Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

Materia

Seminario de Psicopedagogía

PSIPEDG 0420

Actividad

Protocolo de Intervención Psicopedagógica

Que presenta

Daniela Villa Parra

Estudiante del Noveno Cuatrimestre de la Licenciatura en Psicopedagogía

Asesor

Joel Moreno Vieyra

Pátzcuaro, Mich., 19 de agosto de 2021.

 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

Protocolo de Intervención
Psicopedagógica
(AUTISMO)

Introducción
El autismo es un cambio del neurodesarrollo en el que la comunicación, el desarrollo
emocional y simbólico de los niños y la capacidad de establecer relaciones con
adultos y objetos se ven afectados.

• Signos y síntomas

Las personas con TEA a menudo tienen problemas con las habilidades sociales,
emocionales y de comunicación. Es posible que repitan ciertos comportamientos o
que no quieran cambiar sus actividades diarias. Muchas personas con TEA también
tienen diferentes formas de aprender, prestar atención o reaccionar ante las cosas.
Algunos signos comienzan en la primera infancia y, por lo general, duran toda la
vida.

• Características

Evitar el contacto visual y querer estar solos. Tener dificultades para comprender
los sentimientos de otras personas y para hablar de sus propios sentimientos.
Presentar retrasos en las destrezas del habla y el lenguaje. Repetir palabras o
frases una y otra vez (ecolalia).
 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

Objetivo
Determinar el impacto del juego en la comunicación, el desarrollo emocional y
simbólico de los niños con autismo a los 5 años y 5 meses.

Materiales y Métodos
Los padres del niño serán entrevistados y observados en el contexto educativo. La
evaluación del desarrollo infantil se aplicará antes y después de la intervención
utilizando el método experimental formativo propuesto por Vygotsky. La
investigación será cualitativa y descriptiva. El diseño de la intervención tuvo en
cuenta las necesidades de desarrollo psicológico de los niños en las actividades de
instrucción lúdica.

Resultados. (esperados)
El juego es un medio eficaz que ayuda a desarrollar las habilidades comunicativas,
emocionales y simbólicas de las personas con autismo.

Conclusión
Las intervenciones clínicas de los métodos de la psicología histórica y cultural y las
teorías de la actividad tienen un impacto positivo en el desarrollo psicológico de los
niños. Se proponen deliberadamente y promueven el desarrollo de habilidades de
corregulación social, promoviendo así la comunicación e interacción de los casos
autistas.
 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

Estructura del Protocolo de Evaluación

Áreas evaluadas Descripción Historias Materiales

Un día de lluvia un
osito sintió mucho
frío, entonces pidió
ayuda a sus amigos
del bosque. Llegó el
león y le preguntó
¿qué te pasa amigo?
El osito ya no podía
hablar, pero movía sus
manos. Le mostró al
león que tenía mucho
frío. El león le puso
una cobija que traía.
El osito se sintió feliz
y le dio un abrazo al
león.
• ¿Qué quería el osito? Se utilizaron
El adulto creaba (títere) objetos reales
una historia en • ¿Para qué usó el león (juguetes y
la que se esta cobija? (títere y objetos de
identificaba qué cobija) uso
comprendía el • ¿Cómo se sintió el cotidiano),
Lenguaje niño y cómo lo osito? (imagen feliz- dibujos y
comprensivo hace triste-enojado) títeres
El adulto creaba Un día un gatito
una historia y quería jugar, entonces
solicitaba empezó a ver qué
información juguetes tenía. De
verbal y no pronto encontró […]
verbal al niño; (pausa) [se esperaba Se utilizaron
se identificaba que el niño cogiera objetos reales
la habilidad del algún juguete y dijera (juguetes y
niño para su nombre o hiciera objetos de
denominar gestos (carro-pelota)]. uso
Desarrollo objetos, utilizar Después llegó su cotidiano),
comunicativ Lenguaje frases y narrar amigo el perro que dibujos y
o expresivo secuencias de también quería jugar. títeres.
 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

eventos. El perro vio al gato y

También se también vio […]
determinaba si (pausa) [se esperaba
el niño utilizaba que el niño cogiera
comportamient algún juguete y dijera
os no verbales su nombre o hiciera
como la gestos (carro-pelota)].
expresión facial, El gatito y el perro
la aproximación empezaron a jugar
física y si juntos, después
lograba sintieron mucha
contestar y hambre. Entonces el
formular gatito fue a buscar
pregunta […] (pausa) [se
esperaba que el niño
cogiera algún juguete
temático de comida y
dijera su nombre o
hiciera gestos (pan-
huevo)]. Luego el
gatito y el perro
comieron y luego se
durmieron.
• ¿Qué hizo el gatito?
• ¿Quién llegó a la
casa del gatito?
• ¿Qué encontraron el
gatito y el perro?
Un día soleado un
ratoncito muy
A partir de una pequeñito se levantó, Se utilizaron
historia, el entonces […] (pausa) objetos reales
adulto [se esperaba que el (juguetes y
identificaba las niño cogiera algún objetos de
habilidades del juguete o imagen para uso
Iniciativa en la niño para decir o mostrar cotidiano),
realización de proponer acciones que podía dibujos y
acciones acciones. hacer el ratoncito]. títeres
A partir de una Un sapito (títere) Se utilizaron
historia, el quería celebrar el objetos reales
Intersubjetivida adulto cumpleaños de su (juguetes y
d identificaba las amigo Pepe (se le objetos de
 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

habilidades del entregaron al niño dos uso

niño para juguetes y dos cotidiano),
compartir imágenes de regalos) dibujos y
objetos, [se esperaba que el títeres.
situaciones, niño compartiera
ideas y alguno de los juguetes
experiencias o imágenes con el
durante la sapito (títere)]. El
conversación sapito organizó todo
para que su amigo
Pepe estuviera muy
feliz porque cumplía 4
años.
Un osito (títere) se
sintió alegre porque le
regalaron un carro
(juguete), después se
sintió triste porque su
carro se dañó. El osito
también sintió susto
cuando su carro
empezó a sonar muy
fuerte y se sintió
enojado cuando se dio
cuenta que no se podía
arreglar su carro.
• ¿Cómo se sintió el
osito cuando le
regalaron el carro? (se
utilizaban imágenes
que expresaban
alegría y tristeza para
que el niño señalara o
A partir de una dijera cómo se había
historia, el sentido el osito)
adulto • ¿Cómo se sintió el Se utilizaron
identificaba de osito cuando se le títeres y
qué manera el dañó el carro? (se dibujos para
niño expresaba utilizaban imágenes recrear
emociones de que expresaban algunas
Desarrollo Expresión de alegría, tristeza, alegría y tristeza para situaciones
emocional emociones susto y enojo. que el niño señalara o particulares.
 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

dijera cómo se había

sentido el osito)
• ¿Cómo se sintió el
osito cuando el carro
empezó a sonar muy
fuerte? (se utilizaban
imágenes que
expresaban susto y
enojo para que el niño
señalara o dijera cómo
se había sentido el
osito)
• ¿Cómo se sintió el
osito cuando se dio
cuenta que ya no se
podía arreglar su
carro? (se utilizaban
imágenes que
expresaban susto y
enojo para que el niño
señalara o dijera cómo
se había sentido el
osito)
Un día, un sapito
(títere) quería que le
alcanzaran un pocillo
para tomar jugo. El
sapito tenía lastimada
su mano, por eso
necesitaba que tú le
ayudaras a tomar
jugo. El sapito
también quería pintar
en una hoja un niño,
pero como tenía muy
A partir de una lastimada su mano no
historia, el podía, por eso Se utilizaron
adulto solicitaba necesitaba que tú le objetos,
al niño realizar ayudaras a pintar un juguetes
Desarrollo Acciones acciones con niño con un lápiz. El temáticos y
simbólico objetales algunos objetos sapito se puso muy títeres.
 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

alegre porque le
ayudaste
Un día estaba
preparando el
desayuno. Entonces
busqué pan, huevos y
leche (juguetes
temáticos). Me
gustaba mucho comer
pan con miel. Me
ayudas a untar miel al
pan (acciones
imaginarias). Ahora
los dos podemos
comer pan con miel
(acciones
imaginarias,
representación de
acciones de masticar).
También podemos
preparar un huevo,
mira, primero lo
partimos y después lo
ponemos en el sartén,
le ponemos un
A partir de una poquito de sal y lo
historia, el ponemos en el plato
adulto solicitaba (acciones imaginarias
al niño imitar con gestos). Este
las acciones huevo está muy
realizadas por caliente, debemos
ella. La dejar que se enfríe
evaluadora (acciones
también imaginarias: soplar).
realizaba Ya podemos servir la
algunos lechita (acciones
símbolos en el imaginarias con Se utilizaron
plano gráfico y gestos). Ahora objetos como
le pedía al niño podemos invitar a sustitutos de
utilizarlos en el alguien a que venga a otros en un
Función juego creado comer pan con miel. juego
simbólica por ella. Osito (títere) ven ya simbólico.
Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

está el desayuno. Mira

tengo una tacita con
miel (símbolo en el
plano gráfico), mmm
es muy rica ¿quieres
probar? ¿Le puedes
dar miel al osito
mientras yo le frito un
huevo? (Indicación
para el niño
 Universidad Privada de Michoacán
Licenciatura en Psicopedagogía
9º Cuatrimestre
Etapas de la Intervención Individual
Etapa Definición
Orientada a compartir intereses con el
niño
1
Dirigida a facilitar la comprensión de
la intención comunicativa y facilitar la comprensión de la
compartirla, para lo cual se
consideraron estrategias de atención
2 conjunta como dedicación conjunta,
seguimiento de la mirada, imitación
de acciones y uso de gestos
declarativos
Dirigida al desarrollo de habilidades
comunicativas verbales (toma de
turnos conversacionales) y no
verbales en el niño considerando la
intencionalidad en la interacción con
3 el otro
Orientada al desarrollo de habilidades
4 relacionadas con la actividad objetal
Dirigida al desarrollo de habilidades
simbólicas en el niño
5
Descripción de la intervención
• Se identificaron algunos intereses
del niño
• Se usaron expresiones verbales
claras orientadas al interés del niño
• Se usaron gestos para señalar y
intención comunicativa, así como
algunos aspectos suprasegmentales
del habla (entonación de la voz)
• Se usaron diversos medios objetales
como pelotas y carritos para facilitar
la comprensión de la toma de turnos
conversacionales.
• Se utilizaron cuentos y se crearon
narraciones de situaciones
particulares de la historia incluyendo
situaciones particulares de la vida del
niño
• Se hicieron análisis de las
características de los objetos: colores,
formas, tamaños, texturas
• Se ayudó al niño a usar objetos como
sustitutos de otros realizando las
acciones características del objeto que
se sustituía
• Se ayudó al niño a darle de comer a
un osito con cucharas y con biberones.
 Universidad Privada de Michoacán
Licenciatura en Psicopedagogía
9º Cuatrimestre
Indicadores de Desarrollo Comunicativo, Emocional y Simbólico
Nivel de Desarrollo Indicadores de Desarrollo
Responde preguntas para mantener
la interacción comunicativa
Formula preguntas para iniciar la
interacción comunicativa
Ofrece información de acuerdo a la
situación comunicativa
Inicia y mantiene una conversación
Desarrollo comunicativo
Uso y comprensión de vocabulario
Uso de frases con estructura
gramatical clara de acuerdo a la
intención comunicativa
Imita gestos, acciones, sonidos,
palabras y frases
Responde a peticiones de otros
entregando objetos o realizando
acciones que se le solicitan
Ejemplos
El niño logra responder preguntas: ¿dónde
está?, ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué se
usa?
El niño formula preguntas: ¿dónde está?,
¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué se usa?
El niño ofrece información utilizando
claves no verbales (gestos) de acuerdo a la
situación comunicativa con apoyo del
adulto
El niño utiliza algunas claves gestuales o
corporales y algunas veces verbales para
iniciar una conversación. El adulto con
frecuencia le ayuda al niño a mantener el
tema de la conversación
El niño nombra objetos, personas, lugares y
acciones que realizan otros y que el mismo
realiza
El niño empezó a utilizar frases de dos
palabras (sujeto+adjetivo: gato lindo;
sujeto+verbo: Juan salta), después empezó
a construir frases que incluía entre tres y
cinco palabras (artículo+suj
eto+adjetivo+conjunción+adjetivo+ver bo:
El perro grande y blanco ladra)
El niño imita gestos faciales y corporales
del adulto y de otros niños; también imita
acciones con los objetos y repite sonidos,
palabras y frases
El niño entrega objetos que le solicitan
adultos y otros niños
 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

Expresa alegría El niño expresa alegría por medio de

expresiones faciales y corporales

Expresa enojo El niño expresa enojo por medio de

expresiones faciales y corporales
Desarrollo Emocional

Expresa susto El niño expresa susto por medio de

expresiones faciales y corporales

Expresa tristeza El niño expresa tristeza por medio de

expresiones faciales y corporales

Utiliza objetos como sustitutos de El niño utiliza fichas como si fueran comida
otros realizando las acciones durante el juego
correspondientes a los objetos
sustituidos
Desarrollo Simbólico
Realiza acciones imaginarias con El niño utiliza sus manos y realiza gestos
sus manos y gestos en situaciones para comer, dormir y abrazar
de juego
 Universidad Privada de Michoacán

Licenciatura en Psicopedagogía

9º Cuatrimestre

BIBLIOGRAFIA

• Qué es el autismo: Sus características generales. (2018, 28 marzo). Neural.

https://neural.es/que-es-el-autismo-caracteristicas-generales/

• ¿Qué es el autismo y cuáles son sus características? (2019, 26 abril).

Abascool. https://abascool.com/que-es-el-autismo-y-cuales-son-sus-
caracteristicas/