ESC. PRIM.

REVOLUCIÓN
PROYECTO COMUNITARIO

DE LAS MATEMÁTICAS
TURNO: MATUTINO

ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02


Escuela Primaria: REVOLUCION
Turno: Matutino C.C.T.: 21DPR2146R
Zona Escolar: 067
Fecha de aplicación: Durante el ciclo escolar
Matrícula: 84 alumnos
Problemática detectada:
Campo de formación, ámbito del
conocimiento o área de desarrollo al
que pertenece la problemática:
Asignaturas vinculadas con la
posible solución:
Enfoque del proyecto:
(Científico, tecnológico, humanista,
artístico)
Impacto de la solución en
estudiantes, la familia y la
comunidad.
Plan de acción:
PROYECTO COMUNITARIO
Sector:02 Grados en los que se implementará: 1° a 6°
Dificultad en la resolución de problemas matemáticos y de razonamiento.
Pensamiento matemático.
Matemáticas y español.
Solución de problemas, formulación de argumentos para explicar resultados y el diseño de estrategias y procesos para
la toma de decisiones.
Aprender a analizar problemas matemáticos.
¿Qué se va a hacer?
R= Un proyecto comunitario basado en una problemática detectada en el diagnóstico de la escuela previamente
realizado y analizado por todos los docentes.
¿Quiénes participarán?
R= Docentes, alumnos, director y padres de familia.
¿Cómo?
R= Mediante una serie de actividades planificadas, con un inicio, desarrollo, cierre y difusión, los alumnos podrán
adquirir conocimientos sobre cómo resolver problemas matemáticos y así poder aplicarlos en una feria matemática.
¿En dónde?
R= En el aula, en la escuela y en su casa.
¿Qué se necesitará?
R= Formato fábrica de problemas, problemas a identificar, papel bond, lápiz, lapicero, pizarrón,
¿Cuál será la evidencia final del aprendizaje individual, grupal y en la comunidad (familias)?
R= La respuesta a la pregunta del problema planteado, la realización del problema planteado siguiendo los pasos que
marca la metodología y propuesta para que a todos les toque su dulcero.
¿Cómo se evaluará y se divulgará lo aprendido?
R= Se evaluará a través de una lista de cotejo, y la propuesta se divulgará a través de una feria de las matemáticas.
¿Por qué es importante este proyecto para la comunidad escolar?
R= Porque los alumnos darán respuesta a algo especial que se celebra año con año y que pone a trabajar aspectos
cognitivos que favorecen el desarrollo de competencias matemáticas como el razonamiento.
¿Qué recursos puedo y debo utilizar?
R= Hojas blancas.
Imágenes.
Libreta de matemáticas.
Documento fábrica de problemas.
 Computadora.
Papel bond para exponer.
Colores.
Celular
Bocina
Micrófono
Mobiliario
Rubricas
También tomaremos en cuenta los conocimientos previos del alumno.
¿Cuál es mi rol en el proceso del proyecto?
R= Reforzar los aprendizajes esperados en matemáticas.
¿Qué información necesito para el desarrollo del proyecto?
R= Los contenidos vistos en cada grado, las áreas de oportunidad que tiene los grupos.
¿Realmente impacta en toda la comunidad escolar?
R= Si, ya que en el proyecto se considerará las necesidades de la comunidad escolar.

Considerar la Etapa de Desarrollo de los niños

Competencias por desarrollar Aprendizajes Esperados
 Resolver problemas de manera autónoma. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números de 1 hasta 7 cifras.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados
Estrategias didácticas, Recursos y Materiales
ESTRATEGÍA DIDÁCTICA: Feria de las matemáticas.

RECURSOS Y MATERIALES
Hojas blancas.
Imágenes.
Libreta de matemáticas.
Documento fábrica de problemas.
Computadora.
Papel bond para exponer.
Colores.
Celular
Bocina
Micrófono
Mobiliario
Rubricas
Máquinas para sumar.
Dados pensantes.
Ruleta de operaciones.
Estanque de peces.
La tiendita.
Twister de operaciones.
Actividades para desarrollar el Proyecto y tiempo estimado
 INICIO
El siguiente proyecto surge a partir del análisis a la problemática observada a nivel escuela, tomando como referencia las siguientes graficas arrojadas en la
evaluación federal (MEJOREDU) en el área de matemáticas:

2° grado

3° grado
4° grado

5° grado
6° grado
Se inicia la clase pidiendo a los alumnos que cierren los ojos y se imaginen un dulcero que recibieron en sus navidades pasadas, que recuerden como era, qué
color tenia, cuántos dulce aproximadamente les dieron, si les gustó mucho o poco.
Posteriormente se pide a los alumnos que formen un cuadrado dentro del salón sentados en el suelo, con la finalidad de realizar una técnica titulada “dulce
escondido” en una bolsa oscura se pasara al lugar de los alumnos para que con los ojos cerrados tomen un dulce de la bolsita, esto con la finalidad de que
posteriormente los equipos sean conformados por el color de dulce que obtuvieron.

Mediante una lluvia de ideas preguntar a los alumnos ¿Qué es un problema? ¿Qué se necesita para resolver un problema? ¿Un problema lo puedes tener una
tu vida diaria? ¿Qué problema crees que pueda tener tu comunidad?

Después se menciona a los alumnos que estas fechas son para pasarla en familia y compartir regalos y momentos, a la vez preguntaremos a los alumnos
¿cuántos dulceros, dulces y dinero necesito para que a los alumnos de la escuela Revolución les toque de a uno? Escucharemos opiniones, preguntar, ¿qué
pasos debo seguir para resolver esta situación? Y las opiniones las escribiremos en un papel bond, para luego analizar las propuestas y comentarlas.

Continuaremos mostrándoles una propuesta para resolver cualquier tipo de problemas que se encuentra en el Anexo 1. Analizaremos los pasos para resolver
el problema, leyendo los pasos a seguir. Se escribirá a la vista de todo el grupo la pregunta planteada al problema ¿cuántos dulceros, dulces y dinero necesito
para que a los alumnos de la escuela Revolución les toque de a uno? A partir de ahí se van a ir desglosando los puntos, y las tareas que se necesitan hacer
para tener los datos del problema.

DESARROLLO
Se repartirá nuevamente el Anexo 1, y se pedirá que lo analicen detenidamente, para posteriormente presentar a los alumnos un ejemplo con la resolución,
pero acorde al nivel de aprendizaje en cada grado, su complejidad y su contexto.

En equipos de 4 integrantes, los alumnos de primero a tercer grado resolverán un problema planteado en papel bond de menor complejidad apoyándose del
algoritmo presentado en el Anexo 1 y exponerlo ante el grupo.

En equipos de 4 integrantes también, pero en un papel bond de cuarto a sexto grado tendrán que diseñar un problema apoyándose de los pasos sugeridos en
el Anexo 1 incluyendo las etapas que se plantean para llegar a resolverlo y exponerlo ante el grupo.

Por turnos de participación cada equipo pasara a exponer su problema y la solución que encontraron al mismo, mientras el docente hace uso de la
heteroevaluación mediante una rubrica de evaluación impresa (Anexo 3) para rescatar los aspectos importantes entorno a la exposición y resolución del
problema.

Al finalizar las exposiciones se hará uso de la coevaluación para que, mediante una estrellita previamente repartida a cada alumno, estos decidan en que
equipo colocaran su estrella en base a la exposición que presentaron.

Posteriormente se repartirá una autoevaluación impresa (Anexo 2) a cada alumno para que sea contestada y así tener un referente de que sabe o
desconocen los alumnos.

Por último, en cada papel bond se deberá hacer una retroalimentación del trabajo presentado por los alumnos, esto con la finalidad de que ellos conozcan sus
fortalezas y áreas de oportunidad.

CIERRE
Para esta etapa el alumno llevará pondrá en práctica lo aprendido en relación con la resolución de problemas matemáticos mediante una feria de las
matemáticas que se llevará a cabo en la plaza cívica de la escuela, con la presencia de toda la comunidad escolar:

Máquina de sumar

En la feria de las matemáticas se jugará con la máquina de sumar, el objetivo de esta actividad es que el alumno compruebe si su operación es correcta a
través de una operación matemática que saldrá al azar. El alumno escogerá un número, dentro de ese número habrá una operación misteriosa y si la responde
se llevará un premio.

Habrá 6 máquinas de sumar, para los alumnos de segundo tendrán más complejidad pues serán sumas de hasta tres dígitos, los alumnos de primero serán
sumas del 1 al 20 y el resto de los participantes podrán hacer uso de las máquinas también.
Los dados pensantes
El objetivo de esta actividad es que el alumno sume la cantidad de puntos que salen al lanzar dos dados y si acierta se le dará un pequeño premio. El alumno
de segundo lanzará hasta tres dados y tendrá 10 segundos para responder, la respuesta la escogerá en un muro de números. Se trabajará el cálculo mental.

Ruleta de las operaciones

Con esta actividad se pretende que los alumnos mediante el juego de la ruleta pongan en práctica sus habilidades para la resolución de diversas operaciones
básicas, podrán participar hasta 3 alumnos al mismo tiempo y por turnos ir girando la ruleta, revisar que operación les toco y el primero en resolver será el
ganador.

El estanque de peces
Esta actividad nuevamente se pretende que los alumnos mediante el juego logren la resolución de operaciones básicas con mayor complejidad para los grados
superiores y de suma y resta para los grados inferiores, podrán participar hasta 4 alumnos al mismo tiempo, el que logre pescar primero y resolver su operación
será el ganador de esa tanda de participantes.
Mi tiendita
Esta actividad tiene el objetivo de reforzar operaciones básicas mediante la compra de productos a la vez fortalecer valores útiles para la sana convivencia y
aplicar estas habilidades en actividades cotidianas. Los alumnos se acercarán a la observar los productos, una vez elegidos comprarán los productos tendrán
que hacer la operación correspondiente para saber cuánto es lo que deben de pagar, también deberán realizar restas para saber cuánto se les debe regresar
de cambio. Se utilizarán billetes y monedas hechos por la maestra encargada de la actividad.

Twister numérico
Con esta actividad los alumnos fortalecerán el cálculo mental, siguiendo las indicaciones del juego los alumnos deberán escuchar con atención el cálculo
mental que deben contestar y elegirán la respuesta correcta posicionando mano o pie según su respuesta elegida. Esta actividad también se podrá utilizar para
practicar operaciones básicas. Esta actividad se puede realizar individualmente o por equipos hasta 4 participantes como máximo.

EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN
La evaluación se llevara a cabo durante la etapa de desarrollo del proyecto, mediante una heteroevaluación por medio de una lista de cotejo el docente
podrá registrar mediante los criterios evaluados que tanto logro avanzar el alumno en la resolución de un problema expuesto ante el grupo, para la
coevaluación los alumnos harán uso de unas estampillas de estrellitas para determinar a criterio propio cual equipo fue el que brindo mayor información o la
presento de manera correcta y entendible, para finalizar el alumno llevara a cabo una autoevaluación de lo aprendido durante la fase de desarrollo de este
proyecto comunitario por medio del Anexo 2 de forma impresa.

La difusión consistirá en difundir mediante grupos de Whats App de padres de familia, una invitación digital para que puedan asistir a presenciar la feria de las
matemáticas, igual al finalizar dicho proyecto se hará un pequeño video con fotos de las actividades trabajadas en las etapas y la feria de las matemáticas.

Productos para entregar al finalizar el Proyecto

Individual Comunidad

Hojas de Anexos 1, 2 y 3 Evidencias de la feria tales como fotografías de los niños participando en las
Papel bond de su exposición. actividades planeadas.

Papel bond con las opiniones de los alumnos sobre la situación planteada.
Anexo 1
ANEXO 2
Autoevaluación

Nombre del alumno: ____________________________________________________ Fecha: ______________________

INSTRUCIONES:
Colorea la celda que corresponde a la respuesta que creas conveniente, donde el color significa:
ROJO= nunca AMARILLO= algunas veces VERDE= siempre
ACTIVIDADES NUNCA ALGUNAS VECES SIEMPRE

Recibiste apoyo en casa para la

realización de tu trabajo.
Destinaste el tiempo suficiente en
casa para elaborar tu trabajo.
Consideras que tu trabajo cumple
con los que especifico el profesor.
Intente cumplir con el trabajo solo
por recibir una calificación.
Lograste resolver los problemas
planteados con el algoritmo que
conociste.
Intente solo copiar a mis
compañeros.
Se reconocer cuando mi trabajo no
está bien hecho.
Hiciste buen uso de los materiales
que tenías a tu alcance.
Te gustaría volver a realizar un
trabajo así.
ANEXO 3

INTEGRANTES DE EQUIPO: ______________________________________ FECHA: ______________________________________________

Evaluación de la Exposición
Categorías Lo hice excelente Hice un gran esfuerzo Puedo hacerlo mejor Tengo que esforzarme

Explica el tema completo en Explica el tema, pero cambia el Explica una pequeña parte del
Lee la información.
Contenido orden. orden. tema.
2 puntos 1.5 1 .5

Habla la mayoría del tiempo en

Habla para que todos lo
Sube y baja el volumen de su voz. voz baja, aunque el docente le No se escucha.
Voz escuchen.
pida que la eleve.

2 puntos 1.5 1 .5

Pronuncia claramente la mayoría

Pronuncia claramente las Titubea y pronuncia algunas No pronuncia claramente por lo que
de las palabras y tiene pocos
Lenguaje palabras. palabras correctamente. no se le entiende.
errores.

2 puntos 1.5 1 .5

El material es atractivo, pero no

Usa material atractivo, con
letra visible y sin faltas de
Recursos visuales
ortografía.
El material es visible y/o tiene 4 o
menos errores ortográficos.
El material no es visible, ni
se alcanza a leer desde lejos y/o
atractivos y tienen 8 o más errores
tiene de 5 a 7 errores
ortográficos.
ortográficos.

2 puntos 1.5 1 .5
Hace movimientos congruentes Mira hacia abajo y/ o está de pie
Está parado en una posición
con la explicación. en una posición incómoda o que Se sienta o se esconde.
Postura cómoda y mira al público.
Mira al público. distrae.
2 puntos 1.5 1 .5

Calificación