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Propuesta de gamificación en el aula de música: actividades “unplugged”

Chapter · November 2021

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Carmen María Sepúlveda

University of Cordoba (Spain)
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Conference Proceedings

Propuesta de gamificación en el aula de música:

actividades “unplugged”

Carmen María Sepúlveda Durán

Universidad de Córdoba, España

Resumen
En este trabajo se expone una propuesta de gamificación, basada en actividades “unplugged” o “desenchufadas”
para llevar a cabo desde el aula de música en la etapa de Educación Primaria (desde los seis a los once años de
edad). El diseño de estas actividades y su implementación en el aula tienen el objetivo de trabajar distintos aspec-
tos relacionados con la iniciación a la programación y la robótica, además de conceptos musicales presentes en
el currículum. Con este tipo de actividades se trabaja en el aula sin necesidad de contar con dispositivos electró-
nicos ni programas informáticos, lo que permite adaptarse a cualquier centro educativo independientemente de
los recursos con los que cuente. Estas actividades están secuenciadas en tres niveles de dificultad, adaptándose
a las características de los estudiantes a lo largo de esta etapa formativa y teniendo presente las claves del juego
en el aprendizaje.

Palabras clave: Gamificación, actividades desenchufadas, educación musical, robótica, programación, educación
primaria.

Gamification proposal in the music classroom: Unplugged activities

Abstract
This work presents a proposal for gamification, based on “unplugged” activities to be carried out from the music
classroom in the Primary Education stage (from six to eleven years of age). The design of these activities and
their implementation in the classroom have the objective of working on different aspects related to the initiation to
programming and robotics, in addition to musical concepts present in the curriculum. With these types of activities,
you work in the classroom without the need for electronic devices or computer programs, which allows you to
adapt to any educational center regardless of the resources it has. These activities are sequenced in three levels
of difficulty, adapting to the characteristics of the students throughout this formative stage and keeping in mind the
keys to the game in learning.

Keywords: Gamification, unplugged activities, music education, robotics, programming, primary education.

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Introducción
La gamificación es una corriente didáctica que deja de
lado la figura tradicional del maestro y la clase ma-
gistral, permitiendo fomentar el aprendizaje desde la
acción más natural del niño: el juego. Ripoll en Con-
treras y Egia (2016) define claramente las partes del
juego y cómo deben implantarse en el aula: Debe ha-
ber retos definidos, las actividades deben realizar una
progresión del aprendizaje, debe haber recompensas
y el alumnado puede definir su camino de aprendizaje
para cumplir el objetivo. Teniendo en cuenta estas pre-
misas, se busca diseñar una propuesta didáctica ba-
sada en la gamificación en el aula de música, fomen-
tando el aprendizaje de los contenidos musicales más
curriculares, a la vez que se adquieren habilidades en
auge relacionadas con la programación y la robótica.
Así, se plantea una secuencia de actividades
basadas en las denominadas Unplugged Activities
(Actividades desenchufadas). Estas se definen en el
trabajo de Bell, Freeman, y Grimley (2009) y en Bell
y Vahrenhold (2018) con base en los trabajos realiza-
dos desde 1998, tales como Computer Sciencie Un-
plugged…off-line activities and games for all ages. En
esas páginas se pone de manifiesto que este tipo de
actividades están orientadas a trabajar las ciencias de
la computación a través de actividades que no requi-
eran de la utilización de ordenadores, así como que
fomenten la resolución de problemas. En estos doc-
umentos, dan una serie de pautas con las que se de-
finen las actividades unplugged, entre ellas: que impli-
quen el trabajo en equipo, requieran de materiales de
bajo costo, sean neutrales en género, tengan enfoque
motivador y anime a los estudiantes a descubrir las
repuestas por sí mismos.
En cuanto a este tipo de actividades, destinadas
a trabajar la iniciación a la programación y robótica,
suelen trabajarse en las áreas denominadas STEM
(matemáticas, tecnología, ciencias…). Sin embargo,
hay estudios que respaldan que el área de música
contiene las características necesarias para poder de-
sarrollar este tipo de habilidades (Castro y Montoro,
2021). Este tipo de habilidades las definen Bocconi,
Chioccariello, Dettori, Ferrari y Engelhardt (2016) en
su trabajo, destacándose como las más importantes:
Abstracción (reducción de detalles innecesarios),
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pensamiento algorítmico (llegar a una solución a
través de unos pasos claros), automatización (tareas
repetitivas), descomposición (en partes de un prob-
lema para su resolución), depuración (evaluar una
tarea, búsqueda de errores) y generalización (buscar
patrones y similitudes).
Por lo tanto, a través de esta propuesta, se plantea
el objetivo de diseñar una secuencia de gamificación,
que permita trabajar las habilidades de las ciencias de
la computación en el aula de música, sin necesidad de
utilizar dispositivos electrónicos.
Metodología
Metodología didáctica
Para que la metodología de estas sesiones cumpla
con las premisas de proyecto gamificado (Ripoll en
Contreras y Egia, 2016), se plantea que la línea temá-
tica que seguirá el alumnado sea Pequeños composi-
tores. Así, se diseñan nueve retos sobre actividades
musicales, finalizando con un gran reto final que les
permitirá convertirse en un Gran Compositor. Por cada
reto conseguido, el alumnado conseguirá dos puntos,
simbolizados con dos Grammys. El alumnado trabaja-
rá por equipos. Ganará aquel equipo que más Gram-
mys consiga. El gran reto final valdrá 5 Grammys. En
caso de que algún reto no se consiga, en otra sesión,
el grupo podrá, si lo solicita, pedir repetir el reto. En
caso de conseguirlo sólo conseguirá un Grammy al
haberse conseguido tras una segunda oportunidad.
Ganará el equipo que más Grammys consiga.
Temporalización y participantes
La propuesta consta de diez sesiones de una hora.
Cada una de las sesiones se dividirán en dos partes:
Tiempo de práctica (media hora, practicarán la tarea
en equipo) y tiempo de resolución del reto (media hora
en la que resolverán la tarea), exceptuando el reto fi-
nal (una hora, donde el alumnado trabajará solo en la
resolución de la tarea). El/la docente debe ser quien
supervise las actividades y decida los puntos de cada
tarea.
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Conference Proceedings
Para el tiempo de práctica y el tiempo de reto, de-
berán plantearse la misma actividad, de igual nivel,
pero variando ligeramente el contenido. En el tiempo
de práctica pueden repetir la actividad todas aquellas
veces que deseen, mientras que en el tiempo de reso-
lución de la tarea solamente se podrá realizar una vez.
Las actividades están pensadas para ser llevada a
cabo en toda la etapa de Educación Primaria, siendo
los niveles fáciles para 1º y 2º de primaria (6 y 7 años),
los niveles medios para 3º y 4º de primaria (8 y 9 años)
y los niveles avanzados para 5º y 6º de primaria (10 y
11 años).
Materiales, habilidades y actividades didácticas
Reto 1. Manteniendo el pulso
Objetivo: Mantener el pulso
Materiales: Metrónomo y cartas al azar
Habilidades trabajadas: Secuenciación, automatización
• Nivel Fácil. Aprender a interpretar ritmos con la
voz siguiendo el pulso de un metrónomo. Se
repartirán cartas con ritmos al azar. Todos los
alumnos deben interpretarlos dentro del pul-
so sin errores. Estos ritmos se componen con
blancas, negras, pareja de corcheas y silencio
de negra.
• Nivel Medio. Se añaden a los ritmos semicor-
cheas y redondas, así como los silencios de
blanca y redonda.
• Nivel Avanzado. Se añaden a los ritmos ante-
riores tresillos y negras con puntillo, así como
silencios de corchea.
Reto 2. Composiciones y descomposiciones rítmicas
Objetivo: Componer y descomponer en figuras musicales
Materiales: Dados de figuras musicales
Habilidades trabajadas: Secuenciación, descomposición
• Nivel Fácil. El alumno lanzará el dado y debe-
rá descomponer/componer las figuras en otras
equivalentes. En este nivel solo se trabajan con
blancas, negras, pareja de corcheas y silencios
de negra.
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• Nivel Medio. En este nivel se trabajan, además
de los anteriores, las semicorcheas y redondas,
así como los silencios de blanca y redonda.
• Nivel Avanzado. En este nivel se añaden, ade-
más de los anteriores, tresillos, negras con
puntillo y silencios de corchea.
Reto 3. Operación rítmica
Objetivo: Sumar valores temporales de figuras musicales
Materiales: Imágenes/tarjetas con combinaciones rítmicas
Habilidades trabajadas: Correspondencia acción-in-
strucción. El pensamiento algorítmico.
• Nivel Fácil. Se reparten tarjetas con combina-
ciones rítmicas por equipos. El alumnado debe
realizar las sumas temporales de la figuración.
En este nivel solo se trabajan con blancas, ne-
gras, pareja de corcheas y silencios de negra.
• Nivel Medio. En este nivel se trabajan, además
de los anteriores, las semicorcheas y redondas,
así como los silencios de blanca y redonda.
• Nivel Avanzado. En este nivel se añaden, ade-
más de los anteriores, tresillos, negras con
puntillo y silencios de corchea.
Reto 4. Figuras escapadas
Objetivo: Completar compases
Materiales: Ficha de trabajo
Habilidades: Correspondencia acción-instrucción.
Pensamiento algorítmico
• Nivel Fácil. Deben completar fragmentos musi-
cales con distintos compases: 2/4. En este nivel
solo se trabajan con blancas, negras, pareja de
corcheas y silencios de negra.
• Nivel Medio. En este nivel se trabajan, además
de los anteriores, las semicorcheas y redondas,
así como los silencios de blanca y redonda. Se
añade el compás 3/4 y 4/4
• Nivel Avanzado. En este nivel se añaden, ade-
más de los anteriores, tresillos, negras con
puntillo y silencios de corchea. Se añade el
compás 6/8.

Reto 5. Desorden sonoro
Objetivo: Ordenar sonidos desordenados según sus
cualidades (del más agudo al más grave, del más corto
al más largo, etc.)
Materiales: Pistas de audiciones con los sonidos.
Habilidades: Correspondencia acción-instrucción. Pens-
amiento algorítmico.
• Nivel Fácil. Ordenar los sonidos por altura sonora.
• Nivel Medio. Ordenar los sonidos por intensidad
sonora.
• Nivel Avanzado. Ordenar los sonidos por duración.
Reto 6. Escucha
Objetivo: Discriminar auditivamente instrumentos mu-
sicales, formas musicales, notas, etc.
Materiales: Pistas de audiciones
Habilidades: Depuración, generalización
• Nivel Fácil. Discriminar instrumentos musicales
por su sonido.
• Nivel Medio. Discriminar las mismas notas en
distintos instrumentos musicales.
• Nivel Avanzado. Identificar una forma musical
(forma binaria, forma ternaria, rondó) en una
audición breve.
Reto 7. Emparejamientos
Objetivo: Unir familias de instrumentos, unir utensilios
con el instrumento. Analizar los puntos comunes.
Materiales: Láminas de instrumentos y láminas con los
utensilios
Habilidades: Depuración, abstracción
• Nivel Fácil. Clasificar la pequeña percusión en
idiófonos y membranófonos. Unir utensilios con
el instrumento (Ejemplo: varilla metálica con el
triángulo, baqueta con pandero, etc.)
• Nivel Medio. Clasificación en cuerda, viento y
percusión. Unir utensilios con el instrumento.
• Nivel Avanzado. Clasificación en cuerda frota-
da, pulsada y percutida, viento madera y metal,
percusión determinada e indeterminada. Unir
utensilios con el instrumento.
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Reto 8. Paso a paso
Objetivo: Pautar los pasos de una danza / Realizar un
musicograma/ explicar las partes de una obra con ref-
erencia en un musicograma
Materiales: Vídeos “Danzas del mundo”, musico-
gramas, material escolar
Habilidades: Secuencias, descomposición
• Nivel Fácil. Explicar, de manera oral, los pasos
de una danza sencilla para poder reproducirla.
• Nivel Medio. Realizar una audición guiada con
un musicograma. Explicar de manera oral las
distintas partes.
• Nivel Avanzado. Elaborar un musicograma so-
bre una audición de estructura sencilla.
Reto 9. Detectives
Objetivo: Encontrar patrones repetidos en una partitura.
Materiales: Partituras de los distintos niveles
Habilidades: Secuencias, codificación, descodificación
• Nivel Fácil. Buscar patrones/secuencias en par-
tituras de poca duración y de carácter rítmico.
• Nivel Medio. Buscar patrones en partituras de
extensión corta.
• Nivel Avanzado. Buscar patrones en partituras
de extensión más amplia.
Reto 10. Grandes compositores (Gran reto)
Objetivo: Formar un mensaje musical.
Materiales: Ficha de trabajo
Habilidades: Secuencias, representación de la información
• Nivel Fácil. Componer un fragmento rítmico de
4 compases para interpretar con un instrumento
de pequeña percusión.
• Nivel Medio. Componer un fragmento melódi-
co-rítmico de 8 compases para interpretar con
un instrumento melódico.
• Nivel Avanzado. Componer un fragmento musi-
cal, utilizando alguna forma musical estudiada
(forma binaria, ternaria o rondó) para interpretar
con un instrumento melódico y acompañamiento
de pequeña percusión.
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 Conference Proceedings

Resultados Referencias

Una vez planteada la secuencia didáctica, se obser-
va que a través de las distintas tareas planteadas se
trabajan contenidos estrictamente musicales (lenguaje
musical, discriminación auditiva, interpretación musi-
cal, formas musicales, uso de grafía musical no con-
vencional, etc.) a la vez que se fomentan las habilida-
des más representativas en relación con las ciencias
de la computación. Todo ello, bajo una secuencia de
retos y recompensas definidas (gamificación) y cum-
pliendo las premisas de las denominadas actividades
unplugged. Esto plantea una novedad tanto en el Área
de Música, ya que dota al área de un enfoque original;
así como para la etapa de Educación Primaria, ya que
no existe un área determinada orientada al trabajo y
enseñanzas de habilidades computacionales. Por lo
tanto, con el diseño expuesto se cumple el objetivo
planteado en la introducción de este trabajo.
Conclusión
Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., Engel-
hardt, K. (2016). Developing computational thinking in
compulsory education – Implications for policy and prac-
tice. Luxembourg: Publications Office of the European
Union.
Bell, T., Alexander, J., Freeman, I., Grimley, M. (2009). Com-
puter science unplugged: School students doing real com-
puting without computers. The New Zealand Journal of
Applied Computing and Information Technology, 13(1),
20-29.
Bell, T., Vahrenhold, J. (2018). CS unplugged—how is it used,
and does it work? En Böckenhauer, H.J., Komm D., &
Unger, W. (Eds.) Adventures between lower bounds and
higher altitudes (pp. 497-521). Springer, Cham.
Castro, E., Montoro, A. B. (2021). Educación STEM y forma-
ción del profesorado de Primaria en España. Revista de
educación, 393, 353-378. Ministerio de Educación y For-
mación Profesional.
Ripoll, O. (2016). Taller de creació de jocs, una asignatura
gamificada. En R. Contreras y J.L. Eguía (Eds.) Gami-
ficación en aulas universitarias (pp. 25-38). Barcelona,
España: Institut de la Comunicació Universitat Autònoma
de Barcelona.

El Área de Música y un proyecto gamificado sobre

contenidos musicales curriculares, como el expuesto
en este trabajo, pueden trabajar habilidades propias
de las ciencias de la computación en el alumnado
de Educación Primaria. Diseñar las actividades tipo
“unplugged” o “desenchufadas” permiten que estas
puedan ser adaptadas y llevadas a cabo en cualquier
centro educativo, sin necesidad de usar dispositivos
electrónicos ni requerir de grandes recursos.
Trabajar la iniciación a la programación y la robó-
tica no se recoge de manera explícita en ningún área
de Educación Primaria. Sin embargo, la legislación
educativa actual recoge algunas líneas dentro de la
competencia matemática y la competencia digital. Fi-
nalmente, queda de manifiesto que el Área de Música
cumple con las expectativas de las áreas STEM, sien-
do un área complemento idóneo para los especialistas
que quieran introducir este tipo de enseñanza.

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