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El imprescindible puente

familia - escuela

PSICOPEDAGOGA - Psicologa Educacional


Alumno: Alberto Lopez
El imprescindible puente familia escuela Silvia Baeza

CAPITULO I: LA TRAMA DE LA ESCUELA.


LA ESCUELA POSIBLE (1994)
El papel de la escuela hoy.
Tres grandes etapas marcan distintos momentos de la evolucin de la educacin y de la relacin con la sociedad.
a) En sociedades con escasa diferenciacin. Es la familia la depositaria de la responsabilidad educativa. La educacin
aparece como una prctica espontanea e informal.
b) En formas ms complejas de organizacin social, la educacin se conforma como una prctica aislada y especializada.
Aparecen agentes de educacin de manera independiente.
c) En sociedades con divisin del trabajo, la educacin se institucionaliza, hasta configurar sistemas de educacin nacional
(pblica y privada).

Hoy las demandas al sistema educativo adquieren dimensiones diferentes, pero no abandonan su tradicional papel en
cuanto a la socializacin de los alumnos, la transmisin de la cultura y la preservacin de la cohesin social.
Sus funciones bsicas: 1- transmisin, 2- integracin y 3- formacin.
1- La escuela transmite un aprendizaje mnimo, que escasamente capacita al alumno para la insercin laboral. En amrica
latina, el concepto de alfabetizacin est siendo reemplazado por el de semianalfabetismo.
2- La funcin integradora, intelectual y socioafectiva, se ha convertido en un espacio de acumulacin de conocimientos
cientficos y tecnolgicos promoviendo y generando la fragmentacin del conocimiento.
La escuela no es ya el medio, ni central, ni principal en la transmisin de conocimientos.
3- La escuela debe hacer frente a la masificacin, la matricula se multiplica constantemente. Cuyas consecuencias en la
formacin de los pequeos alumnos an no ha sido evaluado.
El abismo entre escuelas y mundo laboral se profundiza.
El mundo laboral descalifica la preparacin escolar, creando instancias de capacitacin laboral especfica y obligatoria.
Los conceptos de escuela igualitaria y pluralista, fracasaron. La escuela forma en la desigualdad, los alumnos son
clasificados y seleccionados. en el fracaso escolar se est gestando el fracaso social
El proyecto educativo representa los intereses del sector dominante de la sociedad que le da origen.
La familia, relacionada con la escuela, est modificando su estructura y dinmica.
Surgen nuevas configuraciones familiares (familias uniparentales, ensambladas, integradas y otras) son formas de
adecuaciones a los cambios sociales, econmicos, laborales y vocacionales. Y la escuela, institucin sucesora se organiza
de manera inversa, asume cada vez ms funciones primarias.
La formacin docente carece de formacin en cuanto a reflexin y critica.
Sucesivamente se focaliza en los padres, la familia, en el docente o en la sociedad en su conjunto como responsables del
fracaso de la escuela. A los padres por falta de comunicacin, o participacin. A la escuela por haber perdido el atractivo,
por la descontextualizacin entre quien educa y quien es educador, por rotular, etiquetar y separar al diferente.
En sus aspectos pedaggicos y burocrticos la escuela hoy suprime toda posibilidad de originalidad y creatividad. Se ha
convertido en un aparato ineficiente y colapsado.
Una utopa prctica. Escuela y sociedad deberan reformular su contrato, ambas se necesitan y complementan.

Los juegos del adentro reproducen los juegos del afuera.


La sociedad parece todava confiar en la escuela como un instrumente para su beneficio, no obstante, para que produzca
la transformacin es necesario romper algunos mitos de la escuela y adoptar una perspectiva constructivista asumiendo
que la realidad no es nica para todos y es posible construir realidades alternativas que funcionen como nuevos contextos
y abran posibilidades para ensayar, equivocarse, optar, etc. Pasar de la reflexin individual a la reflexin participativa.
Reformular y pensar la respuesta que a la escuela le exige el mercado laboral.

No slo el cmo sino el para qu


Lograr una articulacin de las personas y la naturaleza. Una escuela que desde estadios tempranos genere espacios para
la independencia estimulara la formacin permanente paralela y extra escolar. Integrando la tecnologa y sus avances.
La formacin docente necesita compartir y acompaar desde la formacin tcnica.
Los recursos educadores hoy no deberan limitarse a las paredes de la escuela.

Autor: Alberto Lopez - 2- 2015


El imprescindible puente familia escuela Silvia Baeza

APRENDER A PENSAR Y PENSAR EN EL APRENDER (1998)


Como lo indica el ttulo, es tal vez lo que nos facilite una reflexin docente ms profunda.
El eclipse de la autoridad: padres y adultos abdicantes.
El autoritarismo reaparece en oportunidades, hoy, enfrentamos su contracara, bajo la forma de un eclipse de autoridad, en
lo que se refiere a modelos adultos de conducta y aprendizaje. Los padres y/o tutores han perdido su autoridad o no la
ejercen, delegan sobre la escuela las funciones primarias. De este modo la escuela complejiza as su funcin, hacindose
cargo de aspectos socio-emocionales y culturales de los alumnos. Algunos docentes actan como adultos abdicantes, lo
que da como resultado una forma opuesta al autoritarismo, el permisivismo y facilismo.

Actividad o hiperactividad?
Este concepto es sinnimo de impulsividad de un nio. Mal entendida y en casos extrema y catica, la encontramos bajo
diversas formas de espontaneidad deformada o espontanesmo e impulsividad. Jacobo Levy Moreno; define la
espontaneidad como una respuesta adecuada a una nueva situacin o una respuesta nueva a una situacin conocida.
La espontaneidad es un fenmeno primario, no automtico. La impulsividad es una respuesta automtica en la que no
media evaluacin de la situacin.

Aptitudes versus contenidos o aptitudes y contenidos?


Una buena seleccin de contenidos facilita y favorece la formacin de aptitudes/competencias y permite conciliar los
aspectos de una motivacin placentera acorde a cada edad y grupo particular.
Monitorear el propio trabajo y usar las capacidades analticas y crticas no se adquiere sin contenidos adecuados y
graduados a tales fines.
El trmino utilizado por Bruner, de andamiaje, se refiere a las conductas de los adultos que suponen determinados
contenidos, destinados a posibilitar la realizacin de comportamientos por parte del nio.
Es esencial una estructuracin de parte del docente de los contenidos y tareas que faciliten el aprendizaje.
Trabajar sobre los contenidos, su seleccin e interrelacin con otras reas, podra comenzar a concretarse a travs de
modelos de integracin de reas o interconexiones Intercolegiales. Facilitaran el cambio de actitudes, de modelos
cognitivos y nuevos enfoques.

La fragmentacin
Se nos hace presente a diario, en la instantaneidad de todo lo que acontece en cualquier lugar.
La TV y otros medios nos acercan cada vez ms modelos superficiales, valores y contravalores opuestos o superpuestos.
Esta cultura light del zapping, juega en contra de la tarea humanizadora de la escuela, por lo tanto, es necesario adultos,
padres, docentes que eduquen para la selectividad, la crtica, la confrontacin, el disenso, la autonoma y la libertad
responsable.

Despegarse de lo inmediato
Nuestra escuela, sigue privilegiando prcticas antiguas y poco funcionales. Un claro ejemplo seran las copias o la lectura
en voz alta de textos, sin ningn nfasis puesto en la eleccin y seleccin de informacin. Una escuela sorda a las profecas,
sobre lo que hoy se llama computer literacy.
Usar lo que nos ofrece el mundo de las comunicaciones, es acercar a realidades distantes que resultan atractivas y muy
motivantes para los alumnos; lo conocido, lo inmediato, lo que aburre al no provocar desafos, ni introducir diferencias.

Inteligencias mltiples, enseanzas y aprendizajes mltiples, evaluaciones mltiples.


Ensear a alumnos a utilizar nuevas e innovadoras formas de pensamiento ms acordes al paradigma de la complejidad,
implica lanzarlos hacia una forma de pensamiento estratgico y aplicador. Sera transformarlos en inteligentes arriesgados.
Implica ensear a tener en cuenta mltiples variables de una situacin, en general alejadas de lo simple.
Estratgico, es til, eficaz, econmico y adecuado al contexto y tiempo que se da.
Personas que aprendan a aprender, con motivacin para hacerlo y docentes con estmulo para pensar, en el aprender,
estas son las herramientas bsicas de una posible transformacin educativa.

Autor: Alberto Lopez - 3- 2015


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Nuestra escuela funciona como si fuese el siglo 19, pero con alumnos del siglo 20.

HACIA UNA NUEVA CULTURA EN LA ORGANIZACIN EDUCATIVA (1997)

La organizacin
En la organizacin educativa la tarea gira alrededor de la solucin conjunta de los problemas y proyectos en un marco de
cooperacin general.
Que la organizacin, pueda o no lograr sus objetivos, depender de los fines individuales de sus miembros. Implementar
el cambio es tarea de todos los involucrados.
Hoy asistimos a reestructuraciones diversas, reducciones y reconversiones mltiples de recursos, de roles y funciones.
Todo cambio positivo, necesita una estabilidad significativa. El equilibrio entre cambio y transformacin requiere flexibilidad
y etapas de estabilidad para que no tiemble toda la organizacin y la participacin de la mayora de sus miembros.

Mitos nacionales
Estamos impregnados de creencias, mitos y valores, estos son modelos o modos mentales que determinan el modo de
interpretar y de actuar en el mundo. Ellos filtran la percepcin y valoracin de nuestro mundo.
Como por ejemplo: los tengo de hijos esto no va a andar etc.
En la organizacin educativa, como en la sociedad, circulan creencias que limitan las posibilidades de cambios. Este
conjunto de creencias se construye y transmite perpetuando una visin y versin de la realidad.
En lugar de la imposicin, ms bien la reflexin. Desafiar estos mitos, es un lugar posible para empezar.

Es posible una nueva cultura educacional?


Mirar la organizacin educativa en su interior, por ejemplo, las diversas instancias de mediacin y negociacin, las formas
de conduccin y participacin, abre puertas a soluciones y planteos creativos, diferentes a los habituales, facilitando el
cambio en la cultura educacional.

Rediseo
Nuevas formas de conduccin, gestin directiva y enseanza, sern las que produzcan mayor impacto, apoyadas en la
profesionalizacin, el aprendizaje y la actualizacin docente acorde al tiempo en que vivimos.

La estrategia: ncleo de la organizacin.


No se trata de trabajar ms duro, sino radicalmente diferente.
Al definir los objetivos en la estrategia estamos planificando el qu, el quin, el cmo, y el cundo.
La evaluacin que completa este ciclo, se relaciona con la comprobacin de si los objetivos son cumplidos, la correccin o
ajuste de los que no lo lograron. Es un tipo de evaluacin que tiene que ver ms con el aprendizaje que con l control o el
castigo.

Ensayando nuevos modelos


Considerar a los estudiantes, sus padres y la comunidad como clientes, permite concebir el producto que reciben -la
educacin- como un producto al que hay que aplicarle conceptos de valor, calidad, utilidad, etc.
Los docentes por su lado, como expertos en su rea pueden trabajar para mejorar su producto y el proceso.
El autntico cambio es interno a la persona y a la organizacin.

LA PRIMERIZACIN DE LAS FUNCIONES DE LA ESCUELA. FAMILIA Y ESCUELA (1994)

La familia
El concepto de familia y los roles, se han modificado significativamente. Nos encontramos con otras formas de
agrupamientos familiares, diferentes de la pauta histrica anterior. Familias uniparentales, reorganizadas, hijos que no
conviven con sus padres, convivencia de miembros que no poseen lazos consanguneos, etc. Todos cumplen funciones
familiares legtimas. Sin embargo, estas formas aun no son legtimas, ni aprovechada por la escuela. Aun hoy encontramos,

Autor: Alberto Lopez - 4- 2015


El imprescindible puente familia escuela Silvia Baeza

en legajos, informes y otra documentacin escolar con el rotulo de familias mal constituidas, consideradas como origen
de dificultades escolares/sociales y valoradas desde lo tico y moral como un alejamiento de la normalidad.
Los profesionales de la educacin observamos la realidad hoy como ayer, solo la vemos y comprendemos con nuestros
ojos, teidos por un sistema de ideas y valores, en el que se conjugan valores tradicionales y nuevos.

El rol de la mujer
Las mujeres hoy, presionadas por factores econmicos, adems de socio-afectivos, han roto pautas en su conducta,
aunque en ella coexisten viejas pautas y mandatos.
La mujer/madre ejerce sobre ellos una influencia directa, a veces contradictoria, no solo se limita a transmitir pasivamente
las normas del sistema patriarcal sino que tambin transmite sus peleas invisibles con las normas tradicionales. Los hijos,
son hijos de modelos en crisis.

El rol del hombre.


La figura del padre fue idealizada por la presencia constante de la madre, el mundo del conflicto y la hostilidad se fijaba
con ella.
Hoy aquel rol de autoridad incuestionable, se ven cuestionados.
La cantidad de familias uniparentales, nucleadas alrededor de la figura materna, nos muestran a la mujer sola, haciendo
frente a la crianza y manutencin de los hijos, la responsabilidad en el cuidado de la educacin cotidiana y su propia salud
fsica y mental.
En argentina, no existe proteccin legal para la mujer sola o en situacin de divorcio.

La escuela
Es el grupo secundario, heredero y sucedneo de la familia. Esta institucin consciente o inconscientemente, ha empezado
a asumir cada vez ms funciones primarias que antes eran asumidas y defendidas por la figura materna, a causa de
diversos factores como econmicos y sociales, que promueven esta situacin. Como por ejemplo; las edades de ingreso
al ciclo pre-primario. Guarderas y jardines, que matriculan nios desde 45 das a 5 aos de edad, nos encontramos con
una iniciacin a la escuela primaria, casi formal.
Parecera que la educacin est dejando de ser un considera un bien para convertirse, en un servicio, ocupando funciones
y roles que la familia necesita compartir.
Surge la necesidad parental de mayor permanencia de los nios en la escuela, no siempre por necesidades laborales,
como por ejemplo, la copa de leche, la educacin sanitaria, temas de la sexualidad, etc.
Al empobrecerse los lazos entre los miembros de la familia declina la capacidad del sistema para proteger a sus miembros.
Se produce entonces la proyeccin de funciones y es la escuela, el sistema que la asume.
El nio establece un vnculo social con la escuela, que repite y se apoya en su historia.
La escuela, asume aquello que siente como depsito legtimo, otras veces asume funciones por ausencia/carencia. En
algunos casos ha explicitado la absorcin de estas funciones, otras se siente injustamente atacada e impotente.

EL CONFLICTO EN EL AULA (2000)

La naturaleza del conflicto


El conflicto es un hecho bsico de nuestras vidas y una oportunidad constante para aprender.
Hoy la palabra conflicto se ha instalado en la escuela. Planes, proyectos educativos, equipos de trabajo interdisciplinarios
se ocupan del tema y sus implicancias.
El conflicto es en s mismo no es negativo, ni positivo, sino una parte natural de la vida.
Los conflictos nos afectan a todos, en todas las edades, en todos los mbitos, en una cultura o comunidad.
La investigacin sobre conflictos con nios pequeos muestra pautas de conflictos similares a las que experimentan los
adultos.

El conflicto en el mbito escolar.

Autor: Alberto Lopez - 5- 2015


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La experiencia en un medio escolar aporta ejemplos y modelos de relaciones cooperativas, y de resolucin constructiva de
conflictos, combinada con la educacin en los conceptos y principios del trabajo cooperativo, permite a los estudiantes
desarrollar actitudes y capacidades.
Diversas tcnicas de comunicacin y pensamiento creativo se emplean en la resolucin de conflictos, y pueden ser
incorporadas al trabajo ulico y a actividades educativas. Procedimientos como la negociacin, la mediacin, el arbitraje,
la conciliacin, etc.

Cultura y conflicto
Los conflictos de todo tipo por razones culturales, religiosas, lingsticas, tnicas tienen efectos devastadores en la
formacin de alumnos y docentes.

INDISCIPLINA Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA (1999)

Transgresin de normas, indisciplina en general y violencia en la escuela son aspectos que ms parecen preocupar a la
escuela.
Docentes y alumnos parecen encerrados en un crculo vicioso en el que son vctimas y victimarios.
Insatisfacciones reciprocas se traduce en indiferencia, apata, inseguridad, humillaciones, violencia, etc. El alumno
arremete, destruye, hostiliza. El docente castiga, censura, sanciona. Ninguno se pone en el lugar del otro para comprender,
ampliar la mirada, sentir, pensar desde otro lugar.
Los alumnos son objetos de mltiples categorizaciones que asumen y hacen propias, e interfiere en su vida personal.

Los valores
Una educacin enfocada hacia el despliegue y desarrollo de valores puede favorecer y facilitar la evolucin hacia los
estadios superiores.
La persona que solo accede a una moral heternoma (no solo alumnos) no elige, se limita a aceptar, se somete, no es
responsable de sus actos ya que la libertad implica eleccin responsable y compromiso.
El respeto y el compromiso docente frente a los valores que intenta transmitir modelan este aprendizaje en sus alumnos.

NUEVAS FORMAS DE VIOLENCIA: LA VIOLENCIA ENTRE PARES.

Violencia entre pares, el llamado el bullying, se refiere al maltrato entre iguales, es entendida como una situacin de
intimidacin de uno o varios alumnos hacia otro u otros, en el cual siempre existe un desequilibrio de fuerzas (fsica o
psicolgica). Hace referencia a burlas groseras, amenazas, golpes, patadas, pellizcones, impedimento del paso, gestos
obscenos, exclusin de grupo a alguien adrede, muecas, etc.
Tiene lugar en el vnculo social que une a los iguales. Es ms frecuente entre los 13 y 18 aos. Es la franja etaria que se
producen los mayores episodios de violencia entre escolares, con un riesgo mayor entre los 10 y 14 aos, periodo en que
las agresiones son ms crueles y las victimas sufrir efectos ms dramticos.
Estas acciones pueden ser el inicio de conductas delictivas.
Las vctimas son ms dbiles y pueden sufrir episodios cada vez ms intensos de ansiedad y otros trastornos como el de
personalidad, que suelen acompaarse de cadas en el rendimiento escolar.
La prevencin consiste en crear ambientes cooperativos y en impartir un entrenamiento en resolucin de conflictos y
mediacin escolar que ensee a los alumnos a negociar y mediar, y a los maestros a arbitrar, cuando es necesario.

AULAS COOPERATIVAS: el conflicto socio cognitivo y el aprendizaje cooperativo (2005)

En ellas los alumnos se ayudan entre s.


Caracterizan este tipo de aprendizaje, a que las recompensas son del equipo, no solo individuales. Se pondera la
responsabilidad individual y existen iguales posibilidades de xito para todos.

Autor: Alberto Lopez - 6- 2015


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Esta perspectiva, cognitivo constructivista, concibe el aprendizaje como un proceso gradual de construccin y de relaciones
significativas, esta es posible cuando el alumno logra establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias, entre lo nuevo que
aprende y lo que ya conoce.
El aprendizaje es responsabilidad del alumno y la calidad de la experiencia educativa por la interaccin del docente y con
los pares. Sin interaccin sostenida, el alumno solo acumula informacin. Integrar, elaborar, reestructurar conceptos son
operaciones que se producen cuando se requiere una explicacin, elaboracin o defensa frente a otros y ante uno mismo.

CAPITULO II: LA TRAMA DE LA FAMILIA.


EL ROL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS.
Conocer, desentraar y utilizar los tesoros ocultos de la familia, los recursos que posee cada familia, arrojan una luz de
esperanza sobre este tema tan complejo.
La familia como unidad o sistema, en su seno se instaura el proceso de socializacin del hombre. All se tejen los lazos
afectivos primarios, los modos de expresar el afecto, las distancias corporales, el lenguaje, es decir todas las dimensiones
humanas ms significativas y constituye uno de los pilares de la identidad de una persona.
La familia es una totalidad dinmica que asume la funcin de diferenciacin y de lazo entre sexos y entre generaciones.
Sus funciones especficas son la de reproduccin de generaciones, la socializacin de base de los nios y la transmisin
de valores, ideales y pensamientos y conceptos de la sociedad a la que pertenece.
El modelo familiar es un modelo cultural, en pequeo.
El mito familiar es una especie de ideologa de grupo, hecha de valores de representaciones y creencias que promueven
los modelos de conducta.
Toda familia, tiene un conjunto de reglas que a menudo son implcitas, pero suelen hacerse visibles cuando comienza a
tornarse disfuncionales.

Los universales familiares.


Los parmetros universales referidos a la familia son, el cuidado, el crecimiento, y el desarrollo de los hijos y la transmisin
de pautas culturales. Tambin parece haber tomado relevancia el soporte emocional entre los conyugues, la pareja como
tal, como fundamental de la unidad familiar.

Ciclo vital y desarrollo familiar.


La idea de ciclo vital en una familia, se refiere a hechos nodales de los miembros de la familia, como el nacimiento y crianza
de los hijos, la partida de los mismos, etc. Estos hechos producen cambios a los que deber adaptarse la a organizacin
formal o simblica de una familia.
El curso vital de una familia, evoluciona a travs de una secuencia de etapas previsibles, pese a todas las variaciones
culturales y subculturales. Estos cambios son calificados como normativos, o sea como guas o ideales culturales.

Cohesin, adaptabilidad y comunicacin familiar.


En la poca actual, existe una gran preocupacin por la desaparicin o disolucin de las familias, nuevas herramientas son
necesarias para brindar apoyo y fortalecer a parejas y familias.
Un concepto nuevo es el de resiliencia familiar, permite identificar y apuntalar procesos interactivos que pueden activar
las familias para soportar desafos disociadores y recobrarse. Esta palabra se refiere a los recursos, a la capacidad de
soportar las crisis y adversidades y recobrarse tanto a nivel individual como familiar.
La cohesin familiar se refiere a la ligazn emocional que los miembros de una familia tienen entre s, existen 4 niveles de
cohesin familiar; la desvinculada (cada uno hace lo suyo), separada, conectada (conexin entre los miembros) y
enmaraada (exceso de identificacin familiar e impiden la individualizacin de sus miembros).
Adaptabilidad familiar, es la capacidad de un sistema familiar de cambiar su estructura de poder, relaciones de roles y
reglas de relacin, en respuesta al estrs situacional o evolutivo. La adaptabilidad puede ser rgida, estructurada, flexible
o catica.
La comunicacin familiar, se refiere a la comunicacin positiva, facilitadora, por ejemplo la empata, la escucha reflexiva,
etc. O las comunicaciones negativas como son los dobles mensajes, las crticas, etc.

Autor: Alberto Lopez - 7- 2015


El imprescindible puente familia escuela Silvia Baeza

Nuevas formas y transformaciones


La familia, como institucin primaria y bsica, ha sufrido cambios en las ltimas dcadas.
Existen diferentes modelos se dan en todas las clases y niveles sociales; como familias uniparentales, ensambladas,
reorganizadas, hijos que no conviven con sus padres, los que no poseen lazos consanguneos, parientes sin nombres, etc.
Los roles asignados a cada sexo, hoy tambin son sacudidos y deben adecuarse a necesidades y formas nuevas.
El rol masculino hoy es cuestionado, debido a los cambios del rol femenino materno. Como por ejemplo las familias
uniparentales, en su mayora nucleadas alrededor de la figura materna, como jefa de familia.

De los dficit a los recursos


Transformar en recursos el dficit que apuntan al uso y desarrollo de un pensamiento positivo, creador, de la mano de la
autoestima, la esperanza y la confianza en s mismo y en otros.
Estimular la colaboracin, apoyo mutuo, confianza, recursos y habilidades. Estimular el respeto, tolerancia, serenidad,
creatividad. Aprender el uso del humor, el razonamiento, el perdn o la reparacin, etc.

LAS TRANSFORMACIONES EN LA FAMILIA Y LA TRAMA INVISIBLE DEL GNERO

Podemos conceptualizar a la familia funcional como aquella que puede atender sus miembros, contenerlos y organizarse
de una manera eficiente y razonable.
Familia es, la institucin social ligada a la sexualidad y la procreacin, que regula, canaliza y confiere significado social y
cultural a las necesidades de sus miembros, constituyendo un espacio de convivencia cotidiana, el hogar, con una
economa compartida y una domesticidad colectiva.
La familia est regida por normas de la esfera pblica, pero cosas que pasan en la intimidad del hogar, son cuestiones del
estado como la violencia. Que haya violencia dentro de una casa no es cuestin privada.
El abuso, la violencia, son violaciones de derechos humanos, no intimidad. La disminucin de trabajo genera competencia,
rivalidad, e instala desconfianza en el otro, por lo tanto se deteriora la comunicacin entre los miembros familiares y los
dems sistemas sociales.
Hoy la familia (modelo, padre, madre, hijo) est en crisis. Existen no menos de 86 combinaciones diferentes de formas
familiares.

Una trama casi invisible: el gnero


Este trmino se refiere a los rasgos psicolgicos y culturales atribuidos a hombres y mujeres, es un concepto social.
La mujer prioritariamente debe consagrarse a otro y alcanzara la autorrealizacin a travs de su marido e hijos. La
inferioridad de la mujer respecto del hombre es conocida como el segundo sexo o sexo dbil. La mujer es asexual, tiene
como fin concebir un hijo.
El gnero en la escuela, es ambiguo y difcil, la situacin de una docente en cualquier nivel de la escala educacional, si ella
misma padece violencia domstica. A la inversa que puede ensear un docente varn, que adems es abusador o violador.

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Autor: Alberto Lopez - 8- 2015