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135115168-Resumen-Test-Visca

Clinica Psicopedagogica 1 (Universidad Nacional de La Matanza)

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TÉCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGÓGICAS.

JORGE VISCA
INTRODUCCIÓN

Sabemos que cuando se aprende se ponen en juego tanto la inteligencia como la

afectividad, aunque esta última no sea estudiada por muchas técnicas psicopedagógicas.
Por lo general se utilizan recursos provenientes del quehacer psicológico y a los resultados
obtenidos con ellas se les da una interpretación en función de una perspectiva
psicopedagógica, se intenta explicar la variable emocional que condiciona positiva o
negativamente el aprendizaje.
Las técnicas proyectivas son un recurso entre otros que permiten investigar el vínculo o los
vínculos que un sujeto establece con el aprendizaje, como así también con las
circunstancias dentro de las cuales se opera dicha construcción.
Partiendo de la definición de que el proceso de aprendizaje consiste en la producción y
estabilización de conductas; tanto serán considerados aprendizajes los que se producen en
el contexto escolar, como los que se elaboran en el medio familiar y comunitario.
Con respecto a esto, no solo interesa saber el vínculo con la escuela, y demás actores, sino
también importa la relación con los adultos significativos que le ofrecen modelos de
aprendizaje y los escenarios en donde esto ocurre con los pares fuera del medio escolar y
consigo mismo.

LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS

Los test pueden clasificarse:

- Por sus características externas se las agrupa en: de lápiz y papel y de performance, que
implica ciertas manipulaciones.
- Por el modo de administración pueden ser: individuales o colectivas.
- Por el aspecto evaluado se las clasifica en: de eficiencia y de personalidad.
A su vez los test de personalidad pueden categorizarse en cuestionarios, test objetivos de
personalidad y técnicas proyectivas.
En 1939 fue Lawrence K. Frank quién designó por primera vez con este nombre un grupo
de pruebas cuya característica principal consiste en que “…evoca del sujeto lo que es, en
distintos modos, la expresión de su mundo personal y de los procesos de personalidad”
A su vez, el término proyección fue utilizado por primera vez en psicología por Freud.
Laplanche y Pontalis, sostienen que el término “proyección” es utilizado tanto en
neuopsicología y psicología “para designar la operación por la cual un hecho neurológico o
psicológico es desplazado y localizado en el exterior, ya sea pasando del centro a la
periferia o del sujeto al objeto”, “En sentido psicoanalítico, consiste en la operación por la
cual el sujeto expulsa de sí y localiza en el otro, persona o cosa, cualidades, sentimientos,
deseos…”

TÉCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGÓGICAS

Las técnicas proyectivas psicopedagógicas tienen como objetivo general investigar la red
de vínculos que un sujeto puede establecer en tres grandes dominios: el escolar, el familiar
y consigo mismo.
En cada uno de dichos dominios, es posible reconocer tres niveles de relación al grado de
conciencia de los distintos aspectos que constituyen un vínculo (vínculo de aprendizaje):

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- Un nivel inconsciente, en el cual un conjunto de contenidos no son reconocidos y a pesar

de su intento de emerger en el campo preconsciente o consciente permanecen
ignorados.
- Un nivel preconsciente, cuyos contenidos y mecanismos sin ser estrictamente
inconscientes escapan al campo de la conciencia, pero pueden acceder al mismo.
- Y un nivel consciente en el cual los contenidos y mecanismos, las percepciones internas y
externas son conocidas y representables en pensamiento, palabras, dibujos, etc.
De esta manera, los tres dominios /escolar, familiar y de sí mismo), poseen tres niveles
(inconsciente, preconsciente y consciente), lo cual permite investigar nueve sectores de la
dimensión afectiva del sujeto.

ADVERTENCIAS

La interpretación de cada prueba proyectiva debe hacerse en, función de cada sujeto
particular y el total de la información obtenida en otras pruebas.
El total de todas las técnicas, no significa la necesaria utilización de todas, sino sólo
aquellas que se consideran necesarias en función de los interrogantes que se haya
formulado el psicopedagogo.
A los criterios interpretativos sugeridos para cada prueba, deben sumarse los criterios
generales para la interpretación de las pruebas proyectivas.
Los indicadores y significados sugeridos no implican una cuestión exhaustiva y cerrada.

1. LAS POSICIONES EN LA HOJA

Superior Superior
izquierdo Superior derecho

Izquierda Central Derecha

Inferior Inferior Inferior

Izquierdo derecho

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Ahora veremos sus significados:

 Superior: Exigente
 Inferior: Impulsivo
 Derecha: Progresivo
 Izquierda: Regresivo
 Superior derecha: Exigente progresivo
 Superior izquierda: Exigente regresivo
 Inferior derecha: Impulsivo progresivo
 Inferior izquierda: Impulsivo regresivo
 Central: Equilibrado

PRIMERA PARTE

VINCULOS ESCOLARES

PAREJA EDUCATIVA

OBJETIVO: investigar el vínculo de aprendizaje

MATERIALES: hojas tamaño carta, lápiz y goma
CONSIGNA: 1. se le pide al entrevistado que dibuje a dos personas: una que enseñe y otra
que aprende.
2. Una vez terminado se le pide que indique cómo se llaman y qué edad tienen.
3. Por último se le pide que ponga un título y relate lo que está pasando.
FUNDAMENTACIÓN: El vínculo de aprendizaje se puede ver analizando la relación con:
Los objetos de aprendizaje.(Escolares o extraescolares pero todos aprehendidos por
automatismos y de manera irreversibles) Quien enseña. (Puede ser visto como facilitador o
Perseguidor, lo cual influye en sus sentimientos en lo referido al aprendizaje) Consigo
mismo. (Representación de sí mismo consciente o inconsciente, grado de tolerancia, de
frustración, de sentimientos de lo que puede o no. Todo influye en SU MODELO DE
APRENDIZAJE)

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INDICADORES MÁS SIGNIFICATIVOS: Se relaciona con la importancia que se le da al

1- Detalles del dibujo
TAMAÑO TOTAL
aprendizaje.
 Dibujos pequeños o exageradamente grandes: vínculo
negativo. Dibujos dimensionados: lo positivo y negativo
se integraron. También hay que tener en cuenta si el
ámbito es escolar (centrado en lo sistemático) o
extraescolar (Centrado en lo asistemático).

TAMAÑO DE  Pequeños de uno u otro personaje implica

LOS PERSONAJES
desvalorización. Grandes de uno u otro personaje:
sobrevaloración. Sin discriminación: vínculo confuso.

TAMAÑO DE LOS  Exageradamente grandes: suele representar una

OBJETOS pantalla que divide dos aspectos: ej enseñante
aprendiente. Aprendiente contenidos.
 Exageradamente pequeñas: pantalla depositaria de
proyecciones negativas desplazadas.

 Pueden ir desde la ausencia de uno de ellos hasta el

POSICIÓN
estar frente a frente (buen vínculo), lado a lado (regular
DE vínculo), de espaldas ambos (mal vínculo), docente de
LOS espaldas (el alumno se siente rechazado), alumno de
PERSONAJES espalda (el alumno lo rechaza).

POSICIÓN DE  Tiene muchos significados, e indican el vínculo con el

LOS OBJETOS aprendizaje: según Bleger confusional, hipocondríaca,
esquizoide, paranoide, histérica, fóbica, evitativa,
depresiva.

DISTANCIA DE LOS  Gran distancia: no comprometimiento con los

OBJETOS contenidos y de la transmisión de ellos.
 Poca distancia: sobrevaloración de los conocimientos
por sobre la transmisión.

CARÁCTER COMPLETIVO  Pueden revelar una relación superficial en relación con

2- Título del dibujo
DE LOS DIBUJOS objetos o personajes y situación emocional. Puede ser:
solo cabezas: sobrevalora lo intelectual. Cuerpo del
docente sin terminar: agresión oculta hacia quien enseña.
Simplificación: dibuja la mala relación.
Es una expresión sintética pero no menos
expresiva de los sentimientos del entrevistado.
Puede resumir o negar esos sentimientos.
Hay que prestar atención a la correspondencia
que tiene el título con la situación dibujada.

3- Relato ayuda a ver el vínculo con el aprendizaje por:

*el contenido mismo: ya que deja al descubierto
con lapsus, movimientos gestos, sentimientos
que a veces son dificiles de expresar graficamente.
*correspondencia con el dibujo y con el título: por el tema de
la negación, represión, disociación.

4- Nombres y edades asignadas Hay que prestar atención a la

correspondencia con el entrevistado y
con la situación dibujada.

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“YO CON MIS COMPAÑEROS”

Esta prueba puede ser utilizada de dos maneras en la práctica psicopedagógica individual o
como instrumento colectivo y brinda una rica información sobre el vínculo establecido con
los compañeros del curso.

1- Objetivo: investigar el vínculo con los compañeros de clase.

2- Materiales: hoja tamaño carta, lápiz gris, goma.

3- Procedimiento:
3.1- Se pide al entrevistado que se dibuje con sus compañeros de clase.
3.2- Se pide al entrevistado que en el dibujo indique quién es él, como se llaman las demás
personas y qué edad tienen
3.3- Se puede pedir que realice algún comentario sobre sus compañeros (que puede decir
sobre los compañeros en general o de cada uno).

4- Fundamentos: cuando alguien pertenece a un grupo que recibe educación, su

aprendizaje no solo depende de sus condiciones internas y de cómo es impartida la
educación, sino que también de los vínculos que establece con los demás miembros del
grupo.
Cada miembro del grupo dispone de un modelo de aprendizaje, que en el interjuego de
relaciones con los otros se enriquece, al mismo tiempo que enriquece a los otros. De allí
que el conocimiento de cómo es vivida la relación grupal es un dato altamente significativo,
para entender el modo en que el educando aprende en su medio escolar.

Indicadores más significativos:

1- Detalles del dibujo:
Tamaño total: está relacionado con la importancia que se le asigna a este vínculo. El mayor
tamaño se corresponde con otorgarle un mayor peso al vínculo; un tamaño reducido
coincide con la situación opuesta.

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Tamaño de los compañeros: está relacionado con el carácter positivo o negativo que se
vincula a cada uno de los compañeros. Un mayor tamaño tiene que ver con el deseo de
poseer su amistad, el de ser aceptado, de ser valorizado; en tanto la desvalorización y el
rechazo con un menor tamaño.

Tamaño del personaje principal: el tamaño con que el entrevistado se representa, se

relaciona con la imagen que el mismo cree que los demás poseen de él, ya sea si el tamaño
del personaje principal es grande indica una relación de liderazgo o incapacidad para
aceptar puntos de vista de los otros; tamaño pequeño indica sometimiento o que el
entrevistado se siente víctima del grupo; y tamaño mediano indica que se vivencia en el
grupo con una relación simétrica, osea que acepta y es aceptado.

Posición de los personajes: es muy significativa y si bien no es posible exponer todas las
probables posiciones, entre las más frecuentes se encuentran:
-el entrevistado en el medio y dos grupos separados: falta de integración al grupo.
-el entrevistado en un extremo del grupo: integración relativa
-el entrevistado ausente o en segundo plano: inhibición para la integración
-el entrevistado en un primer plano: integración adecuada o en forma de ronda también
indica una buena integración al grupo.
Respecto a las posiciones también se puede hablar de dos tipos de posiciones:
-Lado a lado: muestra a los personajes lado a lado, se corresponde con una comunicación
más superficial y menos profunda.
-Concéntrica: se corresponde con una comunicación profunda, reflexiva.

Carácter completivo del dibujo: tanto total, como parcial de cada uno de los personajes
(cara, ropa, extremidades y otros detalles) indican un mejor o peor vínculo con estos.

Inclusión del docente: no es común y puede representar dos situaciones opuestas: un

vínculo muy positivo y su ubicación en una relación de paridad con los demás componentes
del grupo o un vínculo negativo (vivido como un perseguidor) e indiscriminado (dificultad
para distinguir los planos del estudio-aprendizaje y las relaciones de amistad).

Inclusión de personajes externos: ocurre muy raras veces y cuando esto sucede los
personajes dibujados suelen ser alguien de la escuela o la familia, su significado puede

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variar enormemente pero en términos generales es indicativo de una falta de límites en

cuanto a la noción de compañeros y el vínculo sentido, en relación a los mismos.

2-Comentarios sobre los compañeros: pueden ser realizados simultáneamente al dibujo o

con posterioridad y resultan importantes por la información que agregan en forma directa
como por las contradicciones entre lo que dice y lo dibujado.
Personalizados: revelan la gama de subvínculos con cada miembro del grupo o alguno de
los mismos.
Generales: dan una visión del conjunto que permite inferir el tipo de inserción que el
entrevistado a realizado o desea realizar.

“EL PLANO DE LA SALA DE CLASE”

1-Objetivo: conocer la representación del campo geográfico del aula y las ubicaciones real
y deseada de la misma.

2- Materiales: hojas lisas tamaño carta, lapiz gris, goma, regla (si el entrevistado la pide)

3- Procedimiento:
3.1- Se pide al entrevistado que dibuje el plano del aula.
3.2- Se pide que haga una cruz en el lugar en que se sienta.
3.3- Se propone que comente cómo es el aula.
3.4- se pregunta si la elección es libre o determinada por el docente del grupo
3.5- Se pregunta si le gustaría sentarse en otro lado y por qué.
3.6- Se sugiere que indique quienes están sentados en los demás lugares y que hable sobre
ellos.
3.7- Se realizan preguntas complementarias que se crean convenientes.

4- Fundamentos: cuando los niños intentan explicar su ubicación en el aula, les resulta
difícil expresarse e incluir en su comentario datos para poder comprender la representación
que se hacen de la misma como de su propia ubicación en esta pero cuando se les sugiere
dibujar, por lo regular sienten que ello les ayuda a expresar su idea.
La toma del plano de la sala de clase a niños que concurren a un mismo salón evidencia
como la representación del mismo es individual e irrepetible y que la calidad del dibujo

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puede variar (comparado con otros del mismo niño que representa ámbitos distintos), en
función del vínculo positivo o negativo que se ha estructurado con cada uno de los ámbitos.

Indicadores más significativos:

1-Detalles del dibujo:
Tamaño total: cuando es pequeño puede indicar restricción yoica que se representa como
una inhibición y cuando es de un tamaño desmedido implica una falta de límites adecuados.

Elementos incluidos: (bancos, armario, biblioteca, pizarrón, escritorio, etc9señala los

objetos con los cuales se ha establecido un vínculo positivo y los excluidos con cuales no.
También son importantes la dedicación con que estos elementos son dibujados y la
secuencia en la producción de los mismos.

Tamaño de los elementos: implica una maximización o minimización del valor asignado,
aunque muchas veces el tamaño del objeto es creado como una barrera que divide partes en
el aula.

Personas: (entrevistado, compañeros, docente) pueden significar como una necesidad

general o como expresión de aceptación o rechazo. A menor edad o nivel existe una
tendencia a dibujar a las personas, a mayor edad no; y cuando son dibujados docentes y
compañeros, lo mas frecuente es que exista un buen vínculo con los mismos.

Aberturas: (puertas, ventanas) esta relacionado con la sensación de sentirse encerrado o no.
Frecuentemente simultáneamente al acto de dibujar los entrevistados suelen hacer
comentarios como: “las ventanas son pequeñas”, “me gusta estar cerca de la puerta para ver
para afuera”

Láminas y adornos: son reproducidos por alumnos que han establecido un vínculo obsesivo
y ritualista con el contexto del aula.

2-Posibles localizaciones en el aula: la posición el niño en el aula adquiere mucha

importancia:
Frente: puede indicar una conexión adecuada y participación activa o posición de castigo.
Medio. indica un vínculo promedio.

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Fondo y laterales: sugieren retracción y disimulo con tendencia a no participar muy

activamente.

3-Elección del lugar en el aula: puede ser interesante la aceptación entre el lugar que
ocupa el entrevistado y lo que él desea, como así también cuando esto no ocurre. El rechazo
que puede darse con distintos grados de intensidad puede a su vez ser manifiesto o latente
el rechazo puede lagar a producir verdaderos obstáculos para aprender. La indiferencia es
indicativa de un rechazo encubierto y una actitud despreciativa respecto al proceso
enseñanza-aprendizaje.

4- Entorno de pares: niños de cualquiera de ambos sexos, tanto por una elección propia,
por decisión grupal o por criterio del docente (en grupos mixtos), se encuentran ubicados
entre colegas del mismo sexo, del sexo opuesto o entre niñas y varones. Esto habla sobre la
aceptación o rechazo grupal, las figuras de identificación, una forma de control del docente
y otros aspectos

SEGUNDA PARTE

VINCULOS FAMILIARES

EL PLANO DE MI CASA
Objetivo
Conocer la representación del lugar en que se habita y la ubicación real dentro del mismo.
Materiales
Hoja tamaño carta
Lápiz gris
Goma
Regla
Procedimiento
Dibuja el plano de tu casa
Colócale nombres a cada ambiente
Indique de quién es ese cada cuarto
Preguntar si le gustaría usar otro cuarto o compartir la habitación con otra persona.
Hacer preguntas convenientes

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Fundamentos
La casa es un espacio muy significativo en donde el sujeto aprende y estudia. Estos
aprendizajes están vinculados a las personas y lugares físicos donde se producen. Es
importante también saber que cada espacio físico está cargado de un contenido emocional,
dado por la dinámica y normas del contexto familiar. Todo esto juega un papel fundamental
en el aprendizaje y en la elección vocacional.
Indicadores más significativos
Detalles del dibujo
Tamaño del plano (en relación a la hoja utilizada, revela el sentimiento del
entrevistado con respecto al medio geográfico que habita) chico: inhibición para el
uso del espacio. Grande y más de una hoja: descontrol, vínculo negativo e inestable.
Amoblamientos de los espacios (evidencia la representación consciente del campo
geográfico. Aparecen detallistas, descuidados, exhibicionistas,etc)
Inclusión de objetos de adorno (revelan la concepción familiar. Casas prácticas,
ordenadas, recargadas.)
Personas (por lo general no se dibujan. Pero si aparecen pueden significar
aceptación/rechazo, hay que averiguar con otros test.)
Aberturas (canales de comunicación reales o imaginarios)
Omisión de Espacios cerrados y abiertos(incapacidad de vincularse con el mundo
natural)
Posibles localizaciones de la habitación propia (dinámica familiar creada por los
padres)
 Habitación central o periférica (posición de estrellato, dada por los padres)
 Próxima o distante de los padres(sobreprotección, control, sumisión)
 Única o compartida(con quién la comparte y con quién es lo relevante)
 Con función única o múltiple(permite ver la intimidad y desarrollo de la identidad)

Comentarios sobre el dormitorio

 Aceptación
 Rechazo
 Indiferencia
 Objetividad

Aquí, en todos se reflejan la relación con el aula, los intentos de cambiarla, la

resistencia.

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Elección del dormitorio

 Por el ocupante
 Por los padres
 Por el grupo familiar

Aquí es relevante de los 8 o 10 años en adelante, ya que se ven las influencias

familiares, la independencia, la permisibilidad.
Lugar de estudio (revela el vínculo con el aprendizaje)
 Amoblamiento
 Asilamiento integración
 Iluminación
 Materiales
 Disponibilidad de horarios

Todos facilitan la comprensión de los estilos de aprendizajes que se pueden estructurar

Lugar de reunión familiar (estas preguntas revelan si existe en la casa un ambiente de
reunión familiar.)
 Dónde
 Quiénes
 Cómo
 Por qué
 Cuándo

LOS CUATRO MOMENTOS DEL DÍA

Esta técnica es una adaptación de “Le dessin à épisodes”, de autor desconocido.

Objetivo: Investigar los vínculos a lo largo de una jornada de la vida

Materiales: Hojas tamaño carta y lápiz gris.

Procedimiento: Primero el entrevistador pliega una hoja en cuatro partes iguales y le

solicita al entrevistado que haga lo mismo con otra.
Luego se le solicita que dibuje cuatro momentos de su día desde que se despierta hasta que
se duerme.

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Finalmente se le pide que relate qué está sucediendo den el dibujo. Se le piden detalles de
cada una de las escenas, como así también se pueden realizar películas del relato
comentado

Fundamentos
El entrevistado, al tener que escoger cuatro momentos y establecer una secuencia entre los
mismos, realiza dos clases de operaciones cognitivo-afectivas: una la de jerarquizar los
momentos privilegiados y otra la de relacionarlos en un orden temporal. Ambas
operaciones facilitan el conocimiento de los vínculos, lo cual permite identificar desde el
sujeto, la representación de los dos polos que todo vínculo conlleva: “la representación que
el sujeto posee del medio”, como así también las conductas aloplásticas (que transforma el
medio) y autoplásticas (que uno se modifica así mismo), en virtud de las cuales interactúa
con su contexto geográfico y sociodinámico.

Indicadores más significativos

Los indicadores que han sido mencionados en otras técnicas, y no en ésta, también poseen
importancia. Deben recordarse: el tamaño de los dibujos, de los personajes, de los objetos,
posición de los personajes y los objetos, el grado de terminación, etc.
 La adecuación a la consigna: implica la capacidad de adaptarse a las exigencias
externas y poseer tolerancia a la frustración.
 Los momentos escogidos: pueden indicar una elección automática resultado de una vida
monótona y sin creatividad, como una elección en función de cargas afectivas intensas
positivas o negativas. En el primer caso, la elección refleja dinamismo, creatividad y un
uso instrumental y enriquecedor del tiempo; en el segundo apatía, vaciamiento, soledad
y depositación de impulsos agresivos manifiestos o latentes.
 La actividad realizada: es un índice de los gustos del sujeto e imposiciones externas, de
las aspiraciones y frustraciones, de los intentos de identificación y del potencial
organizativo del que se dispone.
 Las personas: Exponen los modelos de identificación y el modelo de aprendizaje
familiar.
 El campo geográfico de la escena: En la casa (parcial o totalmente) en dependencias
apropiadas o no, realizando actividades acordes con el lugar o no, sirven para entender
el tipo de vínculo y en términos de la adecuación y flexibilidad de este.

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 Los objetos del ambiente: a su vez indican cómo se encuentra poblado el mundo interno
del sujeto y muchas veces revela una realidad objetiva en cuanto a los ambientes
físicos, en los que se mueve el entrevistado: desprovisto, cargado, ordenado, confuso o
indiscriminado.
 Los detalles del dibujo: tipo de trazos, proporciones, posiciones, estereotipias,
movilidad, minuciosidades, etc.
 La secuencia del dibujo:

Generalmente, los entrevistados suelen dibujar siguiendo el orden de las letras (secuencia
espacial)
Otros, suelen escoger primero un momento cualquiera (la noche, luego la tarde, etc.)
siguiendo o no el orden espacial (secuencia temporal).
La tercer secuencia es la del relato, que puede coincidir con la espacial, la temporal, o con
una distinta a las anteriores.
La concordancia o discordancia de las tres secuencias suele ser ilustrativa de la movilidad
mental, permanencia de criterio, creatividad, aprendizaje y preferencias del entrevistado.
Veamos de acuerdo a la secuencia que sigue el entrevistado, cuál es el significado que le
corresponde.
 Espacial: El uso del tiempo posee una predominancia del principio de realidad y de la
capacidad de acomodación. Aprendizaje realista
 Temporal: Indica impulsividad, un uso desordenado del tiempo y generalmente baja
tolerancia a la frustración. Aprendizaje inconstante.
 La secuencia del relato en concordancia con la espacial: Refuerza los aspectos
señalados en la secuencia espacial.
 La secuencia del relato en concordancia con la temporal Refuerza los aspectos
señalados en la secuencia temporal
 Discrepancia en el relato con ambas secuencias: Indican una severa desorganización
temporo-espacial y consecuentemente severas dificultades para el aprendizaje.

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FAMILIA EDUCATIVA

Es una adaptación de la familia cinética.

OBJETIVO: Estudiar el vínculo de aprendizaje con el grupo familiar y cada uno de los
integrantes del grupo.
MATERIALES: hoja tamaño carta, lápiz y goma
PROCEDIMIENTO:
1- Se le pide al entrevistado que dibuje a su familia haciendo lo que cada uno sabe
hacer.
2- Terminado el dibujo se le solicita que indique la edad y el nombre de cada uno.
3- Se pide que comente lo que está haciendo cada uno.
4- Se pregunta si lo que sabe hacer lo enseña, a quién y cómo.
5- Se realizan las preguntas complementarias que se consideren convenientes.
FUNDAMENTACIÓN:
La familia constituye el entorno donde se construyen los aprendizajes más
fundamentales. La misma ofrece los modelos de identificación más primitivos que
forman las bases de los futuros vínculos de aprendizaje. Si bien el grupo familiar es
una unidad también entre sus miembros hay diferencias que permiten que los
integrantes más jóvenes vayan tomando distintos estímulos y asi formando su identidad.
INDICADORES MAS SIGNIFICANTES:
1- En el dibujo
 Actividad de cada personaje: por lo general, se dibuja escena de lo que cada
miembro sabe hacer en el hogar o fuera de él, en el trabajo. Los más pequeños,
de 7 a 12 años tienden a lo primero, los mayores a lo segundo. Este dibujo no
dice nada sobre la relación positiva o negativa con quien dibuja. Esto solo se va
a ver en el interrogatorio.
 Los objetos con los que se realiza: indican el grado de conocimiento y
flexibilidad que se posee de la actividad.
 Posición de los personajes: Frente al proceso, el grupo familiar no es un
referente muy adecuado. En medio del proceso, el grupo familiar es referencia
y forma mecanismos de identificación. Fuera del proceso, carece de modelos
significativos de identificación y se los busca fuera, en novelas, personajes, tele,
etc.
2- En el relato

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 Edad y sexo del personaje: revelan el lugar que realmente se le otorga o que el
entrevistador fantasea que poseen las diferentes actividades en el seno familiar.
Pueden mostrar rigidez en cuanto a lo permitido para cada edad, que en demasía
puede llevar a miedo al error, mecanización, etc, o demasiada flexibilidad.
 Relato del proceso del hacer o relato del producto final: muestra el grado de
conocimiento que tiene de la actividad: si cuenta lo que va haciendo en el
dibujo, muestra que conoce verdaderamente lo que hace y que tiene un mejor
vínculo con el aprendizaje. En cambio, si solo cuenta el resultado final, es lo
contrario.
 Relato del parentesco con el entrevistado: es próximo a la edad y sexo.
Dibujan por lo general personas con un vínculo afectivo más global que el
relacionado con el aprendizaje.

TERCERA PARTE

VINCULOS CONSIGO MISMO

EL DIBUJO EN EPISODIOS

El dibujo en episodios también es llamado “Un día de descanso” y puede ser aplicado desde
los 4 años de edad.

1-Objetivo: la finalidad del dibujo de los seis episodios consiste en delimitar la

permanencia de la identidad psíquica en función del análisis de la cualidad de los afectos
expresados en relación con el tema escogido, la articulación de los aspectos sociales y
relacionales, la organización del razonamiento y los movimientos de identificación
utilizados.

2-Materiales: hoja de papel A4, plegada en seis partes; un lápiz gris;.

3- Procedimiento:
3.1- Doblar la hoja ante el sujeto
3.2 Dar una consigna : “vas a dibujar una historia. Un niño (una niña, según se trate del
sujeto) tiene todo el día libre 8de descanso) para él. Entonces dibuja lo que va hacer desde
el momento en que se levanta a la mañana y sale de su casa (indicar casilla 1 arriba a la

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izquierda), hasta el momento en que regresa nuevamente a su casa (mostrar casilla 6, en la

base derecha)
3.3- “Se permite que el entrevistado dibuje sin intervenciones del
entrevistador…posteriormente se solicita al sujeto que cuente lo que ha dibujado”.

4- Fundamentos: “el dibujo tiene la ventaja de “llamar” al mundo interno del sujeto sin la
exigencia de utilizar cualquier clase de objetos como intermediarios para la elaboración y
la organización de contenidos, para laexpresión de afectos…”

Esta técnica permite distintos ejes de interpretación:

La representación del tiempo y del espacio: pueden ser observados a través de la

transformación o no de los objetos animados (árboles, flores) de estado de tiempo (sol,
nubes, lluvia) de las estaciones (primavera, vereano, etc).

El tema: puede ser unico con un criterio estable o no.

Los afectos: pueden ser simples o complejos.

Los elementos relacionales y sociales: adecuadamente o no elaborados en términos de

comunicación y movimiento, como así también con una tendencia hacia los objetos
inanimados o animados.

Los movimientos identificatorios (identidad e identificación): consisten en un proceso con

dos vertientes solidarias: la identificación del mundo externo y la constitución de la
identidad del propio yo, son observables en función del contexto total del dibujo y del
comentario posterior.

EL DÍA DE MI CUMPLEAÑOS
Objetivo
Conocer la representación que se tiene de si y del contexto físico y sociodinámico en un
momento de transición de una edad a otra.
Materiales
Hoja tamaño carta
Lápiz gris
Goma

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Procedimiento
Dibuja el día de cumpleaños de un niño
Se le pregunta la edad de la persona
Si dibuja otras personas, se le pregunta quienes son, que edad tienen y que relación tienen
con él
Se pregunta qué otras cosas pasaron ese día
Hacer preguntas convenientes
Fundamentos
El día de mi cumpleaños es una técnica que facilita conocer la relación que establecemos
con nosotros mismos, en una fecha sobrevalorada. La representación gráfica de este
momento pone de relieve el proceso de aprendizaje en sentido lato, ocurrido hasta el
presente. Es importante para esta prueba tener presente el medio sociocultural al que
pertenece el entrevistado y en algunos casos es relevante el lugar que ocupa el mismo en su
familia.
Indicadores más significativos
Detalles del dibujo
 Tamaño total (revela dos dimensiones. La intrapsiquica y la interpsiquica. La
primera revela los aprendizajes latos y la segunda indica la aplicación de los
mismos a su entorno social y físico)
 Tamaño y posición de los personajes (muestra la importancia y el vínculo positivo
o negativo del cumpleañero con los demás)
 Tamaño de los objetos directamente vinculados al cumpleaños(revela el vínculo
consigo mismo)
 Tamaño de los objetos no vinculados al cumpleaños(se destacan el significado
distintivo entre la vida cotidiana y este momento de transición.)
 Carácter completivo del dibujo

Espacio geográfico
 Propia casa (actitud realista)
 Lugar público (posición de apertura a los aprendizajes)
 Fuera del contexto real posible (capacidad creadora)

Contenido del relato

 Edad del personaje que cumple los años (aceptación o no de sí mismo y del
momento de la vida.si es menor, puede significar deseo de no crecer, no aprender.

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Si es igual a su edad es aceptación y tolerancia a la frustración. Y si es mayor es un

alto grado de aspiración)
 Caracterización de los demás personajes (aceptaciones y rechazos)
 Contradicciones entre relato y dibujo (revelan el grado de consciencia o no de los
aspectos en conflicto en vínculos que el entrevistado consigue consigo mismo y con
su entorno.)

EN MIS VACACIONES

Objetivo: Estudiar las actividades escogidas durante el período de vacaciones escolares

Materiales: Hojas tamaño carta, lápiz gris y goma

Procedimiento: Primero se le dice al sujeto que realice con los materiales que tiene, una
fotografía de lo que él hacía en las vacaciones. Luego se le solicita un relato de la escena y
de lo que hizo durante las vacaciones. Por último, se realizan las preguntas
complementarias que se consideren necesarias.

Fundamentos
Las vacaciones representan un lapso durante el cual hacemos o deseamos hacer aquellas
cosas para las cuales no disponíamos de tiempo durante el período de actividades regulares.
La administración de esta prueba muestra no sólo el deseo de ir a la playa o a la montaña
sino que también la de estudiar algún idioma, leer, ir al cine, o al teatro, visitar amigos,
pintar amigos, pintar la casa y hasta no hacer nada.
Pero las vacaciones así como representan un espacio psicológico de despreocupación y
pérdida de tensión, también pueden significar un tiempo vacío, de no saber qué hacer, de
angustia.
Son muy frecuentes los estados depresivos de niños y adolescentes durante el período no
escolar y cuando esto ocurre por lo general se encuentra relacionado con una no adquisición
instrumental de los aprendizajes en sentido lato y con la falta de capacidad creadora.

Indicadores más significativos

 Durante la producción grafica:
 La adecuación a la consigna: Tiene un alto valor demostrativo del vínculo que el
sujeto posee consigo mismo y consecuentemente de la instrumentación de su yo en
términos de aprendizaje en sentido lato. La capacidad de adecuación es indicativa de

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un vínculo positivo, flexible, con capacidad de acomodación, creativo; la no

adecuación dice respecto de un vínculo negativo, rígido, con predominancia de la
asimilación y poco creativo.
 La actividad representada: Es una pantalla de depositación de los deseos más
íntimos. Puede significar una anticipación de la elección vocacional y generalmente
deja al descubierto futuras inclinaciones profesionales que eran totalmente ignoradas
por el sujeto.
 El marco geográfico escogido: Puede expresar n sentimiento de imposibilidad de
realizar los deseos y expectativas de vida más caros, como indicar un estilo de vida
ambicionado para el futuro personal.
 Durante el relato:
 Argumento creado sobre la escena: Le da dinamismo a la escena imprimiéndole
vida y consecuentemente facilitando la comprensión de aspectos que lo contrario
sería difícil de interpretar. El contenido del relato incluye personas antes conocidas y
a veces con quienes se hizo amistad recientemente, lo que permite percibir el grado
de apertura que se posee hacia lo nuevo; es un excelente indicador de las resistencias
y no resistencias al cambio.
 Coherencia interna del relato: Sirve para investigar el grado de integración del yo en
términos de conductas aprendidas y el vínculo que se establece con el todo y con las
partes.
 Coherencia entre relato y dibujo: Evidencia el grado de integración yoica y facilita
la determinación de si existe rigidez e inflexibilidad, integración armoniosa o estados
intermedios y las características del vínculo intrapsíquico o sea del sujeto consigo
mismo, permitiendo estudiar si el modo de integración es egosintónico1 o
egodistónico2

Los dibujos y sus significados

- Continúa haciendo lo mismo: Porque le gusta mucho lo que hace, porque no sabe hacer
algo distinto (falta de creatividad)

1
Egosintónico: Término psicológico que se refiere a los comportamientos, valores y sentimientos que están en
armonía o son aceptables para las necesidades y objetivos del ego o el yo, y son coherentes con los ideales
de su autoimagen.
2
Egodistónico Se refiere a los pensamientos, valores, sentimientos y conductas que están en conflicto, o que
son disonantes, con las necesidades y objetivos del ego, o en conflicto con los ideales de su autoimagen.

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- Realiza algo totalmente distinto: Indica por lo regular, creatividad y flexibilidad,

tendencia a la acomodación activa y capacidad de aprendizaje.
- Lleva a cabo una actividad: Capacidad de aprendizaje creativo reparadora, con
modificación de los esquemas internos.
- No busca una actividad que los aleje y distienda: Suele ocurrir que el entrevistado se
siente sobreexigido en el medio escolar.

HACIENDO LO QUE MÁS ME GUSTA

OBJETIVO: Investigar el tipo de actividad que más le gusta

MATERIALES: hoja tamaño carta, lápiz y goma
PROCEDIMIENTO:
1- Se solicita al entrevistado que se dibuje haciendo lo que más le gusta.
2- Se pide al entrevistado que comente lo que está ocurriendo en el dibujo
3- Se le pide que cuente dónde está ocurriendo el dibujo
4- Se le pide que comente cuándo esta ocurriendo esa escena
5- Se realizan las preguntas complementarias que se crean necesarias
FUNDAMENTACIÓN:
Permite investigar en los estratos conscientes, preconsciente e inconscientes, el tipo de
vínculo que el sujeto tiene consigo mismo en cuanto a sus gustos, interés. Ya que no es
fácil reconocer las contradicciones, con respecto a lo que se aprende y lo que
verdaderamente desearía aprender.
INDICADORES MAS SIGNIFICANTES:
1- Durante la producción gráfica
 La indecisión en la elección del tema: puede indicar dos tipos de problemas:
a) Una entre los deseos del sujeto y una fuerte prohibición del medio que ha sido
internalizada, lo cual indica un superyó sádico inflexiblemente estructurado.
b) O contradicciones entre distintos intereses aún no adecuadamente discriminados o
jerarquerizados, lo cual indica una personalidad confusa o indecisa.
 El borrado con cambio de tema: tiene que ver con la indecisión en la elección
pero además de poseer igual significado muchas veces permite apreciar un
proceso de elección y autoafirmación en germen que resultará sumamente útil
durante la posterior atención psicopedagógica. Hay que escuchar el discurso.
 El borrado de objetos sin cambio de tema: suele indicar la consolidación de
una elección y una marcada tendencia a su perfeccionamiento y desarrollo.

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2- Durante las verbalizaciones

 Coherencia en el relato: es producto de la mayor influencia de la censura sobre
lo verbal más que sobre la imagen. Se pueden ver actos fallidos como
contradicciones.
 Coherencia entre el relato y el dibujo: complementa el anterior y revela los
conflictos sujeto-realidad y del sujeto consigo mismo.la contradicción puede ser
total, indicando conflictos, o parcial, conflictos pero menos graves.
 Contexto espacial y temporal en donde ocurre la escena: puede significar un
ámbito de realización posible o imposible.

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