Actualizado ‐ 10 de Noviembre, 2008 
RUBRICA DE IMPLEMENTACIÓN 
ENSEÑANZA BASADA EN DATOS Y EVALUACIÓN 
 
Paul Bambrick‐Santoyo y New Leaders for New Schools (Nuevos líderes para nuevas 
escuelas) 
 
La rúbrica está destinada a ser utilizada para evaluar el estado actual de enseñanza basada en 
datos y evaluación en escuelas. Está dirigida específicamente a las evaluaciones intermedias y los 
impulsores clave que permitan aumentar el logro estudiantil. 
 
4 = Implementación ejemplar 3 = Implementación satisfactoria 2 = Implementación inicial  1 = Implementación no presente 
 
CULTURA BASADA EN DATOS   
1. Equipo líder altamente activo: facilitar reuniones de análisis de datos  /4 
profesor‐líder después de cada evaluación intermedia y mantener foco en el   
 
proceso a lo largo del año.  
 
2. Desarrollo Profesional Introductorio: profesores y líderes son eficientemente 
/4 
introducidos a la instrucción basada en datos – entienden cómo la evaluación   
intermedia define rigor y experimentan el proceso de analizar resultados y   
adaptar la instrucción.   
3. Implementar Calendario: Comenzar el año escolar con un calendario  /4 
detallado que incluye tiempo para crear/evaluar implementación, análisis,   
planificar reuniones y re‐enseñar (suficientemente flexible para acomodarse a   
cambios/mandatos del distrito).   
/4 
4. Desarrollo Profesional Permanente: Calendario DP se alinea con el plan 
 
instruccional basado en datos: incluye modelar el análisis de evaluación/plan 
 
de acción, y es flexible para adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los   
estudiantes.   /4 
5. Construir Mediante Préstamo: Identificar e implementar mejores prácticas de   
profesores y escuelas con altos niveles de logro: visitar escuelas/aulas, 
compartir y diseminar recursos/estrategias.  
 
 
EVALUACIÓN  Lit. Mat 
   
1. Evaluación intermedia común 4‐6 veces / por año  /4   /4 
/4   /4 
2. Punto de partida transparente: profesores ven la evaluación al comienzo de cada  
 
ciclo; definen guía para la enseñanza. 
 
3. Alineada con pruebas estatales y preparación para nivel universitario.  /4   /4 
4. Alineada con secuencia de enseñanza claramente definida en cuanto a expectativas  /4   /4 
de nivel /contenido.    
5. Re‐evaluar estándares previamente enseñados.   /4   /4 
 
ANÁLISIS  /4 
1. Cambio radical inmediato en resultados de evaluación (idealmente 48 hrs.)   
2. Informes de datos amigables y sucintos: análisis nivel‐ítem, análisis nivel‐estándar  /4 
 
y resultados finales. 
/4 
3. Análisis perteneciente a profesores facilitados  por preparación efectiva de liderazgo. 
 
4. Análisis de prueba en mano entre profesores (as) y líder instruccional.  /4 
 

5. Profundo: transita desde “¿qué?” equivocaciones cometieron los alumnos y   
responde “¿porqué?” se equivocaron.  /4 
   
ACCIÓN   
1. Planificar nuevas lecciones colaborativamente para desarrollar nuevas estrategias  /4 
 
basadas en el análisis de datos. 
/4 
2. Implementar planes de acción explícitos para instrucción de la clase completa, 
 
grupos pequeños, tutoriales, y apoyo durante y después de la jornada escolar 3.  /4 
Evaluación continua: Utilizar chequeo de comprensión en el momento y evaluación en   
clases para asegurar el progreso de los estudiantes entre evaluaciones intermedias.  /4 
4. Responsabilidad Educativa: líderes instruccionales revisan planificación/unidades y   
dan retroalimentación y observaciones basados en los planes de acción y las  /4 
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.    
5. Estudiantes comprometidos conocen el objetivo final, cómo ha sido su desempeño, 
y cuáles acciones están tomando para mejorar. 
                      TOTAL: /100