MÓDULO 5 - ÁREAS DE INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

5.1. ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO

ACADÉMICO
El ámbito académico es una de las áreas de intervención más importantes en la orientación
psicopedagógica. En este escenario, los individuos adquieren una gran cantidad de
conocimientos y capacidades que deben integrar a lo largo de los procesos de aprendizaje. Por
este motivo, la orientación se aplica a los sistemas educativos de los colegios con el objetivo
de mejorar la calidad educativa y el rendimiento de los alumnos. Para ello, se establecen un
conjunto de técnicas y estrategias que permiten acompañar y guiar a un sujeto concreto o a un
conjunto de individuos durante el desarrollo de sus habilidades. Además, los recursos dirigidos
a orientar a alumnos también potencian sus competencias ya adquiridas.
Estos instrumentos son de gran

ayuda para motivar a los individuos a encontrar los temas que son más interesantes para ellos
y les permiten tomar mejores decisiones profesionales en un futuro.

5.1.1. Fases de la orientación educativa

Las acciones de intervención educativa se construyen mediante recursos psicopedagógicos.
Estos recursos se dirigen a un asesoramiento global en el aprendizaje, durante las etapas de
educación infantil, primaria y secundaria. En la etapa de educación infantil, los niños
comienzan a integrar habilidades y conocimientos sobre su persona, el entorno y las acciones
comunicativas. La orientación en esta etapa permite que descubran cómo son y cuáles son sus
primeros intereses y capacidades. A través de las estrategias orientativas adecuadas, los
infantes pueden alcanzar una serie de objetivos generales:

● adquisición de conocimientos sobre el entorno;

● comprensión del funcionamiento de la sociedad;
● aprendizaje de las capacidades funcionales para responder a diferentes situaciones de la
vida;
● alcance de un grado básico de madurez en todos los ámbitos;
● capacidad para organizar la información recibida;
● capacidad para comunicarse con el resto de las personas.

Cuando el individuo alcanza la educación primaria, desarrolla habilidades más centradas en

los ámbitos de aprendizaje específicos de la escuela. También despierta cierto interés por unas
materias u otras. En esta etapa, la intervención orientativa permite que los alumnos
fortalezcan aquellas capacidades que ya domina, por lo cual es fundamental. Aun así, el
orientador debe prestar atención a las que le resulten más complicadas, con el fin de que
también llegue a comprenderlas. En este sentido, la orientación educativa para aquellos
alumnos que se encuentran en educación primaria, permite que alcancen los siguientes
objetivos:

Página 1 de 11
 ● adquisición de las capacidades de lectura, escritura y cálculo;
● mejora de la comprensión del entorno y el significado de los elementos que lo conforman;
● aprendizaje de la organización de la información;
● comprensión y expresión de ideas;
● búsqueda de soluciones frente a las diferentes situaciones.

Cuando los alumnos entran en la educación secundaria, adquieren capacidades funcionales

y procedimentales que les permiten ser competentes en ciertos aspectos de su vida. Se
diferencian las siguientes:

● conocimiento sobre los aspectos básicos del entorno y visión globalizada del mundo;
● comprensión y relación de datos;
● capacidad para elaborar y ejecutar estrategias;
● capacidad para interrelacionar aprendizajes ya adquiridos.

Asimismo, durante las tres etapas educativas, el individuo adquiere un conjunto de

capacidades, habilidades, intereses y conocimientos respecto al entorno y la
sociedad de la que forman parte:

● interés por conocer y comprender el mundo y su funcionamiento;

● voluntad de aprender y comprender los aspectos positivos de adquirir conocimiento;
● ganas de crecer, ser autónomo, y resolver situaciones y necesidades por sí solo;
● interés por ser competente ante las propias necesidades y las del grupo o entorno en el
que se implica;
● capacidad de actuar positivamente y con esfuerzo para encontrar soluciones diversas.

5.1.2. Intervención orientativa en el desarrollo

académico
La intervención orientativa durante la etapa escolar del individuo pone el foco principal
en el correcto desarrollo de los alumnos. Aun así, también atiende a todos los integrantes del
centro, a los familiares y al entorno extraescolar del estudiante, con el fin de obtener un buen
funcionamiento del sistema educativo y una enseñanza de calidad. Por este motivo, las
acciones y las estrategias que realice el asesor dependerán del sujeto a orientar. En concreto,
su actuación debe formularse de la siguiente manera:

● Alumnado. Frente a los alumnos, el orientador realizará las siguientes acciones de

intervención:
● prestar atención a cada alumno de manera individual para poder diagnosticar posibles
dificultades de aprendizaje;
● evaluar a los estudiantes de manera colectiva respecto a las capacidades que pueden
afectar en los procesos de aprendizaje;
● enseñar a los alumnos técnicas o hábitos de estudio adecuados para que los apliquen
de manera individual o en grupo.
● Institución académica. El orientador debe asesorar a todos los miembros que conformen
el sistema educativo. Para ello, seguirá estas pautas:
● ayudar al colegio a elaborar un plan educativo;
● ofrecer los materiales psicopedagógicos adecuados;
● organizar diferentes grupos de apoyo.
● Profesorado. La orientación de este colectivo será clave, puesto que son quienes
mantienen un contacto directo con los alumnos. El orientador les ayudará con pautas sobre
los siguientes ámbitos:
● correcta planificación de las materias a impartir;
● adquisición de la capacidad de llevar a cabo una serie de estrategias para mejorar el
aprendizaje cooperativo;
● mejora del clima de la clase;
● implementación de programas para el desarrollo de las capacidades cognitivas del
alumnado.

Página 2 de 11
 ● Ámbito familiar. Los familiares deben ser partícipes en el proceso de aprendizaje de sus
hijos. En este sentido, el orientador debe seguir dos pautas principales:
● mantener una relación directa con los familiares para que estén informados de los
progresos y logros de sus hijos;
● derivar el caso a especialistas, si se da una situación en la que el alumno presenta
déficits.
● Entorno social más cercano al individuo. La tarea del asesor en el entorno social y
comunitario más próximo al alumno será:
● establecer relaciones con todas las personas que puedan influir en el proceso
educativo;
● difundir información sobre temas educativos a la comunidad;
● coordinar los diferentes centros de un mismo sector.

5.1.3. Asesoramiento ante habilidades cognitivas

El asesoramiento durante la etapa escolar va dirigido principalmente a potenciar las
habilidades cognitivas adquiridas. El orientador guía a los alumnos en el proceso de
desarrollo de las siguientes capacidades intelectuales:

● capacidad de percepción;
● capacidad atencional y memoria selectiva;
● aprendizaje y proceso de información;
● comprensión del lenguaje;
● control ejecutivo de las acciones mentales y razonamiento;
● capacidad para ser consciente de uno mismo y del entorno.

Para que los alumnos integren las habilidades cognitivas, se deben establecer una serie de
estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje. En este sentido, se entiende que las
estrategias de aprendizaje son:

Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionadas) en los cuales el

alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo,
1990).

Aplicar estos procedimientos en el aprendizaje permite que el alumno construya su propio

conocimiento personal y sepa diferenciar cuándo y por qué utilizar unas técnicas u otras al
realizar las tareas escolares. Teniendo en cuenta la actuación del alumno frente a una
situación determinada de enseñanza-aprendizaje, la calidad de adquisición de conocimientos
dependerá de la capacidad que tenga el estudiante para conocer la demanda y las exigencias
de una tarea para saber llevarla a cabo a través de los medios necesarios. Por este motivo, las
estrategias de aprendizaje requieren de un proceso de control continuo basado en un sistema
de regulación que debe seguir unas fases determinadas:

● reflexión consciente por parte del alumno sobre los problemas a los que va enfrentándose
y que requieren de una toma de decisiones para ser resueltos;
● revisión constante del proceso de aprendizaje de los alumnos;
● planificación sobre la tarea a realizar en el proceso de aprendizaje, en función de la
complejidad y el grado de familiaridad del estudiante con la actividad;
● establecimiento por parte del alumno de las estrategias para realizar la tarea y efectuar
los cambios necesarios para conseguir los objetivos fijados;
● evaluación para valorar si se han conseguido los objetivos y finalizado la tarea de manera
correcta.

Por otro lado, Bisquerra (1996) enumera un listado de técnicas de aprendizaje

imprescindibles para el desarrollo de las habilidades cognitivas durante la etapa escolar:

● Planificación. Son aquellas técnicas relacionadas con la definición y distribución de

horarios, los periodos de descanso y las sesiones de estudio.
● Lectura. Se implementan a partir de las estrategias de velocidad y comprensión, del
conocimiento del vocabulario leído y de la mejora del rendimiento del lector.

Página 3 de 11
 ● Toma de apuntes. El objetivo de estas técnicas es la interiorización de los contenidos de
las materias escolares. El asesor debe enseñar a los alumnos a prestar atención y a tomar
apuntes en clase mientras el profesor explica.
● Trabajos. Engloba un seguido de tácticas para la correcta elaboración de trabajos escritos
y orales, resúmenes y esquemas.
● Exámenes. En este sentido, los alumnos aprenden diferentes estrategias para preparar
los exámenes de las materias educativas. Asimismo, adquieren la habilidad para controlar
el estrés generado.
● Métodos de estudio. Se refiere a aquellos métodos de estudio que permiten adquirir e
interiorizar el aprendizaje de manera correcta.

Para valorar el desarrollo de las habilidades cognitivas, deben utilizarse técnicas evaluativas
como los exámenes. El alumno debe adquirir los conocimientos necesarios para preparar el
examen de la materia y aprender a controlar el estrés en estas situaciones. Además, es muy
importante que el ámbito familiar también domine las técnicas de aprendizaje, ya que parte de
las actividades que encargan los profesores en la escuela se realizan en casa. Una de las
estrategias más importantes para el correcto desarrollo del funcionamiento cognitivo es la
estimulación cognitiva:

La estimulación cognitiva (EC) es un conjunto de técnicas y estrategias orientadas

a mejorar el rendimiento y la eficacia, y funciones ejecutivas como la memoria, la
atención, el lenguaje, el razonamiento o la planificación, entre otras. La
estimulación genera cambios en la plasticidad cerebral, entendida esta como la
capacidad del sistema nervioso para modificar su estructura y su funcionamiento
como reacción y adaptación a la diversidad del entorno (Bitbrain, 2018).

Para mejorar el rendimiento cognitivo de los estudiantes, se establecen un gran número de

programas de estimulación cognitiva que todo orientador debe conocer:

● Programas para entrenar las operaciones cognitivas básicas. Sirven para

implementar medidas de intervención en la escuela que permitan enriquecer las
capacidades cognitivas básicas, como la lectura, la escritura o el cálculo.
● Programas que facilitan el acceso al pensamiento formal. Están pensados para
ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento abstracto y las habilidades de
razonamiento a nivel operatorio, así como fortalecer el razonamiento crítico, analítico y
científico.
● Programas que enseñan los principios heurísticos para solucionar problemas.
Son una serie propuestas para ayudar al individuo a comprender y solucionar aquellos
problemas que requieran de creatividad y un pensamiento crítico como, por ejemplo, las
matemáticas.
● Programas que entrenan la adquisición de conocimientos mediante textos.
Forman parte de estos programas la enseñanza de estrategias de aprendizaje a partir del
análisis de los textos, la capacidad de lectura o las estrategias destinadas al aprendizaje
de contenidos concretos.
● Programas para enseñar a pensar a través de la composición escrita. Consiste en
una serie de estrategias que ayudan al individuo a desarrollar las capacidades cognitivas
que interfieren en la expresión escrita, como el discurso, la ortografía y la retórica.
● Programas para enseñar a pensar sobre el pensamiento. Son aquellas técnicas que
permiten el correcto estudio del contenido impartido en las materias durante la
escolarización.

5.1.4. Asesoramiento ante dificultades de aprendizaje

La orientación en la educación debe prestar especial atención a posibles casos de dificultades
de aprendizaje en alumnos. El profesorado y los expertos orientadores deben cubrir las
necesidades educativas especiales para que los individuos superen estos problemas. Las
dificultades de aprendizaje tienen lugar cuando existe alguna disfunción cerebral o alteración
en el desarrollo del individuo, lo cual provoca una respuesta más lenta en la comprensión e
interiorización de las habilidades. Estas dificultades pueden afectar a habilidades y
competencias de diferentes áreas de aprendizaje e, incluso, pueden presentarse a la vez. Entre
otras, estas son algunas de las habilidades:

● comprensión auditiva;

Página 4 de 11
 ● expresión lingüística;
● lenguaje escrito;
● lectura, ortografía y cálculo.

El diagnóstico de las dificultades y los procesos orientativos de intervención se realizan a partir

del análisis que realiza el orientador sobre las habilidades básicas de aprendizaje. Dichas
dificultades tienden a ser diagnosticadas cuando los niños alcanzan la edad escolar gracias a la
atención que reciben por parte de las personas de su entorno. Para que el diagnóstico del
individuo sea completo, hay que prestar atención a todas las habilidades cognitivas. Al
detectar un posible déficit, es necesario realizar una valoración del problema para conocer qué
funciones están alteradas. De esta forma, se podrán determinar los métodos de intervención
más adecuados. La intervención en dificultades de aprendizaje debe tratarse de manera
individualizada en el aula. Además, en algunas situaciones excepcionales, se requiere de un
tratamiento especializado fuera de la escuela. Aun así, en el ámbito escolar existen técnicas de
entrenamiento que permiten trabajar sobre déficits en la lectura, la ortografía o el cálculo.
Estas técnicas ayudan al alumno a alcanzar el mismo nivel de aprendizaje. Tal y como indica la
asociación American Academy of Pediatrics o AAP (2018), los métodos y estrategias de
intervención que permiten el tratamiento y la mejora de los problemas de aprendizaje en
niños son:

● Terapias orientativas psicosociales y conductuales. Se centran en la modificación de

la conducta, el comportamiento y las destrezas sociales del individuo a partir de la
psicoterapia, los grupos de apoyo y el asesoramiento a familiares. Los niños aprenden
técnicas que maximizan las capacidades que ya dominan, para compensar aquellas que
les cuesta más asimilar.
● Intervenciones en la enseñanza. Métodos centrados en la enseñanza de las
capacidades de aprendizaje en la escuela. Se llevan a cabo a partir del entrenamiento
especial del lenguaje, la lectura, la escritura, la ortografía y el cálculo.
● Terapias con recepción de medicamentos. Se trata de métodos de intervención en
niños con problemas de atención y concentración. Suelen utilizarse en personas que
sufren trastornos de aprendizaje, como, por ejemplo, el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH).

5.2. ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO

PERSONAL
La orientación para el desarrollo personal es el proceso de ayuda que recibe un individuo
para que desarrolle la capacidad de autoconocimiento y adquiera un autoconcepto sobre sí
mismo. Además, el orientador ayuda a las personas en la obtención de las habilidades para la
vida, que les permiten integrar las competencias necesarias para afrontar las situaciones
relacionadas con el entorno y la participación en sociedad. A continuación, se exponen las
distintas habilidades para la vida que se trabajan en el desarrollo personal y los métodos de
intervención en función del sujeto a orientar en este proceso.

5.2.1. Habilidades para la vida o life skills

La Organización Mundial de la Salud define las habilidades para la vida de la siguiente
manera: “son habilidades para el comportamiento positivo y adaptable, que permiten a los
individuos lidiar eficazmente con las demandas y los retos de la vida cotidiana” (Who, 2003).
Estas habilidades se determinan en función de los diferentes factores influyentes, como el área
de actividad, el contexto sociocultural o la edad. Por ello, se clasifican en tres grupos
diferentes:

● Habilidades sociales e interpersonales. Son las habilidades comunicativas que

permiten establecer relaciones interpersonales con otros individuos de manera empática.
● Habilidades cognitivas. Aquí se engloban todas aquellas habilidades relacionadas con el
pensamiento crítico, la autoevaluación, el autoconcepto sobre uno mismo y la toma de
decisiones.

Página 5 de 11
 ● Habilidades emocionales. En este grupo se incluyen aquellas habilidades que
conforman la inteligencia emocional y social del individuo.

Por tanto, las capacidades más importantes para el desarrollo personal del ser humano
son:

● Toma de decisiones. Permite al individuo manejar las diferentes decisiones que toma en
su vida y ser consecuente, ya que sus elecciones pueden afectar a otras personas.
● Resolución de problemas y conflictos. Capacidad del individuo para afrontar y
cambiar las situaciones que le plantea la vida a partir de una correcta reacción, reflexión y
análisis de estas.
● Pensamiento crítico. Es una habilidad que permite analizar la información y las
experiencias que vive una persona de forma crítica y objetiva.
● Pensamiento creativo. El individuo es capaz de explorar alternativas y puntos de vista
distintos frente a las diferentes experiencias que vive.
● Comunicación eficaz y asertiva. Esta capacidad permite a la persona expresarse
claramente de forma verbal y no verbal con los demás, teniendo en cuenta sus puntos de
vista y sus sentimientos.
● Relaciones interpersonales. Son aquellas habilidades clave para el establecimiento de
relaciones sociales positivas con las personas del entorno.
● Autoconocimiento. Capacidad que permite al individuo conocer su identidad, su
personalidad, las características que le definen, su conducta, sus debilidades y sus
fortalezas.
● Empatía. Habilidad para comprender las circunstancias y las emociones de las demás
personas y ponerse en su lugar.
● Control de emociones. Es la capacidad que desarrolla un individuo con el fin de
reconocer sus propias emociones y poder controlarlas para que influyan positivamente en
su conducta.
● Manejo de la tensión y el estrés. Habilidad para reconocer y trabajar aquellas
circunstancias de la vida que pueden generar estrés y tensión.

5.2.2. Intervención orientativa en el desarrollo personal

El especialista en salud mental y desarrollo psicosocial Leonardo Mantilla (2005) pone en
relieve que las habilidades personales del individuo deben integrarse en el ámbito escolar.
Para ello, el autor señala que, en los sistemas escolares, se deben diseñar unos currículos
completos que tengan en cuenta los siguientes aspectos del desarrollo personal de los
alumnos:

● fomento de una vida saludable y del bienestar personal;

● oportunidad de aprendizaje y desarrollo educativo;
● desarrollo personal y social;
● protección de los derechos humanos;
● prevención de problemas sociales, educativos y de salud.

La intervención orientativa del desarrollo personal en las escuelas se aplica a todos los
miembros del sistema. Las actividades a realizar en función del sujeto a orientar son:

● Alumnado. El orientador ayudará a los alumnos a partir de la organización de actividades

de aprendizaje interpersonal con el objetivo de trabajar los siguientes aspectos:
● autoconocimiento y autoconcepto;
● habilidades sociales;
● hábitos y técnicas de estudio individuales;
● técnicas grupales para el desarrollo de un pensamiento asertivo.
● Institución académica. Todos los miembros de la institución académica deben recibir
asesoramiento sobre:
● elaboración de un plan de acción tutorial (PAT), donde se integran todas las acciones a
llevar a cabo en el centro educativo;
● orientación sobre el ámbito personal de cada uno de los miembros del equipo, en caso
de que sea necesario.

Página 6 de 11
 ● Profesorado. Para que los alumnos reciban ayuda en su desarrollo personal, el orientador
debe preparar a los docentes mediante dos acciones principales:
● realizar charlas y programas para facilitar la información necesaria sobre el desarrollo
de las habilidades personales;
● facilitar a los profesores el contenido y los recursos necesarios para resolver
problemas en el aula.
● Ámbito familiar. El orientador debe estar en contacto con los familiares de los alumnos,
para ofrecerles la información necesaria sobre el desarrollo de las habilidades personales
de sus hijos. En casos concretos, cuando así se requiera, realizará un asesoramiento y una
intervención especial.
● Entorno social más cercano al individuo. Debe existir una gran implicación por parte
del entorno social más próximo a los alumnos. Para ello, el orientador debe difundir
información sobre los temas educativos relacionados con el desarrollo personal de los
estudiantes a la comunidad.

5.3. ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO

PROFESIONAL
La orientación para el desarrollo profesional es el proceso de ayuda y acompañamiento
brindado a los individuos con el objetivo de facilitarles la toma de decisiones vocacionales. Los
alumnos deben mostrar una gran motivación e implicación para que puedan descubrir cuáles
son sus habilidades y sus competencias potenciales, así como sus intereses profesionales.
Además, a través de este tipo de intervención orientativa, las personas adquieren la capacidad
de autoorientación, la cual le permite disponer de toda la información necesaria para su
correcta elección. Los programas de orientación profesional son herramientas que traen
un gran número de beneficios para el desarrollo curricular de los alumnos. Siempre y cuando
los estudiantes se impliquen y estén motivados, estos programas conllevan a numerosos
beneficios:

● ayudan a los alumnos a adquirir conocimientos sobre su persona y sus intereses;

● trasladan la información necesaria sobre cuestiones académicas y profesionales;
● facilitan a los estudiantes la toma de decisiones vocacionales futuras y su ejecución.

La psicóloga Lidia Esther Santana (2003), en su libro Orientación educativa e intervención

psicopedagógica, enumera las siguientes características principales de los programas de
orientación profesional:

● están dirigidos a grandes grupos de sujetos, con objetivos muy amplios y

multidimensionales;
● prestan especial atención a la dimensión evolutiva, es decir, conciben la decisión
vocacional como un proceso y no como un acto aislado;
● utilizan gran variedad de técnicas, actividades y medios en función de los objetivos
marcados y la etapa madurativa en la que se encuentra el sujeto;
● permiten la colaboración con otros profesionales, padres, profesores y trabajadores del
mundo laboral;
● están realizados con el fin de poder integrarse en el currículo del alumno;
● deben especificar los objetivos, las actividades, los medios, las técnicas y los sistemas de
evaluación a seguir durante su elaboración.

5.3.1. Intervención orientativa en el desarrollo

profesional
En un centro escolar, todos los miembros que conforman el sistema educativo deben recibir
asesoramiento para el desarrollo profesional. En función de a quién se dirija la
intervención orientativa, se llevará a cabo de una forma u otra:

Página 7 de 11
 ● Alumnado. El orientador del centro ayudará al estudiante en los siguientes aspectos:
● alcance de un alto conocimiento sobre sí mismo para poder definir sus intereses;
● asesoramiento sobre las salidas profesionales posibles;
● consecución de autonomía para que sea capaz de tomar decisiones por sí mismo.
● Institución académica. El orientador debe guiar a la institución y a sus miembros en las
siguientes consideraciones:
● realización e implantación de los programas de orientación profesional;
● orientación profesional a los miembros de la institución, si es necesario.
● Profesorado. El asesor debe realizar las siguientes acciones a favor del aprendizaje de los
docentes:
● dar a conocer los factores que influyen en la elección académica y laboral de los
alumnos;
● ofrecer información sobre el funcionamiento de los programas de orientación
profesional para aplicarlos en clase.
● Ámbito familiar. En este caso, el profesional debe mantener un vínculo con la familia y
llevar a cabo estas acciones:
● informar sobre las decisiones que tomen los alumnos en relación a su vida laboral;
● en algunos casos, dará pautas a las familias para que intervengan desde casa.
● Entorno social más cercano al individuo. El entorno próximo a los alumnos debe
implicarse en sus procesos educativos. Para ello, el orientador debe difundir información
relacionada con el ámbito profesional a los diferentes miembros de la comunidad.

5.3.2. Toma de decisiones profesionales

La toma de decisiones profesionales puede verse influenciada por una serie de factores.
Por este motivo, la labor de un orientador consiste en ofrecerle la ayuda necesaria para que
tome las decisiones correctas. En este proceso, existen una serie de variables que tienen una
gran repercusión en las decisiones futuras de los individuos. Son los siguientes:

● Variables económicas. Se incluyen aquellos factores económicos de un país que

influyen en la elección de los individuos. Por ejemplo, la demanda de mano de obra o el
nivel de industrialización.
● Variables sociopolíticas. Se refieren a las cuestiones globales o independientes de un
país con carácter social y político que determinan las posibilidades de los seres humanos.
Por ejemplo, el dinero destinado a la educación o las posibles barreras educativas y
laborales, entre otras.
● Variables pedagógicas. Determinan la educación y la pedagogía de un país concreto.
Por ejemplo, el individuo puede verse influenciado por el nivel de especialización de los
estudios, la facilidad de acceso a la educación o la existencia de una enseñanza
privatizada o pública, entre otros factores.
● Variables psicológicas. Engloba factores psicológicos y del entorno, como la influencia
familiar o social, el miedo por las dificultades que pueda encontrarse o las aspiraciones y
las motivaciones que le empujan a tomar una decisión profesional.

Adquirir la capacidad para tomar buenas decisiones profesionales requiere de un largo tiempo
de reflexión. El individuo debe aprender a conocerse a sí mismo, a identificar sus aspiraciones
e intereses a nivel laboral, a saber cuáles son los logros que quiere conseguir y a concienciarse
sobre su situación real y el camino que debe seguir. De este modo, evitará precipitarse en su

elección vocacional.

Página 8 de 11
5.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los seres humanos están caracterizados por la diversidad. Cada uno tiene una manera
diferente de pensar, sentir y actuar. Por este motivo, la educación debe prestar atención a las
distintas capacidades, necesidades, intereses o procesos de desarrollo específicos en función
del individuo. La Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid
(s.f.), en su Servicio de Unidad de Programas Educativos, define así la atención a la
diversidad:

Conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar

respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del
centro y, entre ellos, a los que requieren de una actuación específica derivada de
factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja
sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y
del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de
la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la
comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

En el ámbito educativo, la intervención orientativa debe prestar atención a todos los alumnos,
en especial a aquellos que presentan necesidades específicas de aprendizaje. De esta forma,
pueden alcanzar un nivel educativo similar o igual al resto de sus compañeros. En función del
país, la atención a la diversidad se regula de un modo u otro. En España, está regularizada por
la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Educación, del Boletín Oficial del Estado.
Concretamente, en el artículo 71 se indica la obligación de las administraciones educativas de
disponer de los medios necesarios para fomentar el desarrollo personal, intelectual, social y
emocional de todos los alumnos. En este sentido, las administraciones deben asegurar los
recursos imprescindibles a aquellos alumnos que sufren de necesidades de atención
diferentes. Las situaciones concretas de los estudiantes pueden devenir en aspectos
psicológicos que interfieran en su correcto desarrollo:

● aspectos sociales, como el lugar de procedencia, la cultura o el nivel socioeconómico del

individuo;
● aspectos personales y físicos, como los genes o la herencia, y estereotipos en la sociedad,
como el color de piel o el género;
● aspectos psicológicos relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje, como los
conocimientos adquiridos, los intereses, las relaciones sociales y los hábitos de estudio,
entre otros.

Para que la enseñanza sea de calidad y se dirija a todos los alumnos, existen una serie de
medidas y estrategias de atención a la diversidad que los profesores deben integrar en
clase. Son las siguientes:

● tener en cuenta los intereses y las motivaciones de los estudiantes, así como sus puntos
fuertes para adecuar la enseñanza;
● partir de los conocimientos previos del alumnado;
● relacionar los contenidos de la asignatura con situaciones reales que conozca cada
estudiante o con conocimientos que haya adquirido previamente;
● proponer diferentes tipos y dinámicas de grupos;
● reforzar positivamente al alumnado, reconociendo su esfuerzo, sus logros, sus actitudes
positivas y su manera de proceder, entre otros;
● establecer un clima de confianza, seguridad, aceptación, apertura, diálogo y cooperación;
● evitar los favoritismos y la discriminación en el trato hacia los alumnos.

RESUMEN
● El desarrollo académico es una de las áreas más importantes de la orientación. A través de
técnicas y estrategias psicopedagógicas, se pretende mejorar la calidad educativa y el
rendimiento de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Página 9 de 11
 ● El principal objetivo del asesoramiento durante las tres etapas educativas de los alumnos
es potenciar sus habilidades cognitivas: capacidad de percepción, capacidad atencional y
de memoria selectiva, aprendizaje y proceso de información, comprensión del lenguaje,
control ejecutivo de las acciones mentales y razonamiento, y capacidad para ser
consciente de uno mismo y del entorno.
● La orientación educativa también se centra en cubrir las necesidades educativas
especiales de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Dichas dificultades
pueden afectar a la comprensión auditiva, a la expresión lingüística, al lenguaje escrito y a
las habilidades de lectura, ortografía y cálculo.
● En el ámbito de desarrollo personal, la orientación tiene el objetivo de acompañar al
individuo en su proceso de autoconocimiento, así como en la creación del autoconcepto
—el concepto que tiene sobre sí mismo— y el aprendizaje de ciertas habilidades
necesarias para afrontar situaciones relacionadas con el entorno y la vida en sociedad.
● Las habilidades para la vida son aquellas aptitudes del individuo que le permiten tener una
conducta adecuada y positiva frente a las exigencias y retos que debe afrontar.
● En el ámbito profesional, la orientación es el proceso de ayuda al individuo para que
identifique y evalúe sus aptitudes, competencias e intereses con el objetivo de que
descubra cuál es su futura vocación.
● La atención a la diversidad engloba aquellas acciones educativas que dan respuesta a las
necesidades de todos los alumnos de las instituciones académicas. Por tanto, las
administraciones deben atender a los alumnos que presentan necesidades específicas de
aprendizaje derivadas de factores sociales, personales, físicos o psicológicos.

AUTOEVALUACIÓN
Contesta las siguientes preguntas y practica las bases teóricas de este capítulo. No olvides
analizar y responder de acuerdo a lo que entendiste.

1. Define qué es la estimulación cognitiva.

2. Explica en qué consiste la orientación para el desarrollo personal. A continuación, nombra
las diez habilidades para la vida más destacables.
3. ¿Cuáles son las variables que influyen en la toma de decisiones profesionales? Explícalas.
4. ¿Qué es la atención a la diversidad?

SOLUCIONARIO
1. Define qué es la estimulación cognitiva. La estimulación cognitiva (EC) es un conjunto
de técnicas y estrategias orientadas a mejorar el rendimiento y la eficacia, y funciones
ejecutivas como la memoria, la atención, el lenguaje, el razonamiento o la planificación, entre
otras. La estimulación genera cambios en la plasticidad cerebral, entendida esta como la
capacidad del sistema nervioso para modificar su estructura y su funcionamiento como
reacción y adaptación a la diversidad del entorno.   2. Explica en qué consiste la
orientación para el desarrollo personal. A continuación, nombra las diez habilidades
para la vida más destacables. La orientación para el desarrollo personal es el proceso de
ayuda que recibe un individuo para que desarrolle la capacidad de autoconocimiento y
adquiera un autoconcepto sobre sí mismo. El orientador también acompaña al individuo en la
adquisición de las habilidades para la vida. Estas le permiten integrar las competencias
necesarias para afrontar las diferentes situaciones relacionadas con el entorno y la
participación en sociedad. Las habilidades para la vida son las siguientes: toma de decisiones,
resolución de problemas y conflictos, pensamiento crítico, pensamiento creativo, comunicación
eficaz y asertiva, relaciones interpersonales, autoconocimiento, empatía, control de emociones
y manejo de la tensión y el estrés. 3. ¿Cuáles son las variables que influyen en la toma
de decisiones profesionales? Explícalas. Las variables que influyen en la toma de
decisiones profesionales son:

Página 10 de 11
 ● Variables económicas. Se incluyen aquellos factores económicos de un país que influyen
en la elección de los individuos. Por ejemplo, la demanda de mano de obra o el nivel de
industrialización.
● Variables sociopolíticas. Se refieren a las cuestiones globales o independientes de un país
con carácter social y político que determinan las posibilidades de los seres humanos. Por
ejemplo, el dinero destinado a la educación o las posibles barreras educativas y laborales,
entre otras.
● Variables pedagógicas. Determinan la educación y la pedagogía de un país concreto. Por
ejemplo, el individuo puede verse influenciado por el nivel de especialización de los
estudios, la facilidad de acceso a la educación o la existencia de una enseñanza
privatizada o pública, entre otros factores.
● Variables psicológicas. Engloba factores psicológicos y del entorno, como la influencia
familiar o social, el miedo por las dificultades que pueda encontrarse o las aspiraciones y
las motivaciones que le empujan a tomar una decisión profesional.

  4. ¿Qué es la atención a la diversidad? La atención a la diversidad engloba un conjunto

de acciones educativas cuyo objetivo es prevenir y responder a las necesidades de todo el
alumnado del centro escolar. Así pues, también presta atención a los estudiantes que
requieren de una actuación específica derivada de factores personales o sociales que
influencian su adquisición de conocimientos.

Página 11 de 11