Plan Me Divierto Midiendo

CENTRO ESCOLAR CLAVE
ZONA ESCOLAR SECTOR

DOCENTE GRADO Y GRUPO
SITUACIÓN DIDACTICA: ME DIVIERTO MIDIENDO

Organizador Organizador
Campo / Área curricular 1 curricular 2 Aprendizaje esperado
PENSAMIENTO Forma, Magnitudes y • Compara distancias mediante el uso de un
medidas
MATEMATICO espacio y intermediario
medida
• Mide objetos o distancias Mediante el uso de
unidades no convencionales
• Usa unidades no convencionales para medir la
capacidad con distintos propósitos
ORGANIZACIÓN TIEMPO ESPACIO
Grupal ( ) Equipo ( ) Individual 5 días Aula ( ) patio( ) Casa ( )
( )
Evaluación de los logros de los alumnos
Cuadro registro de tareas y avances de los alumnos , Evidencias, Rúbricas
Actividades permanentes Adecuaciones curriculares Metacognición
Filtro de salud y avado de manos Se implementó la entrega de Será a través de cuestionamientos
Clase de música metacognición (¿la actividad la hizo
Clase de educación física cuadernillos para los alumnos que solo? ¿Qué se le dificulto? ¿Cómo lo
están a distancia hiciste? ¿De qué otra forma lo harías?
Mediante los videos que los alumnos
envíen
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD CONOCER LAS HERRAMIENTAS PARA MEDIR
CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO
ORGANIZADOR Forma, espacio y medida ORGANIZDOR Magnitudes y medidas
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2
APRENDIZAJE ESPERADO Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos
propósitos
MODALIDAD PRESENCIAL MODALIDAD A DISTANCIA Recursos

INICIO: INICIO:  Láminas de
Se planteará a los niños la situación de que durante esta semana se Se planteará al alumno la situación de que durante esta semana unidades de
trabajará para resolver algunos problemas sobre medición, se se trabajará para resolver algunos problemas sobre medición, se medida
comenzará cuestionándoles sobre ¿Saben qué es medir?, ¿Qué se comenzará cuestionándoles sobre ¿Saben qué es medir?, ¿Qué se  Bolsa mágica
puede medir?, ¿Han medido algo?, ¿Qué?, ¿Qué podemos utilizar puede medir?, ¿Han medido algo?, ¿Qué?, ¿Qué podemos utilizar  Hoja de registro
para medir?, ¿Podemos medir el tiempo?, ¿Con qué?, ¿Podemos para medir?, ¿Podemos medir el tiempo?, ¿Con qué?, ¿Podemos
medir el agua?, ¿Con qué?, etc. medir el agua?, ¿Con qué?, etc. Evidencia a obtener
DESARROLLO: DESARROLLO:
Utilizar la bolsa mágica y en ella se ocultarán algunas imágenes las Utilizar la bolsa mágica y en ella se ocultarán algunas imágenes las  Ficha de
cuales son algunas unidades de medida, pero para poder hacer la cuales son algunas unidades de medida, pero para poder hacer la ejercicio
lectura de imágenes se les pide a los alumnos que mencionen las lectura de imágenes se le pide al alumno que mencionen las
palabras mágicas las cuales son ¡abra cadrabra, patas de cabra, que palabras mágicas las cuales son ¡abra cadrabra, patas de cabra,
aparezca lo que hay dentro de la bolsa! También se les pide a los que aparezca lo que hay dentro de la bolsa! También se les pide a
alumnos que manden sus polvos mágicos a la bolsa. Se hace la lectura los alumnos que manden sus polvos mágicos a la bolsa. Se hace la
de imágenes preguntando a los alumnos: lectura de imágenes preguntando:
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Alguna vez has medido con este objeto? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Alguna vez has medido con este objeto?
CIERRE: CIERRE:
Se les entrega una hoja de ejercicio donde los alumnos tendrán que Se le entrega una hoja de ejercicio donde el alumno tendrán que
identificar los objetos con los que pueden medir. identificar los objetos con los que pueden medir.
Se hace una puesta en común para confirmar la información Se hace una puesta en común para confirmar la información
• ¿Qué es medir? • ¿Qué es medir?
• ¿Con que podemos medir? • ¿Con que podemos medir?
• ¿Con que objeto te gustaría medir? ¿Con que objeto te gustaría medir?
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
Usa e identifica unidades no Con apoyo menciona e identifica lo Identifica lo que puede utilizar para No participa en actividades de
convencionales para medir que puede utilizar para medir medir capacidades medición de capacidades
capacidades capacidades
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD CONOCER CON QUE SE MIDE EL TAMAÑO
propósitos

Inicio: Inicio:  Carteles de unidades
Mencionar a los alumnos si recuerdan Mencionar al alumno si recuerda de medida
 Mochila
 ¿Qué es medir?  ¿Qué es medir?  Carpetas
 ¿Qué utilizamos para medir?  ¿Qué utilizamos para medir?  Libro de mi álbum
Dejar que los alumnos recuerden la lectura de imágenes anterior. Dejar que recuerde la lectura de imágenes anterior.  Mesa
Desarrollo: Desarrollo:  Crayolas
Se les preguntan los alumnos Se le pregunta al alumno  Pinzas
 Tijeras
 ¿Qué cosas dentro del salón podemos medir?  ¿Qué cosas dentro de la casa podemos medir?  Gomas
 ¿Qué podemos utilizar para medirlas?  ¿Qué podemos utilizar para medirlas?  Resistol
Se les propone a los alumnos si les gustaría medir lo siguiente: Se les propone a los alumnos si les gustaría medir lo siguiente:  Hoja de registro
su mochila, la silla, la mesa sus zapatos y su libro de mi álbum, y lo que su mochila, la silla, la mesa sus zapatos y su libro de mi álbum, y lo que Evidencia a
utilizaremos para medir es lo siguiente: utilizaremos para medir es lo siguiente:
obtener
 Crayolas  Crayolas
 Pinzas  Pinzas Registro de
 Tijeras  Tijeras medidas
 Gomas  Gomas
 Resistol  Resistol
Se les pone un ejemplo para que los alumnos puedan comprender mejor la Se les pone un ejemplo para que los alumnos puedan comprender mejor la
actividad, y se les entrega su registro para que anote sus resultados actividad, y se les entrega su registro para que anote sus resultados
Cierre: Cierre:
Se realiza una plenaria para preguntar a los alumnos: Se realiza una plenaria para preguntar a los alumnos:
 ¿Cuáles fueron tus resultados?  ¿Cuáles fueron tus resultados?
 ¿Cómo le hiciste para medir cada objeto?  ¿Cómo le hiciste para medir cada objeto?
 ¿Con que otro material puedes medir?  ¿Con que otro material puedes medir?
 ¿Cuál objeto se te hizo más fácil medir? ¿Por qué?  ¿Cuál objeto se te hizo más fácil medir? ¿Por qué?
¿Cuál objeto se te hizo más difícil medir? ¿Por qué? ¿Cuál objeto se te hizo más difícil medir? ¿Por qué?
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ¿CUÁNTO MEDIMOS?
APRENDIZAJE ESPERADO Compara distancias mediante el uso de un intermediario

Inicio:
Se inicia preguntado a los alumnos si alguna vez se han medido y se han pesado,
Inicio:
Se inicia preguntado al alumno si alguna vez se ha medido y se ha
 Tarjetas
como se sintieron en esa situación y en donde fue, además preguntar a los alumnos pesado, como se sintieron en esa situación y en donde fue, además para
¿Quién te imaginas tú que sea el más alto del salón? ¿Quién te imaginas que sea preguntar
el más pequeño? ¿Quién te imaginas tú que sea el más al de la casa? ¿Quién te imaginas
escribir su
Desarrollo: que sea el más pequeño? nombre
Proponer a los alumnos te gustaría saber quién es el más pequeño y el más alto de Desarrollo:
la clase, preguntar ¿qué tenemos que hacer para saber quiénes son? Guiar a los Proponer al alumno si le gustaría saber quién es el más pequeño y el más
 Cinta
alumnos a que mencionen que tenemos que medir. alto de su casa, preguntar ¿qué tenemos que hacer para saber quiénes  Estambre
Preguntar a los alumnos ¿con que podemos medirnos? son? Guiar al alumno a que mencionen que tenemos que medir.  Regla
Se les pide a los alumnos que realicen una etiqueta Preguntar al alumno ¿con que podemos
en donde este escrito su nombre para que a la hora medirnos? medidora
de medirlo ponérselo. Se medirá a los alumnos con
una serpiente de metro y se utilizara un estambre para
Se le pide al alumno que realicen una
etiqueta en donde este escrito su nombre
víbora
comparar quien es el más alto y quien es el más para que a la hora de medirlo ponérselo. Se Evidencia a obtener
pequeño. medirá a los alumnos con una serpiente de
Cierre: metro y se utilizara un estambre para  Fotografía
Se les pide a los alumnos que observen cuanto miden comparar quien es el más alto y quien es el
los compañeros de su equipo y se hace una plenaria más pequeño.
preguntando ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? Cierre:
¿Qué utilizamos? Se le pide al alumno que observen cuanto
¿Quién es el más alto? ¿Quién es el más bajito? miden los integrantes de su familia y se
hace una plenaria preguntando ¿Qué
hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué utilizamos?
¿Quién es el más alto? ¿Quién es el más bajito?
Es capaz de medir la distancia que existe entre Es capaz de medir la distancia que existe entre dos Realiza la medición de distancias haciendo uso de medidas no Requiere apoyo para comparar distancias,
dos puntos de referencia haciendo uso de puntos de referencia haciendo uso de medidas no convencionales, por ejemplo, con un listón, un zapato pero requiere apoyo para hacer uso de un
medidas no convencionales, por ejemplo, con convencionales, por ejemplo, con un listón, un no respeta los puntos de referencia. intermediario.
un listón, un zapato, y determinar entre que zapato, pero se le complica realizar la
objetos hay mayor o menor distancias. comparación y determinar entre que objetos hay
mayor o menos distancia
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD MEDIR LAS PARTES DEL CUERPO DE UN COMPAÑERO
APRENDIZAJE ESPERADO Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales

Inicio: Inicio:  Palitos
 Gomas
Se les menciona que van a medir las partes del cuerpo de un Se les menciona que van a medir las partes del cuerpo
 Crayolas
compañero preguntar a los alumnos recuerdas de un compañero preguntar a los alumnos recuerdas
 Lápiz
• ¿Qué es medir? ¿con que podemos medir? • ¿Qué es medir? ¿con que podemos medir?  Fichas
Evidencia a obtener
• ¿Cuáles partes del cuerpo podemos medir? • ¿Cuáles partes del cuerpo podemos medir?
Desarrollo: Desarrollo:  Ficha de

ejercicio
Se les pide a los alumnos que escojan una pareja la cual cada uno Se les pide a los alumnos que escojan una pareja la cual
de ellos medirá su cuerpo, se les menciona que tendrán varios cada uno de ellos medirá su cuerpo, se les menciona que
materiales, como palitos, , crayolas, lápices, gomas etc., y sus tendrán varios materiales, como palitos, , crayolas,
resultados los escribirán en un registro, medirán, sus piernas, brazos, lápices, gomas etc., y sus resultados los escribirán en un
manos, pies. Dar espacio para que los alumnos se midan entre registro, medirán, sus piernas, brazos, manos, pies. Dar
ellos. espacio para que los alumnos se midan entre ellos.
Cierre: Cierre:
Al finalizar se hace una plenaria en donde los alumnos exponen sus Al finalizar se hace una plenaria en donde los alumnos
resultados, se les recuerda destacar ¿Cómo lo hicieron? ¿con que exponen sus resultados, se les recuerda destacar ¿Cómo
midieron? lo hicieron? ¿con que midieron?
Es capaz de medir con unidades no Es capaz de medir con unidades no Muestra dificultad al realizar la medición de objetos Se le dificulta realizar la medición de
convencionales el largo, ancho o altura de convencionales el largo, ancho o altura de objetos utilizando medidas no convencionales, sus
objetos y personas o bien la distancia entre y personas o bien la distancia entre dos puntos, resultados se alejan mucho de lo que en realidad
objetos utilizando medidas no
dos puntos, usando como intermediario usando como intermediario objetos como listones, mide por que no respeta los puntos de referencia. convencionales
objetos como listones, agujetas, lápices etc. agujetas, lápices etc.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ¿CON QUE PESAMOS?
propósitos

Inicio: Inicio:  Micrófono
Se rescatan saberes previos preguntando a los alumnos Se rescatan saberes previos preguntando al alumno: preguntón
¿Qué es pesar? ¿con que podemos pesar? ¿Qué es pesar? ¿con que podemos pesar?
¿Qué cosas podemos pesar? ¿Qué cosas podemos pesar?
 Láminas
¿En dónde has visto que pesen algo? Para motivar a los ¿En dónde has visto que pesen algo? Para motivar al de apoyo
alumnos se usará como mediador el micrófono preguntón alumno se usará como mediador el micrófono preguntón o “con que
Desarrollo: una pelota lo que este a su alcance pesamos”
Se les mostrará a los alumnos unas imágenes en donde se Desarrollo:  Láminas
presenten algunas situaciones en las que se utiliza la báscula, Se les mostrará al alumno unas imágenes en donde se
además se les presentará una lectura de imágenes de los presenten algunas situaciones en las que se utiliza la báscula,
de apoyo
diferentes instrumentos que se utilizan para pesar. además se les presentará una lectura de imágenes de los “que
Cierre: diferentes instrumentos que se utilizan para pesar. pesamos”
Como evidencia se les pide a los alumnos que hagan una hoja Cierre: Evidencias a obtener
de registro donde mencionen e identifiquen que instrumentos se Como evidencia se les pide a los alumnos que hagan una
utilizan para poder pesar. hoja de registro donde mencionen e identifiquen que Ficha de ejercicio
Se hará una puesta en común preguntado que aprendimos hoy instrumentos se utilizan para poder pesar.
¿Qué descubriste de nuevo? Se hará una puesta en común preguntado que aprendimos
¿Qué es pesar? hoy
¿Qué podemos pesar? ¿Qué descubriste de nuevo?
¿Qué es pesar?
¿Qué podemos pesar?
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD LIGERO O PESADO
propósitos
Inicio: Inicio: Carteles para
Se le presenta al alumno la balanza y se les pide que describan Se le presenta al alumno la balanza y se les pide que clasificar
como es, preguntar ¿Qué es pesar? Además, se rescatarán describan como es, preguntar ¿Qué es pesar? Además, Hoja de ejercicio
saberes sobre lo que es ligero y lo que es pesado se rescatarán saberes sobre lo que es ligero y lo que es
Desarrollo: pesado
Evidencias a
Comentar que se utilizará diversos materiales los cuales los Desarrollo:
obtener
compararemos cual es el más pesado y cuáles son los más ligeros, Comentar que se utilizará diversos materiales los cuales
Ficha de
se le explica al alumno que lo ligero es lo que queda en la parte los compararemos cual es el más pesado y cuáles son
ejercicio
de arriba, y lo pesado es lo que baja y está en la parte de debajo los más ligeros, se le explica al alumno que lo ligero es
de la balanza, se hará de manera grupal un cuadro de doble lo que queda en la parte de arriba, y lo pesado es lo
entrada en donde registraremos cuales objetos son ligeros, cuales que baja y está en la parte de debajo de la balanza,
son pesados. se hará de manera grupal un cuadro de doble entrada
Cierre: en donde registraremos cuales objetos son ligeros,
Se les dará una hoja de ejercicio donde tendrán que recortar cuales son pesados.
algunos objetos y comparan cuales son ligeros y cuales son Cierre:
pesados. Se comparten los resultados obtenidos Se les dará una hoja de ejercicio donde tendrán que
recortar algunos objetos y comparan cuales son ligeros
y cuales son pesados. Se comparten los resultados
obtenidos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD JUGUEMOS CON LA BALANZA
propósitos

Inicio: Inicio:  Balanza
Se les pedirá previamente a los alumnos que traigan una Se le pedirá previamente al alumno que tenga una hecha en
balanza hecha en casa, la cual utilizaremos para pesar balanza hecha la cual utilizará para pesar algunas casa
algunas cosas. Se les pregunta a los alumnos como hicieron cosas.  Azúcar
sus balanzas, de que material lo hicieron y en que ayudaron Desarrollo:
 Arroz
a realizarla, preguntar además para que se utiliza la balanza. Se le menciona al alumno que utilizaremos la
 Arena
Desarrollo: balanza y que en ella pesaran algunos objetos, la
Se les mencionara a los alumnos que utilizaremos la balanza actividad consiste en que se va averiguar cuales  Frijol
y que en ella pesaran algunos objetos, pero esta actividad objetos pesan más (azúcar, arroz, arena, frijol,  Habas
se realizara en parejas, las cual consiste en que un integrante habas, lentejas, piedritas)  Lentejas
de la pareja traerá la balanza y la otra tendrá que traer los Cierre:  Piedritas
objetos por pesar. (azúcar, arroz, arena, frijol, habas, lentejas, El alumno deberá llenar su registro de objetos que 
Evidencia a obtener
piedritas) pesó mencionando cual pesa más y cual pesa
Cierre: menos. Se comparten los resultados obtenidos.
 Ficha de
Cada pareja entregara su registro de objetos que registro
pesaron mencionando cual pesa más y cual pesa
menos. Se comparten los resultados obtenidos.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ¿A CUÁL LE CABE MÁS?
propósitos
Inicio: Inicio:  Botella de
Se les muestra a los alumnos diferentes envases como: caja Se les muestra al alumno diferentes envases como: plástico de 2
de leche, taza, envases de pep y se les pregunta a los caja de leche, taza, envases de pep y se le litros
alumnos, ¿a cuál de estos envases crees que le quepa más? pregunta ¿a cuál de estos envases crees que le  Vasos
¿A cuál le cabe menos? ¿Cómo supiste? quepa más? ¿A cuál le cabe menos? ¿Cómo
desechables
Desarrollo supiste?
grandes
Previamente se organizan las parejas de equipos y les pide Desarrollo
que un integrante traiga una botella de pep de 2 litros y el Se le muestra una botella de pep de 2 litros y vasos  Vasos
otro alumno traiga vasos desechables grandes y pequeños. desechables grandes y pequeños. desechables
Se les propone a los alumnos que realicen las siguientes Se le propone al alumno que realice las siguientes pequeños
Evidencia a obtener
actividades: actividades:
Investiga junto con tu compañero ¿con cuántos vasos se  Investiga ¿con cuántos vasos se llena la
 Ficha de
llena la botella de plástico. botella de plástico. ejercicio
Investiga con cuantos vasos pequeños y grandes se llana la  Investiga con cuantos vasos pequeños y
botella de plástico. grandes se llana la botella de plástico.
CIERRE CIERRE
Los alumnos tendrán que llevar a cabo su registro de El alumno tendrá que llevar acabo su registro de
cuantos vasos necesitaron. cuantos vasos necesitaron.
Comparte resultados en una puesta en común al final. Comparte resultados en una puesta en común al
final.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD USEMOS REGLETAS

INICIO INICIO
Mostraremos a los niños el material de las regletas, cuestionando si las conocen o Mostraremos al alumno el material de las regletas, cuestionando si las
 Material de
las han visto en algún lado. conocen o las han visto en algún lado. regletas
También se les preguntará si tienen idea de cómo se pueden usar, esperar sus También se les preguntará si tienen idea de cómo se pueden usar,
propuestas, y una vez que ellos se expresen les diremos que trabajaremos la medida esperar sus propuestas, y una vez que ellos se expresen les diremos que
 Regletas
con ellas de diferentes maneras. trabajaremos la medida con ellas de diferentes maneras.  Ficha de
DESARROLLO
1.CONOCER LOS TAMAÑOS DE LAS REGLETAS. Se les proporcionarán los juegos de
DESARROLLO
1.CONOCER LOS TAMAÑOS DE LAS REGLETAS. Se le proporcionara los
ejercicio
regletas a los alumnos y tendrán que decir el color de las regletas más pequeñas, juegos de regletas y tendrá que decir el color de las regletas más Evidencia a obtener
después de las regletas más grandes. Luego el resto de los tamaños. pequeñas, después de las regletas más grandes. Luego el resto de los
2. ORDENARLAS. Una vez que identifiquen los tamaños, van a ordenarlas de la más tamaños.  Video y ficha
pequeña a la más grande en forma de escalerita. Cuando lo logren, se les indicará 2. ORDENARLAS. Una vez que identifique los tamaños, van a ordenarlas de ejercicio
que ahora lo hagan al revés, es decir, de la más grande a la más pequeña. de la más pequeña a la más grande en forma de escalerita. Cuando lo
3. IGUALACION. Se les dirá que con las regletas más pequeñas (1cm) vamos a logren, se les indicará que ahora lo hagan al revés, es decir, de la más
formar la regleta más grande. grande a la más pequeña.
 ¿Cuántas regletas pequeñas usaron para igualar la más grande? Verificar 3. IGUALACION. Se le dirá que con las regletas más pequeñas (1cm)
cómo lo hacen. vamos a formar la regleta más grande.
Lo haremos igual con otros tamaños de regletas igualando siempre con regletas de  ¿Cuántas regletas pequeñas usaron para igualar la más grande?
1 cm. Verificar cómo lo hacen.
Variable: Según el nivel de los niños podremos hacer igualaciones con otras Lo haremos igual con otros tamaños de regletas igualando siempre con
regletas, no solo de las de 1cm, sino que lo niños exploren el material y resuelvan el regletas de 1 cm.
problema de igualar regletas con el uso de otros tamaños y colores. Se puede grabar un video donde el alumno este haciendo las consignas
CIERRE CIERRE
Se les entregara un ejercicio grafico donde los alumnos tendrán que utilizar las Se les entregara un ejercicio grafico donde los alumnos tendrán que
regletas y registrar cuanto mide cada objeto utilizar las regletas y registrar cuanto mide cada objeto
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD JUGUEMOS CON LAS REGLETAS

INICIO INICIO
Se les invita a los alumnos a recordar como son las regletas, preguntando lo Se le invita al alumno a recordar como son las regletas, preguntando lo
• Plantillas
siguiente: siguiente: de
 ¿Qué tamaños había?  ¿Qué tamaños había?
 ¿Cuáles eran sus colores?  ¿Cuáles eran sus colores?
regletas
 ¿recuerdas cuál era la regleta más grande? ¿Qué color era?  ¿recuerdas cuál era la regleta más grande? ¿Qué color era? • Ejercicio
 ¿Cuál era la más pequeña?
 ¿Qué cosas podemos medir con las regletas?
 ¿Cuál era la más pequeña?
 ¿Qué cosas podemos medir con las regletas?
grafico
DESARROLLO DESARROLLO Evidencia a obtener
Ahora jugaremos de manera, más divertida con las regletas, haciendo dibujos con Ahora jugaremos de manera, más divertida con las regletas, haciendo
ellas, por ejemplo, solicitarles hacer un paisaje con un sol, un árbol y una casita. dibujos con ellas, por ejemplo, solicitarle hacer un paisaje con un sol, un  Ficha de
Solicitarles que hagan varios dibujos, ya sean animales, objetos, etc. árbol y una casita. ejercicio
También se les proporcionaran modelos ya establecidos para que sobrepongan las Solicitarles que hagan varios dibujos, ya sean animales, objetos, etc.
regletas formando el dibujo con ellas. También se les proporcionaran modelos ya establecidos para que
CIERRE: sobrepongan las regletas formando el dibujo con ellas.
Evaluar las formas en las que los niños las usan, si se les dificulta se podrá apoyar, o CIERRE:
si lo hacen con facilidad se le aumentará la dificultad. Se les presentaran a los Evaluar las formas en las que los niños las usan, si se les dificulta se podrá
alumnos un ejercicio grafico donde tendrá que utilizar las regletas para medir apoyar, o si lo hacen con facilidad se le aumentará la dificultad. Se le
algunos objetos y registrar presentará a los alumnos un ejercicio grafico donde tendrá que utilizar
las regletas para medir algunos objetos y registrar.

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Desarrollo: Desarrollo:  Ficha de

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