DISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Evaluación diagnóstica o la situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes y aquellos que
requieren ser atendidos prioritariamente.
Describe, analiza y jerarquiza.

Condiciones académicas:

Diagnóstico de la comunidad (características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar para ofrecer

oportunidades de aprendizaje.

EJEMPLO:

Existe disposición y apoyo por parte de los padres de familia.

Participación en las diferentes estrategias propuestas como talleres, reuniones o mañanas de trabajo.
Existen negocios y papás que trabajan en ello que puede fortalecer para muestras de aprendizaje donde
puedan expresar, identificar la utilidad de los números y explorar de manera más real.
El conocimiento sobre diferentes temas como el campo, la agricultura, medios de transporte, salud, etc.
Hay espacios para trabajar fuera del aula, parques, jardines, áreas verdes.
Contexto social:

la escuela cuenta con tanto maestros tiene usaer

aulas
computadoras
baños
agua
luz
instalaciones
cuenta padres
hay una tienda que vende golosina
huerto
iglesiacentro salud

Mapa general de contenidos ( lo que nos podrian ayudar)

lenguajes:
1.-Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
-
-
saberes y pensamiento
2,.Características del entorno natural y sociocultural.
-
-
-3.-
4.-
5.-
6.-

Se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo
didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de
géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de
la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más).
Problematización:

En la escuela primaria Benemérito de las Américas se ha detectado en el diagnóstico y el

examen trimestral aplicado a los alumnos de la fase 3, que aún no dominan las progresiones
de aprendizajes de los campos formativos de lenguaje y saberes y pensamiento científico.

El uso de redes sociales excesiva sin fines educativos.

La falta de atención por parte de los padres.

Metodología y Estrategias didácticas definidas para trabajar en los grados-fase:

Fases: 3 Grado: Primero

Articulación:
Saberes y Pensamiento Científico
Contenido 2. Diálogo 1 y 2.
Diálogos:

Representamos gustos e intereses, por medio de diversos lenguajes, de forma creativa.

Contenido:

Exploramos, experimentamos y creamos con los lenguajes para la expresión de nuestras

sensaciones, emociones, ideas e intereses.
Progresiones de aprendizaje 1°: Progresiones de aprendizaje 2°:

Registramos vivencias cotidianas, por medio de
distintos lenguajes, que se relacionen con
nuestros contextos individual y familiar para
compartir con nuestros pares las sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que se
presentan.
Recreamos situaciones cotidianas, por medio de
distintos lenguajes, que se relacionen con los
contextos comunitarios y el entorno físico para
intercambiar con nuestros pares sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas.

Orientaciones didácticas 1°: Orientaciones didácticas 2°:

Diseña actividades que le permitan a tus Invita a que tus estudiantes reflexionen sobre los
estudiantes detectar semejanzas y diferencias turnos al interactuar, la escucha activa y el respeto
entre palabras al revisar repertorios (cuántas letras a las opiniones y formas de expresión divergentes
tienen, con cuáles inician, con cuáles terminan, como elementos que favorecen la comunicación
cuáles comparten, etcétera).
Fases : 3
Articulación: Saberes y Pensamiento Científico
Contenido 2. Diálogo 1 y 2.
Diálogos: Clasificamos y representamos los animales, plantas y objetos a partir de sus
características (tamaño, forma, función, entre otros).
Contenido:
Interpretamos los fenómenos y procesos naturales y socioculturales a partir de la exploración,
observación y la identificación de regularidades del entorno.
Progresiones de aprendizaje 1°:
Clasificamos las plantas, animales y objetos
del entorno mediante criterios propios o
consensuados en los que se
ponen en juego los sentidos.
Representamos las plantas, animales u
objetos clasificados empleando recursos
propios y formas geométricas.
Orientaciones didácticas 1°:
A través del trabajo con este diálogo, favorece que
niñas y niños reconozcan que hay muchas formas
de clasificar los seres vivos (grandes/pequeños;
mascotas/no mascotas; tienen flores/no tienen
flores; comestibles / no comestibles) y los objetos;
y la identificación a
través de la observación y manipulación de las
características externas de plantas, animales y
objetos, en la que empleen los sentidos como
forma de interactuar con la naturaleza.
Propicia que tus estudiantes observen la naturaleza,
es una oportunidad para que abstraigan la
diversidad de formas que
presenta, y desarrollen su percepción geométrica,
para comprender,
por un lado, las propiedades geométricas de las
figuras y establecer generalizaciones, y por otro,
tener una noción amplia de superficie
para representarla. Por ejemplo, la figura a la que
se parece el techo de una casa, o la vela de un
barco, las ruedas de una carreta, la forma
del terreno, entre otras. El tangram es un recurso
didáctico para este trabajo. Además, es una
oportunidad para que ellos incluyan
aprendizajes diversos como la comparación directa
efectiva.
Grado: Primero
Progresiones de aprendizaje 2°:
Clasificamos las plantas, animales y objetos
mediante características físicas (forma,
temperatura, masa y
tamaño).
Representamos las plantas, animales u
objetos clasificados empleando
composiciones geométricas.
Orientaciones didácticas 2°:
A través del trabajo con este diálogo, favorece que
las y los estudiantes reconozcan que hay muchas
formas de clasificar los seres vivos y los objetos y
que varían según el propósito con el que se
generen.
Dirige la observación y caracterización a partir de
detalles más finos. El empleo de lupas o lentes de
aumento es una ayuda para descubrir
características nuevas. Si se cuenta con acceso a
microscopios, estos pueden emplearse para
comenzar a explorar el mundo de los organismos
que no pueden ser vistos a simple vista. Si no es
así, pueden emplearse otros recursos.
A medida que se familiaricen con características de
más seres vivos, pueden construir esquemas
elaborados con recursos propios para clasificarlos.
Las representaciones gráficas que se construyan
por parte de las y los estudiantes pueden iniciarse
con los usos sociales que tienen, y te sugerimos
enriquecer dichos esquemas con otros criterios
como por ejemplo el comportamiento, los
elementos del entorno natural en el que conviven,
las formas de alimentación, las relaciones con otros
animales y plantas, entre otras.
de longitudes, la expresión de la localización de
objetos y personas y el trazo de figuras.
Es conveniente que permitas que los estudiantes
usen expresiones como: “picos” o “puntas” para
referirse a los vértices o a los ángulos, ycpoco a
poco introducir el lenguaje formal.
Es recomendable sustituir el término “uso de los
animales y las plantas” por el de “aprovechamiento
de animales y plantas” que hace referencia a una
relación basada en un criterio ético y respetuoso.
Haz énfasis en el valor de la vida y la importancia
de su respeto.
Partir de las propiedades sensoriales (color, olor,
brillo, textura) para incorporar algunas mecánicas
(elasticidad, dureza, plasticidad) de los materiales.
Con relación al segundo contenido, es importante
que las y los estudiantes continúen explorando las
propiedades de las formas geométricas. Proponles
actividades que impliquen la construcción de
diversas configuraciones como el uso del
Geoplano, así como el análisis de las figuras
geométricas implicadas en una composición.

Propuesta didáctica

Sugerencias de evaluación lenguajes:

Cuida que tus estudiantes verifiquen la relación entre los textos u obras con una situación cotidiana.
Verifica que las producciones creadas evidencien las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas derivadas de la exploración del entorno.
Revisa las semejanzas y diferencias que realizan tus estudiantes al escribir palabras de manera convencional.

Sugerencias de evaluación saberes y pensamiento científico:

La variedad de formas de clasificar animales, plantas y objetos del entorno cercano y familiar a
partir de características generales o del beneficio que obtenemos de ellos.
El desarrollo de formas de observar y manipular a través de los sentidos para identificar
características y construir nuevas clasificaciones para usos específicos.
El uso de propiedades de los materiales para argumentar posibles causas por las que los
objetos de uso cotidiano están construidos en base a ciertos materiales y no otros.