La Evaluación de La Intervención

12/3/23, 17:20 La evaluación de la intervención.
La evaluación de la intervención.
Caso práctico
Sara está finalizando sus prácticas y quiere
realizar una evaluación educativa para
comprobar el grado en que sus alumnos y
alumnas han logrado los objetivos que se
había establecido al principio de su
intervención.
Por este motivo, Sara está recopilando

información sobre la evaluación en la
escuela infantil: cómo evaluar, qué evaluar,
cuándo, etc.
Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia.
Se propone desarrollar las diferentes técnicas e instrumentos para evaluar en la etapa de

educación infantil. Gracias a ellos podrá recopilar toda la información necesaria para
ajustar la intervención educativa a las necesidades de los alumnos y alumnas y para
transmitir información relevante a otros agentes educativos y a las familias.
Técnicas e instrumentos para evaluar.

Posiblemente recordarás que la finalidad de la evaluación en esta etapa es ajustar la
acción educativa a las necesidades de cada niño y niña. Naturalmente, esto
conlleva una actitud en el personal técnico de estar dispuesto a modificar la
respuesta educativa en función de los resultados de la evaluación.
Otra finalidad importante es compartir la información sobre el niño o la niña con

otros agentes educativos, sobre todo con la familia y con el profesorado de cursos
posteriores. En parte, y en última instancia, con ello se persigue lo mismo: que otros
tengan la información para que puedan también proporcionar una respuesta
adecuada.
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
En ningún caso, la evaluación debe ser usada en Educación Infantil para llevar a cabo
procesos de selección del tipo que sea.
Autoevaluación
Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa.
https://www.adistanciafparagon.es/pluginfile.php/47517/mod_resource/content/0/index.html 1/21
La evaluación puede ser usada en Educación Infantil para llevar a cabo determinados
procesos de selección.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Recuerda que en Ecuación Infantil no debemos de utilizar la evaluación para llevar a
cabo procesos de selección, sean del tipo que sean.
La intervención.
La evaluación en la educación infantil deberá abarcar diferentes momentos
de la intervención. Así, realizaremos una:
Evaluación inicial de las ideas y capacidades previas. El inicio de

cualquier proceso de intervención exige el conocimiento de
experiencias y capacidades previas del alumnado con el fin de
producir aprendizajes significativos y funcionales. Éstos sólo serán
posibles si quien aprende construye sobre sus conocimientos y
capacidades anteriores el nuevo conjunto de ideas que se dispone a
asimilar (Cubero, 1989).
Evaluación continua. Consiste en determinar el grado de desarrollo ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
de las capacidades. Para llevar esto a cabo será necesario diseñar
objetivos didácticos y actividades de evaluación donde el personal técnico planifica con mayor precisión la
información que pretende recoger, los instrumentos y recursos a utilizar, y el análisis y toma de decisiones
posteriores respecto al proceso evaluativo.
Evaluación final: que determinará el grado de asimilación de los contenidos y capacidades que se
pretendía alcanzar: Se trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno y alumna
respecto a los objetivo propuestos en el proceso educativo, y que será el punto de partida de lo nuevos
aprendizajes que se ofrecen. El grado de asimilación de los contenidos nos permitirá apreciar el grado de
desarrollo de las capacidades.
Del mismo modo, también necesitaremos evaluar los documentos de planificación del centro y los materiales
curriculares que son todos aquellos libros y materiales que sirven de apoyo a los procesos de aprendizaje del
alumnado.
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Autoevaluación
Completa los huecos del siguiente párrafo (una palabra por hueco, sin espacios en
blanco delante ni detrás).
La evaluación consiste en determinar el grado de desarrollo de las
. Para llevar esto a cabo será necesario diseñar objetivos
didácticos y de donde el personal técnico
planifica con mayor precisión la información que pretende recoger, los
y recursos a utilizar, y el análisis y toma de decisiones
posteriores respecto al proceso evaluativo.
Enviar
Esta era fácil, ya que la solución la puedes consultar tan sólo un par de párrafos
antes.
La observación.
La observación es el método básico para la recogida de información en educación. Ahora bien, dentro de este
método genérico, es posible, distinguir distintos tipos de observación como resultado de la consideración de
algunos aspectos importantes del mismo. Por lo general, éstos suelen referirse:
al contenido de la observación,
al agente,
a la situación en que se realiza y
al momento en que ésta tiene lugar.
Así, respecto al contenido, éste puede estar referido a las respuestas motoras o cognitivas del alumnado, así
como a los productos de dichas conductas. En cuanto al agente de la observación podemos distinguir diferentes
tipos según el grado de participación de la persona que observa en el hecho observado (observación participante
y no participante). Según la situación en que se realiza, se puede distinguir entre situaciones naturales y
artificiales o de laboratorio (menos frecuente en nuestro caso). Finalmente, de acuerdo con el momento en que
tiene lugar la observación existe la posibilidad de que se realice en el momento actual en el que se producen los
hechos objeto de observación o con posteridad a su ocurrencia.
El cruce o combinación de todas estas posibilidades da lugar a la obtención de un gran número de tipos y
variedades de observación susceptibles de utilizar en la recogida de información.
En el ámbito de la educación los procedimientos de observación más utilizados son los

registros narrativos, las listas de control y la escalas de estimación (Anaya, 2002).
En los siguientes apartados vamos a presentártelos.
Procedimientos de observación.
¿Recuerdas cuáles eran los procedimientos más usados?
Se trata de los registros narrativos, las listas de control y las escalas de
estimación.
Registros narrativos.
Consisten en descripciones escritas u orales (registradas mediante
algún sistema de grabación) de los acontecimientos observados. Estas
descripciones siguen un estilo textual, en lenguaje ordinario, sin una
estructuración previa que organice la recogida y el registro de los
dados. Son útiles en las fases iniciales o exploratorias de la ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
observación, dado que suministran información básica. Igualmente,
resultan muy adecuados para el registro de conductas de baja frecuencia.
Podemos distinguir:
Registros anecdóticos. Consisten en la descripción de sucesos inesperados, por lo general, poco
corrientes, que son considerados por quien observa como manifestaciones comportamentales de
especial interés o significación dentro de la trayectoria conductual habitual de un individuo.
Registros continuos. Consisten en la descripción del comportamiento a medida que ocurre en el
transcurso del intervalo temporal durante el que se haya previsto realizar su observación, junto con
la descripción, también, de las circunstancias ambientales en que aquél va teniendo lugar, incluidos,
los posibles antecedentes y consecuentes de la conducta. Están especialmente indicados para
realizar una exploración inicial de las conductas de interés, a partir de la cual poder diseñar
procedimientos de observación más estructurados capaces de facilitar datos más rigurosos.
Las listas de control.
Consisten en un listado de conductas de interés sobre las que quien observa debe indicar, generalmente al
final del periodo de observación, si han tenido o no lugar durante el mismo.
Las escalas de estimación.
Consisten, igualmente, en un listado de conductas de interés, pero en esta ocasión, la tarea de la persona
que observa está en cuantificar, generalmente también al final del período de observación, el grado en el
que han tenido lugar, durante el mismo, cada una de dichas conductas en relación con alguna dimensión o
características cuya apreciación se ha considerado interesante en el marco del estudio en el que se
incluye esta recogida de información.
Autoevaluación
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
Los registros narrativos son útiles en las fases iniciales o exploratorias de la observación,
dado que suministran información básica.
Sugerencia
Verdadero Falso
Verdadero
Recuerda que los registros narrativos son descripciones que siguen un estilo textual,
en lenguaje ordinario, sin una estructuración previa que organice la recogida y el
registro de los datos. Por ello, suministran una gran cantidad de información de
carácter diverso, muy interesante en las fases iniciales de observación.
Las escalas de estimación consisten en un listado de conductas de interés sobre las que
el observador debe indicar, generalmente al final del periodo de observación, si se han
tenido o no lugar durante el mismo.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Recuerda que las escalas de estimación consisten en un listado de conductas de
interés, pero la tarea la persona que hace la observación está en cuantificar el grado
en el que han tenido lugar cada una de dichas conductas en relación con alguna
dimensión o características cuya apreciación se ha considerado interesante
previamente.
La entrevista.
¿Qué ventajas e inconvenientes tiene la entrevista como técnica de obtención de
información para la intervención?
La entrevista, como procedimiento de recogida de información, cuenta, entre otras,

con las siguientes ventajas (Edelbrock y Costello, 1988):
Puede recoger información de muy diverso tipo (sobre situaciones actuales y

pasadas; sobre hechos ocurridos, sus antecedentes y sus consecuentes; sobre
creencias, perspectivas, emociones y otros pensamientos de la persona a
quien se entrevista, etc.)
La interacción personal permite la motivación de la persona entrevistada para
facilitar información de interés.
Presenta una gran flexibilidad, que permite enfocar la interacción sobre los All-i-oli. CC-by-nc-sa. Procedencia.
asuntos de interés, volver sobre cuestiones anteriores, pedir aclaraciones,
resolver cuestiones ambiguas, clarificar dudas, etc.
Permite contrastar la información facilitada por el sujeto con su conducta verbal y no verbal exhibida
durante la entrevista, que puede servir para calibrar la calidad de aquélla.
En ocasiones, resulta el único medio viable para recoger información como, por ejemplo, sucede con
personas analfabetas o en aquellos casos en los que la información de interés resulta difícil de obtener
mediante otros métodos.
Sin embargo, la entrevista cuenta, también con serias limitaciones. Entre ellas, las más destacables son:
Dificultad para establecer sus niveles de calidad.

Precisa una cantidad de tiempo considerable que incluye no sólo el de la duración de la entrevista sino,
también, el de su adecuada preparación y el destinado a elaborar la información recogida durante la
misma. También para las personas entrevistadas, para quienes en ocasiones, la entrevista supone
desplazamientos, permisos laborales o la interrupción de ciertas actividades.
Autoevaluación
Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:
Una de las ventajas de las entrevistas como método de recogida de información en

educación es la rapidez con la que podemos obtenerla.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Recuerda que la entrevista precisa una cantidad de tiempo considerable que incluye
no sólo el de la duración de la entrevista, sino también el de su adecuada
preparación y el destinado a elaborar la información recogida durante la misma.
También para las personas entrevistadas.
Tipos de entrevistas.
En el uso de la entrevista como procedimiento de recogida de
información en educación, cabe la consideración de distintos
tipos de entrevistas en función del grado de estructuración
con el que se desarrolle la interacción (Anaya, 2002).

El grado de estructuración se refiere a la medida en que la
sucesión de la entrevista tiene lugar siguiendo unas pautas
establecidas que determinan qué información obtener, cómo
obtenerla, cómo codificarla y, a nivel más general, los
parámetros por los que debe transcurrir la interacción entre Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia.
entrevistador y entrevistado.
A pesar de que la estructuración constituya una dimensión continua, es habitual clasificar las entrevistas en tres
grandes tipos: entrevistas no estructuradas, semiestructuradas, y estructuradas.
Entrevistas no estructuradas. Son aquellas entrevistas que tienen pocas exigencias preestablecidas
respecto a la información a obtener y a la forma de obtenerla y registrarla. Así, la entrevista está guiada por
unos propósitos y una intencionalidad determinados que hacen que el entrevistador o entrevistadora
oriente la conversación por unos caminos u otros y que la información de interés quede registrada de
alguna manera. El entrevistador o entrevistadora suele actuar de manera poco directiva, pero se requiere
una gran habilidad entrevistadora para saber por qué caminos guiar sutilmente la conversión, sobre qué
aspectos centrar en ocasiones el discurso, y para saber registrar con exactitud la información significativa.
Entrevista semiestructurada: Se aplica a aquellas entrevistas que cuentan con un guión previo acerca del
tipo de información que se quiere obtener, así como unas pautas generales en relación a cómo obtener esa
información y cómo registrarla. Permiten una gran flexibilidad y una gran capacidad de maniobra en su
traducción práctica. Esto incluye que las cuestiones que se haya previsto realizar puedan ser formuladas de
muy diversa manera y en muy diverso orden, que puedan introducirse preguntas nuevas o preguntas
alternativas, y que quepan interpretaciones y formas de registro no previstos de las respuestas de la
persona entrevistada, todo ello en función del curso de la interacción y de la información que va facilitando
la persona entrevistada.
Entrevista estructuradas. Son aquellas que cuentan con un diseño cerrado en relación a la información a
obtener, a cómo obtenerla y a cómo registrarla, no permitiendo en el transcurso de la interacción
modificaciones respecto a las normas preestablecidas. Las entrevistas estructuradas dan instrucciones
precisas al entrevistador o entrevistadora sobre cómo debe ser su actuación a lo largo de toda la
interacción con la persona entrevistada y proporcionan con exactitud cuál

debe ser la formulación de las preguntas, el orden en el que éstas deben ser
hechas y cómo deben ser registradas las respuestas.
Entrevistas altamente estructuradas. Consisten, en realidad, en un

cuestionario administrado de forma oral, lo que obviamente reduce al mínimo
las habilidades entrevistadoras exigidas al entrevistador o entrevistadora. Su
empleo resulta adecuado cuando interesa recoger información sobre un ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
conjunto de conductas que conforman determinados cuadros
comportamentales, bien definidos, indicadores de ciertos estados del desarrollo individual en alguna de sus
áreas de mayor o menor amplitud.
Para saber más

Te invitamos a que observes el desarrollo de una entrevista de una educadora infantil con
el padre y la madre de un alumno:
Entrevista con padre y madre
Instrumentos estandarizados y pruebas

estandarizadas.
Por instrumento estandarizado se entiende todo aquel procedimiento de
recogida de información que cuenta con un diseño altamente estructurado en
el que las conductas objeto de observación quedan definidas de manera muy
precisa, al igual que las condiciones de observación y las pautas para el
registro, calificación e interpretación de las observaciones, de modo que la
información recogida con el mismo sobre distintos sujetos sea comparable.
La estandarización es una cualidad que puede estar presente en una amplia

variedad de procedimientos de información. Así, la podemos encontrar:
en los tests cognitivos, ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.

en las pruebas de rendimiento académico,
en los cuestionarios, inventarios y escalas que recogen información sobre muy diversas variables
relacionadas con el desarrollo personal,
en las entrevistas estructuradas y en las evaluaciones observacionales, igualmente, con alto nivel de
estructuración, entre otros.
Los instrumentos estandarizados de corte comercial suelen contar con un manual en el que, entre otras cosas,
además de la descripción del instrumento, se incluye información sobre sus fundamentos teóricos y empíricos,
proceso de construcción, normas de utilización, cualidades métricas, y normas para la interpretación.
Autoevaluación
Muchos de los instrumentos estandarizados para la evaluación están disponibles

comercialmente para su adquisición por los profesionales encargados de utilizarlos.
Sugerencia
Verdadero Falso
Verdadero
Recuerda que además los instrumentos estandarizados de corte comercial suelen
contar con un manual en el que, entre otras cosas, además de la descripción del
instrumento, se incluye información sobre sus fundamentos teóricos y empíricos,
proceso de construcción, normas de utilización, cualidades métricas, y normas para
la interpretación.
Técnicas e instrumentos para la

evaluación del desarrollo sensoriomotor
y cognitivo (I).
A continuación exponemos una relación de instrumentos destinados a la
evaluación de la percepción visual y auditiva y del desarrollo cognitivo y
psicomotor en niños y niñas de educación infantil. Estos instrumentos son
utilizados por otros profesionales (psicólogos, psicopedagogos o pedagogos,
fundamentalmente) para la valoración del desarrollo de los niños y niñas y su
posterior aplicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este
apartado comenzamos con los instrumentos relacionados con la evaluación de
la percepción visual y visomotora, y en el siguiente nos ocuparemos de la
percepción auditiva, y en un par de apartados más, del desarrollo cognitivo y
psicomotriz.
ITE. Teresa Miró Martín. Elvira Cuesta Pérez.
Evaluación de la percepción visual y visomotora Uso educativo-nc. Procedencia.
Test del Desarrollo de la Integración Visomotora. La prueba trata de evaluar la percepción visual y la
coordinación visomotora a través de 24 dibujos de diseños geométricos que la persona examinanda debe
copiar dentro de un área designada de las hojas en blanco que se le proporcionan. Aunque su aplicación es
posible entre los 2 y los 19 años de edad, su uso más recomendado se sitúa entre los 4 y los 13 años.
Cada diseño se valora dicotómicamente como aprobado o reprobado y la aplicación se suspende tras
tres fracasos consecutivos. Sus cualidades métricas la convierten en una de las pruebas más aceptables
para evaluar el desarrollo de la percepción visual y visomotora.
Test de Habilidades Viso-Perceptivas (no motor) Revisado. El test está destinado al tramo de edad
comprendido entre los 4 y los 13 años y evalúa las habilidades viso-perceptivas en las siguientes siete
áreas a través de un subtest específico para cada una de ellas: Discriminación Visual, Memoria Visual,
Figura-Fondo visual y Cierre visual. Esto lo convierte en una de las pruebas más completas para examinar
la percepción visual, dado que tiene en cuenta habilidades no contempladas por otros instrumentos en este
campo.
Test de Desarrollo de la Percepción Visual de Frostig. La prueba está destinada a evaluar la percepción
visual en chicos y chicas comprendidos entre los 4 y los 10 años de edad, consta de ocho subtest dirigidos
a apreciar otros tantos aspectos de la misma:
1. Coordinación visomanual.
2. Posiciones en el espacio, que evalúa la habilidad para reconocer posiciones espaciales de una misma
figura.
3. Copia, que evalúa la habilidad para reproducir dibujos que se le presentan como modelos; Figura-Fondo,
que evalúa la habilidad para identificar figuras simples sobre fondos complejos.
4. Relaciones espaciales, que evalúa la habilidad para percibir relaciones espaciales entre puntos que
pueden definir el contorno de un patrón estimular.
5. Cierre visual, que evalúa la habilidad para identificar figuras en presentaciones estimulares incompletas.
6. Velocidad visomotora, que evalúa la habilidad para identificar y manipular con rapidez diferentes clases
de estímulos.
7. Constancia de la forma, que evalúa la habilidad para el reconocimiento de formas con independencia de
su tamaño, posición espacial, color o condiciones de luminosidad.
El test de Frostig es uno de los mejores instrumentos para la evaluación de la percepción visual en el tramo
de edad antes referido.

y cognitivo (II).
Una vez vista en el apartado anterior la percepción visual y visomotora,
vamos a ocuparnos ahora de la percepción auditiva.
Evaluación de la percepción auditiva.
Prueba de Discriminación Auditiva. La prueba está dirigida a

evaluar la capacidad de discriminación auditiva en niños y niñas entre
los 5 y 9 años de edad a partir de pares de palabras que, tras
escucharlas, la persona examinada debe indicar si son o no diferentes.
En concreto, se trata de 40 pares de palabras equiparadas por
familiaridad, extensión y categoría fonética, de los que 10 son ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
idénticos y 30 difieren entre sí sólo en un fonema, que puede ser una
consonante inicial, una vocal intermedia o una consonante final. La persona que examina lee cada par de
palabras y el alumno o alumna examinados deben indicar si los dos vocablos son iguales o diferentes.
Prueba de Discriminación Auditiva Goldman-Fristoe-Woodcok. Esta prueba pretende la evaluación de
la capacidad de discriminación auditiva en condiciones ideales y en condiciones de ruido ambiental en
niños y niñas como en personas adultas. Consta de dos pruebas:
1. La subprueba en silencio. Consiste en la presentación de palabras individuales en ausencia de cualquier

ruido, facilita una estimación de la discriminación auditiva en condiciones ideales.
2. La subprueba con ruido. Consistente en la presentación de las palabras en presencia de ruido ambiental
distractor (semejante al de una cafetería), proporciona una estimación de la discriminación auditiva bajo
condiciones similares a las de la vida diaria.
Prueba de Conceptuación Auditiva de Lindamood. Está dirigida a evaluar la capacidad para discriminar
los sonidos del habla y para percibir el número y orden de los sonidos dentro de un patrón hablado. La
prueba es aplicable a niños y niñas de educación infantil, consta de dos partes:
La primera exige la discriminación de fonemas individuales.
La segunda exige, la discriminación de patrones sonoros correspondientes a distintas formaciones
silábicas.
Autoevaluación
La prueba de discriminación auditiva es apropiada para usarse en niños y niñas con
edades comprendidas entre...
Los 4 y los 10 años.
Los 5 y los 9 meses.
Los 4 y los 10 meses.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Incorrecto!
Correcto! Esta prueba va dirigida a niños y niñas entre 5 y 9 años, presentándole 40

pares de palabras que tras escucharlos deben indicar si son o no diferentes.
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto
5. Incorrecto
6. Incorrecto

y cognitivo (III).
Ya hemos repasado la percepción visual y visomotora y la percepción
auditiva. Es el turno del desarrollo cognitivo.

Evaluación del desarrollo cognitivo
Escala para la Exploración de las Etapas de la Inteligencia

Sensoriomotriz. su aplicación va dirigida a niños y niñas desde el
nacimiento a los dos años de edad y con ella se pretende obtener una
estimación general del nivel de desarrollo psicomotor centrándose,
para ello, sobre el análisis de los mecanismos puestos en juego en la
evolución de la inteligencia sensoriomotriz. En este sentido, las tareas
incluidas en las cuatro pruebas tienen que ver con la habilidad del niño o de la niña para poner en relación
objetos y actos mediante la distinción de los medios y de los fines, la búsqueda de los resultados a obtener
y la intencionalidad, tareas que, en definitiva, tratan de captar la capacidad de resolver problemas a partir
de actividades que hacen intervenir la percepción, las actitudes y los movimientos. Las cuatro subpruebas
son las siguientes:
1. Búsqueda del objeto desaparecido, dirigida a observar el comportamiento del niño o de la niña al
serle ocultados ciertos objetos tras distintas pantallas.
2. Utilización de intermediarios, destinada a apreciar la capacidad de utilizar medios para conseguir

fines.
3. Exploración de los objetos, relacionada con las conductas de manipulación de utensilios cada vez
más complejos.
4. Combinación de objetos, relacionada con la resolución de problemas prácticos que requieren la
manipulación de más de un objeto en forma coordinada.
A partir de las tareas que, en cada subprueba, el niño o la niña logran resolver correctamente, se determina
la etapa de desarrollo o subestadio en que se sitúan en este momento. Por tanto, la escala posibilita un
análisis profundo de la evolución de la inteligencia sensoriomotriz y permite realizar una detección precoz
de posibles retrasos de los mecanismos fundamentales para la elaboración de los procesos intelectuales
posteriores, que puede servir de base para el planteamiento de actuaciones educativas de carácter
preventivo. Igualmente, los contenidos o tareas no resueltas correctamente pueden utilizarse como pistas
para sugerir actividades de entrenamiento o recuperación
Escalas Ordinales de Desarrollo Psicológico: También están dirigidas a evaluar el desarrollo intelectual
en el período sensoriomotor. Son en total ocho escalas, cada una de las cuales está integrada por una
serie de pasos ordinales distintos, indicadores a su vez, cada uno, de un nivel o etapa de desarrollo
determinado dentro de la habilidad medida por la escala. Las ocho escalas que conforman la prueba, junto
con el número de pasos integrante de cada una de ellas, son las siguientes:
Permanencia del Objeto (15 pasos).
Uso de objetos como medios (9 pasos).
Aprendizaje y anticipación (5 pasos).
Desarrollo de esquemas (11 pasos).
Desarrollo de la comprensión de causalidad (10 pasos).
Imitación vocal (8 pasos).
Imitación gesticular (5 pasos).
La prueba es útil para detectar problemas en el período evaluado y para diseñar programas educativos
siguiendo las pautas del desarrollo en el contexto piagetiano.

y cognitivo (IV).
Y ahora es el turno del desarrollo psicomotriz.
Evaluación del desarrollo psicomotriz.
Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia. Está

diseñada por Brunet y Lezine y la edad de aplicación es de 0 a 6 años.
Evalúa el control postural, la motricidad, la coordinación óculo-motriz y
la conducta de adaptación a los objetos. Está compuesta por:
1. Una escala de observación que se aplica de 1 a 30 meses. Consta de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
una hoja de nivel, una hoja de examen y una hoja de preguntas que se
le hacen a la madre.
2. Una serie de pruebas complementarias para realizar el examen al niño o la niña desde los 24 meses a los 5
años. Tiene 6 items para cada nivel de edad.
3. Una serie de pruebas complementarias para niveles de tres, cuatro, cinco y seis años.
Escalas McCarthy de aptitudes y Psicomotricidad. MSCA. Está diseñada por Dorotea MacCarthy y la
edad de aplicación abarca desde los dos años y seis meses a los ocho años y seis meses. Está compuesta
por 18 items, agrupados en seis escalas:
1. verbal,
2. numérica,
3. general cognitiva,
4. perceptivo-manipulativa,
5. memoria y
6. motricidad.
La escala perceptivo-manipulativa (PM), evalúa la capacidad de razonamiento mediante la manipulación de

materiales. La escala de motricidad (MOT) evalúa la coordinación del niño o niña en la ejecución de diferentes
tareas motoras finas y gruesas.
Autoevaluación
Si desearas evaluar la coordinación visomanual de un niño o una niña de 4 años
utilizarías...
El Test de Desarrollo de la Integración Visomotora.
La Escala para la Exploración de las Etapas de la Inteligencia Sensoriomotriz.
La Prueba de Conceptuación Auditiva de Lindamood.
Correcto! La Escala para la Exploración de las Etapas de la Inteligencia

Sensoriomotriz sólo sirve hasta los dos años y la prueba de Conceptuación evalúa
otros aspectos.
Incorrecto!
Incorrecto!
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
Indicadores de evaluación.
Caso práctico
Los indicadores de evaluación servirán a
Sara para evaluar los logros y dificultades
que sus alumnos y alumnas van
experimentando a lo largo de su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Eso es algo que
tiene claro, sin embargo, ahora que se ha
enfrentado a la realidad de su trabajo con
niños y niñas reales, y que tiene que
evaluarles, no le resulta fácil decidirse y
establecer unos indicadores que le permitan
de una forma objetiva saber cuáles han sido
esos logros y dificultades de cada alumno y alumna individualmente. Tampoco tiene claro
todavía cómo de exhaustiva tiene que ser la evaluación con niños de estas edades, lo
que le hace sentirse todavía menos segura sobre qué indicadores elegirá.
Finalmente se plantea que para todo hay una primera vez en la vida, y que aplicando el
sentido común, lo que sabe por haber cursado el ciclo de infantil, y lo que sabe que
quiere evaluar, los indicadores le van a salir muy bien. Y si no salen perfectos... tendrá
ocasión de ir afinándolos y corrigiéndolos en las distintas evaluaciones que piensa hacer.
La conducta de los niños y niñas es tan compleja que resulta muy difícil
decidir en qué vamos a fijarnos más especialmente, es decir, elegir
indicadores (Palacios y Paniagua, 2005). Sin embargo, es imprescindible ser
selectivos para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda llevarse a
cabo porque:
Las condiciones de trabajo en el aula no permiten centrarse en un

listado muy minucioso de indicadores.
Para tomar decisiones educativas no se necesita una evaluación
exhaustiva.
La selección de indicadores debe ser coherente y estar condicionada
por lo que es importante en nuestro planteamiento educativo.
Por ejemplo, si concedemos una relevancia especial a la educación plástica y musical, es lógico que se recojan
más estos aspectos que en una escuela en la que se prima el desarrollo psicomotor.
Además, en la selección de indicadores deberemos establecer un adecuado grado de concreción de lo que

vamos a evaluar, de tal manera que un listado de indicadores demasiado concreto puede infravalorar a algunos
niños y niñas.
Por ejemplo, si establecemos como indicador “Conoce el rojo, el azul y el verde”, ¿qué pasa si un niño concreto
conoce el rojo, negro y amarillo?
No cumpliría el indicador, pero su nivel de conocimiento de este aspecto es similar.
Autoevaluación
Marca el indicador de evaluación que sería más adecuado para la siguiente
situación: U niño o una niña de 3 años que está aprendiendo las principales formas
geométricas.
Reconoce el círculo y el cuadrado en todas las situaciones que se le presentan.
Reconoce el cuadrado y el triángulo en algunas situaciones que se presentan.
Reconoce las formas geométricas básicas en la mayoría de las situaciones que se le
presentan.
Incorrecto!
Incorrecto!
Correcto! Como ves, la tercera respuesta es la más completa y la que, al mismo

tiempo, permite reflejar mejor los logros alcanzados por el niño o la niña.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
Las referencias evolutivas.

Las referencias evolutivas son orientaciones siempre valiosas- y las pistas que
nos dan algunas escalas de desarrollo pueden ser útiles-, pero no deben aplicarse
con rigidez, sobre todo en un contexto (el de la evaluación educativa) distinto a
aquel para el que surgieron (la evaluación psicológica). En un planteamiento de
respeto a la evolución de os niños, cuesta manejarse con indicadores muy
cerrados que suponen que todos lo niños deben necesariamente pasar
exactamente por los mismos aprendizajes a la misma edad. Como criterio general,
una de las cosas que más interesan en la evaluación educativa es conocer la
secuencia de los aprendizajes, de forma que nos permita situar a cada niña y niño
en el punto en que está para poder trabajar el siguiente escalón.
Por último, cuando se producen desniveles muy grandes dentro del grupo, por la
variedad de edades en su interior o por la presencia de niños con necesidades
educativas especiales de cualquier tipo, podemos encontrar que los criterios juanhidalgo. CC-by-nc-sa. Procedencia.
que utilizamos para la mayoría no correspondan al nivel de algunos. Inevitablemente, ello implica que los
instrumentos de evaluación deben ser objeto de todas las adaptaciones pertinentes, porque no sería adecuado
evaluar a un niño con indicadores que le vienen grandes o pequeños.
A modo de ejemplo señalamos algunos indicadores (Palacios y Paniagua, 2005).

JUEGO SIMBÓLICO 3-4 AÑOS
Indicadores Comentarios y ejemplos
Simboliza con todo tipo de objetos.
Hace secuencias sencillas de varias acciones

desordenadas.
Planifica su juego (hace preparativos o dice a

qué va a jugar).
Pone voz a los muñecos o a sus personajes.
Empieza a compartir el juego con otro niño u

otra niña.
Juega a situaciones muy conocidas (familia

escuela).
Secuencia de desarrollo del desplazamiento (Pérez-Santamarina, 1998).

8 meses Coordinación contralateral de brazos y piernas.
9-10 meses Gatear.
9 meses Ponerse de pie con la ayuda adulta.
11-12 meses Primeros pasos.
12-15 meses Caminar solo.
17 meses Correr.
18 meses Subir escaleras.
21 meses Bajar escaleras cogido de la mano.
24 meses Saltar.
Autoevaluación
Las referencias evolutivas son orientaciones valiosas pero no podemos aplicarla con
rigidez.
Sugerencia
Verdadero Falso
Verdadero
Recuerda que las referencias evolutivas pueden ser muy útiles, pero no podemos
aplicarlas con rigidez.
Los criterios de evaluación.

Finalmente, el también debemos hacer mención a los criterios de evaluación, que
se conciben se conciben como una referencia para orientar la acción educativa y
están regulados por el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
A continuación, señalamos algunos de los criterios de evaluación más relacionados
con el ámbito sensorial y motor.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente,
manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones
Área de conocimiento del entorno. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre
ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias
ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de
la serie numérica
Para saber más

Te invitamos a una lectura detenida del REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
Autoevaluación
En general, los mejores indicadores de evaluación son los más concretos.

Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Recuerda que un indicador de evaluación demasiado concreto puede infravalorar a
algunos niños y niñas.
La evaluación como mejora de la

práctica individual y colectiva (I).
Caso práctico
También será objeto de evaluación la propia
práctica docente con la finalidad mejorar
progresivamente las experiencias
educativas que proporcionamos al alumnado
de Educación Infantil. En este sentido, Sara
deberá utilizar diferentes instrumentos que
le sirvan para recopilar información sobre su
propia intervención y la del equipo educativo
en el que trabaja. ¡¡¡No todo va a ser evaluar
a los pequeños!!!
La evaluación de la práctica diaria es en sí misma una estrategia para el

perfeccionamiento y la formación permanente del personal docente, sea cual sea el
nivel educativo en el que trabaje. Esto es, por tanto, aplicable a la educación infantil.
Los profesionales que trabajan en las escuelas infantiles están éticamente obligados
a vivir en una situación de constante reflexión que les lleve a identificar elementos de
su quehacer cotidiano que puedan mejorar.
Esta labor puede resultar ardua y poco gratificante si la realizamos de una forma
estrictamente individual. El personal docente no trabaja solo, sino que forma parte de
un equipo y es el equipo el seno en el que resulta más adecuado plantearse la
reflexión o evaluación como mejora. De este modo, además de que cada miembro
del equipo mejora su propia práctica, los resultados revierten positivamente en la
escuela infantil como institución, es decir, se produce una mejora colectiva.
Los métodos para reflexionar y evaluar la práctica son variados. Cada profesional y
cada equipo de trabajo puede seleccionar aquél o aquéllos que mejor se adapten a sus necesidades y objetivos. A
continuación exponemos una metodología o manera de proceder que puede resultar útil a profesionales de la
educación infantil.
Comenzando por las fases o etapas que debe seguir el proceso reflexivo o de evaluación.
Siguiendo el criterio marcado en “Bases psicopedagógicas para la formación inicial del profesorado de educación
secundaria. (Varios autores – 2000. Huelva. Hergué.) diremos que esas fases son las siguientes
1. Definir el problema, conflicto o situación inicial que se desea mejorar: normalmente estos problemas
van a proceder de la práctica cotidiana y serán el resultado de una necesidad sentida bien por los
profesionales, bien por los alumnos y alumnas. Además, dicho problema debe ser resoluble a corto plazo.
2. Reflexión sobre las causas, contexto y pronóstico de la situación de partida.
3. Elaboración de una estrategia de acción y aplicación de la misma, tras el análisis y el convencimiento
de que la hipótesis planteada es correcta y puede mejorar la práctica diaria.
4. Valoración de los cambios que se produzcan a raíz de la aplicación de la estrategia de acción y su
impacto en la vida diaria del aula y del centro.
La evaluación como mejora de la

práctica individual y colectiva (II).
Por otra parte, para recabar los datos necesarios para este proceso de reflexión se
pueden utilizar diferentes técnicas o instrumentos. Lo ideal es construir dichos
instrumentos en función de las necesidades concretas que tenga cada profesional o
equipo. Con ello, nos aseguraremos de que se adecuan a la perfección a cada
situación o problema al que se desea responder.
De forma genérica podemos mencionar que algunas de estas técnicas o

instrumentos pueden ser los siguientes (Varios autores, 2000):
1. Diarios: consiste en recopilar de forma narrativa los acontecimientos que van

surgiendo a lo largo de un periodo de tiempo, una jornada por ejemplo. Este
instrumento es de elaboración personal o individual, si bien se pueden
compartir las reflexiones registradas en un momento posterior.
2. Análisis de documentos diversos: como es el caso de fichas de alumnos, ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
boletines de notas, agendas, etc. Las anotaciones aportadas por los
profesionales en estos documentos pueden aportar información útil para la reflexión y la evaluación de la
práctica individual y colectiva.
3. Fotografías y grabaciones de audio y vídeo: se trata sin duda de los instrumentos que más información
pueden aportar para este particular, por cuanto permiten el registro de situaciones de enseñanza-
aprendizaje reales.
4. Participación de un observador externo: aunque puede provocar rechazo por parte de los docentes, esta
estrategia constituye una de las más útiles y enriquecedoras para la mejora de la práctica. La observación
del desempeño por parte de un compañero o compañera, sobre todo si éste es más experto, supone una
experiencia de aprendizaje de incalculable valor para el compañero o compañera observados.
5. Listas de control, escalas de estimación y encuestas, ya sea autoaplicadas o bien aplicadas por un
observador externo.
En definitiva, debemos insistir en la importancia de evaluar el quehacer diario en la escuela infantil con la intención
de mejorar progresivamente las experiencias educativas que proporcionamos al alumnado que acude a la misma.
Asimismo, es inevitable incidir nuevamente en el trabajo cooperativo de los equipos de trabajo implicados en estas
instituciones.
Autoevaluación
La mejora de la práctica es una labor estrictamente individual porque...
En definitiva, dentro del aula el docente se encuentra solo con el grupo de alumnos y
alumnas.
Supone un compromiso ético con la propia práctica.
Aunque las dos respuestas anteriores pueden considerarse como ciertas, la mejora
de la práctica puede realizarse individualmente, pero también de forma colectiva.
Incorrecto!
Incorrecto!
Muy bien! Si repasas los contenidos podrás comprobar que el docente está obligado
éticamente a autoevaluarse pero que esta tarea puede hacerse tanto individual como
colectivamente, siendo este último caso más ventajoso para la escuela infantil como
institución.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
Realización de informes.
Caso práctico
Como hemos ido comprobando a lo largo de esta unidad didáctica, la finalidad de la
evaluación en educación infantil es obtener información. En ocasiones, esta información
es compartida con diferentes agentes educativos, la familia y otros profesionales
principalmente. En este sentido, Sara deberá realizar diferentes informes y para ello
tendrá que saber cómo se redactan y que

tipos son los más frecuentes en esta etapa
educativa. Sabe que posiblemente tenga
que elaborar algunos informes para que
quede registro del proceso de desarrollo de
educativo de cada niño o niña, pero también
sabe que los padres y madres también
tienen derecho a recibir toda la información
sobre la educación de sus hijos e hijas, y
que ella tendrá que elaborar algún tipo de
Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia. informe para proporcionársela.
Aspectos generales a tener en cuenta.

Un informe es un documento técnico que debe presentar las siguientes
características (Anaya, 2002):
Rigurosidad: la organización y contenido del informe deben ser manejados

con rigor científico de modo que cualquier profesional cualificado pueda
comprenderlo y contrastar lo observado. Esta rigurosidad se manifiesta a
través de los siguientes aspectos:
Sistematicidad: la información debe presentarse de acuerdo con un
orden. Así, la comunicación se ofrecerá agrupada en relación a los
diferentes temas que se abordan en una secuencia lógica
Objetividad: la información ofrecida debe reflejar con la mayor
objetividad posible los resultados obtenidos y ofrecer, de una forma
claramente separada, los que son opiniones e inferencias ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
Comunicabilidad: un informe no es una memoria para uso personal o interno (de una institución) sino que
es un documento al que pueden tener acceso todas aquellas personas e instituciones competentes que, de
acuerdo con el consentimiento de los interesados o con la normativa vigente, consideren oportuno utilizarlo
como base para la toma de decisiones educativas convenientes al desarrollo personal del alumno o
alumna. La comunicabilidad del informe requiere tener en cuenta los siguientes aspectos:
Precisión terminológica: los términos y expresiones técnicos empleados en el informe deben ser
los habitualmente empleados por la comunidad científica y utilizados con el significado que ésta les
otorga.
Corrección lingüística: la redacción del informe deberá ser lingüísticamente correcta.
Especialmente deberá cuidarse que las palabras se utilizan de manera semánticamente adecuada,
de que las expresiones son gramaticalmente correctas, de que las abreviaturas y acrónimos
empleados son entendidos por los potenciales lectores y de que los signos de puntuación son
usados de manera correcta.
Brevedad: el informe debe decir de manera directa y concisa todo o que deba decirse respecto a la
información que se va a presentar. Para ello, el informe no debe utilizarse como lugar para exhibir los
conocimientos científicos que se puedan tener ni las dotes como escritor o la posesión de un extenso
vocabulario. Tampoco para exponer teorías ni discutir la posición personal respecto de determinados
planteamientos teóricos.
Autoevaluación
El informe es un documento técnico idóneo para demostrar conocimientos científicos y

opiniones personales.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Recuerda, el informe es un documento técnico que debe ser breve y directo.
Principales informes en Educación

Infantil (I).
En el ámbito de la Educación Infantil existen una serie de informes y
documentos oficiales que también debes conocer:
Expediente personal del alumnado.
Al inicio de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de la

educación infantil, el centro abrirá un expediente personal del alumnado.
En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-dossier, se
consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos
al centro.
El expediente personal comprenderá, al menos:
a) La ficha personal del alumno o la alumna.
b) Informe anual de evaluación individualizado.
c) Informe individualizado de final de ciclo.
d) Resumen de la escolaridad.
Cuando el alumno o alumna permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo se
trasladará al tutor o tutora correspondiente de educación infantil o educación primaria, para facilitar la
continuidad del proceso de aprendizaje. Dicho informe servirá de orientación para la evaluación inicial al
comienzo del siguiente ciclo o etapa.
Ficha personal
La ficha personal debe reflejar los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos médicos,
psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de
cada niño o niña considerados de interés educativo.
Informe anual de evaluación individualizado
El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los
datos obtenidos a través de la evaluación continua.
Principales informes en Educación

Infantil (II).
Continuamos presentándote los principales informes oficiales que deben mantenerse sobre cada niño o niña.
Informe individualizado de final de ciclo
Al finalizar el alumnado cada uno de los ciclos de la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin
de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de
cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de
desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se
hará constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y,

en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.
Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o
alumna.
Resumen de escolaridad
Los resúmenes de escolaridad, en el primer y segundo ciclo de

educación infantil, reflejarán los cursos escolares realizados, el centro en
el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de
quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las HOS74. CC-by. Procedencia.
circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada
ciclo.
Autoevaluación
La sistematicidad y la objetividad son aspectos del informe que contribuyen a su

comunicabilidad.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Recuerda que la sistematicidad y la objetividad son aspectos que contribuyen a la
rigurosidad del informe.

La Evaluación de La Intervención

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La Evaluación de La Intervención

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12/3/23, 17:20 La evaluación de la intervención.

Por este motivo, Sara está recopilando

Se propone desarrollar las diferentes técnicas e instrumentos para evaluar en la etapa de

Técnicas e instrumentos para evaluar.

Otra finalidad importante es compartir la información sobre el niño o la niña con

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Evaluación inicial de las ideas y capacidades previas. El inicio de

Adobe Flash Player ya no está disponible

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

En el ámbito de la educación los procedimientos de observación más utilizados son los

En los siguientes apartados vamos a presentártelos.

La entrevista, como procedimiento de recogida de información, cuenta, entre otras,

Puede recoger información de muy diverso tipo (sobre situaciones actuales y

Dificultad para establecer sus niveles de calidad.

Una de las ventajas de las entrevistas como método de recogida de información en

interacción con la persona entrevistada y proporcionan con exactitud cuál

Entrevistas altamente estructuradas. Consisten, en realidad, en un

Para saber más

Entrevista con padre y madre

Instrumentos estandarizados y pruebas

La estandarización es una cualidad que puede estar presente en una amplia

en los tests cognitivos, ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.

Muchos de los instrumentos estandarizados para la evaluación están disponibles

Técnicas e instrumentos para la

Evaluación de la percepción visual y visomotora Uso educativo-nc. Procedencia.

Técnicas e instrumentos para la

Evaluación de la percepción auditiva.

Prueba de Discriminación Auditiva. La prueba está dirigida a

1. La subprueba en silencio. Consiste en la presentación de palabras individuales en ausencia de cualquier

Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Correcto! Esta prueba va dirigida a niños y niñas entre 5 y 9 años, presentándole 40

Técnicas e instrumentos para la

Escala para la Exploración de las Etapas de la Inteligencia

2. Utilización de intermediarios, destinada a apreciar la capacidad de utilizar medios para conseguir

Técnicas e instrumentos para la

Evaluación del desarrollo psicomotriz.

Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia. Está

La escala perceptivo-manipulativa (PM), evalúa la capacidad de razonamiento mediante la manipulación de

Correcto! La Escala para la Exploración de las Etapas de la Inteligencia

Las condiciones de trabajo en el aula no permiten centrarse en un

Además, en la selección de indicadores deberemos establecer un adecuado grado de concreción de lo que

Correcto! Como ves, la tercera respuesta es la más completa y la que, al mismo

Las referencias evolutivas.

A modo de ejemplo señalamos algunos indicadores (Palacios y Paniagua, 2005).

Indicadores Comentarios y ejemplos

Simboliza con todo tipo de objetos.

Hace secuencias sencillas de varias acciones

Planifica su juego (hace preparativos o dice a

Pone voz a los muñecos o a sus personajes.

Empieza a compartir el juego con otro niño u

Juega a situaciones muy conocidas (familia

Secuencia de desarrollo del desplazamiento (Pérez-Santamarina, 1998).

9-10 meses Gatear.

9 meses Ponerse de pie con la ayuda adulta.

11-12 meses Primeros pasos.

12-15 meses Caminar solo.

18 meses Subir escaleras.

21 meses Bajar escaleras cogido de la mano.

Los criterios de evaluación.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Área de conocimiento del entorno. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para saber más