Los paisajes tecnológicos de aprendizaje como herramienta de renovación en la práctica

pedagógica de las aulas inglés del Colegio Luis Carlos Galán, Granada Meta

Juan Sebastián Romero Gutiérrez

Investigación Educativa
Semana 8

Beatriz Lorena Caicedo Guevara

1.1 Planteamiento del problema

El vertiginoso progreso tecnológico en el que se encuentra nuestra sociedad colombiana

del siglo XXl y el impacto que este ha tenido a lo largo de los años pone de manifiesto el
replanteamiento entre los roles de la educación (maestro, estudiante) y la tecnología con
el fin de establecer una nueva didáctica o práctica pedagógica que favorezca un
aprendizaje significativo que surja a partir de la misma tal y como lo dice (Vargas, 2021) “
los docentes en este modernismo digital deben hacer uso y apropiar las tecnologías para
mejorar su praxeología pedagógica” impulsando de igual forma un replanteo de la labor
educativa del docente para fomentar espacios de aprendizajes cualificados para que el
alumnado afiance la teoría y práctica de los contenidos impartidos en el aula de clase con
su diario vivir.

La reciente influencia de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), esta

bastante claro que se ha ido incursionando en el ámbito educativo, generando cambios
sustanciales en la comprensión tradicional del aprendizaje establecido por las 3 grandes
macro teorías de la enseñanza-aprendizaje en las cuales se encuentra inmerso nuestro
sistema de educativo, estas son: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, las
cuales han tenido una evolución progresiva con el pasar de los años debido a que como
lo menciona (Andrade, 2019 citado en siemens, 2004) dichas teoría “fueron desarrolladas
en una era en la que el aprendizaje no había sido influido por la tecnología”

En los últimos 2 años (tiempos de pandemia), la tecnología ha ocasionado una revolución

cognitiva en como los seres humanos adquieren el conocimiento y hacen uso de esta
para la interacción y obtención del mismo, ya que la gran incidencia de las TIC luego de
los crudos y difíciles momentos en los tuvo que soportar nuestra educación, nos hace
reflexionar que “ esta radica ahora en su potencial de redefinir y reestructurar de manera
crucial el aprender a hacer y las estructuras mentales de los estudiantes” (Andrade,
2019). La integración de los paisajes de aprendizaje mediado por las TIC da cavidad a la
reestructuración de los procesos enseñanza dado que, no existen barreras físicas como lo
son los colegios para que los estudiantes aprendan por ellos mismos y desde su
autonomía e interés, provocando que la praxis pedagógica tenga una variación, en cuanto
a los espacios, las formas de enseñar y la relación anteriormente mencionada entre
maestro, estudiante y conocimiento.
Ahora bien, para nadie es un secreto que la inmersión en la tecnología al interior de los
procesos de aprendizaje modernos nos proporcione un amplio espectro de soluciones en
caminadas a mejorar los desafíos que nos demanda nuestra sociedad liquida y que nos
brinde un sin numero de ventajas tales como: la facilidad en el acceso de la información,
las diferentes páginas web y recursos en linea para aprender sobre un determinado tema,
la flexibilidad en tiempo-espacio y la autonomía que puede generar dicho conectivismo,
por nombrar algunos de los beneficios aportados.

No hay lugar a dudas que se puede poner de manifiesto que las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) contribuye en gran medida a la tarea educativa
(adquisición de saberes) en la que están expuestos los estudiantes, por su fácil manejo y
accesibilidad a bastas cantidades de información, si no también por la amplia cantidad de
recursos online y de pronto feedback que se pueden utilizar para que ellos conozcan sus
fortalezas y debilidades en las diferentes asignaturas enseñadas en los colegios.

No obstante, pese a el maravilloso mundo que nos ofrece la TIC y su inmenso volumen de
información, también cabe resaltar que poseer una cuantía significativa de información no
significa que tenga lugar, un proceso cognitivo de desarrollar saberes, sino que siempre
se debe tener en cuenta como primera instancia que los estudiantes estén en la
capacidad de comprender, extraer lo relevante y instaurar dentro de sus esquemas
cognitivos la veracidad y el pensamiento crítico que demanda las cualidades del siglo XXl;
y es allí donde entra el papel de la escuela como lo dice (Belloch,2016)” los procesos
educativos mediados por las TIC, debe tener como fin último de que la información se
traduzca en la sociedad del conocimiento y el aprendizaje”

El colegio Luis Carlos Galán Sarmiento se encuentra ubicado en el barrio Porvenir con
una totalidad de 778 estudiantes en la sede principal divididos por grados de sexto a once
comprendidos en la jornada mañana.

El grupo seleccionado para la presente investigación es el grado 11°1 que cuenta con una
población estudiantil de 33 estudiantes a la fecha, luego de hacer una observación
detallada se evidenció que existe una falta de interés hacia el aprendizaje del idioma
inglés y una indiferencia por su afianzamiento debido a los procesos rudimentarios que se
llevan a cabo en el aula de clase, generando en los estudiantes comportamientos
inadecuados como la falta de atención a la hora de dictar las clases y una clara
desmotivación desencadenada por dichos métodos y peor aún una apatía frente al
aprendizaje de la segunda lengua.

Adicionalmente, otra cuestión que se suma a la problemática de la desmotivación y la

desactualización de estrategias en la parte práctica, es que, algunos estudiantes poseen
ciertas falencias al momento de asimilar, comprender y dar cuenta de la competencia
comunicativa del idioma en contexto, lo anterior es casual directa de que las clases
contienen un grado alto de tradicionalidad, es decir, su enfoque principal no va más allá
de la gramática de la lengua inglesa, lo que conlleva a que el conocimiento no trascienda
más allá del lápiz y el papel.

1.2 Pregunta problematizadora

¿Como las Tic se pueden implementar en los grados 11°1 del Colegio Luis Carlos Galán
Sarmiento de Granada Meta para encontrar un método de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés eficaz para dar un nuevo aire en la pertinencia pedagógica y didáctica al
interior de las aulas de inglés?

1.3 Objetivos

Objetivo general

Implementar estrategias de enseñanza en el idioma inglés, mediadas por las TIC, en los
estudiantes de Educación media (11°1) del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento,
Granada Meta a fin de mejorar el aprendizaje y las estrategias pedagógicas en esta
segunda lengua y prepararlos para el mundo laboral o educación superior.

Objetivos específicos

• Aplicar el uso de la tecnología y el enfoque pedagógico de Flipped Classroom en

el aula generando la adquisición del lenguaje en contexto.
• Compaginar los recursos tecnológicos (podcast, websites, videos, etc.) generando
material autentico para el afianzamiento y práctica de las 4 habilidades del inglés
(Speaking, Reading, Writing, listening).
• Identificar las aplicaciones o websites de interés que emplean los estudiantes para
la comprensión y estudio autónomo de la lengua inglesa.
Antecedentes

En esta sección se hace referencia a la revisión de un conglomerado de artículos

científicos e investigaciones con información relevante para comprender el fenómeno a
bordar y las estrategias de enseñanza en marcadas en el ámbito de las tic para el
desarrollo de la lengua inglesa al interior de las aulas bilingües (inglés). La selección de
dichos documentos da cuenta de una mirada internacional y nacional del problema, los
cuales tendrán como fin dar soporte teórico al presente trabajo de investigación.

Para dar inicio con la revisión se contempla el trabajo realizado por Martínez (2012) quien
en su investigación realizada en el Colegio Integrado Nuestra Señora de las Mercedes en
Santander, cuyo principal objetivo de investigación fue de implementar estrategias en la
enseñanza del idioma inglés mediadas por las tic, para esto se estudió los
comportamientos del grado tercero de primaria de dicho colegio de la región. Se aplicó un
diario de campo considerando el enfoque cualitativo y el diseño de investigación-acción
para monitorear las emociones presentadas por los educandos en las clases de inglés,
como se comportaban al momento de incorporar las tecnologías en el aula y el
afianzamiento del idioma antes y después de la aplicación de las tic cuyos resultados
fueron que los estudiantes presentaban un bajo nivel con respecto a los estándares
básicos propuestos por el Ministerio de Educación nacional. En esta investigación se llegó
a la conclusión de que es menester la innovación en los procesos de enseñanza de una
segunda lengua con el fin de dejar a un lado la enseñanza tradicional y modernizar no
solo la praxis metodológica de la misma, sino también preparar a los estudiantes para las
exigencias del presente siglo.

Palabras clave: aprendizaje del idioma inglés, TIC: herramienta de aprendizaje de

lenguas, enseñanza del idioma inglés, competencia comunicativa, teorías del
aprendizaje.

En segunda instancia en el contexto internacional se encontró el articulo de Quyen, C y

Hong, T (2021). El documento presenta una base teórica de como la aplicación de la
tecnología pos-pandemia ha influido notablemente en los métodos de enseñanza de
idiomas y como esta provee un plus en cuanto a la planeación y las actividades que se
llevan acabo por los estudiantes, con el objetivo de proveerles materiales auténticos tanto
visual como auditivo significativos para mejorar la cooperación, la confianza, su
productividad y perfeccionamiento lingüístico, además de satisfacer con la alta demanda
de conocimiento y seguridad para ambos profesores y estudiantes durante la época de
pandemia. En el artículo se concluyó que con la ayuda de la aplicación de las tecnologías
puede ampliarse la interacción para cultivar la competencia comunicativa de los
estudiantes y además de que brinda un soporte eficaz para los profesores al momento de
garantizar un aprendizaje significativo y contextualizado de los ejes temáticos.

Key words: technology integration, teaching creativity, learning engagement,

authentic resources, advantages and disadvantages, technology application

Como tercera instancia se evidenció el informe realizado por Cuervo, G. y Robledo, D.

(2016), quienes en su investigación llevada acabo en el colegio Alexander Fleming de
Bogotá, buscaron implementar un ambiente virtual de aprendizaje(AVA), para
perfeccionar los usos y la gramática del pasado simple en los estudiantes de séptimo
grado, para su realización, diseñaron una encuesta y una entrevista cuya finalidad de
indagar en los intereses de los estudiantes y las herramientas tecnológicas que mas se
adecuan en el fortalecimiento de sus habilidades en el idioma extranjero y den
cumplimiento a las expectativas de los educandos. En esta investigación llegó a término
en que los AVAS son un recurso educativo de alto calibre académico, el cual a llegado a
modificar las experiencias, vivencias en el aula y la forma de estudio de los estudiantes;
además de estrechar la interacción docente-estudiante y la retroalimentación para
consolidar una herramienta que saca el valor máximo de un aprendizaje esencial.

Palabras clave: Ambiente virtual de aprendizaje, inglés, pasado simple, lúdicas,

tecnologías de la información y comunicación

El cuarto antecedente, con respecto al uso de las TIC en la adquisición de una segunda
lengua, Camargo, D. (2017), identificó la preferencia de los estudiantes para ajustarlas en
los contenidos y las actividades mediadas por las tecnologías en pro de fomentar la
competencia comunicativa de los estudiantes de primer semestre de las carreras de
ingeniería, contaduría y negocios de la universidad UPTC. Se aplicó encuestas,
cuestionarios, diarios de campo para llevar un registro del proceso en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en el idioma destino, ingles; poniendo en evidencia un mejor
desempeño en la oralidad, la construcción de un vocabulario duradero y contextualizado,
y las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta estimulante y
motivacional para aprender. Concluyendo que la aplicación de las mismas puede llegar a
que el aprendizaje sea un proceso más rápido, fácil y eficiente, solo si se tienen en cuenta
las necesidades y los intereses de los estudiantes al momento de diseñar e implementar
las clases y las actividades, provocando un buen quehacer docente para que los
educandos tengan éxito en su proceso de aprendizaje y una satisfacción por parte del
docente de que su labor ha sido bien implementada en pro del desarrollo integral de los
agentes participantes del proceso educativo.

Key words: communicative competence, information and communication

technologies, learning English, speaking.

Continuando con la linea de tecnología en el ámbito educativo, se destaca el articulo a

nivel internacional de Trejo, H. (2020). En el presente documento se muestra el proceso
de gamificación en la enseñanza de un segundo idioma (francés) y sus repercusiones en
la motivación y el crecimiento de la lengua romance. En su investigación realizada en la
universidad de Guadalajara en México, tuvo como propósito vislumbrar si la gamificación
ejercía un papel protagónico en reinventar el entorno educativo, para actualizar los
contenidos y reestructurar las actividades realizadas por los estudiantes, además de
reformular las evaluaciones con el fin de crear una correlación asertiva en función de las
necesidades y el contexto de los estudiantes por medio de elementos que brinda el juego
y la lúdica. Para ello se realizó una triangulación teniendo en cuenta las experiencias de
los profesores y estudiantes y un breve cuestionario sobre los aspectos fundantes de la
gamificación en el aula. Dando como resultado que la gamificación favorece las
interacciones del grupo de francés ll y ayuda en gran medida a cubrir las necesidades
didácticas del objeto de enseñanza, lo cual da a entender que esta estrategia
metodológica permite construir entornos atractivos para los educandos y un ambiente
seguro para la participación y el mejor entendimiento del idioma extranjero.

Palabras clave: aprendizaje activo; enseñanza de idiomas, enseñanza superior,

gamificación en educación, teoría de juegos.

Como ya se ha manifestado la motivación es un factor a tener en cuenta a la hora impartir

conocimientos, sin embargo, este término está, estrechamente relacionado a las
emociones presentes en el aula, el siguiente documento de investigación realizado por
Kocaman, O. (2017), cuya finalidad es evidenciar los factores o las barreras mentales que
pueden surgir durante la adquisición de un segundo idioma en la facultad de educación de
la universidad de Valladolid España, para ello se implementó un cuestionario con
preguntas abiertas y una entrevista semi estructurada a 120 estudiantes (87 mujeres y 33
hombres) de los niveles de inglés 1, 2 y 3 de la facultad. Los resultados revelaron que las
experiencias previas o el primero contacto con el idioma extranjero y la parte instruccional
del accionar de clases generaba para los estudiantes, factores como la ansiedad,
actitudes apáticas, falta de motivación, confidencialidad a la hora de expresarse en la
competencia comunicativa y la presión que ocasionaba los demás estudiantes, todo esto
conllevó a un ambiente tenso y carente de participación al interior del aula bilingüe.
Arrojando como conclusión que la motivación (intrínseca y extrínseca) es uno de los
componentes más importantes que los profesores de idiomas deben tener muy presente
en el proceso de adquisición de una segunda lengua debido a que es un factor fundante
no sólo para la planeación y diseño de los planes de aula sino también porque es el medio
por el cual los docentes llegarán de manera más eficaz y significativa a sus estudiantes; al
igual que, dar unos lineamientos para superar las dificultades en la enseñanza y el
aprendizaje del inglés como lengua franca.

Key words: instructional barriers, affective barriers, linguistic barriers, lack of

assistance, process of learning a foreign language

En una séptima documentación se encontró el artículo de Castillo, E., Tarango, J., y

Gonzales, F. (2022), quienes en su investigación ejecutada en las instituciones publicas
de educación superior en ciudad de Juárez, México, buscó aplicar y determinar si la
metodología Blended learning (aprendizaje mixto) era una estrategia potenciadora en el
mejoramiento de las actividades académicas de los estudiantes, especialmente a la hora
de usarlas en el proceso de codificación e incorporación del idioma inglés en comparación
a lo observado en el desempeño del método tradicional, teniendo en cuenta los factores
sociodemográficos de sus entornos (personal y familiar), para este estudio participaron 92
estudiantes comprendidos de la siguiente manera, 50 participantes quienes hacían parte
del grupo experimental a los que la metodología Blended learning iba ser aplicada,
mientras que un segundo grupo de 42 participantes pertenecientes al grupo control iban
estar expuestos a la enseñanza tradicional de la lengua, para esto se llevó a cabo una
encuesta con el fin de identificar las variables sociodemográficas de los estudiantes, tales
como: sexo, condición económica, atención en sus estudios posteriores del idioma,
relación con las TIC y la ocupación de los estudiantes ( estudia, estudia-trabaja).Los
resultados arrojaron que el grupo experimental tuvo una media de calificaciones de 96.2
sobre 100 con una desviación estándar del 9.0, mientras que para el grupo de control la
media estuvo en 88.33 con una desviación estándar del 11.4, lo que significa que se
evidencia avance fundamental de 6.6 puntos por parte del grupo experimental, dando a
entender que hubo una evolución significativa del empleo de la metodología Blended
learning sobre la tradicional en el perfeccionamiento académico bilingüe de los
participantes. Para conclusión de la investigación se constató que el uso de la tecnología
es una necesidad inminente para despertar en los estudiantes la pasión y el interés por
aprender y descubrir por sus propios medios.

Palabras clave: Blended learning, medios de comunicación, tecnología educativa,

teoría de la mediación, escuelas de educación superior, aprendizaje de idiomas
extranjeros

En un octavo momento tenemos el articulo elaborado por Orozco, P. (2016), cuyo objetivo
es insertar la innovación en la pedagogía praxeológica en los ecosistemas bilingües de
aprendizaje, fundamentado en la neurobiología del cerebro aplicado al proceso de
aprendizaje de los estudiantes, las TIC como mediaciones pedgagógicas y el aprendizaje
colaborativo como estrategia que permite a los educandos un aprendizaje activo y de
construcción colectiva del conocimiento al surgir por parte de ellos nuevas ideas
propiciando el desarrollo de competencias interpersonales y sociales en una sociedad
multicultural como lo es Colombia. Para esto se estudió se contó con la participación de
los estudiantes presenciales de la Universidad Minuto de Dios seccional los llanos, para la
recopilación de información se puso en marcha un compendio documental y de
testimonios, para tener una visión más clara de los participantes de las deficiencias que
se venían presentando en el uso de las didácticas y los recursos tecnológicos que apoyan
la docencia, debido a que los saberes y conceptos si y solo si provenían de libros de
textos y del maestro mismo. Los resultados dieron a conocer que se debía instaurar una
innovación en la forma en como se enseñaba el inglés y la creación de aulas virtuales y
material autentico que diera cumplimiento a la pedagogía praxeológica, en donde el
profesor hace uso de su potencial máximo de la creatividad para generar ambientes
propicios para la aprehensión de conocimientos perdurables a través del tiempo en un
ambiente cultural y constructivista.

Palabras clave: ecosistemas de aprendizaje, lenguas extranjeras, didáctica del

inglés, pedagogía praxeológica.
Luego de explorar a cabalidad varios documentos sobre la relación existente entre
tecnología, pedagógica y aprehensión de un idioma extranjero es el turno de ver como los
estudiantes perciben la incorporación informática en sus esquemas de aprendizaje para
ello se consultó el artículo elaborado por Carranza, M., Islas, C., y Maciel, M. (2018), la
investigación se realizó en la universidad de Guadalajara, México, cuya meta principal fue
identificar hasta qué punto las tecnologías de la información y la comunicación pueden
llegar a modificar las practicas educativas y como estas afectan positivamente el
aprendizaje, para ello se aplicó una encuesta a 162 estudiantes de la carrera negocios
internacionales. La presente investigación al preponderar el enfoque cuantitativo,
transversal y descriptivo, arroja como resultados que los estudiantes tienen un alto grado
de consciencia de que las tecnologías pueden ayudar a que el procesamiento de los
diferentes matices de lengua franca sea más llevadero, para su fin ultimo de este que es
su domino en las cuatro habilidades que éste contiene, sin embargo reconocen que los
softwares y plataformas como Moodle poco satisfacen sus necesidades a la hora de
enfrentarse cara a cara al arduo proceso de interiorizar las competencias lingüísticas y
pragmáticas del idioma de destino inglés, lo que lleva a replantearse una forma diferente
de aplicar estas herramientas y transformarlas a beneficio de los estudiantes para brindar
espacios dinámicos, colaborativos y de mayor participación para ellos, una interacción
entre conocimiento e informática por medio de websites, redes sociales, gamificación,
videos,etc para profundizar en las temáticas gramaticales, usos de la lengua y lo que es
más difícil para mucho retener grandes cantidades de vocabulario para su posterior
interpretación y uso comunicativo del lenguaje esbozado en las competencias
anteriormente mencionadas (lingüística, pragmática y sociolingüística).

Palabras clave: percepción, TIC, aprendizaje de inglés, lengua

Para finalizar después de abordar una gran cantidad de conceptos y documentos valiosos
para dar soporte al objetivo de la investigación, se hace mención Coll, C. (2014), quien en
su reporte nos muestra el sentido del aprendizaje y los retos que conlleva la innovación
educativa en los siglos venideros, teniendo como objeto de estudio reflexionar y hacer
propuestas y generar nuevas ideas para aprender a enseñar en los nuevos ambientes
que se han ido dibujando en los últimos años del siglo XXl y que hace un llamado a la
sociedad de la información para alcanzar dichos objetivos propuestos, partiendo de una
pequeña muestra pero lo suficientemente valiosa como para entender los desafíos a los
que esta sujeta la educación escolar.
Adicionalmente, se sabe hoy en dia, cuán importante es la educación como herramienta
para la transformación social y desarrollo de un país y más aún el poder expresarse en un
idioma universal como lo es en inglés para aumentar las oportunidades, pero a lo que
probablemente no se haya prestado mayor relevancia en los últimos tiempos , es la
habilidad que deben tener las instituciones de educación formal para dar cumplimiento a
los objetivos contenidos al interior de cada uno de sus PEI y los estándares de bilingüismo
que propone el Ministerio de Educación Nacional , enmarcados en la alineación entre lo
que se aprende y se enseña, tomando como base las necesidad e intereses de los
actores del sistema educativo, que poco a poco se “ha ido desdibujando en la pérdida
progresiva del sentido del aprendizaje escolar y la base del significado de la educación”
como lo menciona (Coll, C. 2014) en su artículo.

Palabras clave: aprendices competentes, personalización del aprendizaje, sentido

del aprendizaje, trayectorias de aprendizaje
Referencias

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