Comunicación y Lenguaje | Tercero Básico

Í ndice

ódul
3
M

Lección Página
1 Leo y reflexiono: Contentamiento vs. ambición 64
2 Pragmática 66
3 El español actual 67
4 Extranjerismos y préstamos lingüísticos 69
5 Literatura del Prerrenacimiento 72
6 Manifestaciones literarias del siglo XV 74
7 Preposiciones y conjunciones 75
8 Interjecciones 77
9 Palabras del diccionario 78
10 Uso de la g 80
11 Casos especiales de acentuación 82
12 La publicidad 84
 MÓDULO
3 Dios da sabiduría...
Eje: Educación en valores
Porque Jehová da la sabiduría, y de su boca viene el conocimiento
y la inteligencia. Él provee de sana sabiduría a los rectos; es escudo
a los que caminan rectamente.
Proverbios 2:6-7

Hasta el año 1450 aproximadamente, los libros se
difundían en copias manuscritas por amanuenses,
muchos de los cuales eran monjes y frailes dedicados
exclusivamente a reproducir ejemplares por encar-
go. La copia de cada ejemplar podía durar hasta diez
años.
En la Alta Edad Media se utilizaba la xilograf ía, un
tipo de impresión por medio del cual se publicaban
panfletos publicitarios o políticos, etiquetas y traba-
jos de pocas hojas. Para ello se trabajaba el texto en
hueco sobre una tablilla de madera, incluyendo los
dibujos. Una vez confeccionada, se acoplaba a una
mesa de trabajo, y se impregnaba de tinta. Después
se aplicaba el papel y con un rodillo se fijaba la tin-
ta. El desgaste de la madera era considerable por lo
que no se podían hacer muchas copias. En este con-
texto, Gutenberg presenta su propuesta: hacer varias
copias de la Biblia en menos de la mitad del tiempo
que tardaba en hacer una sola copia el más rápido de
los amanuenses.
En lugar de usar las habituales tablillas de madera,
Gutenberg confeccionó moldes en madera de cada
una de las letras del alfabeto, y posteriormente re-
llenó los moldes con plomo, creando los primeros
tipos móviles. Tuvo que hacer varios modelos de las
mismas letras para que coincidiesen todas entre sí:
en total, más de 150 tipos que imitaban la escritura
de un manuscrito. Luego había que unir una a una
las letras que se sujetaban con un ingenioso soporte.
Este fue solo el principio de un hecho que impac-
tó a la humanidad, porque años más tarde también
permitió que se difundieran las opiniones de Martín
Lutero, el principal impulsor de la Reforma protes-
tante. No cabe duda de que Dios siempre ha tenido
el control de todos los detalles de la historia.
 R utas de aprendizaje
Módulo 3

Me gustaría saber
Iniciar la redacción de un diario personal es un verdade-
ro reto. Así comentaron Pedro y su hermana Olga, después
de habérselo propuesto. Decidieron iniciar su proyecto en sus vacaciones. Esta idea surgió después
de haber leído las páginas del Diario imaginario de Gutenberg, un libro que trata de recrear las ideas,
las preocupaciones y los retos que, sin duda alguna, enfrentó este personaje en las últimas décadas
de la Edad Media, y que finalmente marcó la historia a través de su invento, la imprenta. ¿Qué aspec-
tos se deben tomar en cuenta para redactar un diario? ¿Qué características tiene este tipo de texto?

Me enfrento al reto


¿Por qué es opuesto el contentamiento a la ambición?
¿Qué es la Pragmática? ¿Cuál es la condición del espa-
ñol actual? ¿Qué son los préstamos lingüísticos y los extranjerismos? ¿Cuáles son las principales
características de la literatura del Prerrenacimiento? ¿Cuáles son las muestras más significativas de
la literatura de esa época y cuáles son sus temas? ¿Qué otras categorías gramaticales existen? ¿Qué
palabras son conjunciones, preposiciones e interjecciones? ¿Cuáles son algunos de los usos de la
g? ¿Cuáles son las reglas especiales de acentuación? ¿Qué es la publicidad?

¿Qué conozco
del tema? ¿Cómo se define el contentamiento y cuándo se
evidencia? ¿Por qué algunas palabras o expresio-
nes provocan diferentes reacciones de acuerdo al contexto o circunstancias? ¿Cuándo y en qué
condiciones surgió el idioma español? ¿De qué idiomas ha recibido vocablos el español y de cuáles
sigue recibiendo? ¿Cuáles son las características de la literatura medieval? ¿Qué son las categorías
gramaticales? ¿Qué son las palabras invariables? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los
sonidos de la g y de la j? ¿Conozco las reglas generales de acentuación? ¿Qué entiendo por publi-
cidad?

Propongo

soluciones A lo largo de este mes de estudios podré responder
a las interrogantes anteriores y despejar muchas de
mis dudas. Al estudiar y comprender los temas conoceré, aprenderé y desarrollaré mis competen-
cias. Asimismo, trabajaré un taller para ejercitar y mejorar mi redacción, la organización de los
párrafos y la práctica de mi ortografía.

Amplío mis conocimientos

En este mes de estudios leeré y refle-
xionaré acerca del contentamiento como
sentimiento contrario a la ambición. También aprenderé más acerca de la comunicación al indagar
sobre la Pragmática, una de las ramas de la Lingüística. Conoceré acerca del español actual, de
los extranjerismos y los préstamos lingüísticos. Identificaré las características de la literatura del
Prerrenacimiento, y estudiaré algunos aspectos relevantes de los géneros literarios de esta época.
Asimismo, aprenderé acerca de otras categorías gramaticales: conjunciones, preposiciones e inter-
jecciones; y ejercitaré algunos de los usos de la g y los casos especiales de acentuación. Finalmente
elaboraré un taller de expresión escrita en el que redactaré las páginas de mi diario personal.
 Competencia: 3
Mes 3
Lección 1 Estándar: 3

Leo y reflexiono
"Llenad estas vasijas de agua"
Previo a la lectura Juan 2:7
1. Responde.

• ¿Qué significa la palabra ambición?

_____________________________________________________________________________________

• ¿Cuándo has escuchado esa palabra y en dónde?

_____________________________________________________________________________________

• ¿A quién podrías considerar ambicioso?

_____________________________________________________________________________________

• ¿Te consideras ambicioso? ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________

Leo y reflexiono

Fortaleciendo en nosotros el carácter de Cristo

Contentamiento vs. ambición
El contentamiento se define como el
sentimiento de bienestar que se tiene
cuando se ha cumplido un deseo o se
ha cubierto una necesidad. Es sinó-
nimo de alegría, satisfacción, agrade-
cimiento. Uno de los antónimos del
contentamiento es la ambición.
Analicemos un poco esa actitud para
poderla combatir. La raíz de la ambi-
Comunicación y Lenguaje
avanzando. La ambición tiene suplir las necesidades de otros
una raíz que da su fruto amargo que quizá tienen menos que
cuando las cosas no salen como nosotros.
deseamos. La ambición nos hace
atropellar los derechos de otros,
nos hace arrebatar a otros lo que
queremos; la ambición quiere
conseguir lo mejor a toda costa.
Por el contrario, la excelencia no

ción es el egoísmo, el deseo de tener se amarga si no se consigue el pri-

más que otros, o de pertenecer al gru- mer lugar, la excelencia se compa-
po de mejor categoría, o de ser con- ra consigo misma, con sus propios
siderado como el mejor en cualquier logros; la ambición se compara La ambición tiene una raíz
cosa. El diccionario define la ambi- con los demás. que da su fruto amargo cuan-
ción como: una pasión desordenada do las cosas no salen como
por la gloria, el poder o la fortuna. La virtud que queremos resaltar quisiéramos. La ambición nos
hace atropellar los derechos de
como verdaderamente deseable
otros, nos hace arrebatar a otros
¿Cuál es la diferencia entre la ambi- es el contentamiento, que es todo
lo que queremos; la ambición
ción y la excelencia que también lo contrario a la frustración que quiere conseguir lo mejor a
quiere lograr lo mejor? El fruto pa- conlleva el no tener o no conse- cualquier costo.
reciera ser el mismo, pero la savia guir lo que se desea.
que los sustenta es diferente. Los Sean vuestras costumbres sin
motivos que tiene la excelencia es Esta virtud se ejercita dejando de avaricia, contentos con lo que
tenéis ahora.
lograr lo máximo con las posibilida- poner metas para tener más de lo
des que tengo a la mano y continuar que se necesita, y pensando en Hebreos 13:5

64
Tercero Básico
Competencia: 3
Estándar: 3 Mes 3
En una ocasión, un periodista con-
versó con un hombre millonario:
—¿Cuánto vale usted?
—400,000 dólares
—Pero según mi información, us-
ted es de los hombres más ricos del
mundo —alegó el periodista.
—Es verdad —dijo el hombre—; pero
usted me preguntó cuánto valía yo,
no cuánto tenía; y yo creo que mi
precio tiene que ver con lo que doy.
El año pasado di esa cantidad para
obras en beneficio de otros, y para ligencia y contentamiento. El con- su hermano, tuvo el atrevi-
mí esa es la forma de medir mi valor. tentamiento no anula la diligen- miento de pedirle a Jesús un
cia; lo que hace es agregarle gozo lugar prominente en el Reino
Si esto es cierto, si el valor de una al trabajo. En la Biblia encontra- (Marcos 10:37). Sin embargo,
persona tiene que ver más con mos muchos ejemplos de hombres con el paso del tiempo cam-
cuánto da a otros y no con cuánto y mujeres que manifestaron con- bió su actitud. De hecho, en
tiene, entonces reflexiona... ¿cuán- tentamiento y ninguna ambición. su tercera epístola escribió
to vales tú? Uno de ellos fue Abraham, el cuar- enérgicas palabras de censu-
to hombre de fe. ra contra Diótrefes, de quien
El contentamiento te ayuda a sen-
dijo: “Le gusta tener el primer
tirte bien con lo que tienes, te hace
Dios le prometió a Abraham que lugar” (3ª Juan 1:9-10).
disfrutar tus posibilidades. El hom-
haría de él una nación numerosa y
bre más sabio que ha existido, des- Yo he visto el trabajo que
que haría grande su nombre. Con
pués de Cristo, Salomón, habla de Dios ha dado a los hijos de
esta promesa, Dios no estaba fo-
lo más importante que hay en la los hombres para que se
mentando ambición en Abraham,
vida, y dice que es tener contenta- ocupen en él. Todo lo hizo
sino dándole a conocer el propó-
miento con lo que haces; pero aña- hermoso en su tiempo; y ha
sito que tenía para su vida; y así
de que esto es un don de Dios que puesto eternidad en el cora-
lo vio y asimiló Abraham también,
no tiene que ver con las riquezas o zón de ellos, sin que alcance
cuando estuvo dispuesto a dejar
la posición social. el hombre a entender la obra
lo que a los ojos de todos era una
que ha hecho Dios desde el
Veamos otro ejemplo. El ratón es vida cómoda y próspera en Ur.
principio hasta el fin. Yo he
un animal que generalmente no
conocido que no hay para
admiramos; pero en él hay carac- Más tarde, con la finalidad de

Comunicación y Lenguaje
ellos cosa mejor que alegrar-
terísticas de las cuales podemos conservar la paz, Abraham estuvo
se, y hacer bien en su vida; y
aprender. Se contenta estando casi dispuesto a ceder poder y autori-
también que es don de Dios
en cualquier lugar. Puede hacer su dad cuando le ofreció a su sobri-
que todo hombre coma y
casa en el campo, en la ciudad, en no Lot la mejor parte de la tierra
beba, y goce el bien de toda
un tronco, un nido abandonado y para que viviera en ella. Abraham
su labor.
¡hasta en unos zapatos! Un hom- nunca manifestó ambición. Su fe,
Eclesiastés 3:10-13
bre que se quitó las botas a las siete obediencia y humildad hicieron
de la noche, volvió a las diez y se que Dios lo considerara un amigo Mide tu velocidad lectora
encontró con una familia de rato- verdadero. Total: 985 palabras
nes viviendo con comodidad en
Menos de 6:15 minutos Avanzado
un nido completamente terminado En el libro de Santiago 4:5-6 la Bi-
Entre 6:15 y 6:45 minutos Normal
que habían construido dentro de blia enfatiza que la ambición se Más de 6:45 minutos Necesita
una de ellas. vincula con la imperfección hu- apoyo
mana. Hubo un tiempo en el que tivid
Los ratones acondicionan lo que el apóstol Juan manifestó ambi-
ad
Ac

1 Trabajo en el libro
tienen a la mano y trabajan con di- ción. Tal era su deseo de tener una
de actividades.
posición destacada que, junto con
65
Tercero Básico
 Competencia: 3 y 4
Mes 3
Lección 2 Estándar: 5, 6 y 11

Pragmática
La Pragmática es la rama de la Lingüística que es- Observa que aunque el enunciado es el mismo, el
tudia el lenguaje y su relación con los usuarios, las contexto es diferente, la intención comunicativa no
circunstancias y el contexto. Se interesa por anali- es la misma y el personaje utiliza diferentes gestos y
zar y estudiar todos los factores que regulan el uso expresiones; además de la entonación y la informa-
del lenguaje en la vida social, y los efectos que este ción no verbal transmitida por el emisor.
uso produce en los demás cuando interactúan.
La Pragmática analiza la manera en que los hablantes
Dicho de otra forma, la Pragmática analiza o es- producen e interpretan enunciados en un contexto
tudia la relación entre cómo se dicen o expresan predeterminado; de ahí que tome en consideración
los enunciados, el contexto y los interlocutores. los factores extralingüísticos y paralingüísticos que
Por esto, la Pragmática pone atención especial a la determinan el uso del lenguaje, a los que no puede
intención comunicativa, al uso de las fórmulas de hacer referencia un estudio gramatical.
cortesía, a los elementos paralingüísticos y extralin-
güísticos, a los registros del habla, etc. Veamos un La Pragmática se interesa en el uso de los siguientes
ejemplo. Observa las tres ilustraciones en las que se aspectos:
utiliza la misma frase:
• Elementos paralingüísticos. Entre estos se en-
cuentra el timbre, la entonación, el ritmo, la me-
lodía, los sonidos y los silencios que complemen-
tan el sentido de las palabras; como la risa, el
llanto, el grito, los suspiros, la tos o el carraspeo
que se incluyen en la conversación.

• Elementos extralingüísticos. Entre estos se en-

cuentran los gestos, las expresiones faciales, los
movimientos y posturas del cuerpo, así como la
¡¿Ya amaneció?! distancia entre los interlocutores.

• Semánticos. El significado de las palabras puede

¡¿Ya amaneció?!
variar dependiendo del contexto, por ejemplo el
significado de la palabra “banco” puede variar
¡¿Ya amaneció?! según la conversación o situación comunicativa.
Comunicación y Lenguaje

• Fórmulas de tratamiento. Estas se refieren a los

cambios gramaticales, especialmente en la se-
gunda persona gramatical, relacionados con el
respeto o confianza a otra persona. Por ejemplo,
en el caso del idioma español normalmente con-
trastan las formas tú y usted, en algunas regiones,
o vos y usted, en otras regiones.

• Fórmulas de cortesía. Son frases hechas que se

utilizan en la vida diaria, y que son una manifes-
tación de educación y respeto hacia la otra per-
sona. Las más utilizadas son: Buenos días/tardes/
noches, entre otras.

tivid
ad
Ac

2 Trabajo en el libro de actividades.

66
Tercero Básico
 Competencia: 4
Estándar: 11
Lección 3
El español actual
Se calcula que se hablan casi 7,000 lenguas en el
mundo, aunque más del 90% de la población habla
solo unos pocos idiomas. Los más hablados son el
mandarín, el español y el inglés, seguidos por el
árabe y el hindi. El primer lugar lo ocupa el man-
darín, que lo utilizan aproximadamente 873 millo-
nes de personas como primera lengua, y otros 178
millones como segunda. Pese a esto, no es el más
extendido, ya que casi todos los hablantes se con-
centran en China.
Mes 3
Dato de interés
• Se le llama lengua materna a la lengua que una
persona aprende desde su nacimiento en su en-
torno familiar, y aquella por medio de la cual se
comunica.
• Un idioma o lengua oficial es la que un país re-
conoce como propia, y es utilizada en todos los
documentos legales y en los actos o servicios de
la administración pública.

El segundo idioma más hablado es el español, que más hablada, con más de cuarenta millones de ha-
es utilizado por unos 358 millones de personas blantes.
como lengua materna, y que ha desplazado al in-
glés, que es la tercera lengua con unos 341 millo- También existen vestigios del idioma español en
nes de hablantes. Marruecos; en las islas Filipinas y en una antigua
colonia española en África. En Filipinas, el idioma
El idioma español es la lengua oficial de España y español fue el primer idioma oficial desde la llega-
de los siguientes países de América: México, Cuba, da de los españoles en 1565 hasta el año 1973.
República Dominicana, Guatemala, El Salvador,
Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Vene- En la siguiente gráfica se aprecian los porcentajes
zuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Uruguay, (en millones de hablantes) de las lenguas más ha-
Paraguay, Argentina y Chile. Además, sin ser la len- bladas del mundo. Posteriormente, en el mapamun-
gua oficial, también se habla en Puerto Rico y en di, se observa la distribución del español en cada
los Estados Unidos, donde es la segunda lengua continente.

(En millones de hablantes)

885

Comunicación y Lenguaje
900
800
700
600
500
400 332 322
300
235
200 189 182 170 170
100
0
chino español inglés árabe bengalí hindi portugués ruso
mandarín

67
Tercero Básico

Mes 3
La razón por la que el español y el inglés tienen
una extensa comunidad de hablantes se debe, en
primer lugar, a motivos históricos: ambos idiomas
fueron las lenguas propias de dos antiguos impe-
rios, el británico y el español.
Comunicación y Lenguaje
La lengua materna se aprende en el entorno familiar.
68
Tercero Básico
Competencia: 4
Estándar: 11
En su época de expansión, España y el Reino Uni-
do colonizaron una serie muy amplia de territorios.
Con el tiempo, los pobladores de esos territorios
empezaron a hablar la lengua de sus colonizadores,
y al final la adoptaron como propia.
De esta forma fue como se produjo, en el pasado,
la expansión de la lengua española tanto a sus colo-
nias en América como a Marruecos y Guinea Ecua-
torial en África y a Filipinas.
Considerando la historia del surgimiento y evolu-
ción del español, así como su situación actual, se
puede afirmar que se trata de un idioma que, aun-
que posee palabras y modos de entonación diferen-
tes en cada lugar, sigue siendo la misma lengua y si-
gue extendiéndose cada vez más, debido a que los
países de habla hispana tienen una población muy
numerosa y con clara tendencia a seguir creciendo.
tivid
ad
Ac
3 Trabajo en el libro de actividades.
 Competencia: 4
Mes 3
Lección 4 Estándar: 11
Extranjerismos y préstamos lingüísticos
El español, al igual que el resto de lenguas, ha ido
cambiando y se ha modificado a lo largo de la his-
toria. Además, su léxico se ha ido enriqueciendo
con el paso del tiempo con palabras originarias de
otras lenguas distintas del latín. Esto se debe prin-
cipalmente a la convivencia social y cultural. Por
ejemplo, los hispanohablantes han incorporado pa-
labras que ingresan como extranjerismos o como
préstamos lingüísticos del inglés, francés, alemán,
italiano, árabe, lenguas indígenas americanas, en-
tre otras.

También debemos considerar que un idioma se

modifica debido a que sus hablantes han creado
nuevas palabras (los neologismos y tecnicismos)
con el fin de responder a nuevas realidades. En esta
lección estudiaremos los extranjerismos y los prés-
tamos lingüísticos.
Algunos ejemplos de extranjerismos son: copy,
Extranjerismos print, camping, bungalow, flash, e-mail, standard,
Los extranjerismos son las palabras o frases que un ballet, hippy, kebab, jersey, hooligan, kit, ketchup,
idioma toma de una lengua extranjera. Se carac- hockey, lady, lifting, maillot, miss, manager, marke-
terizan por ser palabras que conservan su grafía o ting, nylon, lycra, pack, poker, pudding, pâté, ping-
representación gráfica y su pronunciación original. pong, piercing, playback, pop, pivot, rock, boutique,
Es decir que su pronunciación es ajena a las con- derby, chopped, boom, blues, body, carnet, best
venciones del idioma español. seller, baguette, bidet, apartheid, dopping, charter,
feeling, airbag, spaghetti, amateur, geisha, foie-gras,
El uso de algunos extranjerismos se produce porque frac, hardware, software, light, chalet, catering, en-
unas lenguas tienen más prestigio que otras, y se tre otras. Sin embargo, muchas de estas palabras ya
considera que socialmente “es mejor” usar esa pa- han sido adaptadas y ahora son consideradas como
labra que la original en el idioma español. Así pue- préstamos lingüísticos.
de explicarse la preferencia de utilizar expresiones

Comunicación y Lenguaje
como las siguientes: Observa que algunas de estas palabras son total-
mente innecesarias, porque existe una palabra o
Me iré de shopping el fin de semana. expresión en español para sustituirla, como:
Nos vimos en el lobby del hotel. puzzle rompecabezas
email correo electrónico
¿Quieres ride? Te espero en el parking. backup copia de seguridad
consulting consultoría
La miss trajo un puzzle. miss señorita
spot película corta
Incluye un abstract al principio del trabajo. best seller éxito de ventas
ok de acuerdo, está bien
Generalmente los extranjerismos se escriben entre sale rebajas
comillas o con letra cursiva. Es importante evitar los parking estacionamiento
extranjerismos cuando exista una palabra castella- hobby entretenimiento
na con igual significado. mouse ratón

69
Tercero Básico
 Competencia: 4
Mes 3 Estándar: 11
Préstamos lingüísticos
Se llama préstamo lingüístico a las palabras incor-
poradas al vocabulario o léxico de una lengua que
proceden de otra lengua distinta. Sin embargo, y a
diferencia de los extranjerismos, los préstamos su-
fren una adaptación fonética para acomodarse a la
nueva lengua de destino según las normas ortográ-
ficas y de pronunciación.

Se introducen préstamos a una lengua porque esta

debe adaptarse a la constante aparición de nuevas
realidades y nuevos referentes, como el caso de las
palabras Internet y chat.

En el idioma español se evidencia la incorporación

masiva de palabras de origen francés relacionadas
con la moda o con la gastronomía (chaqué, suflé,
restaurante, baguette), del inglés en el campo del
deporte (futbol, córner, baloncesto) y en las disci-
plinas técnicas, especialmente en la informática La publicidad facilita la generalización de los
(disquete, computadora). préstamos.

Para explicar el origen de estos préstamos hay que

tomar en cuenta que en cada época han existido
lenguas que han ejercido influencia sobre otras,
porque se les ha considerado lenguas de prestigio
debido a la preponderancia cultural o política de
la nación que la habla en una época determinada.
Comunicación y Lenguaje
El mayor número de préstamos lingüísticos intro-
ducidos en el español durante el siglo XVI procede
del italiano (escopeta, centinela, esbozo, esbelto,
escorzo, fachada, cuarteto, novela, capricho, etc.);
en los siglos XVIII y XIX del francés (detalle, favori-
to, galante, modista, coqueta, chaqueta, pantalón,
hotel, corsé, chalé, sofá, avalancha, revancha, etc.);
y en los siglos XX-XXI del inglés (club, vagón, tran-
vía, túnel, yate, confort, líder, mitin, reportero, turis-
ta, futbol, tenis, claxon, etc.).

Se incorporan más préstamos

Siglo XVI
del italiano.

Siglo XVIII Se incorporan más préstamos

y XIX del francés.

Siglo XX Se incorporan más préstamos

y XXI del inglés.
Recorrieron el bulevar en un taxi.

70
Tercero Básico
Competencia: 4
Estándar: 11 Mes 3
Los préstamos lingüísticos suelen experimentar un
proceso de adaptación a la nueva lengua, que afec-
ta fundamentalmente su pronunciación y su orto-
grafía. Así, la palabra inglesa leader es la forma ori-
ginal del término español líder. Un préstamo puede
convertirse en fuente de nuevas palabras, por ejem-
plo, a partir de la palabra líder se han formado en el
español las palabras liderar y liderazgo.

Entre las palabras procedentes de otros idiomas in-

corporadas al español se encuentran las siguientes:
collage

Tipo de

préstamo Origen Ejemplos

pantalón, buque, boutique,

galicismos Palabras procedentes del francés aterrizaje, beige, bulevar, carné,
chalé, chofer, collage…

novela, espagueti, acampar, arle-

italianismos Palabras procedentes del italiano quín, óleo, acuarela, adagio, alar-
ma, al dente, capitán, gaceta…

bigote, níquel, pistola, oeste,

germanismos Palabras procedentes del alemán sable, blanco, espía, guante, es-
puela, yelmo, kindergarten…

arabismos ojalá, mezquino, azul, alfiler,

Palabras procedentes del árabe
marfil, álgebra…

Palabras procedentes de lenguas cacique, tabaco, tomate, cho-

americanismos indígenas americanas colate, cacao...
Palabras originarias del latín escrito vigilia, monumento, exilio,
como si fuera una lengua extran- prólogo…
jera, es decir, son palabras que no

Comunicación y Lenguaje
latinismos pasaron directamente del latín a la
lengua romance (castellano) sino
que fueron adoptadas mucho des-
pués.

Palabras tomadas del griego que pa- poesía, comedia, átomo, hemo-
helenismos saron al español a través del latín o rragia, metro, museo…
en forma tardía

Palabras provenientes del inglés estrés, estándar, aeróbico, mó-

anglicismos dem, folclor, curso, enfatizar...

Dato de interés
tivid
Un factor que actualmente posibilita la generaliza-
ad
Ac

ción de los préstamos son los medios masivos de co-

4 Trabajo en el libro de actividades:
• Actividad # 4
municación y la publicidad. • Practico mis competencias # 1

71
Tercero Básico
 Competencia: 3 y 4
Mes 3
Lección 5 Estándar: 5 y 11

Literatura del Prerrenacimiento

En el siglo XV inicia la decadencia del sistema feu-
dal: los señores feudales perdieron el poder que
habían ejercido durante siglos. En cambio, los re-
yes se fueron fortaleciendo cada vez más; extendie-
ron sus dominios y sometieron bajo su autoridad a
los señores feudales de las comarcas aledañas. Este
fenómeno marca el surgimiento de la monarquía
como forma de gobierno, la cual se mantuvo du-
rante varios siglos.

Las ideas de la Edad Media se fueron transfor-

mando y se adoptaron nuevas formas de vida y de
pensamiento. Esto fue haciéndose cada vez más
marcado, hasta desembocar finalmente en el Re- Antonio de Nebrija fue el autor de la primera
nacimiento que floreció en el siglo XVI. El siglo XV gramática castellana.
fue una época de transición entre la Edad Media y
el Renacimiento. El humanismo
El humanismo es una corriente cultural que surgió
Entre las razones de este cambio destacan las si- en el siglo XV en Italia, y se propagó posteriormen-
guientes: te por toda Europa. El humanismo gira alrededor
del ser humano exaltándolo y considerando que
Desarrollo de la burguesía es el centro de todo, y que todo gira alrededor de
Hacia finales de la Edad Media se transforma el él. Los humanistas admiraban el arte clásico; leían
sistema feudal y surgen las primeras ciudades en y trataban de imitar a los grandes escritores de la
Europa. Con ellas surge una nueva clase social: la antigüedad grecolatina, cuyas obras habían perma-
burguesía, conformada por mercaderes y prósperos necido cuidadosamente guardadas en los monas-
artesanos. terios durante los siglos anteriores. Esto los llevó a
impulsar el estudio del latín y el griego, porque el
Esa nueva clase social tenía una actitud diferente conocimiento de dichas lenguas les permitía leer
de la que había manifestado la nobleza de la Edad directamente y sin traducciones a los autores que
Media. Por esa razón, en este momento fueron tanto admiraban. Además empezó a evidenciarse la
adoptadas nuevas concepciones como el valor de curiosidad por lo desconocido, lo cual condujo a
Comunicación y Lenguaje

la vida humana, la importancia del prestigio perso- una época de grandes inventos y descubrimientos.
nal y el valor de las distintas actividades humanas.
El cambio de mentalidad de la nobleza
Durante la Edad Media los nobles se preocupaban
principalmente de la política y de la guerra. En el
siglo XV las ciudades se convierten en los princi-
pales centros de actividad económica, social y po-
lítica.
Por esa razón la nobleza se traslada a las ciuda-
des, y ese hecho transformó sus costumbres y pen-
samientos. Las cortes de los reyes se convirtieron
en importantes centros culturales, se promovió la
lectura, la creación literaria, se discutía sobre arte y
se disfrutaba de la pintura y la escultura.
La invención de la imprenta por el alemán Johannes
Gutenberg hacia 1450, contribuyó a la difusión de
las nuevas ideas, al hacer posible la impresión me-
cánica de los libros. En España, el humanista más
importante del siglo XV fue Antonio de Nebrija con
su Gramática castellana en 1492.
Glosario
Monarquía: la jefatura y representación supremas
del Estado son ejercidas por una persona que re-
cibe el título de rey, quien recibe y transmite el
poder por vía hereditaria
Noble: persona que por herencia o por concesión
del rey recibe algún título de nobleza (príncipe,
conde, duque, marqués, etcétera)

72
Tercero Básico
Competencia: 3 y 4
Estándar: 5 y 11 Mes 3
Panorama literario
Durante el siglo XV llegaron a España las primeras
influencias del humanismo italiano. Los grandes es-
critores italianos de los siglos XIII y XIV –Dante Ali-
ghieri, Francisco Petrarca y Giovanni Boccaccio– se
convirtieron en los modelos que los escritores espa-
ñoles trataron de imitar. La influencia de los italia-
nos (que a su vez imitaban a los griegos y romanos
clásicos), junto con el ambiente cortesano de esa
época, produjeron una literatura culta.

Características
Las principales características de la literatura pre-
rrenacentista fueron las siguientes:

• La pérdida del anonimato, aspecto contrario a la

literatura medieval. Los autores se sienten orgu-
llosos de sus obras y firman sus escritos.
• La literatura se aleja del didactismo (la enseñan-
za), aunque siempre mantiene una actitud mo-
ralizante. Es decir, siempre pretende modificar o
influenciar la conducta del receptor.
• La literatura del siglo XV refleja el habla colo- La invención de la imprenta permitió la difusión
quial y familiar, y usa refranes y frases propias del conocimiento. El primer libro impreso fue la
del lenguaje oral. Sin embargo, también refleja la Biblia.
influencia del latín.
La fama. En esta época cobra sentido el concepto
Temas de la fama, representado por el conjunto de recuer-
A pesar de la variedad de géneros, la literatura del dos que deja cada hombre a sus semejantes. Este
siglo XV gira en torno al ser humano siendo prepon- tema refleja la importancia que adquirió el ser hu-
derantes los siguientes temas : mano en esa época.

La muerte. A lo largo de la Edad Media la tradición La fortuna. El concepto de fortuna tiene sus raíces
popular concebía a la muerte como un aconteci- en la Edad Media, y representa en algunos casos el
miento que afecta a todos los individuos, tanto a desconocimiento que tiene el hombre de su porve-

los poderosos como a los hombres del pueblo. En
el Prerrenacimiento se le da una particular impor-
tancia a dicho tema.
Comunicación y Lenguaje
nir; en otros, representa la fragilidad del ser huma-
no frente a los acontecimientos imprevistos. De esa
manera, en el siglo XV, por ejemplo, nadie, ni el
más poderoso, podía estar seguro de salir con vida
de una guerra o de una epidemia; sobrevivir, para
ellos, era cuestión de suerte o fortuna.

El amor. En el Prerrenacimiento la mujer empieza

a concebirse como un ser virtuoso y, casi siempre,
inaccesible. Los poetas le dedican sus composicio-
nes como una manifestación de las emociones que
despierta la figura femenina en el interior del cora-
zón del hombre.
Los grandes escritores italianos de los siglos XIII
tivid
y XIV: Dante Alighieri, Francisco Petrarca y Gio-
ad
Ac

vanni Boccaccio fueron el modelo a imitar. 5 Trabajo en el libro de actividades.

73
Tercero Básico
 Competencia: 3 y 4
Mes 3 Estándar: 5 y 11
Lección 6
Manifestaciones literarias del siglo XV
Los distintos géneros literarios que se cultivaron en
el período prerrenacentista se describen a continua-
ción con los aspectos más relevantes.

Género lírico
En el siglo XV se evidencian dos tipos de poesía: la
poesía popular, expresada por medio de canciones
que se transmitían oralmente de generación en gene-
ración; y la poesía culta, que por lo general era una
poesía de tema elevado y solemne con una finalidad
didáctico-moral.

De la poesía popular son un ejemplo los romances.

Estos son composiciones poéticas que expresan in-
tensamente emociones y sentimientos profundos de
los personajes. De la poesía culta es un ejemplo Co- Género narrativo
plas a la muerte de mi padre de Jorge Manrique. La principal creación de este género es la novela de
caballerías que narra las aventuras guerreras y amo-
Los romances son poemas cargados de historia o rosas de un caballero de origen incierto. La acción
leyenda que surgieron como consecuencia de la está ubicada en un tiempo remoto. En este siglo se
fragmentación de los cantares de gesta hecha por los escribieron dos obras fundamentales: El Amadís de
juglares. Como dichos cantares eran muy extensos, Gaula de Garci Rodríguez de Montalvo, escrito en
los juglares necesitaban dos o tres sesiones para dar castellano, que fue sin lugar a dudas, la obra de
a conocer las hazañas del Cid o de otros héroes épi- caballería más difundida de España; y el Tirant lo
cos. Pero cuando el público se familiarizó con los Blanc, del valenciano Joanot Martorell, escrito en su
héroes cantados, los juglares adquirieron la costum- propia lengua (el valenciano que se habla, además
bre de fijar su atención solo en los episodios signifi- del español, en la región de Valencia en España).
cativos; y esos pasajes, desligados del poema, dieron
lugar a los romances. Dato de interés
La palabra caballero tiene su historia. Al principio,
Género dramático se refería a un caballero que podía sostener un caba-
A finales del siglo XV Fernando de Rojas escribe la llo y las armas correspondientes para la lucha ecues-
Comunicación y Lenguaje

Celestina o Tragicomedia de Calisto y Melibea. Esta
obra sintetiza la crisis del pensamiento de la Edad
Media y el encuentro de dos mundos: el medieval y
el renacentista.
tre (a caballo). Posteriormente, el conjunto de los
caballeros se convirtió en un linaje, después en una
orden (a semejanza de las religiosas), y finalmente,
con ocasión de las Cruzadas en Oriente y de la Re-
conquista de España, la caballería dio origen a las
órdenes militares. Los caballeros ingresaban a la or-
den después de una ardua preparación mediante una
ceremonia religiosa.

Sus principales oficios eran:

• Mantener la fe católica
• Defender a su señor feudal
• Favorecer a viudas, huérfanos y desvalidos
• Guardar los caminos y defender a los labradores

tivid
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Ac

6 Trabajo en el libro de actividades.

74
Tercero Básico
 Competencia: 5
Estándar: 9
Lección 7
Preposiciones y conjunciones
Las preposiciones, las conjunciones y las interjec-
ciones son otro tipo de palabras o categorías grama-
ticales. Se distinguen por ser palabras invariables, es
decir que no varían en cuanto a su género, número,
etcétera. Además, las preposiciones y conjunciones
se caracterizan porque carecen de significado en sí
mismas.
Preposiciones
Su función es relacionar una palabra con otra que
le sirve de complemento. Es decir que enlazan un
nombre, pronombre, adjetivo o adverbio con otra
palabra, y establecen una relación de dependencia
o subordinación, por ejemplo:
arroz con leche
(leche complementa a arroz)
flores para Elena
(Elena complementa a flores)
Generalmente las preposiciones suelen ir antes de
sustantivos, como en los ejemplos anteriores. Sin
embargo, también pueden ir antes de un adjetivo
calificativo, un posesivo, un demostrativo o un pro-
nombre personal, por ejemplo:
cara de inocente amable con ella
Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, contra
de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, me-
diante, para, por, según, sin, so, sobre, tras. Ob-
serva algunos ejemplos:
Blanca viajó con mamá y conversaron sobre el
problema.
Caminaron durante el amanecer y regresaron hasta
las nueve.
Degustamos un delicioso postre de arroz con leche.
Mes 3
Conjunciones
Una conjunción puede ser una palabra o un con-
junto de palabras que funcionan como tal.
Al igual que las preposiciones, las conjunciones
son palabras invariables. Se diferencian porque las
conjunciones unen o enlazan dos palabras, dos
proposiciones o dos oraciones.
Existen dos tipos de conjunciones: las coordinan-
tes y las subordinantes.
Conjunciones coordinantes
Unen dos palabras o proposiciones de la misma
naturaleza y pueden ser de varias clases:
• Copulativas. Unen palabras o proposiciones.
Son: y, e, ni.
Víctor y Esperanza visitaron a su mamá.
• Disyuntivas. Indican la posibilidad de escoger o
elegir. Son: o, u.
¿Quieres café o té?
• Distributivas. Unen palabras o proposiciones
que alternan. Son: bien… bien, ora… ora, ya…
ya, sea… sea.
Me gusta mucho la fruta, sea cruda, sea cocida.
Comunicación y Lenguaje
• Explicativas. Unen dos palabras u oraciones; la
segunda parte aclara la primera. Son: es decir, o
sea, esto es.
Limpió bien todo; es decir, todo quedó nítido.
• Adversativas. Unen palabras u oraciones, la se-
gunda parte corrige la primera. Son: mas, pero,
aunque, sino, sin embargo, antes, no obstante,
antes bien, por lo demás, por el contrario.
Terminó el informe; sin embargo, no estaba
bien.
Tesoro precioso y aceite hay en la casa del sabio;
mas el hombre insensato todo lo disipa.
Proverbios 21:20
75
Tercero Básico
 Competencia: 5
Mes 3 Estándar: 9
Conjunciones subordinantes
Unen una oración subordinada a otra principal. Es
decir, unen una oración que depende de la otra.
Pueden ser:

• Consecutivas. Establecen una relación de tal ma-

nera que la proposición subordinada es conse-
cuencia de la acción principal. Son: luego, por
tanto, pues, por consiguiente.

No llegaron, por tanto no recibieron el premio.

• Causales. Establecen una relación de causa que-

dando una proposición subordinada que da infor-
mación de la causa de la acción principal. Son:
porque, puesto que, ya que, por, por cuanto.

Pintaron la casa porque ya estaba manchada.

• Condicionales. Establecen una relación en la que Pintaron la pared porque ya estaba manchada.
la proposición subordinada tiene una cláusula
que condiciona previamente el cumplimiento de
la ejecución de la acción principal. Son: si, con • Concesivas. Indican que la información que se
tal que, siempre que. encuentra en la proposición subordinada es acep-
tada como verdadera, pero no es válida por ser de
Llegaremos temprano si no hay mucho tráfico. poca relevancia. Son: aunque, por más que, por
mucho que, que.
• Temporales. Hacen referencia al momento o al
tiempo en que se realiza la acción principal. Son: Pidió comida aunque no tenía hambre.
mientras, hasta que, después que, cuando. No llegó a tiempo por más que corrió.
Lavaron la ropa hasta que llegaron a casa. • Finales. Presentan a una proposición subordina-
da como el objetivo o finalidad de la acción prin-
cipal. Son: para, para que, a fin de que.
Comunicación y Lenguaje

Compra todo para no volver a salir.

Explícaselo a fin de que no tenga dudas.

• Comparativas. Establecen una relación de com-

paración entre una acción principal y una propo-
sición, la cual encabeza. Son: como, así como,
tal como.

Mariela es tan amable como su hermano.

Actuó tal como lo habíamos pensado.

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7
Trabajo en el libro de actividades.
Pidió comida aunque no tenía hambre.

76
Tercero Básico
 Competencia: 5
Mes 3
Lección 8 Estándar: 9
Interjecciones
Las interjecciones son palabras y expresiones inva-
riables con las que el emisor da a conocer su estado
¡Buen provecho!
de ánimo, sus sentimientos, impresiones o sensa-
ciones.

Sin embargo, también se utilizan con la finalidad

de inducir a la acción al interlocutor. Al escribirlas
suelen aparecer entre signos de exclamación: ¡Ay!
¡Oh! ¡Uy! ¡Ea! ¡Yupi! ¡Hola!

Las interjecciones se utilizan para saludar, manifes-

tar sorpresa o alegría, demostrar enojo o rechazo,
pena o dolor, etcétera. Por eso también son interjec-
ciones las fórmulas de saludo y despedida.

Las interjecciones no modifican a otras palabras, ni

son modificadas, sino que forman enunciados de
carácter independiente. Estas pueden ser apelati-
vas, sintomáticas y formularias.
• Formularias. Se usan como fórmula de cortesía,
• Apelativas. Su intención es llamar la intención de saludo, de despedida, como: ¡Hola! ¡Adiós!
del interlocutor o tratar de imponerle una acti- ¡Mucho gusto! ¡Gracias! ¡Enhorabuena!
tud, por ejemplo: ¡Eh! ¡Ey! ¡Aúpa! ¡Psss! ¡Ea! ¡Ey!
¡Shhh…! Además, existen muchas palabras que por su uso,
han sido trasladadas a interjección, como algunos
• Sintomáticas o expresivas. Manifiestan el estado sustantivos, grupos nominales, locuciones, adjetivos,
de ánimo de la persona que habla. El hablante las formas verbales y frases. Las locuciones interjectivas
usa para exteriorizar sentimientos o estados de son expresiones formadas por dos o más palabras
ánimo (sorpresa, indiferencia, dolor, rechazo, in- que tienen un significado único, por ejemplo:
dignación, alegría, etc.), por ejemplo: ¡Oh! ¡Ah!
¡Ay! ¡Uf! ¡Bah! ¡Caramba!
Sustantivos y grupos ¡Hombre! ¡Madre!
nominales ¡Madre mía!

Comunicación y Lenguaje
¡Caramba! Adjetivos ¡Genial! ¡Bravo!
¡Bueno! ¡Claro!
¡Ánimo!

Formas verbales y frases ¡Qué va! ¡Hay que ver!

¡Adelante!

Locuciones interjectivas ¡Y qué otra! ¡Ay de mí!

¡Buen provecho!
¡No faltaba más!
¡No me digas!

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8 Trabajo en el libro de actividades.

77
Tercero Básico
 Competencia: 5
Mes 3
Lección 9
Estándar: 1

Palabras del diccionario

Un diccionario es una obra donde se consultan pa-
labras o términos que se encuentran ordenados al-
fabéticamente. Generalmente proporcionan la defi-
nición, los significados o acepciones, la ortografía y
la etimología de las palabras; así como el género y
la categoría gramatical. Algunas veces, incluso con-
tienen la pronunciación del vocablo, la separación
silábica, forma gramatical, sinónimos y antónimos.

La lexicografía es la disciplina que se encarga, entre

otras tareas, de elaborar diccionarios. Esta es una
antigua disciplina que busca la colección sistemáti-
ca de “todas las palabras de un idioma” y su expli-
cación y análisis. Sin embargo, no solo se interesa
por las palabras individuales, sino también por los
modismos, palabras compuestas, e incluso por los
morfemas dependientes.

Con frecuencia escuchamos que todas las palabras

de una lengua están en el diccionario. Por tanto, su-
ponemos que el número de palabras de una lengua
Dato de interés
es precisamente el número de palabras que contie-
ne el diccionario oficial más extenso. La etimología estudia el origen, la estructura, la evo-
lución y el significado de las palabras. Al hablar de
Sin embargo, seguramente alguna vez hemos teni- la etimología de una palabra, nos referimos común-
do la experiencia de no encontrar alguna palabra mente a su origen. Por ejemplo, se dice que demo-
cracia viene de demos, “pueblo”, y kratos, “poder”.
en el diccionario. Y, ¿entonces…? ¿Es que la palabra
que hemos leído o escuchado no existe? ¿Podemos
saber cuántas palabras hay realmente en el espa-
ñol? El diccionario normativo de la lengua española, el
de la Real Academia Española (RAE), incluye en su
vigésima segunda edición de 2001, 88,431 térmi-
Comunicación y Lenguaje

nos. Pero ese no es realmente el número de pala-

bras con que cuenta el español, tal como lo advier-
te la propia Academia:

“…siempre atenta a la evolución del uso, la Acade-

mia va revisando de continuo las entradas del dic-
cionario para prescindir de aquellas que han perdi-
do vigencia y que, por su naturaleza, tienen mejor
acomodo en el Diccionario Histórico. De los 83,114
artículos registrados en la anterior edición han sido
suprimidos, por ese y otros conceptos, 6,008…”

En esa misma edición se han incorporado 11,425

palabras que no se habían registrado en la edición
anterior. El diccionario no recoge todas las palabras
La información que proporciona un diccionario del idioma, sino solo las que se usan. Y esas pala-
varía según el tipo de diccionario que se trate. bras van cambiando con el tiempo.

78
Tercero Básico
Competencia: 5
Estándar: 1 Mes 3
Este es un problema complejo, porque en cualquier
lengua hay palabras de uso habitual y palabras que
pertenecen a ámbitos específicos. Por eso no se
puede saber el número de palabras que faltan en el
diccionario de las profesiones y oficios más comu-
nes. Por ejemplo, en español hay términos que solo
emplean determinados grupos profesionales (amig-
dalectomía, compilador, holding, germoplasma, es-
canear, etc.), los habitantes de zonas geográficas
concretas (guagua, abarrotes, chamu, chévere…) o
los miembros de grupos sociales específicos (gala,
intenso, etc.).

Las palabras ajenas al léxico habitual no suelen

aparecer en los diccionarios generales, ni en los es-
colares. Por eso, para encontrar el significado de
muchas palabras técnicas, dialectales o del argot,
debe recurrirse a un diccionario especializado.
Criterios para elaborar los diccionarios
Cuando se inicia la elaboración de un diccionario,
la primera tarea consiste en determinar los criterios
que se usarán para seleccionar palabras. Simplifi-
cando, se puede decir que hay dos:
• Recopilar todas las palabras que han formado
parte del idioma en el curso de su historia, inde-
pendientemente de que estén en uso o no, o si la
palabra es nueva, si tendrá una larga permanen-
cia o no. Ese es el caso, por ejemplo, del New
English Dictionary, que se publicó entre 1886 y
1928 y que recoge cerca de 400,000 voces in-
glesas.
• Incluir las palabras que estén en uso en un mo-
Los diccionarios se encuentran por lo general en
la forma de un libro impreso, pero también hay
diccionarios electrónicos y en línea, como el de
la RAE.
Dato de interés
Los diccionarios también proporcionan la categoría
gramatical por medio de abreviaturas, como:
adj. = adjetivo adv. = adverbio
v. = verbo pron. = pronombre
f. = sustantivo femenino
m. = sustantivo masculino
Además, proporcionan su etimología. Esta aparece
entre paréntesis, así:

Comunicación y Lenguaje
(lat.) proviene del latín
mento dado. El Diccionario de la Real Academia (gr.) proviene del griego
Española, por ejemplo, es una obra cuya inten- (ing.) proviene del inglés
ción es incluir solamente las palabras que están
en uso.
En síntesis, se puede afirmar que los diccionarios
no reproducen exactamente todas las palabras de
la lengua, ni tampoco todas las palabras que los
hablantes utilizan, debido a que las lenguas están
en continuo cambio. Por eso una pregunta como:
¿cuántas palabras tiene el español, el inglés o cual-
quier otra lengua?, posiblemente no tiene respuesta.

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9
Trabajo en el libro de actividades.

79
Tercero Básico
 Competencia: 4
Mes 3
Lección 10
Estándar: 7

Uso de la g
La letra g tiene dos sonidos: sonido suave y sonido
fuerte. Tiene sonido suave antes de las vocales a, o,
u (ga, go, gu), como en:

ganar galopar gol golpe gusano

La g tiene sonido fuerte antes de las vocales e, i: (ge,

gi). En este caso su sonido es semejante al de la j
(jota), por ejemplo:

gentil girasol girar generoso genial

En la combinación gue, gui, la g tiene sonido suave

y la u es muda o no suena, por ejemplo:

guerra guitarra guinda guedeja guiñar

gema
En las combinaciones güe, güi, la g conserva su so- Usos de la g
nido suave y la diéresis ( ¨ ) obliga a pronunciar la • Se escriben con g las palabras que empiezan con
u, por ejemplo: las sílabas gem y gest. Ejemplos:

antigüedades güisquil güipil güegüecho gema gestión

Los únicos casos en que la g se presta a duda or- gemelo gestación

tográfica son aquellos en que tiene sonido de j, es
decir, cuando está colocada inmediatamente antes • Se escribe siempre con g la raíz griega geo (tierra)
de la e o la i. En todos los otros casos, la misma pro- en función de prefijo (al principio de la palabra) o
nunciación nos indica la presencia de la g o de la j, en cualquier lugar. Ejemplos:
como: dirijo, no “dirigo”; exija, no “exiga”.
geometría geográfico

geólogo geografía
Comunicación y Lenguaje

• Se escriben con g las terminaciones gía, gio, gión.

Ejemplos:

energía regio región

Son excepciones: lejía, apoplejía, bujía y herejía.

• Se escriben con g las palabras que empiezan con

germ, gest, regi. Ejemplos:

germen gesto regio

• Se escribe con g la raíz latina legi o legis (ley), ubi-

cada en cualquier lugar de la palabra. Ejemplos:

Se dirigían hacia el oriente. legislar ilegítimo

80
Tercero Básico
Competencia: 4
Estándar: 7 Mes 3
• Se escriben con g los nombres de los números or-
dinales que terminan en gésimo y gésima, como:

vigésima trigésimo
vigésimo trigésima

• Se escriben con g las voces que contienen las raí-

ces latinas gen, gene (origen), gens, gentis (na-
ción, linaje), o las griegas genos (familia, origen).
Ejemplos:

generar genealogía genocidio

gente congénere génesis

• Se escriben con g los verbos terminados en ger, Los pingüinos viven en regiones gélidas.
gir. Ejemplos:
• Se escriben con g los verbos terminados en gerar
proteger corregir y sus derivados. Ejemplos:
Son excepciones: tejer, crujir.
exagerar exageración refrigerar
Estos verbos cambian la g en j en sus derivados an- refrigeración exageradamente
tes de la a o la o. Por ejemplo: dirigir
• Se escriben con g las palabras que terminan en
yo dirigí (pasado) –genario, –génico, –genio, –gélico, –gesimal,
yo dirijo (presente) –gético, –génito, –géneo y –gésimo. Ejemplos:

octogenario fotogénico
primigenio angélico
energético congénito
heterogéneo trigésimo

Veamos varios de sus usos de la g en esta oración:

Comunicación y Lenguaje
Los pingüinos viven en regiones gélidas.

Aquí vemos algunas palabras donde se aplican

reglas del uso de la g:

Pingüinos: la g conserva su sonido y la diériesis

obliga a pronunciar la u

Región: se escriben con g las terminaciones gia,

gio, gión

Gélidas: el sonido de la g es suave antes de la e

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10 Trabajo en el libro de actividades.

Al tejer tenía mucha habilidad.

81
Tercero Básico
 Competencia: 4
Mes 3
Lección 11
Estándar: 7

Casos especiales de acentuación

Además de las reglas generales, en el idioma espa-
ñol existen varios casos específicos de acentuación.
Entre estos se encuentra la acentuación de palabras
compuestas, de diptongos, hiatos y triptongos, de
adverbios terminados en mente, de palabras con
doble posibilidad de acentuación, de pronombres
enclíticos y de tilde diacrítica.

Diptongos y triptongos
Cuando el acento recae sobre un diptongo o un
triptongo, la palabra se acentúa según las reglas ge-
nerales. La tilde se sitúa sobre la vocal abierta (a, e,
o) si la hay; o si las dos vocales son cerradas (i, u),
sobre la segunda. Ejemplos:

avión inicié también Hacía tortillas de maíz.

agudas Hiatos
cambió asociáis camión Se tildan las palabras con un hiato formado por una
vocal abierta y una vocal cerrada tónica. Esta regla
se cumple si no se contradicen las reglas generales.
graves Ejemplos:
suéter cárcel huésped
leí país maíz
agudas
cuádruple lingüística Raúl Saúl baúl
esdrújulas
náufrago miércoles
poesía oído prohíbe
graves
flúor oír día
Comunicación y Lenguaje

cubríamos queríamos
esdrújulas
vehículos leíamos

Recuerda que...
• Un diptongo es la secuencia de dos vocales
diferentes que se pronuncian en una sola
sílaba (triunfo, bueno). Un triptongo es la
unión de tres vocales que se pronuncian en
una sola sílaba (copiáis, estudiáis).

• Un hiato es la ruptura de un diptongo, es

decir, cuando dos vocales contiguas se se-
Hoy hay cuádruple saldo. paran en diferente sílaba (león, caótico).

82
Tercero Básico
Competencia: 4
Estándar: 7 Mes 3
Palabras compuestas
Cuando se unen dos palabras simples que llevan
tilde para formar una compuesta, la tilde se con-
serva en la segunda palabra. Sin embargo, cuando
estas palabras se unen por medio de guion, cada
una conserva su acento normal. Ejemplos:

sin guion fisicoquímico decimoséptimo

político-demográfico
con guion árabe-israelí
Adverbios terminados en -mente
Estos conservan la tilde si la tenía el adjetivo del
que se derivan. Por ejemplo:
Ayer, él obtuvo el primer lugar, y tú el segundo.

fácilmente de fácil
rápidamente de rápido él pronombre personal el artículo determinante
útilmente de útil Él llegó a la cima. El hombre llegó.

Palabras con doble posibilidad de acentuación tú pronombre personal tu adjetivo posesivo

Existen palabras que pueden escribirse con tilde o Tú eres el campeón ¿Es esta tu medalla?
sin ella y su significado no varía. Algunos casos son del juego.
los siguientes: mí pronombre personal mi adjetivo posesivo
¿Es para mí? Mi amiga llegó ayer.
período periodo amoniaco amoníaco
cardiaco cardíaco litósfera litosfera sí adverbio de si conjunción
afirmación condicional
Pronombres enclíticos Todos dijeron que Si me ayudas ter-
Las formas verbales con pronombre enclítico, como sí y asistieron. minaremos pronto.
déjalo, coméntame y habiéndosenos, se tildan con-
forme las reglas generales. té sustantivo (bebida) te pronombre personal
¿Quieres té? ¿Te sirvo la sopa?
Monosílabos
La regla general es que los monosílabos no se til-

dan; sin embargo, deben tildarse las palabras mo-
nosílabas que tengan más de un significado. De esa
forma se evitan las equivocaciones al usarlas. En la
tabla se muestran algunos de los casos, llamados de
tilde diacrítica.
Comunicación y Lenguaje
sé del verbo ser o saber se pronombre personal
Sé que el fin está Se preparó un deli-
muy cerca. cioso emparedado.
más adverbio de mas conjunción
cantidad adversativa
¿Quieres más Su salud mejoró,
postre? mas no asistió.

aún todavía aun hasta, incluso

Aún puedes venir. Aun los niños
ayudaron.

tivid
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11
Trabajo en el libro de actividades.
Rápidamente armaron el rompecabezas.

83
Tercero Básico
 Competencia: 1
Mes 3
Lección 12
Estándar: 1

La publicidad

En la comunicación publicitaria, el emisor es una

persona o empresa que pretende comercializar y
ofrecer sus productos y servicios. Generalmente
encarga a las agencias de publicidad que elaboren
el mensaje publicitario.

El mensaje publicitario está constituido por el anun-

cio que ofrece, información básica sobre el produc-
to, sus cualidades y características, así como de una
serie de elementos de persuasión cuyo propósito es
convencer al receptor (comprador o consumidor)
para que adquiera y use los productos y servicios
que se ofrecen, o para que acepte una idea o forma
de conducta.

Recursos de persuasión
Entre los principales recursos de persuasión o con-
vencimiento que utiliza la publicidad se encuen-
tran:

• La exaltación de las cualidades del producto

El mensaje publicitario
• La promesa de un valor adicional que el receptor Todo mensaje publicitario se caracteriza por usar
conseguirá al obtener el producto un código mixto formado por los siguientes signos:
• La apelación a los sentimientos básicos humanos, • Signos verbales. Son los textos orales y escritos
como el afán de tener seguridad, la necesidad de que informan sobre el producto o servicios que
ser amado, el deseo de poder se ofrece, y persuaden y motivan su consumo.
• La manipulación del código lingüístico emplean- • Signos paralingüísticos. Son los elementos tipo-
do figuras retóricas, dichos populares y refranes
Comunicación y Lenguaje

gráficos y de diseño que describen los valores del

producto y lo exaltan.

• Signos icónicos. Son las imágenes estáticas de la

publicidad impresa, y en movimiento de la publi-
cidad audiovisual, que de manera llamativa aña-
den valor simbólico al producto.

• Signos sonoros. Es la música y los efectos sono-

ros que emplea la publicidad en la radio, televi-
sión e Internet, y que ayudan a identificar el pro-
ducto publicitado.

Según el tipo de producto, servicio o idea que se

desee promover, se distinguen tres clases principa-
les de publicidad. Estos se describen en el siguiente
esquema.

84
Tercero Básico
Competencia: 1
Estándar: 1 Mes 3
Tipos principales de publicidad

Comercial Institucional Política

Orientada principalmen- Su objetivo es orientar el Busca del receptor la adhe-

te al consumo. Se busca comportamiento y acciones sión y aceptación de una
que el receptor adquiera de los receptores de acuer- determinada ideología o
un producto o contrate un do a pautas o normas gene- partido político.
servicio. ralmente aceptadas.

El lenguaje de la publicidad • Brevedad. A fin de que el mensaje llegue al re-

Con el fin de llamar la atención del receptor y per- ceptor de manera rápida, directa y clara, en la
suadirlo para que acepte un producto o servicio, publicidad se utiliza un mensaje breve y conciso
el lenguaje publicitario utiliza todos los procedi- en el que se elimina lo que no es esencial.
mientos expresivos a su alcance. Los rasgos más
destacados del lenguaje publicitario son variedad, • Innovación. En el lenguaje publicitario se recurre
brevedad, innovación, originalidad, ponderación y a la innovación léxica de palabras, expresiones y
capacidad connotativa. juegos de palabras.

• Variedad. El lenguaje publicitario emplea un lé- • Originalidad. Con el fin de sorprender al recep-
xico que incorpora extranjerismos, neologismo, tor, se emplean recursos retóricos propios del
tecnicismos, modismos, etc., y adapta todos los lenguaje literario, como metáforas, sinestesias,
registros lingüísticos: coloquial, culto, científico, comparaciones, paradojas o juegos de palabras.
profesional, etc.
• Ponderación. Debido a la necesidad de destacar
las características de un producto, el lenguaje pu-
blicitario utiliza procedimientos para realizarlo,

Comunicación y Lenguaje
como palabras positivas o comparativos de supe-
rioridad y superlativos.

• Capacidad connotativa. En un mensaje publici-

tario las palabras se seleccionan para connotar o
evocar algunos valores. Esos valores pueden con-
vertirse en estereotipos que son asumidos por los
receptores. Algunos de esos valores son lo natu-
ral, la belleza, la juventud, la salud o el éxito.

tivid
ad
Ac

12 Trabajo en el libro de actividades:

• Actividad # 12
• Taller
• Compruebo mis competencias

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Tercero Básico