EDUCACION.

FAMILIA.

EL ENAMORAMIENTO
ATENCION TEMPRANA.
EDUCACION INFANTIL. TIPOS DE PAREJAS.
EDUCACION PRIMARIA. EVOLUCION DE LAS PAREJAS.
EDUCACION EN LA
ADOLESCENCIA NACIMIENTO DE HIJOS.
CURSOS PARA PROFESORES.
MATERIAL PRACTICO. LOS PROBLEMAS DE PAREJA.
LOS CUENTOS COMO INFIDELIDAD.
FORMADOR DE VALORES.
RUPTURA DE RELACION.

DEPRESION-

ENDURECIMIENTOEMOCIONAL

FALTA DE CONFIANZA.

DECEPCION…
 ATENCION TEMPRANA.

¿Qué es la atención temprana?

La atención temprana tiene su antecedente, el denominado método Filadelfia que

es consecuencia de investigaciones y estudios que se hicieron sobre niños con
lesiones cerebrales hechos por neurólogos y especialistas coordinados por el
doctor Glenn Doman.
Estos estudios partían de la creencia que aunque haya neuronas que mueren
debido a la lesión cerebral, muchas otras están vivas y con la estimulación
adecuada a una edad temprana ,pueden conectarse de nuevo de una forma
diferente para hacer las funciones de las que no están.
Pretende aprovechar al máximo las capacidades de los niños para desarrollar sus
capacidades de aprendizaje de forma global.
Es un método que se basa en inputs y outputs: Es decir al niño se le presenta un
tipo de información y da información, así se sabe que ha conseguido procesa la .
Estos estímulos de información (bits de inteligencia). Estos estímulos pueden ser
procesados por todas las vías sensoriales.
Agrupados por categorías, se supone que favorecen las conexiones neuronales.
En España es en los años 70 cuando se habla de atención temprana, con la
celebración de las Jornadas Internacionales de Estimulación precoz, celebradas en
Madrid en el año 1979, coincidiendo con un periodo de transición política.
Es un modelo centrado en el niño. Se aplica de 0-2 años que presentaba minusvalía.
Se trata de un modelo claramente parcial y reduccionista del niño.
Con el tiempo esa visión del niño cómo un ser meramente biológico y con un
modelo basado en la intervención terciaria y una metodología basada en el diseño
estímulo-respuesta, acabó siendo una intervención fisioterapéutica.
Este modelo se mostró como insuficiente y ya entre los años 80-90,se amplia el
rango de edad hasta los 6 años, vigente hasta la actualidad.
En esos años se da un cambio de nomenclatura. Lo que antes era Estimulación
precoz, pasa a denominarse Intervención Temprana.
Pero no es solo un cambio de nomenclatura, se empieza a tener en cuenta otros
factores además de los biológicos,
empiezan a ser tenidos en consideración otros factores en el desarrollo de los
menores como son las condiciones físicas y sociales del entorno. Por primera vez,
en la ya tan presente dialéctica entre herencia y ambiente, comienza a
concedérsele cierta relevancia al entorno en lo que a los objetivos de la atención
temprana se refiere.
Han tenido que pasar varios años para que se produzca un cambio de modelo. Es a
finales de los años 90 cuando la FEAPS (confederación Española de Organizaciones
a Favor de las personas con Retraso Mental) publica manuales de buenas prácticas,
en los que se produce la verdadera transformación pasando a un modelo de
intervención global e integrador que tiene en cuenta por primera vez al niño, la
familia y el entorno y que implementa un tipo de intervención en tres niveles:
primaria, secundaria y terciaria, algo impensable hasta la fecha.
En el año 2000.se publica el Libro Blanco de la Atención Temprana, que supuso el
respaldo definitivo y un marco de referencia normativo en A.T

Atención temprana hoy.

Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la
población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo
dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes
que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño,
han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación
interdisciplinar o transdisciplina.
(Libro blanco, 2000; 13)

PRINCIPIOS DE ATENCION TEMPRANA.

El libro Blanco, toma como principios los siguientes:

 Diálogo y participación.
 Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades y responsabilidad
pública.
 Interdisciplinaridad y elevada cualificación profesional.
 Coordinación.
 Descentralización.
 Sectorización.

Estos principios persiguen conseguir el objetivo General de la A.T, que no es

otro que los niños que presenten trastornos en su desarrollo o tienen riesgo
 de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos
biopsicosociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial
pueda potenciar su capacidad de desarrollo y bienestar, posibilitando de la
forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así
como su autonomía personal.»

(Libro blanco, 2000: 17)

Este objetivo expuesto en el Libro Blanco, es además un derecho universal recogido

en la Declaración Universal de los Derechos del Niño, dado que es de vital
importancia a partir de la detección y diagnóstico organizar una respuesta temprana
a las necesidades que puedan presentar los menores con algún trastorno en su
desarrollo o riesgo de padecerlo, para aprovechando la plasticidad neuronal,
optimizar el proceso de maduración que experimentan los niños durante sus
primeros años de vida.

El cambio de paradigma es FUNDAMENTAL, la evolución hacia el enfoque

biopsicosocial, que considera al niño la familia y el entorno como elementos
activos para conseguir y consolidar el modelo de intervención.

Queda mucho camino por andar, aunque poquito a poco va afianzándose y

generalizándose la implementación de un modelo basado en contextos naturales
basados en rutinas.
Hay un precursor en e Estados unidos, llamado Robin McWilliam que propone
un servicio a domicilio que integra una intervención multidisciplinar y permite la
conciliación familiar al tiempo que empodera los cuidadores principales y
multiplica las posibilidades de intervención con los peques de la casa.
Este modelo ha venido para quedarse y persigue atender las necesidades de la
familia en su propio hogar y trabajar con la comunidad.
La atención temprana actualmente , reside en capacitar a las familias para que
adquieran estrategias que favorezcan el desarrollo de sus hijos/as, poniendo el
foco en conseguir aprendizajes que sean funcionales y mejorar la calidad de vida
tanto del niño, como de la familia. El niño dependiente y vulnerable ,demanda
apoyos reales, útiles, coordinados y de calidad que minimicen el impacto de las
circunstancias negativas que pudieran provocar un trastorno de desrrollo.
Es necesario actuar desde el momento que se detecta el trastorno, no se debe ,
ni se puede esperar porque el proceso de crecimiento y maduración .no hay
marcha atrás.
Bibliografía:
GRUPO DE ATENCIÓN TEMPRANA, GAT (2000): Libro Blanco de la Atención
Temprana, Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con
Minusvalía, Madrid.

 José Manuel Orellana Perdigón

OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA.

1. Aspectos Generales,

El modelo actual de AT propone intervenir sobre el niño, la familia y el entorno.

Por otro lado se entiende que el equipo profesional de personas que atienden en AT debe
estar formado por diferentes disciplinas en el ámbito de la salud, la educación y la intervención
social.

Hablar de atención temprana también implica hablar de plasticidad del sistema nervioso
central. Es decir, la posibilidad de modificación de las conexiones establecidas. Por esa razón al
intervenir a nivel cognitivo a edades muy tempranas, supone una oportunidad de mejorar y
adaptarse para el individuo ,oportunidad que crece con el tiempo.

2. Objetivos de la Atención Temprana

El objetivo general de la atención temprana es que aquellas niños/as que presentan un

trastorno del desarrollo o poseen riesgo de padecerlo reciban una atención a través de la
intervención del problema (si ya lo hubiese) y la prevención de los mismos.

Este objetivo general puede concretarse en los siguientes:

• Reducir los efectos y consecuencias de los déficits y deficiencias del niño o la niña en su
entorno global.

• Optimizar en la medida de lo posible el desarrollo de todas las áreas del o la menor.

• Aportar medidas de adaptación y compensación al entorno para las necesidades del niño/a.

• Evitar o minimizar los efectos secundarios de una situación de riesgo o un trastorno.

• Atender las necesidades de la familia y proporcionarles información a la misma. Así como,

fomentar las capacidades y competencias de la misma ante el desarrollo del niño o niña.

• Considerar al niño o a la niña un sujeto activo de la intervención.

 Evolución y Modelos.

Una buena parte de la evolución de la AT viene dada por el papel preponderante de la

familia y que produce un cambio de enfoque a un modelo centrado en la misma.

En este camino se hallan diferentes modelos que se se caracterizan por los distintos roles que
desempeñan tanto los profesionales como la familia.

Diversos autores (Dunst,johanson,Trivette y Hamby(1991) y Espe-Sherwindt en 2008. hBLn

de cuatro modelos:

 Modelo centrado en el profesional.

 Modelo de familia aliada.
 Modelo enfocado a la familia.
 Modelo centrado en la familia.


Modelo Centrado en el profesional.

El profesional determina las necesidades del niño. La familia depende del profesional.

Modelo Familia-aliada. El profesional es el experto que identifica las necesidades y lleva a cabo
la intervención, da orientaciones a la familia si se ve capaz de ponerlas en practica, según que
aspectos de la intervención. La familia se convierte en coterapeuta.

Modelo enfocado a la familia. En este modelo las familias son consumidores: pueden elegir
entre diversas opciones, pero una vez más estas opciones son identificadas y presentadas a la
familia por profesionales “expertos”.

Modelo centrado en la familia. La familia es considerada como un socio igual y como

colaboradores en una empresa común, cuyo objetivo es mejorar las posibilidades de desarrollo
del niño. La intervención es individual, flexible y sensible a las necesidades del niño y de su
familia. El profesional se preocupa de que sean las familias las que vayan tomando las
decisiones finales.

LA FAMILIA EN ATENCIÓN TEMPRANA:

NECESIDADES FORMATIVAS EN PRACTICAS CENTRADAS EN LA
FAMILIA.
.

Boavida, Aguiar, McWilliam y Correia (2016) realizaron un estudio en Portugal en

el que participaron más de 200 profesionales, entre los que se encuentran miembros
del equipo de Atención Temprana y profesionales que trabajan estrechamente con

él.

En España, García-Sánchez, Rubio-Gómez, Croajada Sánchez, Escorcia-Mora y Cañadas (2018),

realizan un estudio con la participación de 121 profesionales con experiencia en Atención
Temprana, de 13 comunidades

autónomas.

Se llevó a cabo un programa de capacitación proporcionando múltiples

experiencias de aprendizaje y oportunidades de autoevaluación y monitoreo.

que requiere de la oportunidad de observar la implementación de las prácticas de otros

profesionales, experimentarlas, ser supervisadas y reflexionar sobre ellas

constantemente, y compartir dudas e incertidumbres entre sí.

Además, se encuentra necesaria e importante la formación en las herramientas y técnicas del

modelo, así como reforzar los conocimientos de la filosofía que subyace en el mismo.

¿CUAL ES LA FINALIDAD DE LA INTERVENCION CON LAS FAMILIAS?

La intervención con las familias debe tener la finalidad de ayudar a los padres en la reflexión y
en la adaptación a la nueva situación. Ofrecerle la posibilidad de comprender la situación
global, evitando que se contemple en exclusiva el trastorno que padece el niño.

Se trata de favorecer actitudes positivas de ayuda al niño. de interpretar las conductas de este
en función de sus dificultades intentando restablecer el feed-back en la relación niños-padres.
(Belda,2014.p.196)

https://www.educahogar.net/category/montessori/estimulacion-temprana/

 Definición.
 A quienes va dirigido.
 Objetivos.

 Trastornos del desarrollo. Que son?

Factores de riesgo: Riesgo biológico-social.

Tipos de trastornos.
 trastornos desarrollo cognitivo.
 Trastornos desarrollo del lenguaje.
 Trastornos expresión somática
 Trastornos emocionales.
 Trastornos de la regulación y el comportamiento.
 Trastornos de la relación y la comunicación

 Niveles de intervención en atención temprana.

1.-Modelo bio-social:

prevención primaria en salud.

Prevención secundaria en salud

Prevención terciaria en prevención salud.

prevención Primaria en atención temprana.

Competencias de los servicios de salud.

Competencias de los servicios sociales.
Competencia de los servicios educativos.

Centros de desarrollo infantil y atención temprana

prevención secundaria en atención temprana

objetivo.

DETECCION

Etapa prenatal. Servicio obstetricia.

Etapa perinatal. Servicios Neonatología.
Etapa postnatal. Servicio Pediatría.
Servicios educativos.
Entorno familiar.
Servicios sociales.
Otros servicios sanitarios.

DIAGNOSTICO.

Ámbito:

Biológico.
 Psicológico.
Social.
educativo

.
Niveles:

Diagnostico funcional.
Diagnostico sindrómico.
Diagnostico etiológico.

Comunicación de la información diagnostica.

Consideraciones.

prevención terciaria.

Objetivos con la familia.

Objetivos con los niños. Planificación interdisciplinar

Ámbitos de actuación.

Centros de Desarrollo infantil y atención temprana. (CDIAT)

Equipo.

Funciones

Programas dirigidos a familias y futuros padre.

Programas dirigidos a profesionales.

Planificación y programación individual.

Proceso de valoración inicial.

Recogida información:

 Acogida.
 Recogida sistemática de información.
 Información de otros profesionales.

Evaluación del niño y su entorno.

Observación de la conducta espontanea.

Relación con otros niños y el educador.

Examen físico y valoración neurológica y funcional del niño escolarizado.

Pruebas estandarizadas.

Observación en el domicilio.
Exámenes complementarios, consultas especializadas.

Elaboración hipótesis diagnostica.

Establecimiento de las necesidades.

Intervención terapéutica.

 Objetivos jerarquizados temporalmente.

 Determinaciones profesionales de responsables.
 Posible pronostico.
Entrevista de devolución.

• Legislación por comunidades.