FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PRÁCTICA FORMATIVA II PARA PRIMARIA/

INICIAL
SEMANA 11

TEMA DE ESTUDIO

PLANIFICACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE Y/O SESIÓN DE APRENDIZAJE SESÚN
SELECCIÓN DE LA SESIÓN Y SU SIMULACIÓN
(TRABAJO COLABORATIVO)
Equipo colaborativo / datos del estudiante:
Fresia Anai SANGAMA GOMEZ

Docente: Dra. Jeaneth Magali Palomino

 INTRODUCCIÓN
En este informe hablaremos sobre la planificación de la sesión de aprendizaje, para

realizar una sesión debemos organizarnos, buscar un tema flexible que estén acorde a las

necesidades de los estudiantes para que logren desarrollar sus aprendizajes, cabe destacar que en

cada sesión se debe considerar las competencias, capacidades, desempeños, el área y los procesos

didácticos.

Además, para que una sesión se realice de la mejor forma se debe tomar en cuenta las estrategias

didácticas para que ayude al niño a tener un mejor aprendizaje y logren desarrollar sus

capacidades. Asimismo, la planificación es una herramienta del docente que puede resultarle muy

útil también es una herramienta de gestión, pues es el referente de los directivos de una

institución educativa para acompañar y retroalimentar los procesos pedagógicos en las aulas a lo

largo del año.

Para la realización de una sesión planificada se tiene en cuenta los siguientes pasos: Datos

informativos, aprendizaje esperados: competencia, capacidad y indicador competencia didáctica:

Inicio, desarrollo y cierre evaluación, actividades para la casa y finalmente los materiales y los

recursos.

Finalmente, podemos concluir que los procesos pedagógicos: problematización, recojo de saberes

previos, motivación, propósito de la sesión, gestión de los aprendizajes y evaluación,

mencionados en la sesión de aprendizaje son transversales, de manera que no siempre deben

considerarse como camisa de fuerza o deben darse en el orden presentado, sino más bien pueden

estar en toda la sesión de aprendizaje

PROYECTO DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTAMOS EL SECTOR DE LA BIBLIOTECA.
DIRECTORA: Mag. SILVIA MABEL MANZUETO PEREYRA.
PROFESORA: JAQUELIN MERA AGUILAR
ESTUDIANTE : FRESIA ANAI SANGAM GOMEZ
EDAD: 4 AÑOS “D”
FECHA: LUNES 6 DE FEBRERO 2023
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Elaboramos las normas de la biblioteca
ESTANDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

AREA COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIO DE

CAPACIDADES EVALUACIÓN
COMUNICACIÓ Se comunica oralmente en su lengua • Participa en conversaciones Opina sobre lo que más/
N materna. o escucha cuentos, leyendas y menos le gustó del
otros relatos de la tradición contenido del texto. Se
• Obtiene información del texto oral. oral. Formula preguntas sobre expresa espontáneamente a
• Infiere e interpreta información del texto lo que le interesa saber o partir de sus
oral. responde a lo que le conocimientos previos,
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de preguntan. con el propósito de
forma coherente y cohesionada. interactuar con uno o más.
• Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.

EVIDENCIA Intangible (Cuaderno de campo)

MATERIALES: papelote, papel bond, plumón, crayolas.

ESPACIOS: dentro y fuera del aula.
 SECUENCIA ESTRATEGIAS
DIDACTICA
ACTIVIDADES Recepción de los niños y niñas.
PERMANENTES. La asamblea de inicio.
Nos sentamos juntos en círculo, oramos, vemos como está el clima y nos damos un tiempo para dialogar; saber cómo
estamos, que de bueno o malo nos ha pasado, quienes han venido y quienes no han venido.
Comunicamos las actividades que se realizaran durante la jornada.

Nos sentamos en asamblea y les pregunto, “Chicos ayer arreglaron los libros que se
encontraban dañados” y les pregunta ¿hoy que actividad nos toca realizar? ¿Para lo
INICIO cual leen el cuadro de actividades del proyecto y les permite recordar que el día de
hoy “Elaboraremos los acuerdos para divertirnos cuidando el material que hay en el
sector?

La maestra los invita pregunta a

los niños y niñas ¿Cómo estaban
 los libros? ¿que realizaron son sus compañeros y padres de familia para cuidar los
libros? Escucha sus respuestas de los niños y niñas.
DESARROLLO
La maestra también les comenta que les ha traído unas imágenes para que observen
y les preguntan ¿Qué observan en las imágenes?
Luego la maestra los invita por grupos a responder las siguientes preguntas ¿qué
podemos hacer nosotros para evitar pelearnos por los libros y malograrlos? ¿Cuándo
se lee un libro, se tendrá que rayarlos? ¿cómo los tenemos que tratar a los libros? ¿A
la hora de leer los libros, tendremos que estar con alimentos? La maestra va
anotando en el paleógrafo, así no nos olvidamos de los acuerdos para cuidar los
libros.

Al finalizar la actividad, la maestra invita a todos los niños a dibujar según los
acuerdos establecidos con los aportes de ellos y elaborar así su cartel de acuerdos
para el sector de biblioteca.
¿Qué les parece los acuerdos acordados? ¿cumpliremos tos? ¿todos trabajaron? ¿les
gusto trabajar así? ¿Les fue fácil? ¿cómo le superaron?
CIERRE Se comprometen, compartir lo aprendido con su padre.
 LONCHERA ASEO
ESCOLAR -genera hábitos de higiene
REFRIGERIO
-generar hábitos de buena alimentación

JUEGO AL AIRE Disfrutan de diferentes juegos al aire libre en compañía de su maestra.

LIBRE
(RECREO)

PLAN LECTOR ÁREA: COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDAD
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

DESEMPEÑO: Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral.
Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
ANTES DE LA LECTURA
La maestra Invita a los niños a sentarse en semicírculo y ponerse comodo en el sector de la biblioteca para
leer un cuento favorito.
• La maestra genera en el aula un clima favorable para que tus estudiantes se sientan dispuestos a escuchar el
cuento.
• Recuerda los acuerdos para el momento de la lectura.
• Coméntales por qué elegiste el cuento.

DURANTE LA LECTURA

La maestra lee despacio. Haz pequeñas pausas que permitan a las niñas y los niños imaginar lo que acaban de
escuchar y mantener el interés en la lectura.

Mientras les lees, muestra el texto y sus imágenes, procurando que todos puedan verlas, para facilitar la
interpretación del contenido.

DÉSPUES DE LA LECTURA

 Cuando termines de leer el cuento. Mira a las niñas y los niños, y propicia un momento de silencio
para que procesen la experiencia vivida.
 Invita a las niñas y los niños a comentar el cuento.
 Al terminar el cuento podemos plantear algunas preguntas que los ayuden a reflexionar y a
expresar sus ideas y emociones.
¿Qué les pareció el cuento?
¿fue complicado el cuento?
Así ira surgiendo más preguntas
 Después de este espacio de conversación puedes invitar a los niños a:
Dibujar lo que más les gusto del cuento.
 La docente
les narra un
cuento sobre las
plantas, después Lápiz.
les indica que
vayan a dar un Crayolas o plumones.
recorrido por los alrededores de su casa y observen; la maestra presenta una imagen con las partes de la Colores.
planta y explica.
Luego de a ver observado, y presentado la planta la docente plantea algunas preguntas a los niños: Fichas.
¿Qué han observado? ¿Cuáles con las partes de las plantas? ¿las plantas eran del mismo tamaño? ¿de
Papelotes.
que color son las hojas? ¿la raíz será una parte de la planta?
Láminas
Solicita que cada niño brinde su respuesta a manera de un comentario.

La docente escucha a los niños y anota sus respuestas. Si algunas se repiten, puedes subrayar, resaltar o
hacer un √ para evidenciar que han dicho lo mismo.
Planteamiento del problema
La docente señala y lee las respuestas de los niños a estas preguntas: ¿son importante las partes de las
plantas? ¿Por qué? Luego, menciona: según lo observado y expresado por ustedes sobre las partes de la
planta ¿Qué función cumplen cada parte de las plantas?

Planteamiento de hipótesis
Anotamos las repuestas de los niños y niñas en la pizarra virtual.
Después la docente lee las respuestas de cada uno.
La docente pregunta a todos los niños la: ¿creen que lo que han presentado sus compañeros es correcto?,
¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas

Elaboración del plan de acción

La docente comenta que, al haber diversas respuestas a las preguntas en la pizarra virtual, es necesario
 comprobar cuáles son las correctas. Para ello, indica que, al interior de los grupos, discutan cuál sería la
mejor forma de comprobar o rechazar sus respuestas. Cuando terminen la discusión, pregúntales: ¿qué
sugieren para comprobar que las respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos y anota en un
CIERRE papelote lo que propongan, por ejemplo:
Buscar información en internet con la ayuda de un adulto.
Buscar información en una lámina.
Preguntar a un jardinero sobre las partes de la planta.
A partir de sus propuestas, formula esta pregunta: para comprobar en este momento la veracidad de las
respuestas, ¿cuál de las acciones mencionadas podemos realizar?
Indica que podrían buscar información en un libro, pero que hoy lo harán a partir de un video que
contiene información confiable extraída:
La docente menciona a continuación veremos un video de las partes de las plantas:
https://www.youtube.com/watch?v=wBjaQuyMr18

Concluida el video, plantea estas preguntas: ¿están de acuerdo con la información proporcionada por el
video sobre las partes de la planta?, ¿por qué?; ¿hay alguna palabra cuyo significado no conozcan?;
¿Cómo crecen las plantas?,
Escucha sus respuestas y anímalos a realizar preguntas respecto a lo observado.

Recojo y análisis de resultados

Después de conversar con los niños y niñas y explicar el tema y más el video que observaron, la
docente comprueba sus respuestas en la pizarra virtual de cada niño y reflexionamos con los niños
sobre las partes de las plantas, y damos respuesta a nuestra pregunta planteada.
La docente pide que saquen una hoja en blanco e invita a los niños y niñas a dibujar las partes de una
planta.
Representan sus dibujos y socializan con los demás.
Estructuración del saber construido
La docente indica que cada niño muestre su dibujo vuelve a plantear la pregunta, donde los niños
responden llegando a la conclusión que cada parte de una planta cumple una función muy importante.
La docente nombra a algunos niños para exponer su dibujo, dando respuestas a las preguntas: ¿Qué
significa tu dibujo? ¿Cómo te sentiste al dibujar?, ¿Por qué utilizaste esos colores?
La docente comunica que, a partir de lo trabajado, realicen una maqueta sobre una planta indicando sus
partes.
Evaluación y comunicación
METACOGNICIÓN
¿Cuál fue el tema de hoy?
¿Que aprendimos hoy?
¿fue fácil hallar la respuesta del problema?, ¿cómo
lo lograron?

Pedimos a los estudiantes a guardar todos los materiales utilizados cada cosa en su lugar, acomodamos
nuestras sillas y nos despedimos con la canción “Canción de
despedida” https://www.youtube.com/watch?v=qzbu3EgmEvM
 LISTA DE COTEJO
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes Problematiza situaciones Comprende y aplica conocimientos

científicos y argumenta científicamente

Propone explicaciones
basadas en sus ideas, a la
Menciona el Nombra algunas Menciona las partes de
pregunta realizada por el
plantas. la planta.
docente. proceso del
crecimiento de la
planta.

3
 PARTE II
LINK DE EJECUCIÓN DE LASESIÓN DE APRENDIZAJE SIMULADA

LINK:
 PARTE II
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Ministerio de Educación. (2019). programa curricular de educación. Lima, Perú: MINEDU.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-laeducacion-basica.pdf