MHV: ​MATRICES DE HUECO VISCERALES.

MROV:​ RELACIONES OBJETALES VINCULARES

MC:​ MATRIZ CREATIVA

APE O NUMAPE
ESTELA MORA: “El acontecer psicopedagógico”
1) ¿qué significa la sigla?
2)¿qué es el modelo?: en que se basa, cuál es el rol del psp, como ve al paciente y a la flia.
3)Ejemplo de casos
DESARROLLO

1) La sigla “APE” hace referencia a la Asistencia Psicopedagógica Específica y la siglas

“NUMAPE” se refiere a Nuevo Modelo de Atención Psicopedagógica Específica.

Este modelo plantea que el aprender y enseñar dejan de comprenderse como fenómenos
circunscriptos al ámbito escolar -y por ende a los niños y docentes-, sino que se
comprenden: De manera evolutiva, como una constitución y construcción social, que inicia
desde el momento de la gestación-se aprende desde el utero materno- (MATRICES DE
HUECO VISCERAL), continúa a lo largo de las sucesivas etapas vitales y es condicionada
por los factores temporoespaciales e históricosociales (RELACIONES VINCULARES
OBJETALES). De manera singular, como una constitución inherente al ser de cada
persona, quien de manera única ha ido configurando sus matrices, con las cuales se
relaciona con los objetos, expresando así su esencia en las escenas de la vida cotidiana.
De este modo, Psicopedagogía atiende matrices, originadas desde el momento de la
concepción, y que se evidencian a lo largo de la vida, desde estados del ánimo que
delinean cómo cada persona piensa, acciona y siente la cotidianeidad.
El psicopedagogo atiende a niños, adolescentes y adultos comprendiendo al ser humano en
la etapa vital que está transitando desde jugares matriceros. Ese es el método. Esa es la
manera de atender.
No hace falta ir a la infancia porque ​las matrices se construyen alla y se accionan
permanentemente en el hoy.
Luego, si queremos registrar en cómo se gestaron esas matrices ampliaremos el recorrido
de jugares. Accionaremos, desde estado viscerales, distintos niveles de afectación.
Trabajamos con el niño de la misma manera que trabajamos con el adulto. No hay
diferencia ni el método ni en la comprensión matricera. Tampoco la hay en el sentir de los
afectos y sus distintos niveles. Lo único que difiere son los años vividos con esas matrices,
desde esas matrices. Estamos hablando de personas de más de 8 o 9 años de edad. En los
niños menores de esa edad las matrices estan en formación

El aprender y los aprendizajes son comprendidos nosológicamente a partir de la creación y

actual existencia de una matriz disciplinar.
Aprender es constitutivo del ser, pensar es constitutivo del ser y sentir es constitutivos del
ser.

Plantea 3 matrices constitutivas del aprender

 ● Matriz de hueco visceral: de la gestación al nacimiento
● Matriz de relaciones objetales vinculares: del nacimiento a los 8/9 años.
● Matriz creativa

Su método se basa en el jugar matricero, en identificar cada una de estas matrices en el

sujeto.
El rol del psicopedagogo entonces se centrará en la búsqueda de la constitución del ser,
buscará la esencia del ser que está en matriz de hueco visceral que es la génesis de la
genética vital matricera.

APE - ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESPECÍFICA

El Diagnóstico Específico Psicopedagógico (DEP) ah de venido, como se ha visto, desde el
sentido otorgado por "aprendizaje, como una especificidad del psicopedagogo.
Atender al"aprender "el sentido de su praxis, del tratamiento.
La matriz disciplinar, atendiendo la constitución del "ser”, cuyo objetivo será promover “el
bienestar”, ha formulado un concepto específico de "aprender” originado en “matrices vitales
constitutivas" y del “estar bien".

ENTONCES:
En un Primer Encuentro​: ​Motivo de la consulta
Cómo llega a la consulta

En un segundo momento​: ​Diagnóstico y tratamiento psicopedagógico, desde

especificidad dada por matriz.
La psicopedagogía atiende el motivo de la consulta pensando y sabiendo cómo diagnosticar
y ser necesario, realizando un tratamiento. ​La especificidad del psicopedagogo con la
formación en matriz disciplinar es la detección diagnóstica del estar​, ya que captura la
constitución del aprendizaje y el conocimiento.
El psicopedagogo capta.
Tiene elementos, con esta especificidad, para captar y atender.

Hay un dolor esencial de esa persona, específico, que se atiende desde esta manera.

Algunos ejemplos​:
​Manolo y el rendimiento escolar.
Manolo cursa octavo año EGB, en un colegio nuevo.
La estructura institucional es opuesta a la que asistía anteriormente: de una escuela
personalizada y pequeña, a una institución "tradicional" y grande.
De una escuela con un solo curso por año, a una escuela con seis divisiones por curso. De
una escuela laica, a una religiosa.
Tiene 12 años al iniciar el año, con lo cual pertenece del grupo de los más chicos de la
clase, y en un momento singular del crecimiento.
Es responsable, atento, estudioso. Siempre ha sido buen alumno. Asimismo, tiene en su
proyecto dirigirse hacia la rama artística (dirección de cine).
En la escuela comienza a tener notas bajas. El primer boletín, tiene la mayoría de las
materias desaprobadas.
Le ocurren situaciones en donde su manera de ser es evaluada por el profesor,
desconociendo sus esencias, por ejemplo, cuenta que, en más de una oportunidad "no sé
por qué, me puso una mala nota en el cuaderno", "no sé por que, me retó.

La madre se preocupa. Solicita entrevista a la escuela.

Ante el desconocimiento de la nueva organización de la estructura institucional educativa,la
madre pregunta: "Tiene posibilidades de repetir? Le responde la directora: "Señora, usted
cree que Manolo es un chico para repetir?
La mamá se tranquiliza.
No obstante, las notas continúan en el mismo nivel.
Manolo comienza a preocuparse, al ver que su esfuerzo y estudio no son reflejados en sus
notas. Oscila entre momentos en que dice querer irse del colegio, y momentos en que se
quiere quedar.

La madre vuelve a preocuparse, y esta vez solicita un diagnóstico psicopedagógico en CLP.

La psicopedagoga que lo atiende, luego de diagnosticar, realiza un informe (Informe de
Diagnóstico. Tipo: "Rendimiento Escolar"), prescribiendo que el docente al momento de
evaluar, atienda a la esencia del chico. El detalle de mismo singulariza en él, que
estudiando y aprendiendo los contenidos escolares de manera adecuada a lo esperable, no
responderá necesariamente en el tiempo y espacio que el docente le solicite.
Es decir, se encuentra en óptimas condiciones para su desempeño escolar.
La madre presenta el informe en la escuela.
A la semana, la citan para una entrevista, donde le dicen "confíe, Manolo no es un chico
para repetir”. La mamá siente que hay afecto hacia su hijo.
En su casa, Manolo manifiesta un continuo malestar "mamá no aguanto más”, "no tengo
tiempo para nada"; “mamá, en el colegio me tengo que tragar el llanto, si sigo así voy a
enfermar".
Sentido, dicho, y hecho: Manolo comienza con angina.
El boletín del segundo trimestre llega con nueve de trece materias reprobadas.
Si bien ha levantado notas, éstas no reflejan lo que ha estudiado y aprendido.
A este ritmo, siendo consecuentes y coherentes, el promedio no le alcanzara para levantar
las notas. A este ritmo, siendo coherentes, repetirá.
Su nivel de afectación ha ido siendo manifestado desde malestares en la escuela, luego
desde malestares en el cuerpo.
Sus malestares remiten a relaciones objetales vinculares, son generados en y desde ROV
(relaciones objetales vinculares), al no tener en cuenta y aceptar la singularidad matricera
de Manolo.

En este caso, la escuela tampoco solicita diagnóstico. La escuela está tranquila y confiada.
Desde ahí, confía en el chico. Pero no atiende su malestar, no detecta su malestar.
La escuela, en este caso, genera, despierta malestares en el alumno, desde ROV.
Genera enfermedad, operando iatrogénicamente.
La escuela no tiene psicopedagogo en el nivel de escolaridad del chico.

La madre, quien detecta el malestar y consulta para atención, es psicopedagoga.

Es decir, Psicopedagogía estaba en la familia, no en la escuela. Psicopedagogía detecta y
atiende. Manolo se cambia de colegio.

Antonella: Entrevistas fraternas y mirada materna

(Atención desde el jugar matricero, consulta solicitada en CLP, atendida por una
psicopedagoga)

En una entrevista ROV con hermanos, traídos previamente desde las palabras y gestos
maternos como "la nena brillante, inteligente, rápida, con saber y el nene como "pobrecito,
le cuesta, tengo miedo que no le vaya tan bien, es lento, no tiene memoria", acontece la
siguiente escena.

La nena, que llamaremos Antonella (6 años), comienza dibujando nubes.

Cuatro nubes celestes en el cielo, una al lado de la otra.
Continúa dibujando flores. Cuatro flores de colores en la tierra, a las que dibuja completas.

En un momento, pregunta a la psicopedagoga:” Como se llama eso... que hace que

crezca... .lo que…”

El hermano (8 años) responde:-”Tallo"

Antonella: “Si, eso.”

Que queremos ejemplificar con esto?

Que, donde muchas veces se supone (materna/matriceramente) "inferioridad de
condiciones”, "no saber propio", "incapacidad", "no ser queridos”
Hay un saber,
hay una condición
hay una capacidad,
hay un querer

Hay un "estar existiendo"

donde la consulta "psicopedagógica" es, en la actualidad el recurso, "socialmente” conocido,
para llegar a encontrar el ser;
ser que sabe,
ser capaz,
ser que quiere.

Ser que necesita ser rescatado de un estar

De un estar no reconocido
De un estar no querido, no elegido.

De un estar dolido.
Doliente.
En soledad y desconfiguración

El “jugar matricero" supone, en la actualidad la Psicopedagogía, como paso previo para el

acceso de la sociedad a la consulta y/o tratamiento.