Informe de pasantía

CPC de matemática II

Nombres: Dayana Liberona y Viviana Villegas

Docente: Ana María Alarcón
Asignatura: CPC en matemática II.
Nivel: 500
Modalidad: Vespertino
Nombre establecimiento pasantía: Escuela
Particular Frings College.
Introducción
La Escuela Particular Frings College ubicada en la comuna de Lo Prado, es un establecimiento
particular subvencionado/fundación con jornada escolar completa, en donde todos los
estudiantes entran a la 08:00 hrs, 1º y 2º básico se retiran a la 13:00 hrs, de 3º a 8º básico el
horario de salida es a las 15:15 hrs. y finalmente los cursos de 1º a 4º medio se retiran a las 16:00
hrs. 
El establecimiento se encuentra en un sector complejo, por lo que gran parte de la comunidad
educativa posee recursos económicos limitados, donde, además existe un porcentaje de índice de
vulnerabilidad del 30,5%. El colegio cuenta con un total de 465 estudiantes, 23 docentes y 19
asistentes de educación. Dentro de la educación básica existe un curso por nivel (1ero a 8vo
básico), lo cual daría un total de 8 cursos. Además posee una biblioteca, laboratorio de ciencias,
sala de usos múltiples, sala de computación con internet, sala audiovisual, cancha de deportes,
enfermería, casino y 2 patios. 
La misión del establecimiento es formar personas integrales en un ambiente grato, por medio de
valores críticos e inclusivos, desarrollando no solo el área académica sino cognitivas, sociales y
emocionales con el fin de que se desenvuelven en la sociedad siendo un aporte y un reflejo para
otros y su visión se reconoce por entregar pilares fundamentales para el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, tomando el rol principal de su propio desarrollo cognitivo,
promoviendo el pensamiento crítico y con mirada al cambio en la sociedad. 
El grupo curso en el cual realizamos la pasantía tiene como profesora guía a Patricia Rojas y este
se compone por 31 estudiantes, en donde 4 de ellos participan en un taller que imparte la
educadora diferencial, la cual los saca una vez a la semana de la sala y de la misma forma una vez
a la semana trabaja en aula con la totalidad del curso, finalmente hay una estudiante TEA
(Trastorno Espectro Autista). El curso se destaca por ser muy participativo y receptivo a nuevas
actividades, tiene una metodología de trabajo en la que se pueden ayudar con sus compañeros,
su rendimiento por lo general es bueno, son muy temerosos a cometer errores e inseguros en lo
que hacen, por lo que necesitan una constante aprobación del docente. les gusta trabajar en
grupo y en actividades más de habilidades motrices. En cuanto a normas de convivencia, les
cuesta respetar turnos, ya que son muy ansiosos al momento de participar, por lo mismo les
cuesta hacer silencio aunque, en cuanto a su conducta, son estudiantes bastante respetuosos con
la docente y con sus compañeros, aunque no dejan de tener pequeños conflictos que les cuesta
resolver por ellos mismos, debido a que tiene la costumbre en sus hogares donde son muy
aprensivos, ya que la gran mayoría son hijos únicos, así que la autonomía es algo en lo que están
trabajando y logrando adquirir. Se ve que en los recreos juegan por grupos, pero si un compañero
necesita ayuda son muy unidos para apoyarse entre todos cuando es necesario.
Clase N°1 Matemáticas Miércoles 18 de Mayo

Numero de asistencia de alumnos: 23 Estudiantes.

La docente comienza realizando el tiempo de lectura, en esta oportunidad es ella quien lee un libro en
voz alta y va dialogando con las estudiantes algunas preguntas dirigidas o respondiendo dudas que los
niños presentan. Ellos escuchan atentos y responden a las preguntas (sólo algunos).
Se realizan cambios debido a la poca asistencia. Los estudiantes se muestran autónomos, sacan su libro
de matemática y siguen instrucciones, exceptuando algunos que están algo distraídos. Se da la
instrucción de que deben trabajar en la página 8 y 9 de su cuaderno de actividades de matemáticas. Se
entrega una explicación general y se deja trabajar a los estudiantes. Pasamos por los puestos guiando a
algunos estudiantes que lo necesiten y motivando a otros a que realicen su actividad.
Los estudiantes realizan la actividad con sus compañeros de puestos, algunos trabajan conversando,
pero concentrados en la actividad a realizar.  Algunos estudiantes realizan la actividad de forma muy
rápida y hay otros que se desconcentran y se distraen con sus compañeros jugando. La docente solo da
las instrucciones generales de las actividades y los deja trabajar, nosotras ayudamos a los estudiantes
que levantan sus manos y tienen dudas. La docente da la instrucción que deben realizar las páginas 14 y
15 del mismo texto, nos da el espacio para entregar las instrucciones de las actividades que se
encuentran ahí. Los estudiantes presentan atención, aunque la gran mayoría no ha terminado la página
8 y 9, no hay retroalimentación de estas en forma general. La docente a 15 minutos de finalizar la clase
y al ver que hay muchos estudiantes distraídos y jugando dentro del aula, indica que las páginas serán
evaluadas por el trabajo realizado, a los que los estudiantes reaccionan a intentar terminar sus
actividades en esos últimos minutos. Gran parte del curso logró terminar de forma apresurada y
algunos no pudieron finalizar las actividades de esas cuatro páginas. 
 PLANIFICACIÓN DE CLASE

ESTABLECIMIENTO: Escuela Particular Frings College.

NIVEL/CURSO: 1° Básico
ASIGNATURA: Matemáticas                      
PROFESORAS: Dayana Liberona y Viviana Villegas                            
UNIDAD 1: Números en el ámbito de 0 a 100. Períodos de tiempo. En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de trabajar
con números hasta el 100 por medio de la comparación, composición, descomposición, adición y sustracción y la resolución de problemas
en sus diferentes contextos y modalidades de concreto, pictórico y simbólico.
EJE TEMÁTICO: Números y operaciones
OBJETIVO DE APRENDIZAJE/APRENDIZAJE ESPERADO: OA 07 Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando
las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
HABILIDADES:
 OAH g Modelar: Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en
lenguaje matemático. 
 OAH h Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados.
ACTITUDES: OAA C Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. 
OBJETIVO DE LA CLASE: Representar números del 0 al 100, por medio del material concreto y simbólico, para reforzar conceptos de unidad
y decenas.
TIEMPO: 90 minutos

 ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

INICIO:  Recordar concepto de unidad y decenas por medio de Inicio: Bloques 20 minutos Tipo Formativa
preguntas.
Se da inicio a la clase motivando a los estudiantes sobre la
importancia que tiene para nuestra vida diaria el conocer las
Instrumento de evaluación: Autoevaluación
unidades y decenas. Luego, a través de preguntas dirigidas se
recordará el concepto de unidad y decena incentivando a los
estudiantes a responder de forma respetuosa y respetando
turnos con los compañeros. ¿a cuánto equivale una unidad? ¿a
cuánto equivale una decena? ¿Cuántas unidades son una decena?
En complemento con bloques que la docente presentara a los
estudiantes.
50 minutos
DESARROLLO: Recordar cómo se forman los números, con unidades
y decenas.
A los estudiantes se les solicitara que trabajen junto a sus
compañeros de puesto para apoyarse. Se le entregará a cada
dupla una plantilla donde podrá ir representando las unidades y Desarrollo:
decenas de los números a trabajar. Bloques, plumón
y plantilla.
A cada estudiante se le entregará bloques para trabajar unidades
y decenas los cuales deberán ocupar para representar en la
plantilla de forma concreta junto a su dupla.
El docente dictará y escribirá en la pizarra números al azar,
números que los estudiantes deberán representar con los bloques
en la plantilla, para luego escribir de forma simbólica el numero
en esta misma. 20 minutos

CIERRE: Para finalizar la actividad, haremos preguntas de

metacognición para que ellos comuniquen lo trabajado y
aprendido.
A medida que los estudiantes vayan finalizando la actividad de
desarrollo, se realizarán preguntas de metacognición, las cuales
se responderán de forma complementaria para comunicar lo
trabajado y lo aprendido en la clase. ¿Qué representa cada cubo?,
¿en qué casos de la vida diaria podríamos utilizar las unidades y
las decenas?, ¿el número 8, cuántas unidades representa?, ¿a Cierre: Bloques
cuántas decenas equivale el número 10? Las preguntas se
realizarán en complemento con los bloques que la docente ira
 presentando a los estudiantes.

Indicadores para la evaluación:

Representan un número dado hasta

100, en forma concreta, pictórica o
simbólica con el uso de material
multibase. Ejemplo:
- ••••
- 30+4
- 3 decenas y 4 unidades
- 34
Reflexión:
Esta práctica de corta estadía ha sido bastante significativa para poder evidenciar la importancia de manejar los conceptos del CPC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nuestros estudiantes necesitan y lo fundamental que es nuestro quehacer docente para que los
estudiantes reciban diversos recursos y enseñanzas para poder desarrollarse y desarrollar su pensamiento. En el curso observado, la
docente guía demuestra un bajo manejo del CPC, ya que no demuestra el saber de cómo evaluar a sus estudiantes , ni la forma en la que
mejor se desarrollan dentro del aula, evidenciando un bajo conocimiento de los estudiantes, algo con lo que nosotras, como estudiantes
de la UCSH no estamos muy familiarizadas, ya que nuestros docentes abarcan en su mayoría los ámbitos del CPC, además de las
retroalimentaciones que constantemente realizan para poner evidencia nuestras fortalezas y trabajar en nuestras debilidades, algo que en
nuestra pasantía no observamos por parte de la docente, ya que esta no realizaba la retroalimentación necesaria para los estudiantes, ni
durante ni después de las actividades. Analizando y reflexionando sobre lo mencionado , realizaríamos mejoras en el ámbito del
conocimiento del estudiante y de la evaluación, ya que a pesar de que es un curso muy autónomo, se desconcentran muy fácilmente, por
lo que en este curso en especial se deben realizar actividades y evaluaciones con trabajo concreto en donde los estudiantes se puedan
desarrollar dentro de un entorno confiable y didáctico en donde se pueda llevar a cabo un proceso el cual permita que los estudiantes, por
medio de la generación de preguntas y dar respuesta, generen nuevos conocimientos y sean capaces de dar cuenta de sus errores, corregir
estos mismos y de esta forma aclarar dudas , trabajando los conocimientos correctamente. De igual forma se debe hacer una gran mejora
en la retroalimentación de los estudiantes, así como en el saber sus conocimientos previos antes de continuar con el desarrollo de la
actividad curricular, ya que como lo plantea Guy Brousseu (2007), no es posible avanzar si el contenido visto no está completamente claro.

Bibliografía:
 Brousseau, G. (2017). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Libros del Zorzal. Recuperado 27 de abril de 2022, de:
http://www.udesantiagovirtual.cl/moodle2/pluginfile.php?file=%2F204043%2Fmod_resource%2Fcontent%2F2%2F287885313-Guy-Brousseau-
Iniciacion-al-estudio-de-la-teoria-de-las-situacionesdidacticas-pdf.pdf

RÚBRICA: INFORME PRACTICA INTENSIVA TEMPRANA

CRITERIOS 3 2 1 0

El informe responde totalmente a lo
solicitado en cada uno de los puntos
1. Formato señalados en el instructivo.
El informe responde
parcialmente a lo solicitado en
cada uno de los puntos señalados
en el instructivo.
El informe responde menos de El informe NO responde
la mitad de lo solicitado en cada a lo solicitado en cada
uno de los puntos señalados en uno de los puntos
el instructivo. señalados en el
instructivo.

2. Introducción La introducción abarca La introducción abarca La introducción abarca muy La introducción No

completamente los datos solicitados
en el apartado 2 del instructivo,
tanto del centro educativo como del
curso observado, además de señalar
aspectos del PEI y del PIE.
parcialmente los datos solicitados
en el apartado 2 del instructivo,
tanto del centro educativo como
del curso observado, además de
señalar aspectos del PEI y del PIE.
pocos datos solicitados en el responde a lo solicitado.
apartado 2 del instructivo,
tanto del centro educativo
como del curso observado,
además de señalar aspectos del

Redactan de manera precisa las
observaciones de cada clase de
3. Bitácoras manera ordenada, enumerando las
clases, señalando fechas y
asignatura.
Planifican una clase según formato
entregado completando
satisfactoriamente cada uno de los
aspectos indicados. Establecimiento,
nivel, curso, signatura, profesor(a),
Unidad didáctica, Eje temático,
4. Planificación Objetivo de aprendizaje,
Habilidades, Actitudes: Objetivo de la
clase, Tiempo, actividades para cada
momento de la clase (inicio
Desarrollo y cierre) recursos,
Evaluación.
Reflexionan ampliamente sobre la
práctica de corta estadía,
vinculándola con su futuro quehacer
docente y los saberes aprendidos
5. Reflexión durante sus actividades curriculares,
Argumentada argumentando su relato con citas
bibliográficas estudiadas, sin requerir
correcciones.
Redactan de manera poco precisa
las observaciones de cada clase
de manera ordenada,
enumerando las clases,
señalando fechas y asignatura.
Planifican una clase según
formato entregado completando
cada uno de los aspectos
indicados. Establecimiento, nivel,
curso, signatura, profesor(a),
Unidad didáctica, Eje temático,
Objetivo de aprendizaje,
Habilidades, Actitudes: Objetivo
de la clase, Tiempo, actividades
para cada momento de la clase
(inicio Desarrollo y cierre)
recursos, Evaluación, requiriendo
mínimas correcciones.
Reflexionan medianamente sobre
la práctica de corta estadía,
vinculándola con su futuro
quehacer docente y los saberes
aprendidos durante sus
actividades curriculares,
argumentando su relato con citas
bibliográficas estudiadas,
requiriendo mínimas
correcciones.
PEI y del PIE.
Redactan débilmente las
observaciones de cada clase.
Planifican una clase según
formato entregado
completando los aspectos
indicados. Sin embargo, las
actividades para cada momento
de la clase (inicio Desarrollo y
cierre) requieren algunas
precisiones.
Reflexionan medianamente
sobre la práctica de corta
estadía, vinculándola con su
futuro quehacer docente y los
saberes aprendidos durante sus
actividades curriculares,
argumentando su relato con
citas bibliográficas estudiadas,
requiriendo algunas precisiones
y/o correcciones.
No presentan bitácoras
de observación.
Planifican una clase
según formato
entregado completando
los aspectos indicados.
Sin embargo, las
actividades para cada
momento de la clase
(inicio Desarrollo y
cierre) requieren varias
correcciones.
Reflexionan débilmente
sobre la práctica de
corta estadía,
requiriendo varias
precisiones y/o
correcciones
 - El informe no presenta errores El informe presenta 1-3 errores El informe presenta más
6. Uso del gramaticales (ortografía y gramaticales (ortografía y de 3 errores
Lenguaje redacción). redacción). gramaticales (ortografía
Escritural y redacción).

- Se incorporan 2 registros o citas Se incorporan sólo un registro o No se incorporan

7. Uso de APA y precisos para documentar el cita para documentar el origen registros o citas para
Referencias origen de toda la información. de parte la información.(APA). documentar el origen de
(APA). la información. (APA).

PUNTAJE TOTAL 19 pts 16 pts NOTA: 5,4

TABLA DE PUNTAJE Y CALIFICACIÓN, PREMA AL 70%