lOMoARcPSD|9574074

Tarea 2: Factores Bio- Psico-Socio-Culturales en el desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje.

Estudiante
Brandon Lee Jimenez Sabogal
403041_195
Docente
Yenny Marin Moreno

Procesos Cognoscitivos Superiores

. Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Soacha Cundinamarca

1
 lOMoARcPSD|9574074

Introducción

Este documento tiene como finalidad, conocer los factores Bio- Psico-Socio-Culturales en el
desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje, adquiriendo así el conocimiento cognoscitivo para
identificar las conductas del individuo que mediante la socialización cultural y social según
Vygotsky, la construcción del conocimiento no es un proceso individual. Más bien se trata
fundamentalmente de un proceso social en el que las funciones mentales de orden superior
son producto de una actividad mediada por la sociedad, donde el lenguaje es la herramienta
psicológica que más influye.
.

2
 lOMoARcPSD|9574074

1. Mencione la relación entre la psicología del pensamiento y el desarrollo cognitivo.

R/ En esta relación podemos decir que el pensamiento acobija dos tipos de procesos
diferenciados: Los razonamientos y la solución de problemas. Ya que el pensamiento es
importante en todo proceso cognitivo. Según Carretero, M. (2015) *Las relaciones entre la
psicología del pensamiento y los estudios sobre el desarrollo cognitivo resultan necesarias
para entender cómo el uso del pensamiento cambia con el tiempo en los seres humanos. En
este sentido, es imprescindible referirse a la teoría de Piaget, que se desarrolló entre las
décadas de 1920 y 1980, y que ha sido el armazón teórico y empírico alrededor del cual ha
girado gran parte de los estudios sobre el desarrollo del pensamiento en las últimas
décadas" (pag. 23)
2.¿Para usted cuáles son los factores Bio-Psico-Socio-Culturales que influyen en el desarrollo
del pensamiento y el lenguaje?
R/ según vygotskyana La visión es única en el sentido de que el pensamiento no está
limitado por el cerebro o la mente del individuo. En lugar de esto, “la mente se extiende más
allá de la piel” (Wertsch, 1991a, p. 90) y se encuentra ligada de manera inseparable con otra
mentes. De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky (1978), el conocimiento es un
fenómeno profundamente social. Esto significa, que el individuo a medida que va
relacionándose con su entorno va adquiriendo patrones de lenguaje los cuales influyen en el
pensamiento de la persona, como califico Vygotsky la adquisición del lenguaje como la
piedra angular del desarrollo cognoscitivo del niño. La interacción con otras personas es un
factor que influye, ya que sus comportamientos, su modo de hablar, el tono en que se dice
algo o se refiere a alguien, son patrones que sin duda alguna marcan el desarrollo del
individuo. Vygotsky (1978) enfatizó que los signos o herramientas simbólicas, constituyen el
nexo crítico entre los planos sociales y psicológicos de funcionamiento.

Anexo 1- Resumen Analítico Especializado

A continuación, se presenta el formato a través del cual realizará el Resumen Analítico

especializado solicitado para la guía de actividades de la tarea 2.

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

3
 lOMoARcPSD|9574074

1. Título. El aspecto socio-cultura del pensamiento y del lenguaje:

visión Vygotskyana
2. Autor: Carmen Mota de Cabrera* y José Villalobos**

3. Editorial Educere

4. Fecha Septiembre, 2007

5. Palabras Claves, Pensamiento, lenguaje, teoría sociocultural,

Vygotsky,entorno,
6. Descripción. Artículo de revista

7. Fuentes. 1. Baillargeon, R. (1987). Object permanence in 3.5- and

4.5month-old infants. Developmental Psychology, 23, 655-
664. [ Links ]

2. Baillargeon, R. y De Vos, J. (1991). Object

permanence in young infants: Further evidence. Child
Development, 62, 1227-1246. [ Links ]

3. Bornstein, M. H., y Lamb, M. E. (1992). Development

in infancy: An introduction. New York, NY: McGraw-

Hill. [ Links ]

4. Brown, J. S., Collins, A., y Duguid, P. (1989). Situated

cognition and the culture of learning. Educational
Researcher, 18(4), 32-42. [ Links ]

5. Bruner, J. (1987). Making sense: The child’s

construction of the world. London: Methuen. [ Links ]

6. De Villiers, P. A. y de Villiers, J. G. (1992). Language

development. En M. H. Bornstein y M. E. Lamb (Comps.),
Developmental Psychology: An advanced textbook (pp. 337-
418). Hillsdale, NJ: Erlbaum. [ Links ]

4
 lOMoARcPSD|9574074

7. Díaz, R. M. (1990). The social origins of self-

regulation: A
Vygotskian perspective. Ponencia presentada en la Reunión
Anual de la Asociación Americana de Investigación Educativa,
Boston. [ Links ]

8. Díaz, R. M., Neal, C. J., y Amaya-Williams, M. (1990).

The social origins of self-regulation. En L. C. Moll (Comp.),
Vygotsky and education: Instructional implications of
sociohistorical psychology (pp. 127-154). New York, NY:
Cambridge University Press. [ Links ]

9. Díaz, R. M., Neal, C. J., y Vachio, A. (1991). Maternal

teaching in the zone of proximal development: A comparison
of low -and high- risk dyads. Merril-Palmer Quarterly, 37, 83-
108. [ Links ]

10. Elberes, E., Maier, R., Hoekstra, T., y Hoogsteder, M.

(1992). Internalization and adult-child interaction. Learning
and Instruction, 2, 101-118. [ Links ]

11. Fleer, M. (1992). Identifying teacher-child interaction

which scaffolds scientific thinking in young children. Science
Education, 76, 373-397. [ Links ]

12. Garvey, C. (1974). Requests and responses in

children’s speech. Journal of Child Language, 2, 41-60. [
Links

13 (1990). Play. Cambridge, MA: Harvard University

Press. [ Links ]

14. González, M. M. (1994). Parental distancing

strategies: Processes and outcomes in a longitudinal
perspective.
Ponencia presentada en la Reunión Bienal de la Sociedad
Internacional para el Estudio de Desarrollo del
Comportamiento. Amsterdam, The Netherlands. [ Links ]

5
 lOMoARcPSD|9574074

15. Goudena, P. P. (1994). Vygotsky’s concept of

internalization: Its strengths and weaknesses. Ponencia
presentada en la Reunión Bienal de la Sociedad Internacional
para el Estudio de Desarrollo del Comportamiento.
Amsterdam, The Netherlands. [ Links ]

16. Kozulin, A. (1990). Vygotsky’s psychology: A

biography of ideas. Cambridge, MA: Harvard University
Press. [ Links ]

17. Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated learning:

Legitimate peripheral participation. New York, NY:
Cambridge University
Press. [ Links ]

18. Lawrence, J. A. y Valsiner, J. (1993). Conceptual roots

of internalization: From transmission to transformation.
Human Development, 36, 150-167. [ Links ]

19. Leont’ev, A. N. (1959). Problems in the development

of mind. Moscow: Moscow University Press. [ Links ]

20. Meltzoff, A. y Gopnik, A. (1993). The role of imitation

in understanding persons and developing a theory of mind.
En S. Baron Cohen y H. Tager-Flusberg (Comps.),
Understanding other minds (pp. 335-366). Oxford: Oxford
University
Press. [ Links ]

21. Newson, J. y Newson, E. (1975). Intersubjectivity and

the transmission of culture: On the social origins of symbolic
functioning. Buletin of the British Psychological Society, 28,
243-258. [ Links ]

22. Packer, M. J. (1993). Away from internalization. En E.

A.
Forman, N. Minick, y C. A. Stone (Comps.), Contexts for
learning (pp. 254-265). New York, NY: Oxford University
Press. [ Links ]

6
 lOMoARcPSD|9574074

23. Palincsar, A. S. y Brown, A. L. (1984). Reciprocal

teaching of comprehension-fostering and monitoring
activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175. [ Links ]

24. _______________________. (1989). Classroom

dialogues to promote self-regulated comprehension. En J.
Brophy (Comp.), Advances in research on teaching (pp. 35-
72).
Greenwich, CT: JAI. [ Links ]

25. Piaget, J. (1950). The psychology of inteligence. New

York, NY: International Universities Press. [ Links ]

26. Podrouzek, W. y Furrow, D. (1988). Preschoolers’ use

of eye contact while speaking: The influence of sex, age, and
conversational partner. Journal of Psycholinguistic Research,
17, 89-93. [ Links ]

27. Pratt, M. W., Green, D., MacVicar, J., y Bountrogianni,

M. (1992). The mathematical parent: Parental scaffolding,
parent style, and learning outcomes in long-division
mathematics homework. Journal of Applied Developmental
Psychology, 13,
17- [ Links ]

Pratt, M. W., Kerig, P., Cowan, P. A., y Cowan, C. P. (1988).

Mothers and fathers teaching 3-year-olds: Authoritative
parents and adult scaffolding of young children’s learning.
Developmental Psychology, 13, 832-839. [ Links ]

Resnick, L. B. (1991). Shared cognition: Thinking as social

practice. En: L. B. Resnick, J. M. Levine y S. D. Teasley
(Comps.), Perspectives on socialy shared cognition (pp. 1-20).
Washington, DC: American Psychological
Association. [ Links ]

Roberts, R. N. y Barnes, L. M. (1992). Let momma show you

how: Maternal-child interactions and their effects on
children’s cognitive performance. Journal of Applied

7
 lOMoARcPSD|9574074

Developmental Psychology, 13, 363-376. [ Links ]

Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive

development in social context. New York, NY: Oxford
University Press. [ Links ]

Rogoff, B., Mistry, J., Göncü, A., y Mosier, C. (1993). Guided

participation in cultural activity by toddlers and caregivers.
Monographs of the Society for Research in Child
Development, 58 (8, Serial No. 236). [ Links ]

Sigel, I. (1982). The relationship between parental distancing

strategies and the child’s cognitive behavior. En L. Laosa y I.
Sigel (Comps.), Families as learning environments for
children (pp. 47-86). New York, NY: Plenum. [ Links ]

Sigel, I. E., McGillicuddy-DeLisi, A. V., y Johnson, J. (1980).

Parental distancing, beliefs, and children’s representational
competence within the family context. Princeton, NJ:
Educational Testing Service. [ Links ]

. Stone, C. A. (1993). What is missing in the metaphor of

scaffolding? En: E. A. Forman, N. Minick y C. A. Stone
(Comps.), Contexts for learning (pp. 169-183). New York, NY:
Oxford University Press. [ Links ]

. Tharp, R. G. y Gallimore, R. (1988). Rousing minds to life.

New York, NY: Cambridge University Press. [ Links ]

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of

higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University
Press. [ Links ]

(1979). Consciousness as a problem in the psychology of

behavior. Soviet Psychology, 17(4), [ Links ]

(1981). The genesis of higher mental functions. En J. V.

Wertsch (Comp.), The concept of activity in Soviet
psychology

8
 lOMoARcPSD|9574074

(pp. 144-188). Armonk, NY: Sharpe. [ Links ]

(1987). Thinking and speech. En R. Rieber y A. S. Carton

(Comps.), The selected works of L. S. Vygotsky. Problems

of general psychology (pp. 37-285). New York, NY:
Plenum. [ Links ]

Wells, G. (1986). The meaning makers. Children learning

language and using language to learn. Portsmouth, NH:
Heinemann. [ Links ]

Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky and the social formation of

mind. Cambridge, MA: Harvard University Press. [ Links ]

(1991). A sociocultural approach to socially shared cognition.

En L. B. Resnick, J. M. Levine, y S. D. Teasley (Comps.),
Perspectives on socialy shared cognition (pp. 85-100).
Washington, DC: American Psychological
Association. [ Links ]

Wood, D. J. (1989). Social interaction as tutoring. En M. H.

Bornstein y J. S. Bruner (Comps.), Interaction in human
development (pp. 59-80). Hillsdale, NJ: Erlbaum. [ Links ]

Wood, D. J. y Middleton, D. (1975). A study of assisted

problem solving. British Journal of Psychology, 66, 181-
191. [ Links ]

. Wood, D. J., Bruner, J., y Ross, G. (1976). The role of

tutoring
in problem solving. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 17, 89-100. [ Links ]

8. Contenidos. Una premisa básica de la teoría vygotskyana es la de que

toda forma de actividad mental humana de orden superior
es derivada de contextos sociales y culturales y que la
misma es compartida por los miembros de ese contexto

9
 lOMoARcPSD|9574074

debido a que estos procesos mentales son ajustables. De

acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el
conocimiento es un fenómeno profundamente social y
este fenómeno moldea las formas que el individuo tiene
disponibles para pensar e interpretar el mundo. En esta
experiencia el lenguaje juega un papel fundamental en

una mente formada socialmente porque es nuestra

primera vía de contacto mental y de comunicación con
otros y representa una herramienta indispensable para el
pensamiento. Por considerar que el lenguaje representa
un puente muy importante entre el mundo sociocultural y
el funcionamiento mental del individuo, Vygotsky calificó
la adquisición del lenguaje como la piedra angular del
desarrollo cognoscitivo del niño.
Metodología.
9. Investigación Científica

10
 lOMoARcPSD|9574074

10. Conclusiones del

documento. Para Vygotsky, la construcción del conocimiento no es un
proceso individual. Más bien se trata fundamentalmente
de un proceso social en el que las funciones mentales de
orden superior son producto de una actividad mediada
por la sociedad, donde el lenguaje es la herramienta
psicológica que más influye. Estas funciones mentales de
orden superior se manifiestan primero en el plano social
y, posteriormente, en el plano individual. Desde la
perspectiva vygotskyana, la cultura contribuye de manera
decisiva a moldear el desarrollo cognoscitivo. Sin
embargo, no existen patrones universales de desarrollo,
pues las culturas dan prioridad a distintas clases de
herramientas, de habilidades y de convenciones sociales.
11. Análisis sobre el De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje y desarrollo
documento. cognoscitivos de los individuos está relacionado el
entorno en el que se desarrolla, en este proceso según
Vygotsky una parte fundamental para el desarrollo del
lenguaje y pensamiento se encuentra la educación que
recibe cada persona. La ley general sobre desarrollo
cultural de Vygotsky sostiene que las nuevas capacidades
en el niño se desarrollan primero durante la colaboración
con adultos o compañeros más capaces, y luego son
internalizadas para formar parte de su mundo
psicológico. Según Vygotsky (1978),es decir, a medida
que el individuo comparte y observa cada individuo,
imitando así patrones que lo conllevan a repetir o imitar
los primeros lenguajes.
12. Autor del RAE. Eliana Camargo Reyes

Conclusion
 lOMoARcPSD|9574074

En el presente trabajo podemos observar la relación que existe entre el lenguaje y el

pensamiento, analizando que el leguaje es la herramienta psicológica que más
influye, seguido a esto pudimos observar el comportamiento y los factores Bio-Psico-
SocioCulturales en el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.

PRIETO GARCÍA, J. R.; GALLARDO VÁZQUEZ, P. Pensamiento, lenguaje y

comunicación: una perspectiva psicopedagógica. ed. Sevilla: Wanceulen Editorial,

12
 lOMoARcPSD|9574074

Referencias

2016. 69 p. Disponible en:
https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/33744?page=58.
Página 57 a la 63.

• LARA, L. F. Una exploración de la facultad del lenguaje. 1. ed. [S. l.]: El Colegio de
México, 2021. 133 p. Disponible en:
https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/219048?
page=51. Página 15 a la 50.

• CARRETERO, M. Psicología del pensamiento: teoría y prácticas (2a. ed.). ed.

Madrid: Difusora Larousse - Alianza Editorial, 2015. 419 p. Disponible en:
https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45426?page=36.
Página 13 a la 36.

• GUTIÉRREZ DOMÍNGUEZ, M. T. GUTIÉRREZ DOMÍNGUEZ, M. T. ; GARCÍA GARCÍA,

A. Procesos psicológicos básicos: un análisis funcional. ed. Madrid: UNED -
Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2017. 315 p. Disponible en:
https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/48479?page=265. Página 253
a la 265

• Mota de Cabrera, Carmen, & Villalobos, José. (2007). El aspecto socio-cultura del
pensamiento y del lenguaje: visión Vygotskyana. Educere, 11(38), 411-418.
Recuperado en 12 de junio de 2022, de http://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S131649102007000300005&lng=es&tlng=es.

• LARA, L. F. Una exploración de la facultad del lenguaje. 1. ed. [S. l.]: El Colegio de
México, 2021. 133 p. Disponible en:
https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/219048?
page=66. Página 65 a la 80.