Didáctica de la lengua

y la literatura

Fundamentos de la didáctica
de la lengua y la literatura
CONTENIDO
1. Objetivos.

2. Introducción al concepto de didáctica.

3. La didáctica de la lengua y la literatura.

Marco lingüístico.
Marco discursivo y sociocultural.
Marco literario.
Marco psicopedagógico.
4. Estilos de aplicación de la didáctica en clase.

5. La pedagogía.

6. Relación entre pedagogía y didáctica.

7. Bibliografía.

Objetivos
• Analizar el concepto del término didáctica.
• Asimilir lo específico de la didáctica de la lengua.
• Conocer los aspectos princiapales de la didáctica
de la literatura.
• Analizar la didáctica desde un enfoque cultural.
Introducción al concepto
de didáctica
Cuando se hace referencia al ámbito de la educación
y de la formación, uno de los primeros conceptos que
ha de conocerse y analizarse en su totalidad es el de
didáctica, con independencia de la materia o el tipo de
formación que se va a programar e impartir. Así pues,
en el diccionario de la Real Academia de la Lengua se
encuentran tres acepciones para dicho término, a saber:
1. Adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza.
2. Adj. Propio, adecuado para enseñar o instruir. Método,
género didáctica. Obra didáctica.
3. Adj. Perteneciente o relativo a la didáctica.
Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de la
Educación (1988:408-409) se recogen las siguientes seis
definiciones para este mismo concepto:
1. Enseñanza de materias escolares.
2. Don innato e intransferible para comunicar saberes
poseídos.
3. Manejar recursos para lo que los alumnos aprendan
o facilitar con normas de interiorización de cultura
y modelos de comportamiento positivo para
comunidad o grupo.
4. Sistemas controlables de secuencias repetibles
optimizantes para interiorizar cultura a base de
decisiones normativas, prescritas o preceptuadas.
5. Principios o postulados sobre decisiones normativas
enseñantes para el aprendizaje.
Figura 1. Disciplinas relacionadas con la Didáctica de la Lengua (Camps, 1998).
Didáctica de la lengua y la literatura | 3
6. Saber formalmente especulativo, pero virtualmente
práctico, cuyo objetivo propio es tomar decisiones
normativas hipotéticamente obligatorias sobre
los interactivos trabajos, docentes y discente,
congruentes con las vías o métodos de información,
cuyo método propio es la óptima secuenciación
indicadora, repetitiva, presionante o abierta sobre el
discente y, cuyo fin, es la instrucción o integración
de la cultura.
Finalmente, Alisedo (2004) define que la didáctica de la
lengua “es el conjunto de discursos elaborados acerca
de la enseñanza y el aprendizaje de este complejo de
saberes que constituye la lengua, más el conjunto de
discursos explícitos acerca de las relaciones antre el
estado escolar y el estado interdisciplinario”.
Al considerar todas estas definiciones, es posible afirmar
que la didáctica es la ciencia de enseñar y aprender.
Desde un punto de vista pedagógico, es la manera
en la que el docente transmite sus conocimientos
previamente adquiridos, de manera tal que estimule
a sus alumnos para el aprendizaje de estos. Es inevitable
ver la estrecha relación entre didáctica y los términos de
adquisición y transmisión, ya que la enseñanza provoca
un determinado aprendizaje y la didáctica del docente es
la que finalmente impulsa la adquisición, interiorización
y práctica de este.
Didáctica específica de
la lengua y la literatura
Las disciplinas que se relacionan con la didáctica de la
lengua son las siguientes:
• La lengua.
• La semiótica.
• La antropología.
• La filosofía del lenguaje.
Camps acertadamente ilustra las relaciones
interdisciplinarias en la didáctica de la lengua de la
siguiente manera (Figura 1):

En relación con esta clasificación interdisciplinar, es
posible hablar de cuatro marcos fundamentales bajo los
que se rige la didáctica de la lengua y la literatura, como
se puede ver, a continuación (Tabla 1):
Marco lingüístico
• Pragmática: disciplina cuyo objeto de estudio es el
uso de la lengua en su contexto de producción.
• Semiótica: se encarga de estudiar los signos y su
significación en la vida social.
• Lingüística del texto: estudio del texto y las cualidades
que lo definen.
• Análisis del discurso: análisis del lenguaje en su
uso, de la importancia del discurso en su contexto
y las circunstancias culturales en el uso del
lenguaje. Es de resaltar que en este tipo de análisis
el contexto tiene una gran importancia (Tabla 2).
Marco discursivo y sociocultural
• Sociolingüística: análisis de las condiciones
sociales y contextuales en que se producen los
hechos de la lingüística.
• Sociología del lenguaje: análisis del contexto social de
la lengua, de sus aspectos sociales. En la sociología
del lenguaje se hallan tres conceptos importantes,
a saber, bilingüísmo, dominio, diglosia (Tabla 3).
• Etnometodología: análisis de la conversación
espontánea, la negociación y la interacción.
• Interaccionismo simbólico: análisis de las
interacciones lingüística como actos estructurados
entre participantes.
Didáctica de la lengua y la literatura
Marco Marco discursivo y
lingüístico sociocultural
• Pragmática.
• Sociolingüística.
• Semiótica.
• Sociología del lenguaje.
• Lingüística del texto.
• Etnometodología.
• Análisis del discurso.
• Interaccionismo simbólico.
Tabla 1. Marcos disciplinarios en la didáctica de la lengua y la literatura.
Aspectos interactivos que permiten la identificación y definición de
Contexto social
situaciones y acciones.
Contexto cultural Conceptos culturales compartidos por una comunidad.
Contexto cognitivo La experiencia acumulada y su estructura en la memoria.
Tabla 2. Tipos de contexto.
Didáctica de la lengua y la literatura | 4
Marco literario
• Semiótica literaria: concepción del texto literario
como elemento con función comunicativa.
• Pragmática literaria: análisis del estudio de las
relaciones de signos con los usuarios y el contexto
comunicativo.
• Teoría empírica de la literatura: asignación de
significado a los textos literarios.
• Teoría estética de la recepción: la obra literaria
solo existe cuando es leída.
Marco psicopedagógico
• Psicolingüística: se encarga de analizar los
procesos psicológicos por los que los seres
humanos adquieren y usan el lenguaje (Tabla 4).
El interés de la psicolingüística es muy ampliado y va
más allá de esos procesos. Además, se interesa por el
estudio de las siguientes cuestiones:
• Condiciones psicobiológicas del lenguaje.
• Las relaciones entre el lenguaje y el conocimiento.
• Las teorías que explican la conducta verbal.
• La producción y comprensión del discurso.
• La adquisición del lenguaje.
• El desarrollo de la función simbólica.
• El desarrollo de los procesos de escritura y lectura.
Marco Marco
literario psicopedagógico
• Semiótica literaria.
• Pragmática literaria. • Psicologingüística.
• Teoría empírica de la • Psicología cognitiva.
literatura. • Pedagogía.
• Teoría estética de la
recepción.
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Se da en hablantes que dominan perfectamente dos lenguas y son capaces

Bilingüísmo
de utilizarlas de forma alternativa.
Dominio Es un ámbito de uso lingüístico socialmente significativo.
Utilización de dos o más variedades de la misma lengua con funciones
Diglosia
diferentes.
Tabla 3. Conceptos en la Sociología del lenguaje.

Comprensión Forma en la que las personas comprenden el lenguaje hablado y escrito.

Producción del habla Como las personas producen lenguaje.

Adquisición Forma en la que se adquiere/aprende la lengua.

Tabla 4. Procesos psicológicos de adquisición y uso del lenguaje.

• Psicología cognitiva: estudia los procesos mentales
implicados en el conocimiento. Existen dos teorías
sobre el cognitivismo que tiene una gran influencia
en la didáctica de la lengua:
• Piaget (1946-1949). Sus teorías inciden en los
procesos cognitivos y funcionales implicados
e la adquisición y desarrollo de la lengua mediante
procesos de simbolización, a partir de la interacción
con el medio.
• Ausubel, Novak y Hanesian (1986). Definen el
concepto de aprendizaje significativo a traves del
cual el usuario desarrolla sus propios esquemas de
conocimiento mediante un proceso de diferenciación
progresiva lo que puede dar lugar a conflicto
cognitivos entre lo que se sabe y lo que se aprende.
• Pedagogía: se centra en el estudio de la formación
y estudia el componente socio-cultural de la educación.
Estilos de aplicación de
• Estilo técnico: es el docente que no se preocupa por
su propia labor docente ni por todo aquella dimensión
que puede influir en la educación. Es un docente que
adiestra, de manera funcional.
• Estilo práctico: ejercido por aquel docente que se
toma muy en serio su labor profesional y humana.
Son reflexivos y motivan que el alumno aprenda
a aprender. Pueden parecer poco profesionales en lo
relativo a los aspectos conceptuales del currículum.
• Estilo colaborador: asume su responsabilidad en
el proceso de enseñanza/aprendizaje y hace que
el alumno sea consciente de la suya. Este perfil de
caracteriza por el trabajo cooperativo.
• Estilo planificador: es un docente que planifica sus
actuaciones con mucha anterioridad teniendo en
cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos.
Evalua el proceso, responde y es activo.
• Estilo investigador: se orienta a la generación
de nuevos conocimientos con una mirada

la didáctica en clase interdisciplinaria. Mantiene activo y participativo al

Dado que el estudio de la didáctica es un elemento clave
en la formación del profesorado, el desarrollo de un perfil
o rol didáctico docente será un aspecto que deberá estar
siempre presente. Existen diferentes estilos didácticos
que todo docente puede ejercer:
• Estilo directo: esta caracterizado por la manera
en que el docente explica o expone conceptos
o procedimientos, hacer partícipe al alumno del
proceso de aprendizaje, haciéndole preguntas.
A través de este estilo, se consiguen mayores
resultados académicos.
• Estilo indirecto: se caracteriza por la poca dirección
del profesorado, por el poco liderazgo que ejerce, en
cambio, adopta un rol de facilitador en el que guía al
alumno y responde a sus necesidades e intereses.
alumno y persigue que tenga también un sentido
investigador en su aprendizaje.
La pedagogía
Dentro de esta conceptualización, existe una estrecha
vinculación entre el concepto de didáctica y el concepto
de pedagogía. Una definición básica de este último
postula que la pedagogía es la ciencia encargada de
estudiar la metodología y las técnicas que se aplican
a la enseñanza y a la educación, es decir, la práctica
educativa o método de enseñanza en una materia
determinada. En consecuencia, los objetivos de esta
ciencia son planificar, evlauar y ejecutar los procesos
de enseñanza y aprendizaje. En líneas generales existen
dos tipos de pedagogía:
• General: hace referencia a las cuestiones universales
sobre la investigación y la acción de la educación.
• Específica: se centra en las experiencias y realidades
más concretas de una materia específica.

Paralelamente, existe una clasificación más completa
sobre los diferentes tipos de pedagogía, dentro de la cual
se enumeran las siguientes pedagogías:
• Pedagogía infantil: su objeto de estudio son los
niños, teniendo en cuenta para ello los aspectos
evolutivos que se dan durante las etapas de
desarrollo. Este enfoque considera a esta etapa de
especial importancia porque en ella se adquieren
las competencias fundamentales para el resto de
la vida.
• Pedagogía conceptual: tiene como principal objeto
el desarrollar el pensamiento, los valores y las
habilidades que, dependiendo de la edad, posee el
alumno. Se divide a su vez en afectiva, cognitiva
y expresiva.
• Pedagogía crítica: su objetivo fundamental es el de
transformar el sistema tradicional de enseñanza para
desarrollar un pensamiento crítico en los alumnos.
• Piscopedagogía: es la relación que existe entre
la pedagogía y la psicología, centrándose en en
los procesos psicológicos que ocurren durante
el aprendizaje. Aquellos aspectos donde más se
centran son los transtornos del aprendizaje y la
orientación vocacional.
A lo largo de la historia muchos han sido los autores
que han centrado sus estudios en la pedagogía. Lo más
relevantes han sido:
• Jean Piaget (1986-1980). Estudió y definió los
diferentes estadios de desarrollo en la estapa de
desarrollo de los niños. Sus estudios permitieron
identificar los estadios sensio-motor (de 1 a 5
años), preoperatorio (de 2 a 7 años), de operaciones
concretas (de 7 a 11 años) y de operaciones formales
(a partir de los 12 años).
Orientación científica y metódica del
quehacer educativo.
Relación entre el saber y la
práctica social y lo global
y lo específico.
Figura 2. Relación entre la pedagogía y la didáctica.
Didáctica de la lengua y la literatura | 6
• Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Fue un de
los autores más reconocidos de la Ilustración.
Afirmaba que la educación es una forma de
dominio social, en la que unos se imponen sobre
otros mediante el conocimiento.
• Ovide Decroly (1871 – 1924). Centró sus estudios
en el análisis de la percepción infantil. A partir
de los intereses de los niños se explican los
procedimientos de captación de la realidad por
su parte. Para él sería necesario aplicar métodos
educativos que estén en sintonía con la forma de
percibir el mundo.
• Lev Vygotsky (1986 – 1924). Destacó la importancia
del entorno en el desarrollo de los niños, oponiéndose
a las teorías de Piaget. Considera al medio social
como una pieza clave en el proceso de aprendizaje.
Esa actividad social permite explicar en la conciencia
de los alumnos.
• Celestin Freinet (1986 – 1966). Propuso una
pedagogía vinculada directamente a los intereses
de los niños, colocándoles en un rol activo.
• Paulo Freire (1921 – 1997). Es creador de una
pedagogía en la que los individuos se formen
a través de situaciones reales de su vida cotidiana.
Plantea dos etapas, la primera en la que el individuo
toma conciencia de la realidad en la que vive y en
el segundo, en el que los oprimidos lucharán para
liberarse de sus opresores.
Relación entre pedagogía
y didáctica
Considerando lo anteriormente mencionado, se puede
afirmar que la pedagogía se centra en el cómo, el
porqué, el dónde, en la manera y el quién del proceso
de eseñanza y aprendizaje. Así pues, la relación entre
la pedagogía y la didáctica puede darse de la siguiente
manera (Figura 2 - Tabla 5):
La didáctica es la orientación
de la enseñanza.

Pedagogía
¿Cómo educar? ¿Cómo enseñar?
La pedagogía es la ciencia que orienta la La didáctica orienta un aspecto específico de la pedagogía
labor docente. como es la actividad docente.
Tabla 5. Pedagía y didáctica.
Otras características que se dan en la relación entre la
pedagogía y la didáctica son las siguientes:
• La pedagogía
-- Se apoya en la Psicología evolutiva.
-- Recurre a la antropología y a la sociología.
-- Se hace a través de programas o proyectos
educativos.
• La didáctica
-- Se apoya en la Psicología del aprendizaje.
-- Recurre al manejo de medios de comunicación,
del diseño curricular, del plan de estudios, etc.
-- Se manifiesta en el currículum.
En este punto es conveniete analizar el concepto de
psicología del aprendizaje que está estrechamente
relacionado con la didáctica. El aprendizaje es un
elemento clave en el desarrollo de las personas, sobre
todo, en sus primeras etapas de desarrollo, ya que la
relación e interacción que los seres humanos tienen con
su entorno provocan un aprendizaje de forma continua, lo
que causa el desarrollo de sus sentimientos, habilidades
y pensamientos. Este aprendizaje traerá consigo un
cambio en el comportamiento como consecuencia de
esa experiencia.
A lo largo de la historia muchas han sido las teorías que
han centrado sus investigaciones en la psicología del
aprendizaje. Las más relevantes son:
• Teoría del aprendizaje conductual. El conductivismo
es una teoría que surgió en Estados Unidos
a principios del siglo XX, cuyo principal referente
fue B.F. Skinner. Explica el aprendizaje en función
de las relaciones que las personas tienen ante un
determinado estímulo. Cada estíumulo genera una
respuesta concreta y determina la consecuencias
que siguen a su relización.
Didáctica de la lengua y la literatura | 7
Didáctica
• Teoría del aprendizaje por observación. Discute
la validez única del conductivismo e introduce el
componente de la observación como elemento
indispensable en el aprendizaje. Su principal
valedor fue Albert Bandura quien defiende la idea de
que la respuesta de la persona ante una situación
concerta depende en gran medida de la respuesta
que ha observado anteriormente en otras personas.
Los niños, por ejemplo, tienden a imitar la conducta
o respuesta de sus padres.
• Teoría conductivista del aprendizaje. Se centra
en cómo los datos que se obtienen mediante
la percepción se organizan mendiante las
construcciones mentales que cada persona ya
posee gracias a la interacción con el entorno.
Tales esquemas mentales van evolucionando
y desarrollándose a través de la experiencia.
• Teoría del ensayo y error. Su principal figura
fue Thorndike que defendía la teoría de que el
aprendizaje se realiza a través del método de
ensayo y error. Se supone que cuantos más
ensayos o pruebas realice una persona menor será
la probalidad de equivocarse.
En la siguiente tabla se recogen algunos de los
planteamientos fundamentales de cada una de las
teorías del aprendizaje mencionadas (Tabla 6):
Para finalizar, después de haber analizado completamente
el concepto de didáctica, su evolución e influencias, cabe
recoger que sus elementos principales son los siguientes
(Figura 3):
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Teorías del aprendizaje

Conductivismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
El alumno,
El alumno adquiere e s e n c i a l m e n t e Aprendizaje y TIC.
El alumno no es tenido en
un papel activo y activo, demanda una El alumno crea contenido y
cuenta en el diseño de la
responsable en su formación adaptada orienta su propio proceso
información.
aprendizaje. a sus necesidades e de aprendizaje.
intereses.
El aprendizaje
El aprendizaje es,
está centrado en El aprendizaje es informal
El aprendizaje es además de significativo,
conocimientos y a través de la red
significativo. realista, práctico y
destrezas observables y continuo.
social.
y medibles.
Las acciones
formativas son
activas: utilización Las acciones formativas Las acciones formativas
Las acciones formativas de herramientas que son adaptadas: se son abiertas: el proceso de
son cerradas: presentan potencian procesos cubren las necesidades aprendizaje vas más allá
contenidos estructurados, cognitivos en las de los alumnos, existen del aula física, se utilizan
recompensas inmediatas, actividades facilita prácticas colaborativas, medios sociales e Internet
feedback, orientación a el procesamiento del al tiempo que se es una herramienta para
objetivos. contenido, al tiempo favorece la interacción y la adquisición de nuevos
que se favorece la la comunicación. conocimientos.
conexión entre el
conocimiento anterior.
Tabla 6. Teorías del aprendizaje.

Elementos de la
didáctica

Contenidos Objetivos Profesor

Medio Recursos Alumno

Métodos

Figura 3. Elementos de la didáctica.

 Didáctica de la lengua y la literatura | 9

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