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¡¡Propuesta para el aprendizaje dé
la lengua escrita"

GUIA DE EVALUACION

Dirección General de Educación Especial,

i
:,':;<y,t, •
MEXICQ, 1986
: '~:
, '
;,
:'
I
 5. RECIST

5.1
. Publicación Elaborada por la Dirección General de Educación Especia! de la Secretaría de
5.2
. Ed~cación Pública. Se prohibe su reproducción total o parcial.

ISBN 968~29·1205-9
 INDICE

Página

.1. INTRODUCCION 5

2. CRITERIOS UTILIZADOS EN LA

ELABORACION DELMATERIAL. . . . .. . .... . . . . .. . .. . . . 7

2.1 Escritura .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 7

2.2 Lectura 10

3. MATERIAL PARA LAS EVALUACIONES ................. 13

3.1 Primera evaluación. .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. 13

3.2 Segunda evaluación ..................... '. . . .. 19

f
3.3 Tercera evaluación ............. , .... , . . . . . . .. 25·

3.4 Cuarta evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 31

f..
,
!

I¡
4. TECNICA DE ADMINISTRACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37

4.1 Esctitura ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 37

I 4.2 Lectura ..... ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 38

S.REGISTRO .............................. ; . . . . . . . . .. 48

5.1 Escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

31 de la Secretaría de
5.2 Lectura ............... :........... . . . . . . . . 49

 i\
¡

INTRODUCCIO

,
;";

Ti.
, t;~
\ En todas las form
[ :¡ ríos claros e instrun
) El presente trab~
complemento nece:
de la lengua escrita
Con respecto al rr
durante el año esco
f'ios. Com~tituyen ur
tl;ls hipótesis que ca4
ra y la escritura.
Muchas veces el t
en su evolución, el r
nera de ayudar a ae
de manifiesto qué CI
escritura.

Asr pues, la finali<

de conceptualizació
nera el maestro esté
los resultados dé la I
adquisición de la lel
En el transcurso I
fechas:

1a.: 1a. semana

2a.: 1a. semana
38.: 2a. semana
48.: 1a..semana

.1
 ,INTRODUCCION

h
1 ;,
iil ,
1'1
:t':.': .
.
En todas las formas de trabajo escolar es importante que el maestro disponga de crite~
,;~ nos claros e instrumentos adecuados para evaluar el desenvolvimiento de sus alumnos.
,
i'
El presente trabajo plantea la forma en que la evaluación se lIevarÍl acabo y'es el
" complemento necesario para conocer la efectividad de la "Propuesta para el aprendizaje
de la lengua escrita" .
Con respecto al maestro, el resultado de las diferentes e\'taluaciones que aplica al grupo
durante el año escolar tienen por objeto que pueda ir registrando la evolución dé los ni­
Hos. Con~ituyen un instrumento que le permitirá verificar, en forma regular, las diferen~
tes hipótesis que cada alumno va construyendo en su proceso de aprendizaje de la lectu­
ra y la escritura.
Muchas veces el trabajo en el aula dificulta la posibilidad de seguir de cerca a cada niño
en su evolución, el maestro puede entonces sentirse desorientado y no encontrar la ma­
nera de ayudar a aquellos alumnos que participan menos y, por esta razón, no ponen
de manifiesto qué criferios, manejan cuando se enfrentan a un texto o con actividades de
escritura.

As! pu'es, la finalidad de estas evaluaciones consiste, ante todo, en conocer los niveles
de conceptualización en que se encuentra cada niño y el grupo en general. De esta ma­
nera el maestro estará en posibilidad de reorganizar cada vez su trabajo de acuerdo con
los resultados dé la evaluación para favorecer el avance de los alumnos en el proceso de
adquisición de la lengua escrita.
En el transcurso del alio escolar el maestro efectúa 4 evaluaciones en las siguientes
I fechas:

la.: la. semana de septiembre

2a.: la. semana de diciembre

38.: 2a. semana de marzd

4a.: la.s~mana de junio

;.
¿
>
"

5
 Todas ellas incluyen producción de escrituras e interpretación de textos. , ,
i
I
Para efectuar estas evaluaciones, al maestro se le proporcionan las éxplicaciones nece­
sarias sobre: 2. CRITERIOS UT
los criterios utilizados para la elaboración de este material
-;- la técnica para aplicar las situaciones de prueba
- la forma de registrar los datos surgidos de las evaluaciones.
Se incluye, además, el material necesario para llevar a cabo cada una ,de las eva­
luacipnes.

.En cada una de I

con rf!Jspectoa la e:

2.1 ·ESCRITUR'

a) De palabras.

Las cuatro evalué

dentro de un mismc
la segunda de jUgUE

A partir de la se~
cientes al dictado c(
escritura de las mis!
labras está formado
nera, el maestro Po(
la cantidad de letra:
con una hipótesis é
sonoros del habla (r
p~ra todas las palat
una producción de
letras para las pala!

Las listas de palal

des crecientes (arte
ber qué niños estár
de dificultades y pi.
, alumnos.

6
 ¡.

1 de textos.
I las explicaciones nace-
2. CRITERIOS UTILIZADOS EN LA ELABORACION DEL MATERIAl:

IS.
) cada una ,de las eva­

En cada una de las evaluaciones se pretende conocer cómo está trabajando el niño
,con r~specto a la escritura de palabras y enunciados; ya la interpretación de textos.

2.1 ESCRITURA

a) De palabras.

Las cuatro evaluaciones incluyen el dictado de seis palabras que han sido escogidas
dentro de un mismo campó semántico: en la primera se dictan nombres de animales; en
la segunda de juguetes; en la tercera de comidas y en la cuarta de objetos escolares.

A partir de lá segunda evaluación el maestro repite, además, dos palabras'p'ertene­

cientes al dictado correspondiente a la evaluación anterior, con el objeto de comparar la
escritura de las mismas palabras efectuadas en ambas ocasiones. Cada conjunto de pa~ ,
/' labras está formado por dos bisnapas, dos trisílabas y dos de cuatro snabas. De esta ma-'
nera, el maestro podrá detectar las hipótesis que los niños están utilizando, en función de
la cantidad de letras que coloquen para las distintas escrituras. Por ejemplo: si trabajan
con una hipótesis anterior a,l descubrimiento de la relaci6ri entre escritura y aspectos
sonoros del habla (nivel presilábico) es posible que coloquen la misma cantidad de letras
ppra todas las palabras o bien que varren las letras al azar cuando pretenden diferenciar
, •,. una producción de otra. Los niños que trabajen con hipótesis silábica colocarán dos
'letras para las palabras bisnabas, tres para las trisílabas y cuatro para las restantes.

Las listas de palabras propuestas han sido planeadas procurando que tengan dificulta­
des crecientes (ortográfioas y de complejización de snabas). Ello permitirá al maestro sa­
~er qué niños están en condiciones de asimilar la información relacionada con este tipo
de dificultades y planear su trabajo a partir de los diferentes niveles alcanzados por sus
, alumnos.

.7
 b) De enunciados. tarea sea más com¡:
de sonido-grafía (h
Además del dictado de palabas, se propone a los niños la escritura de enunciados pues­
to que ellas constituyen una totalidad más compleja que la palabra: el enunciado esta for- . Cuando el niño e
mado por partes (las palabras); a su vez, las palabras son estructuras compuestas por aplica y.los logro$ q
· partes (las letras). sus relatos; etc.

En lal? dos primeras evaluaciones, -después de realizar el dictado de palabras aisladas, La idea de introd.
el, maestro dicta un enunciado en el que se incluye una de dichas palabras • los niños, cuando E

. Esta situación permite al maestro observar si los niños que se encuentran en niveles
más primitivos del proceso (nivel presilábico) ya han descubierto una característica del
· sistema de escritura: la estabilidad. Los niños que se encuentren en, esta situación, en
. ambas ocasionel? escribirán igual dicha palabra, aun cuando la escritura que han produ­
cido no sea correcta.

, Por otra parte, el maestro tendrá oportunidad de comprobar cu~les niños de niveles si­
lábico y alfabético tienen todavía un alto grado de dificultad cuando deben trabajar con
· un enunciado.

Posiblemente; algunos alumnos trabajen en forma alfabética o silábico-alfabética

cuando se les dictan palabras aisladas, pero cuando se les dicta un enunciado puede pro­
ducir escrituras.silábicas.

Por último, el maestro podrá constatar si los niños separan las palabras qLle cOmponen
el enunciado. Con aquellos que no las separen podrá trabajar con las actividades consigna­
das en la ficha de color azul núm. 2 y.la de color verde húm. 15.

A partir de la tercera evaluación se dictarán dos enunciados: uno sencillo y otro más
complejo. Mediante ello el 'maestro tendrá oportunidad de comprobar con más detalle el
nivel de cada uno de sus alumnos. Así podrá ver hasta dónde han llegado aquéllos que
poseen niyeles de conceptualización más bajos y constatar el grado de adquisiciones or­
tográficas de los niños que,trabajan con la hipótesis alfabética, a fin de planificar activi.­
dades adecuadas para ellos .

. c) Redacción libre.

En ocasiones se piensa que el niño debe saber escribir. uná palabra de Il)anera alfabéti­
.. ca como condición para iniciar la experiencia en redacción, sin embargo aun cuando esta
 '¡

ura de enunciados pues­
"a: el enunciado esta for- '
Jcturas compuestas por
tarea sea más compleja, los niños la inician antes de lograr una perfecta correspondencia
de sonido-grafía (hipótesis alfabética).
Cuando el niño escribe libremente ~I maestro puede observar la hipótesis que el niño
aplica y los logros que ha tenido en cuanto a separación de palabra, secuencia Jógica en
sus relatos; etc.

do de palabras aisladas, . La idea de introducir este apartado es para observar qué uso del lenguaje escrito hacen
las palabras. los niños, cuando expresan libremente sus ideas.

e encuentran en niveles
to una característica del
¡­
ren en, esta situación, en
~scritura que han produ­

:
uáles niños de niveles si­
:lOdo deben tral,>ajarcon

¡ca o silábico-alfabética
JO enunciadb puede pro-

palabras que componen

las actividades consigna- .
).

uno sencillo y otro más

wbar con más detalle el
an llegado aquéllos que
ido de adquisiciones or­
afin de planificar activi­

!
f
,1,
Ibra de l1!anera alfabéti­
lbargo aun cuando esta
¡ 9'
I

 '. ,

En las restantes si'

"casos de lectura de
2.2 LECTURA rEictamente de la' lár

.Con respecto'a la lectura, las diferentes evaluaciones incluyen: Cuando se propor

imágen.
sin sin A continuación SE
1a. 3 palabras imagen 1 enunciado imagen 1 enunciado sin imagen·
con con

sin sin
2a. 2 palabras imagen 2 enunciados imagen 1 enunciado sin imagen
con con

sin sin
3a. 1 palabra imagen 1 enunciado imagen 1 enunciado sin imagen ne.
con con

sin
1 párrafo imagen

COI')

sin sin
4a. 1 palabra imagen 1 enunciado imagen 1 enunciado sin imagen
Ii con con

sin

1 párrafo imagen

con

. En cada reactivo de las pruebas de la lectura se aplica primero el texto sin imagen e in­
inediatemente después el texto con imagen ..Esto permite a los niños que aún no pueden
leer, anticipar o completar el contenido del texto.

En las dos primeras evaluaciones hay una situación en la que el texto repite la informa­
ción de la imagen (elote y pelota). De esta manera.se pretende animar a los niños á int¡;ln- .
. I
í
tar la lectura, ya que si anticipan el texto en función de la imagen y conocen alguna letra,.
especialmente la inicial, su "lectura" coincidirá con lo que efectivamente está escrito.

10
 En las restaÍ1tes situaciones el texto tiene cierta relación con la imagen pero en algunos
'casos de lectura de palabra, el texto corresponde a una denominación que ,no surge di·
rectamente de la lámina. . .
cluyen:
~uando se proponen enunciados, éstos agregan infOrmación que no está reflejada en la
imágen .
.A continuación se describirá el material de cada evaluación.
1 enunciado sin imagen . n;::;

1 enunciado sin imagen I

1 enunciado sin imagen ne,

1 enunciado sin imagen

. 1,

•el texto sin imagen e in.

liRos que aún no pueden

1I texto repite la infjJrma.

limar a los niños a int~n. .
y conocen alguna letra,
:tivamente está escrito.

11
 3. MATERIAL PA

- 3.1. 18. EVALU.I

-1

a) Dlctadod

gato
conejo
mariposa
perro
perico
elefante

b' Dictadod

El gato t<

e) Escritura

-Escriban
 3. MATERIAL PARA. LAS EVALUACIONES

/'

3.1. 18. EVALUACION

1a. semana de septiembre

a) Dictado da palabras:

gato
conejo
¡
mariposa
perro
perico
,
elefante

b) Dictado de enunciado:
J El gato toma leche

e) Escritura libre:

Escriban lo que más les haya gustado de sus vacaciones

13­
 elote ,
I
\
,.
;

"

monedas

14
·9t
sepauow
a¡Ola
 ..

\
.t

I .

ropa

./

. I

El elote es rico

16

Ll
oop sa alola 13
.,
\
edoJ
,, '

3.2211

:!

a' Dictado da palabra

moto
canica
, i papalote
barco
pelota
cochecito

Palabras correspon

perro

conejo

b, Dictado de anunell

El niño perdió su PE

: :' ~
e) Escritura libra:

Escribe lo que hace

 3.228. EVALUACION

1a. semana de diciembre

. a) Dictado da palabras:

moto
canica
papalote
barco
pelota
cochecito

Palabras correspondientes a la evaluación ,anterior que vuelven a dictarse:

perro

conejo

·..•.
b) Dictado da anunciado: .

El niño perdió su pelota

, .
e) Escritura libra:

Escribe lo que haces en el recreo

19
 1
f .
II .
.\ .

. I,

,f
. ;, .

pelota

'---_ _ _ _ _.:...-_ _ _ _- - - 1 /

nido

. '. 20
l.~
e:¡'°lad
l
1

j .
 ..

I
,'1

El pato nada

El mango está maduro

22

ompew ~¡sa o5uew 13

OJ
epeuo¡ed 13
 3.3

a) Dictado de palabr¡

taco
. papaya

tamarindo

tortilla

frijol

enchiladas

Palabras correspor

barco
canica

b) Dictado de enunci

Lupe come tacos

Migue' juega con

c) Escritura libre:

Escribe lo que tú c
 3.3 3&. EVALUACION

2a. semana de marzo

t
¡

a) Dictado de palabras:

taco

papaya

tamarindo

tortilla

frijol

enchiladas

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse:

. barco

canica

b} Dictado de enunciados:

Lupe come tacos

Miguel juega con sus cochecitos

c) Escritura libre:

Escribe lo que tú crees que sucederá en la primavera

25
 indio

. I

El conejo, come pasto ,

26
LZ

.o¡sed ewoo ofeuoo 13

1.
 .1

--­
EL gato toma leche y come

carne. De noche sale a pasear

· 28·

BZ
Jeased e ales a40o.u aa "aUJeo
awoo Á a40al ewo¡ o¡e6 13
Jeased e
awo~ A
j
1
·1 .
 3.4 4&. E'
r
!
¡

r
r

a) Dictado de palabras:

lápiz
mochila
pegamento
pizarrón
reglá
escritorio

Palabras correspondientes
taco
papaya

b) Dictado de enunciados

- Mónica toma su lápiz

- La maestra trajo un paqL

e) Escritura libre:

Escribe cómo te gustaría qI

 3.4 48. EVALUACION

la. semana de j"mio

a) Dictado de palabras:

lápiz

mochila

pegamento

pizarrón

¡ regla
r,
escritorio
f
¡ Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse:
taco
papaya
f
b) Dictado de enunciados

- Mónica toma su lápiz

La maestra trajo un paquete azul y blanco

e) Escritura libre:

Escribe cómo te gustaría que fuera tu maestro.

31
 , I

juguete

Los camiones corren

32
uaJJOO sauo!weo sOl
uaJJO~
a¡an6nf
.,
t
 En el parque hay juegos bien
bonitos . M e gusta m ucho subir
y bajar por la resbaladilla .
A veces cu a ndo me colum pio,
se me hace que voy a llegar
hasta el cielo.

En
boni t
y bai~
A \J
se m E
hasta

34
 \,

@
,

bien
;ubir

Jmpio,
Jar

En el parque hay juegos bien

bonitos. Me gusta mucho subir
y bajar por la resbaladilla.
A veces cuando me columpio,
se me hace que vaya llegar
hasta el cielo.

35 .

4. TECNICA DE AD

4.1. ESCRITURA

Todas las pruebas de

Cuando el maestro dicta
sin deletrear, silabear o I
A fin de que los nif'los
de las evaluaciones, el m
sin preguntar ni copiar a I
poder enseí'larles mejor.
Cuando realiza el dicté
bajar . Dice, por ejemplo
palabras correspondient
A partir de la segunda
pruebas anteriores. El m
escribieron la vez pasad
Cuando los nif'los han
dictado de enunciados y
explica: Ahora les vaya
nación habitual, sin sepa
alg~na pregunta, el maE
A partir de la 38. evalu
dicta el segundo enunci
Redecclón libre. EII
propuesto en cada una I
En la primera evaluacit
sugiera que le pongan n
A partir de la 2a. evalL
do no hayan alcanzado
 4. TECNICA DE ADMINISTRACION

•¡.
t
4.1. ESCRITURA

i Todas las pruebas de escritura tanto el dictado como la redacción libre son colectivas.
Cuando el maestro dicta (ya sea palabras o enunciados) lo hace con entonación normal,
sin deletrear, silabear o separar las palabras que forman parte de un enunciado.
A fin de que los niñós no intercambien.información que pudiera alterar los resultados .
de las evaluaciones, el maestro expiica: Quiero que este dictado lo haga cada uno solito,
sin preguntar ni copiar a los compañeros porque yo necesito v~t qué cosas ya saben para
poder enseñarles mejor.
'. Cuando realiza el dictado de palabras les inf~lma con qué campo semántico van a tra­
bajar. Dice, por ejemplo: Les voy a dictar nombres de animales. Dicta, una por una, las
palabras correspondientes.
A partir de la segunda evaluación incluye, además, dos palabras pertenecienteS a las
pruebas anteriores. El maestro informa: Ahora les voy a dictar otras dos palabras que ya
escribieron la vez pasada.
Cuando los niños han escrito todas las palabras incluidas en la lista, se continúa con el
dictado de enunciados y párrafos que indique la evaluación cor~espondiente. El maestro
explica: Ahora les voy a dictar otra cosa (y les dicta el enunciado completo, con la ento­
nación habitual, sill separadas palabras). Si algún niño no retiene el enunciado y formula
"
alg\,lna pregunta, el maestro lo repite completo.
A partir de la 3a. evaluación, cuando los niños terminan de escribir el primer enunciado
dicta el segundo enunciado de la misma manera.
Redacci6n libre. .El maestro invita a los niños a que escriban de acuerdo con el tema
propuesto en cada una de las cuatro evaluaciones.
En la primera evaluación se permite que los niños dibujen si asf lo desean, sin embargo,
sugiera que le pongan nombre a cada cosa de'las que ellos dibujaron.
A partir de la 2a. evaluación el maestro debe pedir a los niños que escriban (aun cuan­
do no hayan alcanzado la hipótesis alfabética).

'37
 Las preguntas qu

4.2. LECTURA - De Ubicación

El maestro pide a cada niño que pase a su escritorio para leer mientras sus compañeros
efectúan otras tareas. Le presenta el material de lectura indicado para sus evaluaciones;
va señalando cada uno de los textos y pregunta: ¿Qué dirá aqur? o ¿Qué crees que diga - De Predicción
aqur?

Si la lectura no es correcta pregunta: ¿Cómo sabes que dice ... (lo que el niño haya
"Ierdo ")? Inmediatamente después y con el mismo cuestionamiento, el maestro presen­ En la hoja del mae
ta el mismo texto, pero ahora acompañado de imagen. corresponda.

De esta manera procederá con cada una de las palabras, enunciados y párrafos propios Con el fin de facilit¡
de cada evaluación. de la pregunta la letr;

A partir de la respuesta dada por el alumno, el maestro podrá advertir si la interpreta­ 18. EVALUACIOI
ción se basó en la imagen o en alguna de las caracterrsticas: del texto (letras iniciales, lon­
gitud de palabras, etc.). A continuación le pide: Ahora léelo de nuevo señalándolo con tu El maestro escribe
dedito. Este señalamiento proporciona más información acerca de la hipótesis con que el clara, de imprenta, n
nif'lo trató de' interpretar el texto.

En la lectura de enunciados, una vez que el alumno ha lerdo el texto y ha respondido a las
preguntas antes indicadas, el maestro vuelve a preguntarle: ¿Qué decía? Con esto se
pretende ver si ha comprendido el significado del texto o simplemente hizo un trabajo de
descrifrado del tipo:
"I-Io-Io-s-p-p-plá-t-ta-tan-o-s-e-s-t-á-n-ma-d-d-d-u-rrr-o-s" sin ser capaz de interpretar
lo que dice el texto porque no pudo efectuar una lectura comprensiva.

LECTURA DE ENUNCIADO SIN IMAGEN MAES

1. ¿Dirá "pasto"
B enunciado correspondiente a cada evaluación se escibe en dos hojas en blanco; una (señalando to~
para presentársela al niño y otra para uso exclusivo del maestro, en la que éste registrará
todas las respuestas del niño. Señala con t u
yo sepa dond
Las respuestas de cada niño deberán registrarse tal y como él lo dice, y en la(s)
partes(s) del enunciado que él señale. Si el niño indi,
LA VACA ce
En cada ocasión, el maestro registrará la(s) respuesta (s) del niño, haciéndola(s)
corresponder con lo que éste señale.

38
 ., ,lf
......•.
:;nas sus compañeros
aa sus evaluaciones;
;) ¿Qué crees que diga
. 00 que el niño haya
Ito, el maestro presen-
Idos y párrafos propios
dvertir si la interpreta­
to (letras iniciales, lon­
¡vo señalándolo con tu
la hipótesis con que el
o y ha respondido a las
é decía? Con esto se
tntehizo un trabajo de
r capaz de interpretar
nsiva.
s hojas en blanco; una
1 la que éste registrará
Aquí (PASTO)
él lo dice, y en lals)
I niño, haciéndolals)
,
, . las preguntas que se, hacen al niño son de dos tipos:
i .
l·
- De Ubicación@ : Se le pregunta al niño si la palabra en cuestión está
representada y se le invita a ubicarla en la(s) parte(s)
del texto que él considere pertinente(s}.
- , De Predicción®: Ante una palabra del texto que el maestro señala, el
niño predice su significado (puede ser, o no, el con­
vencional>.
En la hoja del maestro se anotará, aliado de cada respuesta, una@o una@según
corresponda ..
Con el fin de facilitarle al maestro la identificación de estas preguntas se colocó aliado
de la pregunta la letra<!), o® según fuera el caso.
1
18. EVALUACION
El maestro escribe (en la hoja blanca que le presentará al niño) el enunciado, con letra
clara, de imprenta, mayúscula y le dice:
I
Mira lo que te voy a escribir;
l
'Y escribe: LA VACA COME PASTO
En seguida agrega: Aquí escribí lavacacomepasto '
. ¡ (señalando todo el enunciado, de principio a fin), .
Y pregunta: ¿Qué escribí aquí?
Una vez que el niño repita el enunciado compelto,
inicia el interrogatorio siguiente:
MAESTRO RESPUESTAS DEL NII\IO
1. ' ¿Dirá "pasto" en alguna parte?@ Sí dice
(señalando todo el enunciado)
Señala con tu dedito.para que
yo sepa donde
. Si el nif'io indica en (pasto), se registra así:
LAVACA COME PASTO
'pasio(lf
39
,t

 MAESTRO RESPUESTAS DEL NI~O

Si el nil"lo sef'lala en otra parte, se registra en la 6. Seí'lalando " l.l

parte sei'\alada. ¿Yaqur, qué

2. Sei'\alando "COME", pregunta:® Se registra as

¿Yaqur, qué crees que dice? Dice (LA VACA)
-kAVACACO
Se registra asf:
vaca®
LA VACA~O~PASTO
· Iavaca® El nií'lo puede resp~
quier pregunta de pr
3. Luego pregunta: Es muy importante
¿Dirá "vaca" en alguna parte?@ sr dice
no tenga actitudes q
(sef'lalando todo el enunciado) nos interesa por enci
el nií'lo), cuando se e~
Sef\ala con tu dedito para que yo sepa Aqur (LA VACA)

donde

Se registra donde el nií'lo haya sef'lalado: El maestro escribe (1

.LA VACA COME PASTO de imprenta, mayúscl
va~@
4. Seí'lalando "PASTO" pregunta:® V
¿Y aqur, qué crees que dice? Dice (COME)
E
Se registra asr: (:
LA VACA COME PASTO Y
co"';e® l
ir
5. Continúa preguntando: .

¿Dirá "come" en alguna parte?@

sr dice
MAEST
(señalando todo el enunciado)
1. ¿Dirá "muí'leca
(seí'lalando todl
Señala con tu dedito para que yo sepa Aquí (COME PASTO)

donde Seí'lala con tu (

Se registra donde el nií'lo haya seí'lalado: yo sepa dónde
LA VACA.cOME PASTO
•
come@ Si el niflo indicé
LA NI~A TRA~

40
'UESTAS DEL NIt\lO

6. Señalando "LA" pregunta:®

¿Y aqur, qué crees que dice? . Dice (VACA)

Se registra así:
A VACA) -La VÁCA COME PASTO
vaca®
J El niño puede responder "NO" a cualquier pregunta de ubicación, o "NADA" a cual­
quier pregunta de predicción y se registra(NO), oC
NADA), en la orilla de la hoja.
Es muy importante que el maestro tome con naturalidad las respuestas de los niños y .
no tenga actitudes que muestran al niño aprobación o desaprobación. Recuérdese que
nos interesa por encima de todo investigar QUÉ y CUÁLES palabras se escri.ben (según
el niño), cuando se escribe un enunciado
LA VACA)
2&. Evaluación

El maestro escribe (en la hoja blanca que le presentará al niño) el enunciado, con letra .
de imprenta, mayúscula y le dice: .

Mira lo que te vaya escribir;

y escribe: LA NIt\lA TRAJO SU MUI\IECA
COME) En seguida agrega: Aqur escribí laniñatrajosumuñeca
(señalando todo el enunciado, de principio a fin), .
y pregunta: ¿Qué escribf aquí?
Una vez que el niño repite el enunciado completo,
inicia el interrogatorio siguiente:

:e MAESTRO RESPUESTAS DEL NIt\lO

1. ¿Dirá "muñeca" en alguna parte?@ Sí dice
(señálando todo el enunciado)
(COME PASTO)
Señala con tu dedito para que Aquí (Ml.,Jt\lECA)
yo sepa dónde

Si el niño indica en (MUt\lECA), se registra así:

LA NIt\lA TRAJO SU.MUt\lECA.
muñ~ca@

41
 MAESTRO RESPUESTAS DEL NIf:lO MAE~

Si el niño señala en otra parte, se registra en la 6. Señalando"

parte sel'lalada. ¿Y aquf, qué

2. Señalando "TRAJO", pregunta:®

Se registra a'
¿Y aquf, qué crees que dice?
Dice (LA NIf:lA) LA NIf:lA TR

Se registra asf:

LA NIf:lA JRAJQ SU MUf:lECA

7. ¿Dirá "la" en
La nifta ®
(señalando t(1

3. Luego pregunta:
Se"ala con t
¿Dirá "niña" en algun parte?@
sr dice yo sepa dóno
(señalando todo el enunciado)
.Se registra d
,LA Nlf:lATR
Señala con tu dedito para que
I;@
yo sepa donde
Aquf (LA NIf:lA)
8. Señalando"
Se registra donde el niño haya señalado: ¿Y aquí, qu ~
,LA ~I(fuTRAJO SU MUf:lECA Se registra é
niña U LA NIr\JA T~
trajo ®
4. Señalando "MUf:lECA", pregunta:®

¿Y aquf, qué crees que dice?

Dice (NIf:lA) 9. ¿Dirá "SU"
Se registra asl:
(señalando
LA NIf:lA TRAJO SU MUf:lECA
Se registra ¡
niña{V LA NIr\JA TF
@------­
5. Continúa preguntando:

¿Dirá "trajo" en alguna parte?@

SI dice
10. Señal ando
.
(señalando todo el enunciado)
¿Y aqtJí. qu
Se regis tra
Sel'lala con tu dedito para que
Aqul (SU MUf:lECA)
~NIr\JAT
yo sepa dónde

niña ®
Se registra donde el niño haya señalado:
LA NIf:lA TRAJO~ MUf:lECA.
trajo@

42
SPUESTAS DEL Nlf\/O MAESTRO RESPUESTAS DEL NIi\lO

6. Señalando "SU" pregunta:®

¿Y aquf, qué crees que dice? Dice (MUf\/ECA)

Se registra asf:
LA NIt\ÍA) LA Nlf\/A T.RAJO.S~.MUf\/ECA
. muñeca®

7. ¿Dirá "la" en alguna parte?@ . Sí dice

(señalando todo el enunciado)

Señala con tu dedito para que ' Aquí (LA Nlf\/A)

e yo sepa dónde
.Se registra donde el niño haya señalado:
.LA .f'I'f\/A TRAJO SU MUf\/ECA
la@
(LA Nlf\/A)
8. Señalando "NII\!A"·. pregunta: ®
¿ V aquí, qué crees que dice? Dice (TRAJO)
Se registra así:
LA NII\!A TRAJO SU MUI\!ECA
trajo 0
:Nlf\/A) 9. ¿Dirá "SU" en alguna parte? @
(señalando todo el enunciado) NO
Se registra así:
LA ~ TRAJO SU MUi\lECA

,@ .
e 10. Señalando "LA" pregunta 0
. ¿ V aquí. qué crees que dice? Dice (NII\!A)
Se registra así:
ISU MUf\/ECA) .~ NII\!A TRAJO SU MUI\!ECA
niña 0.

i
í
43'
f
 8 niño puede responder "NO" a cualquier pregunta de ubicación, o "NADA" a cual­
3. Luego preg
¿Dirá "Luis"
quier pregunta de predicción y se registra (NO), o (NADA) , en la orilla de la hoja.
(señalando te
Es muy importante que el maestro tome con naturalidad las respuestas de los niños y
no tenga actitudes que muestren al niño aprobación o desaprobación. Recuérdese que
Señala con t
nos interesa por encima de todo investigar QUÉ y CUALES palabras se escriben (según
yo sepa dón~
el niño), cuando se escribe una oración.
Se registra d
3a. Evaluación
~JUEGA

El maestro escribe (en la ~oja blanca que le presentará al niño) el enunciado, con letra Luis@
clara, de imprenta, mayúscula y le dice:
4. Señalando ",
¿Y aquf, qué
Mira lo que te voy a escribir;
y escribe: LUIS JUEGA A LAS CANICAS
En seguida agrega: Aquf escribf luisjuegaalascanicas Se registra a.
(señalando todo el enunciado, de principio a fin), LUIS JUEG~
y pregunta: ¿Qué escribf aquf?
Una vez que el niño repite el enunciado completo,
inicia el interrogatorio siguiente: 5. Continúa pregl
¿Dirá "juega" I
MAESTRO RESPUESTAS DEL NIf'lO (señalando toe

1. ¿Dirá "canicas" en alguna parte?@ Sf dice Señala con tu

(señalando todo-el enunciado) yo sepa dónde

Señala con tu dedito para que Aquf (CANICAS) Se registra dOI

yo sepa dónde J.UIS JUEGA,

Si el niño indica (CANICAS), se registra asf:

jue~a@
LUIS JUEGA A LAS .CANICAS
6. Sel'\alando "A
&anicas@ ¿Y aquí, qué c

Si el niño señala en otra parte, se registra en la Se registra asf

parte señalada. LUIS JUEGA.
a las Cé:
2. Señalando "JUEGA", pregunta:®
¿Y aquf, qué crees que dice? Dice (LAS CANICAS)
7. ¿Dirá "Ias" en
(señalando toe
Se registra asf:
LUIS,JUEGA A LAS CANICAS
Señala con tu
las ~anicas® yo sepa dóndE
44
 3.· Luego pregunta:
ión,ol'NADA,i a cual­
,Dirá 11 Luis" en alguna parte?@ Sí dice

1 la orilla de la hoja.
(señalando todo el enunciado)
spuestas de los niños y
~ción. Recuérdese que . Aquí (LUIS)

Señala con tu dedito para que

Jrasse escriben (según
yo sepa dónde

r Se registra donde el niño haya señalado:

JJ.I)§.JUEGA A LAS CANICAS

el enunciado, con letra Luis@

.4. Señalando "CANICAS", pregunta:®

,Ya'quí, qué crees que dice? Dice (MIS CANICAS SON
't BONITAS)

lascanicas Se registra así:· .

, a fir'Í), ,t LUIS JUEGA A LAS .C~NICAS
~
m~ ~anicas son bonitas®
,mpleto,
5. Continúa preguntando:
,Dirá "juega" en alguna parte?@ SI dice

¡PUESTAS DEL NIF:lO (seña,lando todo el enunciado)

e Señala con tu dedito para que Aquí (LUIS JUEGA)

yo ~~pa dónde •

[CANICAS) Se registra donde ~I nif'io haya señalado

.LUIS JUEGA A LAS CANICAS Q-

jue~a@ .

6. Señalando 11 A"pregunta:®
. ,y aquí, qué crees que dice? Dice (A LAS CANICAS) .

Se registra así:
LUISJUEGA~LAS CANICAS
a las canicas®
LAS CANICAS)
,7. [Dirá "las" en alguna parte?@ Sí dice
(señalando todo el enunciado)

.
Señala con tu dedito para que Aquí (A LAS) .
.'

yo sepa d<?nde
45
. I i
t
 Se registra donde el niño haya señalado:
LUIS JUEGA..A LAS CANICAS
laS@

8. Señalando "LUIS" pregunta: ®

¿Y aquí, qué crees que dice? Dice (LUIS JUEGA)

Se registra así:

~ JUEGA A LAS CANICAS 1. ¿Dirá "tamarin

Luis juega ® (sef'lalando to

9. Señalando "LAS" pregunta: ®

Señala con tu '
¿Y aquí, qué crees que dice? Dice (CANICAS)
yo sepa dónde
Se registra así:

LUIS JUEGA A ~ CANICAS

Si el ni~o indico
canicas ® así:
PEDRO TOMA:
10. ¿Dirá "las" en alguna parte? @
(señalando t odo el enunciado) Si dice
Señala con tu dedito para que Aquí (Señala todo- el enunciado) Si el niño señal
yo .sepa donde. parte señalada .
Se registra donde el niño haya señal ado
,LUIS JUEGA A LAS CANICAS, 2. Señalando "TC
y
las ¿Y aquf, qué .cI

8 ni"'o puede responder "NO" a cualquier pregunta de ubicación, o "NADA" a cual­ Se registra asf:
quier pregunta de predicción; y se registra(NO), o (NADA), en la orilla de la hoja. PEDRO~
Es muy importante que el maestro tome con naturalidad las respuestas de los ni/'\os y agua (
no tenga actitudes que muestren al nif'lo aprobación o desaprobación. Recuérdese que
nos interesa por encima de todo investigar QUÉ y CUÁLES palabras se escriben (según 3. Luego pregunt
el ni"'ol, cuando se escribe una oración. ¿Dirá "Pedro"
(señalando tod
MAESTRO
48. Evaluación Señala con tu I
yo sepa dónde
8 maestro escribe (en la hoja blanca que le presentaré al nií'lol el enunciado, con letra
el. ., de imprenta, mayúscula y le dice: Se registra dor
,PEDRO,TOMA
PecÍro@

46
 ¡

.I
i
¡
i Mira lo que te voy a escribir;
y escribe: PEDRO TOMA AGUA DE TAMARINDO
tí En seguida agrega: Aquí escribí pedrotomaaguadetamarindo
(señalando todo el enunciado, de p~incipio.a finL .
! y pregunta: ¿Qué escribí aquí? o
t
Una vez que el niño repite el enunciado completo,
JUEGA}
¡ inicia el interrogatorio siguiente:

rf MAESTRO RESPUESTAS DEL NIf\lO

t 1. ¿Dirá "tamarindo" en alguna parte?@ SI dice
(señalando todo el enunciado)
f
, ¡f Señala con tu dedito para que Aquí (TAMARINDO)
IGAS} yo sepa dónde
1
Si el ni~o indica en (TAMARINDO), se registra
así:

I
PEDRO TOMA AGUA DE ,TAMARINDO,
tamari~do@
la todo· el enunciado) Si el niño señala en otra parte, se registra en la
f parte señalada.

2. Señalando "TOMA", pregunta: ®

¿Y aquí, qué ,crees que dice? Dice (AGUA)

ión, o "NADA" a cual­ Se registra así:

1 laorilla de la hoja.! PEDRO ~AGUA DE TAMARINDO

spuestas de los nií'os y agua®

ación. Recuérdese que

lras se escriben (según 3. Luego pregunta:
, ¿Dirá "Pedro" en alguna parte?@ sr dice
(señalando todo el enunciado)
MAESTRO RESPUESTAS DEL NIf\lO

Señala con tu dedito para que Aquí (PEDRO)

I1 enunciado, con letra yo sepa dónde

,Se registra dolide el niño haya señalado:

,PEDRO,TOMA AGUA DE TAMARINDO

,Pedro@

47
 4. Señalando "TAMARINDO", pregunta:@

¿Y aqur, qué crees que dice?

Dice (AGUA DE JAMAICA)
9. Señalando HA I
Se registra asr:
¿Y aquí, qué i
Se regis~ra as'
PEDRO TOMA AGUA DE ,TAMARINDO •

PEDRO TOMA
agua de"'jamaica®

10. ¿Dirá "de" en

6. Continúa preguntando:

(Señalando too
¿Diré "toma" en alguna parte?@
sr dice
Señala con tu
(sefíalando todo el enunciado)
yo sepa donde
Se registra do~
Señala con tu dedito para que
Aqur (TOMA AGUA)
PEDRO TOMA
yo sepa donde

de @
Se registra donde el ni/'lo haya señalado: 8 nil'\o puede respon
PEDRO TOMA AGUA DE TAMARINDO quier pregunta de pred
tom~a@ Es muy importante q¡
no tenga actitudes Cl,ue
6. Señalando "DE", pregunta:®
? nos interesa por enClml
¿Y aqur, qué crees que dice?
Dice (NADA) el niño), cuando se esd

Se registra asr: 5. REGISTRO:

PEDRO TOMA AGUA DE TAMARINDO
(NADA) Todos los datos que se
con una paloma ( ,1), E
7. ¿Dirá "agua" en alguna parte?@
sr dice resto de las columnas
(sel'lalando todo el enunciado)

6.1 ESCRITURA
Sel'\ala con tu deárto para que
Aqur (AGUA DE TAMARIN­
yo sepa dónde
DO)
B tipo de hlpót....
Se registra donde el nil'io haya sel'\alado: ciados puede ser:
PEDRO TOMA,AGUA DE TAMARINDO.
PS: Cuando no rel
ag~a@ lábico).
8. Señalando "PEDRO" pregunta: ®
SIL: Cuando el niñ
labra (Nivel S
¿Y aquí, qué crees que dice?
Dice (PEDRO)
Se registra así:
SI A: Cuando el nil'l
,PEDRO, TOMA AGUA DE TAMARINDO fonema, dent
Pedro ® A: Cuando el ni
labra en cueSi

48
I

 (AGUA DE JAMAICA) 9. Señalando "AGUA" pregunta: ®

¿Y'aqúí, qué crees que dice? Dice (AGUA)

Se registra así:

PEDRO TOMA~ DE TAMARINDO

. agua ®
10. ¿Dirá "de" en alguna parte? @

ce (Señalando todo el enunciado) Si dice

Señala con tu dedito para que Aquí (D)

yo sepa donde., .

Se registra donde el niño haya señalado

. (TOMA AGUA) PEDRO TOMA AGUA DE TAMARINDO

de @
El nifío pue(Je responder "NO" a cualquier pregunta de ubicación, o "NADA" a cual­
quierpregunta de predicción y se registra(NO), o(NADA), en la orilla de la hoja.
Es. muy importante que el maestro tome con naturalidad las respuestas de los nifios y
no tenga actitudes que muestren al niño aprobación o desaprobación. Recuérdese que
'"
(NADA)
noS interesa por encima de todo irlVestigar QUÉ y CUÁLES palabras se escriben (según
el niño), cuando se esCribe una oración. '

5. REGISTRO:
Todos los datos que se obtengan de la escritura y la lectura del nifio deberán registrarse
con una paloma ( "'), en la columna correspondiente en el registro de evaluaciones. El
:e resto de las columnas deberá dejarse en blanco.

5.1 ESCRITURA .
(AGUA DE TAMARIN­
. El tipo de hipótesis que un niño puede manifestar ante el dictado de palabras yenun­
ciados puede ser:

. PS:Cuando no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla (Nivel Presi­
lábico).
SIL: Cuando el niño relaciona a cada grafía de su escritura con cada sRaba de una pa­
'EDRO) . labra (Nivel Silábico).
SI A: Cuando el niño relaciona unas vece!! una sUaba y otras veces una grafia con un
fonema, dentro de la misma palabra (Nivel Silábico-Alfabético). .
A: Cuando el niño relaciona a cada grafía de su escritura con un fonema de la pa­
labra en cuestión (Nivel Alfabético). .

49
 no
Se recuerda al maestro que puede darse el caso de niños que emplean una hipótesis en el

di<
dictado de palabras y otra cuando escriben énunciados. Por ejemplo, un niño puede tra';'

in(
bajar en forma alfabética con las palabras y silábico alfab~tica en oración•.

Al presentarle'.
Es conveniente que los niños hagan el dictado en una hoja suelta, con el nombre del

alumno; a fin de que el maestro pueda efectuar posteriormente el registro de datos.

"mi 1
"mai
El registro correspondiente a escritura de enunciado, además de considerar los crite­

"es l
rios utilizados para calificar escritura de palabra, considE!ra las separaciones que exis­

cuale
ten entre una palabra y otra, y puede ser que separe:

2) Cuando los niños il

Súst .. - Junta al articulo con el ~ustantivo, sin embargo, lo aisla del verbo. su totalidad.
Verbo - Junta al articulo con el sustantivo, al sustantivo lo separa del verbo y Ejemplo:
a éste lo separa de la siguiente palabra.
Al presentarle·e
Parto Separa al articulo del sustantivo, al sustantivo del verbo y a éste de la mentos del text
siguiente palabra (puede ser sustantivo, conectivo, prePosición, etc.).
elefal
6.2. LECTURA tele
Erne~
Se recuerda al maestro que para ~eterminar el nivel de conceptualización en el que se

I
e-I-o­
encuentra el niño, es necesario observar la estrategia que el niño usa de manera sistemá­

tica en la ,resolución de los reactivos.

C.uando se le pn

I
máticamente er
Lectura de palabra y de enunciado sin y con imagen:
que se encuentl
Se anotará en el registro correspondiente con una "paloma" (1) en e11, 2ó 3, según
Sus respuestas puede
.sea el caso.

1) El niño considera que el texto sin imagen no tiene significado, excepto cuando el

propio niño le encuentra alguna similitud figural yel significado que le atribuye es~
tá en relación directa con ésta. Además, cuando se le presenta el texto acompa­
ñado de la imágen lee en función de ésta, sin considerar las caracteristicas de
dicho texto (letras que forman la palabra, número de palabras en una oración o

I "mar:
"mar
licue.
"elotl
"hoja
párrafo, etc. por lo que puede, inclusive, señalar sólo. en la imagen). En el enunciado

Ejemplo: "una
varia~
- Cuando se le presenta el texto (palabra o enunciado), el niño dice: un en

50

tplean una hipótesis en e'·
mplo, un nifio puedetra~
en oración.
¡uelta, con el nombre del
te el registro de datos.
no dice nada
I dice que hay "una pelotita" (se refiere a la "o")
indica que "hay números"
1 Al presentarle'el texto con la imagen, el nif'io sef'iala el dibujo y dice:
¡ "mi mamá me compró un elote"

is de considerar los crite­

separaciones que exis­
!
J
"marz"
"es una cucaracha"
cualquier otro nombre

2) Cuando los niños intentan interpretar los textos pero no logran comprender los en
largo, lo aisla del verbo. su totalidad.

ltivo lo separa del verbo y Ejemplo:

Al presentarle el texto de "elote" sin imagen, el nifio toma alguno de los ele­
vo del verbo y a éste de la mentos del texto como índice y dice~ .
)reposición, etc.).
elefante

tele

. Ernesto

eptualización en el que se - e-I-o-t-e ¿Qué dice? "no sé"

ío usa de manera sistemá­

Cuando se le presenta el texto acompañado de la imagen, el niño señala siste­
máticamente en él, aun cuando la imagen le sirva para anticipar y confirmar lo.
que se encuentr~ escrito. . '
" ( I ) en el1, 2 ó 3, según Sus respuestas pueden ser:

"maíz"

ficado, excepto cuando el "manzana"

lifitado que le atribuye es:' 11 cucaracha"

lresenta el texto acompa­ "elote"

erar las características de "hojas", etc.

lalabras en una oración o

en la imagen). En el enunciado sin imagen el nifio puede decir:

"una pelota" (ajustándola al texto)

varias palabras
Ido), el nifio dice: un enunciado

51
 En el enunciado acompanado deJa imagen, el nino Se referirá sistemáticamen- . O) Cuando el niño no
te al texto y puede decir: no efectúa corre~
emisión oral.
una palabra ajustándola al texto
En:.!;L J&.~ ~ ~..Q..
.C) Cuando el nif'io ac
Dice: e - lo - t - e
,logra ubicarlos en

.Varias palabras (una palabra repetida o diferentes palabras): B) Cuando el niño ae

que los verbos tan
En:,!l.
Dice: elote --
elote
elote
, es,
elote
. rico,
elote A) Cuando para el nif
tura y ubica en la I
Elaborar Un enunciado que descifre'la imagen
El siguiente ejemplo
En:J!L ,el~te.. ,e, ~ aplicac¡ión de la 1a. eva
Dice: el elote . tiene hojas

En''''Y-
el ~ ,e,!l . .rico"

Dice: la cucaracha es fea

3) Cuando el nino logra una lectura comprensiva de los textos que se le presentan

(palabra, enunicado o párrafo).

1
En el enunciado (con o sin imagen), el nifio descifa, pero modifica el enunciado 1

sin cambiar el sentido general.

J!. \elC?t.!,. ~ rico

-:--'
e-I e-lo-te e-s r-I-c-o

¿Qué dice?

"elote sabroso"

Es importante destacar que un niño puede presentar diferencias con respecto a la lec­
tura de palabra, . enunciado o párrafo. Es posible que un niflo, por ejemplo, cuando se le
propone la lectura de palabras y enunciados, descifre comprendiendo el significado en
unos casos y en otrps no; pero cuando se le propone la lectura de un párrafu, descifre sin .'
llegar a un resultado significativo.

Lectura da anunciados sin imagan.

Se nota en el registro correspondiente una IIpaloma"
( f) en O, C, B, o A:

52 [
i
referirá Slstemáticamen­ D) Cuando el niño no acepta que los aspectos sonoros están representados y por tanto
no efectúa correspondencia entre las partes de la oración escrita y las partes de la
emisión oral.

,C) Cuando el niño acepta que en la escritura están representados sólo los sustantivos,
logra ubicarlos en la oración pero no los puede separar del verbo, ni del articulo.

labras): S) Cuando el niño acepta que además de estar representados los sustantivos, acepta
que los verbos también se representan ysólotiene problema para ubicar el artrculo.

A) Cuando para el niño los aspectos sonoros del habla están representados en la escri­
tura y ubica en la oración escrita cada una de las palabras que la conforman.

8 siguiente ejemplo se presenta con el fin de ilustrar algunas respuestas posibles en la

aplicac;ión de la 1a. evaluación, y el r~istro de las mismas en.el cuadro correspondiente.

¡xtos que se le presentan

Iro modifica el enunciado

,",

:i~s con respecto ala lec­

or ejemplo, cuando se le
Idiendo el significado en
e un párrafo, descifre sin .'

la"

53/

 1a. Evaluaci6n

LE
Escritura

Para
al Dictado de palabras:
Palabra Dice:

60 --to
- """'---'"
.~Q. -----­
'to
Para
Dice:

oEQ
"---"--"" "'--"""
Para
Dice:
co ne jo
Para
Dice:

~lf~h
ri po
W'\Q Sct Para
Dice

~Ó
I

Para
pe
"ro. Dice

Él~'6 Para
pe ri ca Enunciado Dice:

gf6~
e le te fq.h
Para
Dice:

b) Dictado de enunciado: Le

IdOQ1fE
·qq,to· to
el m~ ~e.
ct Escritura libre-:

.Ak\AVA
~'-I~
. Co.. so:. mi a. bue ICl.
ca sa mi a bue la
54
 Lectura

Para elote
Palabra Dice: "e o e"

Para elote (con imagen), señala en el texto y

Dice: "elote"

Para "lnedas
Dice: 11 é 1 ¡"
Para
Dice:
monedas (con imagen), señala en el texto y
"Ios pesos':
>2
Para ~
Dice "sopa"
f

Para ..rQg!.(con imagen), señala en el texto y

. Dice "rop,a" .

Para el
,,~
elot\ ,
es rico
(,6"
Enunciado Dice: "e o e e

Para
Dice:
J!l
"el
.Ji~
elote
..a .r:St (con imagen), señal~ en el texto
me gustá"
J2
Lectura de enunciado sin imagen
LA YACA. C0ty1E. .PASTO,

l· lav~a@ corrie®
. paJ~fu\
1 V:::/ }B
•la vá"Ca'® •
come@ pasto®

515
1

 LECTURA
ESCRITURA
O No ae&pta que 'os aapec1O$-oonoros ,. tnt8rp~a en función de la ¡magen.~
PIS ,- Presilábico SUST - Su$lBntivo estén repr~rítBdos.
2. Intenta/interpretar el contenido del texto .

S\L .:.. .S¡lábi~ vERa - VerbOs Acepta que en la escritura estánxepresentadoS pero no logra cot11Pfendarlo en :su totalidad. '

-'S!fábico'AlfabétÍco. -PA,FtT- Partfeulm¡ 10$ asPectos sOnoros. ' , 3. "Comprende lo que lée.
Alfabético
, ~
e - lO$: sustantivos.
, .8 -·Los"sust8ntlvos y los verbos',
A - los Sustant!\IOs;)os verbos y las Partículas
MAESrROO~'iRUPO i?~~~":~<.\'l: ~.~ ee?.
)'
 n.E
~I)I)
OJRECCION GENERAL DE LENGUA ESCRITA _.oPIO G"h." MAl
I
fST.oDO
EOUCACION ESPECIAL REGISTRO DE VALUACIONES escue", -EMI1 iMlIl -ZAPA.1"to."

,. 5./... 8!.!T. 'ir.. ClAve .t l-013-3+,W· e.er.

EVAUJACION
a"
FECHA
.
:1.>
30 GRUPO
IR'C' CIC1.OESCOLAA -JI").

DATOS De lOS AlUMNOS ESCRITURA LECTURA

PROCSl. •: e .
.
PALABRA ENUNCIADO RSDACCION ''''LABRA - " 0 0 -...00 ~'\'''!'''O

.
EDAD ESCOlAR
, • ""'"'
IIeGISlAO
~ .. .. ! ,
NOMBRE
BCOUII
, I

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(1) AlF.8ET1CO

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SIL· s.w-
esCRITURA

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AU"· _
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VERB - VfItboI
PART "t~~
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No~ gull k;,.~ ."..,.

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c - u.~tNOt
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A -1.JJI, ......I(WOI.1Oe."....'t ... ~_
1. InlllfJ'll'l'U"" ~de"m.o.n
2. InMfftlllm~.« conc..-do cIIi .....
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MAIImIO DE 01lIII'O i1t""~.......... t o f n .

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