difusión delos mismos.
Mala organización para la revisión de los
proyectos de mes
escolar desarrollando modelos inclusivos
para identificar estrategias de formación de
alumnos de derechos y necesidades
El despejar espacios a través de realizar una
revisión minuciosa sobre lo que aún es útil y
lo que no
Redistribución de los espacios áulicos en
función de la creación de ambientes de
aprendizaje
Promover que la asistencia de los padres a
la escuela sea programada para que cumpla
objetivos de participación en el proceso de
aprendizaje o los procesos de mejora dela
institución.
Mejorar la regulación del ingreso de
personas que no son parte de la comunidad
de la escuela.
Mejorar la seguridad de la puerta de
entrada.
Promover la planeación colaborativa, con la
participación interdisciplinaria, objetiva,
revisión sistemática y profunda asi como
mecanismos para promover la mejora del
diseño de la planificación
Revisar Metodologías de atención a
discapacidad específicas identificando
estrategias pertinentes para la atención
Rescatar los trabajos para el
establecimiento de los diferentes
reglamentos y protocolos, así como su
actualización
Difusión de los mismos
Establecer responsables para dar
Seguimiento y protocolos para su
aplicación.
Que su revisión se dé por lo menos la 3q
semana del mes previo.
implementación
Los procesos, acuerdos y actividades programadas
producto de las reuniones colegiadas no siempre se
cumplen en tiempo y forma
La participación del equipo de apoyo en las
actividades escolares se realiza de manera
desarticulada tanto entre si como con los docentes
La participación del equipo de apoyo en las
actividades áulicas no siempre es acorde a sus
funciones o dentro de los tiempos oportunos
Los proyectos de las comisiones no se revisaron y
las actividades de las mismas se cumplieron
parcialmente
La inoperancia de los acuerdos.
La falta de seguimiento.
Las reuniones informales en los pasillos
Planificación y desarrollo de actividades sin
conocimientos de la comunidad
Entrega a destiempo de proyectos
Desarrollo de proyectos y actividades
desarticuladas de las necesidades y
opiniones de los docentes de grupo y las
necesidades de los alumnos.
Los acuerdos que no estén planeados, que
se realizan de manera individual con cada
docente
La falta de coordinación y accionar
conjunto de las áreas.
Planificación no colaborativa de las mismas
Actividades no suficientemente
coordinadas con los docentes
Dejar de considerar el trabajo de las
comisiones como un tema alterno y de
menor importancia, omitiendo o difiriendo
su revisión
La instalación de periódicos murales con
base en criterios que promuevan y motiven
la creatividad, la formación, la convivencia,
los valores cívicos.
Organización de cronogramas realistas y
funcionales de corto y mediano plazo.
La revisión de acuerdos debe ser
sistemática, al principio de cada mes
Todos los acuerdos deben quedar
registrados por escrito.
Asumir que la responsabilidad del
cumplimiento es colectiva.
La toma de acuerdo debe ser en términos lo
más específicos posible y de conocimiento
de todos, en la distribución equitativa de
responsabilidades, en la revisión del
cumplimiento de los mismos, y las
´propuestas de solución ante los
incumplimientos
La entrega oportuna de Proyectos de área
en los primeros meses del Ciclo y que estos
estén vinculados con las necesidades de los
alumnos y los proyectos de intervención de
los docentes.
Abrir espacios de análisis y de trabajo
interdisciplinario para determinar criterios
de los proyectos de las áreas retomar los
acuerdos y discusiones que se realizaron a
los proyectos de área en el ciclo anterior
Coordinar las actividades desde los
proyectos de área y las reuniones de
planeación conjunta
Programar e implementar acciones
mensuales por mes revisándolo en las
sesiones de planeación conjunta
Difusión y revisión oportuna de los

La atención de los alumnos por la ausencia de
docentes por condiciones de salud o permisos
económicos no se ha dado al 100%
Las actividades académicas no se realizan en
espacios externos a la escuela, por no plantearse
oportunamente
EN LA El trayecto formativo de docentes no se le ha dado
ESCUELA continuidad desde hace varios ciclos
Las actividades escolares como las ceremonias
cívicas y actividades culturales suelen no realizarse
en los tiempos establecidos
El servicio de Biblioteca, material y cómputo no se
han ofrecido de manera regular
Las instalaciones de Campus II no se han entregado
por parte del municipio
No se cuenta con recursos para contratar personal
de limpieza y hay padres que se resisten a participar
en el aseo.
La falta de estrategias para que los padres
de familia se incorporen a las actividades
de las comisiones
La falta de información a tiempo de las
ausencias de docentes
La falta de un protocolo para la atención de
los alumnos ante la ausencia de un docente
o de acciones de recuperación de
actividades
No informar de manera oportuna cuando
se pretenden realizar actividades fuera de
la escuela
No diferir la entrega del proyecto de la
comisión correspondiente
La desorganización de los mismos, la
insuficiente colaboración para el desarrollo
de los m ismos
La desorganización de los mismos.
La falta de revisión de los proyectos
Dejar de aplazar las gestiones para que se
concluya el proceso de entrega.
La concepción que tienen los padres de
que también son responsables en
mantener la limpieza y el mantenimiento
de las instalaciones
Falta de hábitos para mantener limpieza en
la escuela
proyectos de comisiones
Diseño del protocolo para la atención de
alumnos en ausencia de docentes y de
acciones de recuperación
Informar oportunamente durante la
elaboración del Programa de mejoramiento
escolar para que se puedan cumplir los
requisitos administrativos
Calendarizar las fechas en que se abordarán
Asistir a cursos de actualización
Que los proyectos contemplen con claridad
tiempos y responsables y que el colectivo
asuma el compromiso de respetarlo
Se cuente con los proyectos a inicio de ciclo
escolar y que incorpore a todo el centro
escolar en su organización y rehabilitación.
Actualizar de los inventarios y reglamentos
de uso.
Rehabilitar los equipos de cómputo y la red
asi como conformar una comisión
responsable
Organizar desde la comisión de gestión los
trámites necesarios para que se concluyan
los trabajos y la entrega de las obras
Planear desde la comisión de gestión la
obtención de recursos para concluir la
construcción de campus II
Promover y dar seguimiento para adquirir
hábitos de limpieza.
Desarrollar estrategias conjuntas para que
Promover en la comunidad el sentido de
responsabilidad compartida entre todos sus
miembros en el mejoramiento y
mantenimiento de la misma
 Las actividades de las asignaturas de educación
artísticas y deportivas tienen pocas variaciones no
abarcando todas las disciplinas
EN EL No se cuenta con servicios clínicos, terapéuticos y de
SISTEMA rehabilitación que cubran las necesidades de los
alumnos con discapacidad.
Ambigüedad conceptual en general y en específico
sobre la determinación de quienes deben recibir
educación especial, de acuerdo al nuevo marco
constitucional y legislativo
Simulación de consultas a docentes que luego no se
ven reflejadas en la toma de decisiones sobre
política educativa
( julio)
NO planificar de manera continua y
diversificada considerando todas las
asignaturas
La visión de que ante las deficiencias del
sistema, no podemos hacer nada
Desinterés de parte del equipo docente de
los cambios que se están dando en el tema
-Procesos donde se simulación
Buscando la percepción de consulta a
través de foros de análisis, entrega de
ensayos y experiencia áulicas donde al
final de la evaluación solo se valoran
aquellas afines al proyecto político
La dependencia curricular de los modelos
económicos mundiales que generen
propuestas metodológicas pedagógicas
deslindadas de la riqueza cultural y
diversidad nacional generando propuestas
de egreso afines a las necesidades
económicas que omiten la autonomía y
libre elección del sujeto dentro de su
proceso formativo
-En caso de Educación especial, deslindar
la organizaciones privadas que generan
un marco conceptual fin de intereses
particulares y económicos, que se
encuentran totalmente deslindados del
campo de intervención formativo
educativo de de los centros de educación
Incluir en las actividades de cada mes el
abordaje temático de distintas disciplinas
deportivas y artístico-culturales
Orientar a los padres para las opciones para
la atención clínica
Mantener la atención en el tema y la
participación en los espacios que sea
posible y necesario para influir en las
decisiones que se están dando
Validar e implementar en el currículo de
educación básica, educación media y
superior ( a cargo del edo esta última ) un
andamiaje curricular y metodológico que
considere un perfil de egreso del
estudiante sustentando en la visión real
de las propuestas pedagógicas que se
retoman en los espacios destinados al
magisterio y solventan un a critica
pedagógico en contra de los modelos
neoliberales de educación.
Generar en la comunidad educativa un
proceso donde se generen marcos
conceptuales propios del concepto de
inclusión y la manera en las que estas
recaen metodológicamente y
pedagógicamente en l intervención
académica de los centros educativos tanto
de educación regular como de educación
especial y servicios de apoyo

La influencia negativa de las organizaciones
internacionales a la hora de definir las prácticas
inclusivas con La marginación de ios docentes ,
alumnos y padres de familia en el diseño de las
estrategias para promover la inclusión las escuelas.
(karo y Mireya)
Los alumnos enfrentan barreras institucionales al no
haber una política pública integral para las personas
con discapacidad, lo que provoca falta de
coordinación entre instituciones, carencia de
seguimiento y atención específica y sistemática de
sus necesidades educativas, de salud, transporte,
vivienda, alimentación, recreación etc.
(Angélica)
La inclusión educativa no cuenta con acciones ni
marcos normativos, asi como recursos humanos ni
materiales para implementarse ni siquiera en el
mediano plazo.
(Eduardo)
Hay una actitud negativa de organizaciones,
asociaciones y empresas privadas, así como
organismos internacionales hacia la educación
especial
(Ponciano)
especial a cargo del estado
La desigualdad social
Culturas que consideran la exclusión
Combatir las pobrezas políticas sociales,
eficientes y equitativas.
Sacar la educación de la pobreza.
Las barreras físicas, y currículum escolar.
La falta de tolerancia, respeto, y empatía
de la sociedad
Que las políticas de educación pública se
dicten desde el exterior por organismos
que persiguen fines económicos sin
tomar en cuenta la necesidades de cada
región y las condiciones de los contextos y
necesidades de una población con las
características de la nuestra.
La desaparición paulatina de los centros de
educación especial que dan atención
específica a alumnos con discapacidad
Eliminar la ambigüedad conceptual,
operativa y de asignación de recursos del
estado ´para generar condiciones que
orienten hacia una verdadera inclusión
social.
-La noción de que la inclusión educativa se
da por decreto y que se cuenta con las
condiciones necesarias en la escuela
regular para garantizar la inclusión.
La injerencia en la política educativa de
Favorecer la integración e inclusión de
todos los sectores sociales y ayudar a
reducir las desigualdades.
Desarrollo de competencias para un
desarrollo autónomo para insertarse
productivamente en la sociedad y para una
sana convivencia democrática.
Compensar en lo posible las desigualdades
de origen y evitar las diferencias.
Garantizar a todos los alumnos las
herramientas esenciales para un
aprendizaje autónomo y permanente
El currículo sea equilibrado y diversificado
donde promueva la educación abierta a la
diversidad..
..
Continuar con el análisis y discusión de
leyes secundarias y elementos que darán
operatividad a la reforma educativa actual
Buscar seguir participando haciendo
patente la necesidad de atención
especializada para alumnos con
discapacidad
Informar a padres de familia
Orientar y operar acciones que refuercen la
estructura curricular (adecuaciones y
ajustes específicos), metodológica y de
material humano (profesionistas
especializados) que se asignen a cada
escuela para acercarnos paulatinamente a
la inclusión educativa y social
Buscar atender todos los espacios posibles
donde podamos hacer foro y plantear las
implicaciones, a partir de la lógica y
experiencias internacionales, de que habrá
un gran descobijo a la población con
organismos organizaciones y asociaciones
con intereses económicos que no son
especialistas en educación especial pero si
ven una posible ganancia en recibir
dinero del erario público por atender a
“sectores vulnerables”
discapacidad de no lograrse la inclusión en
nuestro país, como puede anticiparse por
todas las condiciones dadas.
Intentar otros medios de difusión del
análisis dentro y fuera de la organización y
nuestro centro.