SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Grado y sección:

1.2 Fecha:
1.3 Docente:
1.4 Área: Matemática
1.5 Actividad: 2.6. Elaboramos el croquis de nuestra aula.

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIA O DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones.
Usa estrategias y manera exacta o aproximada (estimar)
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
Establece relaciones entre los datos de Elabora un croquis del aula Los estudiantes Lista de cotejo
ubicación y recorrido de los objetos y que muestra la ubicación elaboran el
personas del entorno, y los expresa en del mobiliario, los croquis de su aula
un gráfico, teniendo a los objetos fijos materiales y los sectores de empleando
como puntos de referencia para trabajo. diversas
elaborar su croquis. estrategias.
Utiliza diversas estrategias
Usa diversas estrategias para medir de para elaborar su croquis.
la longitud (centímetro, metro) y el Expresa y da lectura del
contorno de una figura, y comparar la croquis usando puntos de
capacidad y superficie de los objetos referencia.
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición para
elaborar su croquis.

Expresa con gráficos los

desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL

orientación al bien Los estudiantes demuestran empatía con sus compañeros y maestras para respetarnos
común entre todos y así convivir en armonía

Valor: Empatía

En búsqueda de la
excelencia Los estudiantes demuestran disposición para aprender reconociendo sus fortalezas y
Valor: superación debilidades
personal
INICIO
● Iniciamos la actividad, expresando amablemente nuestro saludo y felicitando la motivación que tienen por aprender cada
día más, esperando que juntos en forma coordinada trabajemos con alegría, entusiasmo y responsabilidad.
● Realizamos los 10 minutos de activación.
● Establecemos algunos acuerdos de convivencia, que nos permitan un trabajo en armonía y mejorar aprendizajes.
● Respondemos lo siguiente:
- ¿cuáles serían los beneficios de tener el aula ordenada?, ¿en qué nos ayudaría tener un aula ordenada?
 Los estudiantes expresan sus ideas con relación a la pregunta planteada.
 Resaltamos sus ideas: un aula ordenada permite ubicar rápidamente los sectores y proporciona seguridad, porque les permite
transitar con facilidad y proceder ante situaciones inesperadas, realizando una adecuada evacuación en caso de que se presente
alguna emergencia.
● Presentamos el propósito de la sesión: Elaboraremos el croquis de nuestra aula empleando diversas estrategias para estar
organizados.
● Comunicamos los criterios de evaluación que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

 Elabora un croquis del aula que muestra la ubicación del mobiliario, los materiales y los sectores de trabajo.
 Utiliza diversas estrategias para elaborar su croquis.
 Expresa y da lectura del croquis usando puntos de referencia.

DESARROLLO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

NOS FAMILIARIZAMOS
CON EL PROBLEMA:
● Realizamos preguntas a los estudiantes para orientar en la comprensión del problema, por ejemplo:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué se necesita?
- ¿Cómo podemos hacer para que todos sepan cómo está organizada nuestra aula?
- ¿Existe alguna forma de registrar esa información de manera que todos puedan acceder a ella?
- ¿Saben qué es un croquis?
BUSCAMOS Y EJECUTAMOS LAS ESTRATEGIAS
● Respondemos a las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a realizar el croquis?, ¿qué podemos hacer antes de cambiar de sitio
el mobiliario para saber dónde estarían mejor ubicados los estudiantes y los muebles del aula?
● Los estudiantes proponen realizar un bosquejo como propuesta para la ubicación de los elementos del aula.
● Reflexionamos con estas preguntas: ¿qué deberíamos tomar en cuenta para elaborarlo?, ¿cómo podríamos saber que el
mobiliario entrará en el espacio al que queremos moverlo?
● Se promueve la participación activa de los estudiantes y valorar cada una de sus respuestas. Los estudiantes analizan la tarea
que realizarán y elaboran un listado de los materiales que
necesitarán (lápiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes
cuadriculados, plumones).
● Pídeles que se organicen de manera que todos asuman una
responsabilidad en el equipo.
● Acompáñalos en la elaboración. Para ello, sugiéreles que
escriban el nombre de algunos niños o niñas en el lugar que
les corresponde (su carpeta) en el bosquejo del croquis.
 Algunos modelos podrían ser los siguientes:
● Los estudiantes utilizan algunos referentes; es decir, describen con relación a un objeto o a una persona utilizando lenguaje
vinculado con las nociones espaciales que conoce (está cerca de, lejos de, entre este y este, detrás de, delante de, encima
de, debajo de, a la izquierda de, a la derecha de, etc.).
SOCIALIZAMOS SUS REPRESENTACIONES
● Pide a los integrantes de cada equipo que peguen sus bosquejos de croquis en la pizarra para que todos puedan observar.
● Observan y analizan cada uno de los croquis.
● Se les recuerda que el diseño debe permitirles representar su ubicación y la ubicación de sus compañeros, así como la de
algunos objetos del aula, de forma adecuada.
● Asegura la socialización de sus representaciones. Para ello, invita a un representante de cada equipo a explicar al resto por
qué proponen que el mobiliario y los objetos del aula estén organizados de esa manera.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
● Asegura la formalización y reflexión de los saberes matemáticos y de los procedimientos con la participación de los
estudiantes. Recuérdales que en esta sesión hemos aprendido a elaborar un croquis del aula para ubicar los lugares en los
que trabajamos, los de los compañeros y el mobiliario del salón. Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes
como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”, “entre”, etc. La ubicación de objetos, personas o lugares
depende de nuestra posición.
● Respondemos lo siguiente: ¿cómo han ubicado sus sitios?, ¿es importante poder expresar la ubicación de los objetos en un
lugar?, ¿qué palabras nos ayudan a expresarla? ¿para qué creen que nos puede servir este aprendizaje?, ¿en qué situaciones
lo podríamos utilizar?, ¿para qué nos servirá poder explicar la ubicación de algún objeto?
● Los estudiantes expresan sus ideas a partir de lo vivido en la sesión.
● Diles lo siguiente: “Imagínense que Juan es invitado a una fiesta en la casa de un amigo y, como nunca ha ido a visitarlo, no
sabe dónde vive. Su amigo le hace un croquis para que pueda llegar. ¿Qué necesitará saber Juan para usar el croquis?
● Explícales que saber leer un croquis puede ayudarnos en nuestro
día a día, cuando necesitamos ir a algún lugar que no conocemos
o para dar indicaciones a otros sobre cómo encontrar un objeto o
lugar, por ejemplo.
PLANTEAMIENTO UN NUEVO RETO
● completan en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo
a su ubicación en el aula.

REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO ● Propiciamos la

metacognición
Elaboré un croquis del aula que muestra la ubicación del mobiliario, los materiales y los
sectores de trabajo. a través de
Utilicé diversas estrategias para elaborar su croquis. algunas
preguntas:
Expresé y di lectura del croquis usando puntos de referencia. - ¿Qué hemos
aprendido?
- ¿Cómo lo hemos aprendido?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- ¿En qué situaciones de la vida podemos usar lo aprendido?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes.

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 Elaboramos el croquis de nuestra aula

1. Leemos la situación problemática. 2. Respondemos: ¿Cómo

podemos hacer para que todos
sepan cómo está organizada
nuestra aula?
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3.Dibujamos el croquis de
nuestra aula.

4. las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula.