PEP Atencin PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

TTULO DEL PEP: ATENCIN. ALUMNO: CENTRO: CURSO: 3 Primaria TEMPORALIZACIN: 1 TRIMESTRE

1. OBJETIVO GENERAL DEL PEP: seleccionar

Mejorar la capacidad de atencin,

desarrollando las habilidades necesarias para ello: localizar, discriminar, Objetivos didcticos programados a partir de la AC. Seleccionar la informacin sobre una tarea visual y/o auditiva en funcin de la instruccin recibida. Diferenciar estmulos en base a un criterio dado. Desarrollar la capacidad para atender selectivamente a ciertas

caractersticas de un objeto. Localizar informacin de entre un conjunto de elementos. Permanecer un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupcin. Aumentar el tiempo de permanencia en la realizacin de tareas. Diferenciar la informacin relevante de la irrelevante. Fomentar actitudes de concentracin en tareas de atencin.

CCBB: Las CCBB se trabajarn en las diversas actividades donde se desarrollarn la competencia lingstica, matemtica, tratamiento de la informacin y competencia digital, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender 2. CONTENIDOS. Localizacin y seleccin de informacin.
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Discriminacin y diferenciacin de estmulos visuales y auditivos. Actitudes de concentracin y permanencia en las tareas. (atencin sostenida) Atencin selectiva.

3. ACTIVIDADES. Antes de iniciar alguna actividad ya que por su complejidad podra ser abandonada rpidamente se recurrir a poner msica celta, clsica, etc. y colorear mandalas para favorecer la concentracin. 1. Para la agudeza visual: nmeros, letras, dibujos, crucigramas, sopas de letras, sudokus, puzles, etc. 2. Para la discriminacin visual y/o auditiva: memoria visual de letras, nmeros, dibujos, narraciones, descartar de entre varias opciones la caracterstica que no pertenecen a un avin, un perro, un rbol, etc. Una lmina con varios dibujos de objetos, animales, personas, etc., marcar con una X cada vez que escuche el nombre algo que aparezca en la lmina. Se puede aumentar el nivel de dificultad: que marque algo de la lmina cada vez que escucha palabras relacionadas, por ejemplo hay un pintor y escucha pintura, brocha. 3. Para la atencin selectiva de: letras, siluetas, nmeros, colores, dibujos, conceptos, frases, ideas principales Se presenta una lmina con varios dibujos y debajo la pregunta qu est mal?: un reloj donde se repiten sus nmeros, una botella llena de huevos, un libro con la portada al revs, etc. 4. Para la realizacin de series: numricas, figuras, letras, combinadas 5. Para completar: figuras, series, frases, textos, vietas 6. De clasificacin: conceptos, palabras, vocabulario 7. Grupales: juegos didcticos, ldicos, lecturas, de observacin, de concentracin
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8. De buscar las diferencias entre: dos dibujos similares, o dos figuras diferentes (forma, tamao, color, altura, etc.). 9. De buscar las semejanzas entre tres personas, una mujer, una nia y un hombre, se guiarn con las siguientes variables (altura, estado de nimo, tipo de peinado, vestido, sexo, posicin). Entre un grupo de objetos pero buscando las caractersticas compartidas. 10. De realizacin de sopas de letras, crucigramas, laberintos, juegos de busca nmeros, etc. ejercicios que vayan aumentando en complejidad y tiempo requerido de atencin y concentracin. 11. Con las fichas del domin e ir contando todos los puntos de todas las fichas, cunto suman? Coger fichas al azar y sumar sus puntos, con esas cifra inventar un problema.
12. Formar una palabra con letras del abecedario de plstico. La pondr en el suelo para hacer cadenas de palabras. El nio/a debe estar atenta para cuando escuche la msica salga a buscar letras y siga formando la cadena. Esta actividad se podra hacer con sus compaeros de aula. 13. Buscar parejas de imgenes. 14. Discriminar figura-fondo. 15. Realizar puzzles y rompecabezas. 16. Completar series de forma manipulativa o dibujando. Completar series escritas de nmeros de forma oral o escrita. 17. Completar de forma oral o escrita palabras a las que le faltan letras o frases a las que les faltan palabras. 18. Formas un dibujo siguiendo los puntos numerados (1,2,3...). 19. Copiar un dibujo sin modelo. 20. Ir diciendo frases absurdas al nio y que escuche con atencin para responder s o no. 21. Completar dibujos a los que le falten alguna parte importante.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIN. Selecciona informacin sobre una tarea visual y/o auditiva en funcin de la instruccin dada. Diferencia estmulos. Atiende selectivamente a ciertas caractersticas de un objeto. Localiza informacin entre un conjunto de elementos. Permanece un tiempo continuado realizando una tarea. Diferencia la informacin relevante de la irrelevante. Se concentra en tareas de atencin. INSTRUMENTOS: Ficha de registro individual. Cuadernillo de trabajo. Trabajos realizados por el alumno. PROCEDIMIENTOS: Observacin directa. Anlisis del cuadernillo de trabajo y fichas. Revisin de trabajos realizados por el alumno Dilogo y entrevista.

5. RECURSOS. HUMANOS: participacin de la familia desde el entorno familiar (ha habido acuerdo previo y existe un trabajo colaborativo desde las tutoras muy adecuado). Contamos con la colaboracin de los especialistas que inciden en el nivel, desarrollando desde sus reas pautas comunes. Compaeros del aula.
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MATERIALES: materiales impresos (libros de texto, cuadernillos, revistas, lminas, fichas de trabajo y materiales fungibles: cartulinas, folios, rotuladores, audiovisuales didcticos. DE LA WEB: juegos de lgica (tres en raya, ajedrez, damas, el buscador, etc.), enigmas, juegos educativos, etc. lpices, pegamentos, tijeras, tizas) y materiales e (ordenador, impresora, programas multimedia

interactivos, pizarra, can de proyeccin, grabaciones, etc.). Juegos

6. TEMPORALIZACIN. Noviembre y Diciembre.

7. METODOLOGA. Se emplear el lenguaje como modulador de la conducta para guiar la accin atencional en la tarea, empleando la tcnica de autoinstrucciones (hablarse a s mismo, habla autodirigida). Ser el profesor/a quien modelar las verbalizaciones, mediante su propia ejemplificacin sobre cmo resolvera una tarea de atencin hablndose a s mismo para guiarse en lo que hace. Para que posteriormente sea el alumno el que se autodirija, hablndose as mismo acerca de la tarea que est realizando. Se basar en el aprendizaje significativo y activo, donde el alumno es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Se motivar hacia las actividades de clase, a travs de ejercicios con elevado componente visual, novedoso y bien estructurado. Las tareas sern en un principio de corta duracin y de escasa complejidad, para posteriormente ir aumentando ambas (duracin y grado de dificultad). Se facilitar la transferencia y generalizacin de las pautas proporcionadas a las tareas escolares y otras situaciones que requieran atencin. Participativa, dinmica, manipulativa.
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Graduacin de las actividades en funcin de la dificultad e interiorizacin de las mismas. Trabajo individual y grupal. Uso del refuerzo social. Favorecer la autonoma en el trabajo a travs de actividades que desarrolle con xito.

8. ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIN A OTROS APRENDIZAJES O CONTENIDOS CURRICULARES.

Una forma de generalizar y consolidar los aprendizajes es trabajando la

atencin a lo largo de todo el curso y en las diversas reas mediante el acuerdo de pautas comunes de trabajo con el nio/a, entre los maestros que con ella intervienen. El hecho de acordar con las familias las tareas especficas a realizar en casa, constituye una estrategia eficaz que adems conllevan muchas ventajas para la comunicacin familiar. Transferir la nueva informacin a nuevas situaciones, regulando el proceso a partir de la retroalimentacin recibida y asumir progresivamente el autocontrol (anlisis de los resultados y procesos atencionales).

9.

INDICACIONES,

ESTRATEGIAS,

ASESORAMIENTO

APOYO

AL

PROFESARADO Y A LA FAMILIA. COORDINACIONES: a travs de la cuales se hace un seguimiento de la AC y los PEP derivados, coincidiendo en pautas comunes de actuacin en ambas clases, contaremos tambin con la informacin que nos puede aportar diariamente su madre, pidindole colaboracin para la realizacin de actividades en casa y pautas de conducta.
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PROFESORADO: Controlar los estmulos distractores: ventanas, puertas, compaeros, materiales, etc.
Verificar que El nio/a ha entendido la tarea a realizar.

Entrenarla en saber esperar y tener paciencia. Reforzar los aprendizajes ya aprendidos. Reforzar los avances de forma positiva. FAMILIA: Reforzar lo trabajado mediante actividades ldicas en casa: parchs, lotera, damas, cartas, domin, etc. Realizar actividades cotidianas: recados, hacer la lista de la compra, separa la colada, reciclar la basura, etc.
Supervisar las tareas de refuerzo para casa, motivando a El nio/a segn

sus avances con refuerzos positivos. Anticipar normas de conducta antes situaciones concretas: mdico, visita a familiar enfermo o mayor, etc.