INFORME DE ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS

JULY SUSANA QUIROGA PEÑA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

DICIEMBRE 10 DE 2.019
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................3

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN...............................................................................................................4

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ...............................................................................................................5

EVALUACIÓN SUMATIVA ..................................................................................................................11

Actividad de evaluación ...............................................................................................................12

EVALUACIÓN FORMATIVA ................................................................................................................14

Actividades de evaluación ............................................................................................................16

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN ..............................................................................................................18

CONCLUSIONES ................................................................................................................................23

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................24
 INTRODUCCIÓN
La evaluación como proceso tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los
objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación
establecida, y que se emite al contrastar esta información con dichos objetivos. Es una
acción inherente y simultánea al quehacer educativo, donde estas características de
inoperancia de la evaluación como una actividad aislada a veces realizada en cortes del
proceso de enseñanza-aprendizaje (fechas o periodos de evaluación formal acompañados
psicológicamente de un clima o tensión particular). La evaluación como elemento regular
del trabajo en el aula, debe tomarse como una herramienta para promover el aprendizaje
efectivo, la pertinencia de la enseñanza, la comprensión de las metas de aprendizaje y la
motivación del estudiante.

Dentro de las evaluaciones planteadas se encuentra la diagnóstica, que permite conocer el

nivel en que están los estudiantes y así plantear las estrategias pedagógicas necesarias para
la consecución de los objetivos del curso. También se encuentran las evaluaciones sumativa
la cual permite certificar el conocimiento adquirido por los estudiantes durante la unidad y
el curso planteado. Así mismo se realiza la evaluación formativa que permite realizar
mejoras durante el proceso de enseñanza aprendizaje, al ser una actividad sistemática y
continua que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso
educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los
métodos y los recursos, orientar a los estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
 OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

 Fortalecer las prácticas de evaluación.

 Utilizar estrategias y herramientas propias.

 Identificar mis características físicas y las de los demás.

 Identificar los grupos étnicos más visibles en Colombia.

 Asumir una actitud de respeto frente a la diferencia de género, cultura, raza,

socioeconómico, idioma y religión.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, se divide en dos tipos:

Inicial: se realiza una sola vez, única y exclusivamente antes de cualquier actividad
educativa, para prever la adecuación de capacidades cognitivas en relación a los
conocimientos del programa de formación.

Puntual: se realiza en diferentes momentos antes de iniciar un segmento de enseñanza

dentro de una asignatura o programa, su propósito es identificar y utilizar los conocimientos
previos en los estudiantes de una temática para organizar sesiones de trabajo.

¿Qué evalúa? Conocimientos, contexto, características del estudiante.

¿Para qué evaluar? Detectar ideas y necesidades, orientar y adaptar.

¿Cómo evaluar? Historial, pruebas, entrevista.

file:///C:/Users/CPE/Documents/EVALUACI%C3%93N%20DIAGN%C3%93STICA.htm
file:///C:/Users/CPE/Documents/EVAL.%20DIAGN%C3%93STICA%202.htm

file:///C:/Users/CPE/Documents/EVALUACI%C3%93N%20DIAGN%C3%93STICA%203.htm
file:///C:/Users/CPE/Documents/EVALUACI%C3%93N%20DIAGN%C3%93STICA%204.htm
file:///C:/Users/CPE/Documents/EVALUACI%C3%93N%20DIAGN%C3%93STICA%205.htm

file:///C:/Users/CPE/Documents/EVALUACI%C3%93N%20DIAGN%C3%93STICA%206.htm
file:///C:/Users/CPE/Documents/EVALUACI%C3%93N%20DIAGN%C3%93STICA%207.htm
file:///C:/Users/CPE/Documents/EVALUACI%C3%93N%20DIAGN%C3%93STICA%208.htm
 EVALUACIÓN SUMATIVA
Se orienta hacia una estimulación mucho más general del grado en que los resultados más
amplios han sido alcanzados, a lo largo de todo el curso o en una parte considerable según
de él según Bloom (1977).

Desempeña una función educativa, se requiere considerar que funciones debe cumplir para
facilitar el aprendizaje y qué decisiones hay que tomar a partir de sus resultados, para
ayudar a la recuperación de los contenidos insuficientemente adquiridos o para estimular
una mayor profundización o ampliación. Parceriza (2007).

Características de la evaluación sumativa

 Una de las más utilizadas en las Instituciones Educativas.

 Se utiliza al final de cada proceso de formación.

 Establece si los estudiantes lograron cumplir los objetivos de aprendizaje planteados

al inicio del proceso educativo por parte de los docentes. Situando los estudiantes en
determinados niveles de acuerdo a los conocimientos adquiridos, relacionados con
las escalas de calificaciones establecidas.

 La determinación de un puntaje en la escala de valoración se hace de acuerdo a los

aprendizajes obtenidos sin demostrar capacidades en mayor o menor grado.

 No genera efectos didácticos sobre los contenidos en los que se desarrolla, debido a
que se aplica luego del proceso de formación, permitiendo generar efecto sobre los
contenidos que se van a tratar en la siguiente unidad a trabajar.

¿Qué evaluar? Los tipos y grados de aprendizaje necesarios para promocionar la siguiente
unidad didáctica, bloque de contenidos, nivel, curso, entre otros.

¿Cuándo evaluar?

 Acumulando información dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.

  Realizando pruebas.

 Mediante el proceso de autoevaluación del estudiante y confrontando los resultados.

 Analizando las características personales de cada estudiante.

En el momento del juicio valorativo el docente debe tener en cuenta para la promoción o la
aprobación al acumular información de los productos de aprendizaje.

Actividad de evaluación
1. Seleccione una herramienta Web y diseñe un mapa conceptual donde plasme e
identifique los diferentes grupos étnicos de Colombia.

2. Diseñe una línea de tiempo indagando las historia cronológica en la etnia de

Colombia:

https://www.todacolombia.com/etnias-de-colombia/index.html
3. Realice la línea de tiempo con la herramienta PowerPoint, y envíela a través de
correo.
 EVALUACIÓN FORMATIVA
Reunir una evidencia adecuada durante la elaboración y prueba de un nuevo currículo de tal
modo que sea posible basar en ella revisiones del mismo Bloom (1976).

Cumple un proceso sistemático en la planeación curricular, la enseñanza y el aprendizaje

con el propósito de mejorar tres procesos de estos, cumple un atapa de formación del
estudiante, donde se debe tratar de obtener diferentes evidencias que resultarán útiles para
disminuir los efectos negativos causados por la evaluación. Debe haber relación entre los
resultados y las metas de aprendizaje.

Características de la evaluación formativa

 Debe aplicarse durante el proceso didáctico, lo cual permite realizar modificaciones

para cada aplicación.

 No se puede comparar las pruebas realizadas al finalizar una unidad o un curso.-

 Se relaciona más con los procesos de aprendizajes que con los productos del mismo.

 Proporciona ayuda al estudiante en el aprendizaje de las temáticas y conductas para

cada unidad de aprendizaje diseñado.

 Determinar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

 Se presenta con mayor frecuencia en la educación virtual y a distancia donde el

estudiante determina el ritmo de proceso de aprendizaje.

¿Qué evaluar? En el espacio virtual y a distancia, evaluar los progresos de los estudiantes
de acuerdo a los objetivos de aprendizaje, identificando sus dificultades pertinentes.

¿Cuándo evaluar? Dentro del proceso de educación virtual el estudiante debe realizar la
evaluación de acuerdo a la agenda de aprendizaje y a la unidad didáctica a desarrollar. En la
mayoría de los casos realiza la evaluación en forma individual, con oportunidad de tomar
medidas en forma inmediata.
Dentro de la modalidad virtual, la evaluación formativa se propende en las tutorías
individuales, tutorías colectivas y la retroalimentación como base fundamental.

En cuanto a los instrumentos formativos apuntan hacia pruebas de rendimiento a través de

unidades particulares de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación formativa

Para elegir un instrumento de evaluación se deben tener en cuenta las conductas y

objetivos que deben ser alcanzados por el estudiante en relación con el contenido a
desarrollar del curso.

Entre ellos encontramos: cuadro sinóptico, diagrama de flujo, cuadro comparativo, análisis
estructural de texto, comentario de texto, resumen ejecutivo, línea del tiempo, mapa mental,
síntesis, reporte de procedimientos, examen, ensayo, mapa conceptual ( adheridos también
a la evaluación sumativa) y la rúbrica de evaluación.
Actividades de evaluación
Unidad de Objetivos Proceso Producto
aprendizaje
Fortalezco mis Seleccionar por 1.Actividad de 2. Actividad de apropiación:
valores en la medio de la acercamiento Elabore un mapa conceptual
escuela a práctica constante y realice la lectura donde exprese la forma como se
través de los reflexiva la del documento reconoce la diversidad de nuestro
entornos interiorización de https://www.colo país y que valores debemos
virtuales. valores. mbia.co/asi-es- cultivar para mejorar las
colombia/colombi relaciones con este grupo étnico.
a-pais-de- Envía el documento a través del
Argumentar como diversidad- correo.
el colombiano etnica/. 3. Actividad de transferencia:
reconoce que Enfatice las redacta un cuento de 350 palabras
Colombia es un características aproximadamente donde el
país con una principales en el personaje central sea un niño
diversidad étnica
desarrollo de un indígena de aproximadamente tu
multicultural.
texto. edad y personifica una situación
que hayas vivido en tu vida.
Luego envíalo por correo.
Describe las raíces
desde la unidad
familiar, a través de
cuentos, de
historias de
nuestros ancestros.
 Unidad de Objetivos Proceso Producto
aprendizaje
Asumir una actitud 1. Actividad: 2. Actividad: elabora un collage
de respeto frente a indague sobre las con diferentes fotografías
la diferencia de culturas tomando elementos de las
El respeto a la género, cultura, Afrocolombianas, enunciadas culturas.
diferencia a raza, Palenqueras y Recomienda:
través de los socioeconómica, Raizales. https://www.photovisi.com/es
entornos idioma y religión. Determinando las Elabora un cuadro comparativo
virtuales. características de donde se clasifiquen las
este grupo étnico comunidades negras
y los lugares de Afrocolombianas, Palenqueras y
Colombia donde raizales más representativos en
tienen presencia. Colombia, enunciando sus
características particulares dentro
de cada grupo.
Envía el documento a través del
correo.
4.Actividad de transferencia:
Intercambie el cuadro elaborado
en la actividad anterior con un
compañero de grupo y realice un
sociodrama en el que ejemplifique
la forma como se pueden respetar
las diferencias que tienen los
grupos étnicos.
Envía el documento a través del
correo.
 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
VALO
ACTIV CRITERIO BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR R
IDAD S 1.0 A 2.9 3.0 A 3.9 4.0 A 4.5 4.6 A 5.0 %
MAPA Profundizaci Descripción Descripción Descripción Descripción clara 25%
CONC ón del tema confusa de confusa de los ambigua de de los conceptos
EPTU los conceptos que los que componen el
AL conceptos componen el conceptos, tema y buena
que tema cuenta con cantidad de
componen el pero con detalles algunos detalles.
tema suficientes. detalles que
y con detalles no
escasos. clarifican el
tema.
Aclaración Mapa poco Mapa poco Mapa bien Mapa bien 25%
sobre el claro, sin claro, con focalizado organizado y
tema coherencia coherencia pero con claramente
entre las entre las partes pocas presentado así
partes que lo que lo falencias en como
componen. componen. su de fácil
organizació seguimiento.
n.
Alta calidad Mapa mal Mapa mal Mapa con Mapa sobresaliente 25%
del diseño realizado que realizado que no estructura y atractivo que
no cumple con los simple pero cumple con los
cumple con criterios de bien criterios de diseño
los criterios diseño organizada planteados, sin
de diseño planteados y con con menos errores de
planteados y al menos tres de tres ortografía.
 con más de errores de Errores de
tres ortografía. ortografía.
Errores de
ortografía.
Presentación La La La La 25%
del mapa presentación/ presentación/exp presentació presentación/exposi
conceptual exposición no osición no fue n/exposició ción fue
fue hecha en tiempo n fue hecha en tiempo y
hecha en y forma, además hecha en forma, además
tiempo y la entrega se dio tiempo y se entregó de forma
forma, de la forma forma, limpia en el
además regular. aunque formato pre
la entrega no la entrega establecido (papel
se dio de la no fue en el o
forma formato digital).
pre pre
establecida establecido.
por el
docente.
TOTAL 100%

Fortalezco mis valores en la escuela a través de los entornos virtuales.

 VAL
ACTIVIDAD CRITERIOS SUPERIOR OR
BAJO BÁSICO ALTO
4.6 A 5.0 %
1.0 A 2.9 3.0 A 3.9 4.0 A 4.5
CUADRO Calidad de La La La La 25%
COMPARA la información información informació informació
TIVO informació tiene poco está n está n está
n que ver con relacionada claramente claramente
el tema con el tema relacionad relacionad
principal. principal a con el a con el
pero no hay tema tema
ejemplos.. principal y principal y
se refuerza se
con algún refuerza
ejemplo. con
diversos
ejemplos.
Elementos No se No se Se Los temas 25%
propios del ubicaron o ubicaron o ubicaron centrales
cuadro se ubicaron se ubicaron los temas se
comparativ de de centrales ubicaron
o forma forma en en la
incorrecta incorrecta la columna columna
los temas los temas izquierda izquierda
centrales y centrales y pero las y en
las variables las variables variables correcto
no tienen pero tienen no se orden y en
relación con relación con colocaron la parte
el tema el tema de forma superior se
principal. principal. ordenada. colocaron
 La las
informació variables
n hace y la
referencia informació
al tema. n fue
acertada.
Presentació La La La La 25%
n del presentació presentació presentaci presentaci
cuadro n/exposició n/exposició ón/exposic ón/exposic
n no fue n fue ión fue ión fue
hecha en hecha en hecha en hecha en
tiempo y tiempo y tiempo y tiempo y
forma, forma, pero forma, forma,
además la entrega aunque además
la entrega no se dio de la entrega se entregó
no se dio de la forma no fue en de forma
la forma pre el formato limpia en
pre establecida Pre el
establecida por el establecid formato
por el docente. o. pre
docente. establecid
o (papel o
Digital).
Ortografía Presenta Presenta Presenta No 25%
errores errores algunos presenta
ortográficos ortográficos errores errores
y no hay con mala ortográfic ortográfic
redacción ni redacción, os con os, muy
claridad en pero con buena buena
 su claridad en redacción redacción
enunciado. su y claridad con
enunciado. en su claridad en
enunciado. su
enunciado.
TOTAL 100
%
El respeto a la diferencia a través de los entornos virtuales.
 CONCLUSIONES
 Como docentes eficaces debemos reforzar el aprendizaje de los estudiantes
comprobando constantemente la comprensión que estos vayan logrando.

 El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos

educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto.

 Los instrumentos de evaluación aportan en el diseño puntual de los mismos en cada

tipo de evaluación.

 Importancia relevante en la aplicación de los tipos de evaluación para lograr el

trabajo de un curso de forma exitosa.

 El modelo de evaluación formativa requiere que el maestro y el estudiante tengan

una comprensión compartida de los objetivos de aprendizaje.

 Las rúbricas de evaluación conjunto de criterios y estándares que van relacionados

con los objetivos de aprendizaje.
 BIBLIOGRAFÍA
Evaluación de aprendizajes mediada por TIC. Referido de

https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/librov2.html

Evaluación formativa. Referido de

https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/librov2.html

Evaluación diagnóstica. Referido de

https://hotpot.uvic.ca/