Gerencia Regional de Ugel I.E.

Educación Lambayeque de Chiclayo “Chongoyape”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……- U1

TÍTULO DE LA SESIÓN:
Fracciones en nuestra vida

GRADO/SECCION TIEMPO FECHA

5.º A-B-C-D-E 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones y
RESULEVE expresiones numéricas. lenguaje numérico su comprensión de la
PROBLEMAS  Comunica su expresión fraccionaria como una forma
EN comprensión sobre los general de expresar un número racional y
SITUACIONES números y las de la noción de densidad en los números
DE CANTIDAD operaciones. racionales al asociar los puntos de una recta
con números racionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego se les entrega una lectura acerca Fracciones en la vida Cotidiana (Anexo 1).
 El docente plantea las siguientes preguntas:

¿Qué artículos encuentras en una ferretería? ¿Con qué herramienta harías perforaciones en madera o
metal? ¿Qué instrumento te permite determinar el diámetro de esas perforaciones?
Uno de los artículos que se venden en la ferretería son las brocas. Estas se ofrecen en estuche o por
unidad. En un estuche con cuatro brocas, la más gruesa mide ½ de pulgada y la más delgada 1/8 de
pulgada de diámetro. ¿Qué medidas podrían tener las otras dos?

 El docente repasa las preguntas con la participación de todos sin juzgar la validez o no
de las mismas y presenta la situación problemática que corresponde a la última pregunta
en la pizarra.
 El docente toma nota debajo de la situación presentada las diversas respuestas
brindadas por los estudiantes ¿Cuál de las respuestas brindadas será la correcta?
 El docente presenta el propósito de la sesión que consiste en reconocer la densidad y
completitud en la recta numérica de los números racionales a diferentes situaciones
reales.

Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de diálogos
y de reflexión.
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DESARROLLO ( 55 minutos)

 El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cómo hacemos para

determinar qué número racional es mayor o menor que otro?
 Luego pregunta: ¿Qué número es mayor, 1/2 o 1/8?
 El docente reparte tarjetas de colores a los diferentes equipos de trabajo y les da 3
minutos para que los estudiantes encuentren la respuesta mientras el docente los
monitorea y asesora.
 Cumplido el tiempo, solicita a cada grupo levantar la tarjeta con la respuesta, luego
invitará a dos estudiantes de diferentes grupos a pasar a la pizarra para explicar su
desarrollo haciendo uso de las 2 estrategias analizadas.
 El docente realiza otra pregunta: ¿Cuántos números habrá entre, 1/2 y 1/8?
 Luego de haber obtenido los números que se encuentran entre 1/2 y 1/8 empleando las
dos estrategias, el docente solicita compara los resultados con aquellos que mostraron
los estudiantes al resolver la situación problemática inicialmente propuesta.
 Luego induce a los estudiantes definir la densidad de los racionales.
Propiedad de densidad de los racionales: La propiedad de densidad nos indica que
para cualquier pareja de números racionales (fracciones), existe otro número
racional (fracción) situado entre los dos en la recta real.
 Rpta: Entre 1/2 y 1/8 existen infinitos números racionales.
Analizamos
El docente indica a los estudiantes que en equipo analicen los procedimientos de los
problemas propuestos (Anexo 2), acompaña haciéndoles recordar las estrategias
aplicadas en el aprendizaje. Durante ese tiempo monitorea, absolviendo dudas y
aclarando algún procedimiento que no los estudiantes no entienden.
Practicamos
Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes resolverán los problemas
propuestos, la cantidad depende de los ritmos y estilos de aprendizaje.
El docente debe garantizar la resolución de por lo menos la mitad de los problemas, para
ello les indica que tendrán un tiempo máximo de 45 minutos, durante dicho tiempo el
docente acompañara a los equipos de trabajo gestionando el aprendizaje y absolviendo
dudas (evaluación formativa). Se recomienda a los estudiantes realizar los
procedimientos de manera legible y en forma individual.
 Un integrante de cada grupo explica los procedimientos y las estrategias utilizadas al
realizar los ejercicios.
 Si es necesario, el docente brinda los alcances que permitan mejorar el trabajo.

CIERRE ( 20 minutos)
 Los estudiantes juntamente con el docente arriban a la siguiente conclusión: El conjunto
de los números racionales es denso, porque entre dos números racionales
cualesquiera existen infinitos números racionales.
 El docente con participación activa de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
Si los estudiantes presentan dificultades para la conversión de unidades se
 Realiza preguntas metacognitivas:
sugiere desarrollar el siguiente indicador:
“Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y
científica al resolver problemas” (Rutas de Aprendizaje 2015, fascículo VII,
4to grado, página 40.). Se propone trabajar el anexo 3.
 ¿Qué aprendimos el día de Gerencia Regional
hoy? ¿Cómo de
lo aprendimos? Ugel
¿De I.E.
qué manera lo realizado en
Educación
la clase te ayuda a reflexionar sobre tuLambayeque
salud? de Chiclayo “Chongoyape”
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas en casa de manera autónoma
aquellas que no fueron resueltos en clase. Para que puedan afianzar sus aprendizajes se les
invita ingresar a la siguiente dirección:

https://es.slideshare.net/aliciacruzccahuana/clipboards/recopilando-informacion-acerca-de-las-
fraccciones

MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2016) Lima: Editorial
Santillana
- Fichas de trabajo
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, etc.

ANEXO 1

FRACCIONES EN LA VIDA COTIDIANA

Los números han surgido a lo largo de la historia por la necesidad que

ha tenido el hombre de contar, de medir y de repartir, entre otras.
Luego de la aparición de estos números, los matemáticos los
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sistematizaron y formalizaron como sistemas Regional
numéricos, de a su Ugel
los cuales I.E.desarrollar
vez sirven de base para
otras teorías matemáticas, de gran utilidad para el desarrollo
Educación Lambayeque de la humanidad.
de Chiclayo “Chongoyape”
Los primeros números que se utilizaron fueron los naturales, sin embargo, estos números no son suficientes
para representar todas las situaciones cotidianas. Por ello, se dio el surgimiento de otros números como los
enteros, los racionales, etc.
Si preguntamos a la gente qué es una fracción, probablemente muchos nos responderán diciendo que:
- Es una parte de un todo.
Otros, sin embargo, contestarán a la pregunta diciendo:
- Es un par de números separados por una raya.
Si precisamos que nos referimos a una fracción en el ámbito de la matemática, quizá la respuesta se
extienda por darnos unos ejemplos como: 1/4 ,3/7 ,1/6 ,2/5, y otros similares.
Indudablemente, poder dar una respuesta más satisfactoria requiere indagar acerca de qué son las
fracciones, cuándo y por qué aparecen en el acervo cultural de la humanidad, cuál es su importancia y para
qué pueden servirnos hoy en día.
Los conocimientos “matemáticos” iniciales en el campo numérico hallaron su forma de expresarse mediante
el uso de los números naturales, como ya hemos mencionado en el párrafo anterior, números que facilitaban
el conteo de cantidades y la medida de magnitudes, y con los que se podía “operar” para resolver
situaciones de la vida diaria (agregar, reunir, quitar, calcular lo que falta, sumar iteradamente, obtener el
valor de varias veces algo, repartir, averiguar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en
otra…) cuyos modelos son, precisamente, las cuatro operaciones aritméticas.
Pero entre estas mismas situaciones cotidianas existen, y existieron siempre, otras, tales como los repartos
de herencias, bienes y tierras, o el pago de tributos, diezmos e impuestos, y otras más, en las que, además
de las cantidades enteras implicadas, aparecía un nuevo elemento a considerar: la relación entre la parte (la
porción de tierra recibida, el monto del tributo o impuesto pagado…) y el todo (la superficie total de la tierra a
repartir, el total de los bienes poseídos…).
Como la parte y el todo venían denotados por números naturales, se requería una nueva expresión –un
nuevo tipo de número…– para indicar esa relación entre dos números naturales. Este es el significado
cultural primigenio de la fracción: la expresión numérica de la relación entre una parte y el todo. Cualquier
representación que se haga de la fracción debe expresar esa relación entre ambos números naturales
(como lo hace la representación habitual, a/b, donde a se refiere a la parte y b al todo).
Este requerimiento cultural –“números que representan fracciones”– aparece plasmado en símbolos
abstractos ya desde las culturas babilónica y egipcia; es decir, desde unos 3.000 años a.C. en adelante
(Kline, 1992). Los babilonios utilizaron fracciones cuyos “denominadores” eran potencias de 60 [Recuérdese
que 60 era la base de su sistema de numeración] y con ellas representaban las fracciones de la forma 1/n.
Así, por ejemplo, la inscripción igi 2 gál-bi 30’ se traduce en términos actuales como:
1/2 = 30/60. Análogamente, igi 8 gálbi 7 30’ se traduce como: 1/8 = 7/60 + 30/602, lo cual es cierto, ya que
7/60 + 30/602 = 7/60 + 30/3600 = 7/60 + 1/120 = 14/120 + 1/120 = 15/120 = 1/8.

¿CUÁNDO UTILIZAMOS LAS FRACCIONES?

1. Al seguir instrucciones de una receta de cocina, fraccionamos los ingredientes.

2. Cuando vamos al supermercado y queremos adquirir algún alimento como, por ejemplo: medio litro de
jugo (1/2), un cuarto de kilo de café (1/4), tres cuartos de kilo de queso (3/4) estamos utilizando la
noción de fracción.
3. Al repartir alimentos como pizza, tortas, pan, chocolate, panque…entre otros seguimos fraccionando.
4. También cuando queremos comprar telas la adquirimos utilizando nuestros conocimientos acerca de las
fracciones.

ANEXO 2

ACTIVIDADES: UBICANDO FRACCIONES EN LA RECTA NUMÉRICA

1. Responde las siguientes preguntas:

a) En el tramo de la recta, la distancia entre 1 y 2 es cuatro veces la distancia entre A y 2, y la distancia

entre B y 2 es la mitad de la distancia que hay entre 2 y 3.
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¿Qué números están representados en A y en B?

b) Escribe un número que esté ubicado entre 5/6 y 1 y encuentran una fracción equivalente a él.

¿Qué número está ubicado entre 5/3 y 2 de manera que esté justo en
la mitad entre ellos?

c) El primer tramo de la recta numérica que muestra la figura está dividido en 12 partes iguales,
mientras que el segundo tramo está dividido en 6 partes iguales.

1 A B 2

1 A B 2
¿Qué fracciones están representadas en A y en B en ambos tramos?

¿Cómo son las fracciones que están en A y en B en el primer tramo

con respecto a las que están en A y B del segundo tramo?

d) En el tramo de la recta, A está ubicado en la mitad del tramo que hay entre 1 y 2

0 1 A 2

Divida el tramo entre 1 y 2 en 8 partes iguales, ¿qué fracción de

denominador 8 representa A si se encuentra justo en la mitad del
tramo entre 1 y 2?
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Si ahora lo divide en 12 partes iguales, ¿qué fracción de denominador

12 está representada en A?, ¿Cómo son las dos fracciones anteriores?

e) Si el tramo de la recta numérica está dividido entre 1 y 2 en partes iguales:

0 1 A B 2

¿Qué números podrían estar representados en los puntos A y B del

tramo de la recta numérica?, ¿cuánto podría ser la suma entre A y B?

f) En el tramo de la recta, la distancia entre 1 y A y entre B y 2 son iguales, además la distancia entre 1
y A es la mitad de la distancia entre A y B.

0 1 A B 2

¿Cuál sería la resta entre B y A?