SELECCIÓN DE UN TEMA DE INVESTIGACION

El marco a completar debería quitarles la angustia de la hoja en blanco y desencadenar la

producción del texto que se les pide concentrándose en el contenido, en el relleno de las secciones
con puntos suspensivos, y no en la forma o la retórica.

a) Nombre y apellido:

b) Me interesan las temáticas referidas a……………

c) En este trabajo específicamente me propongo estudiar………………….

Circunscriban un tema lo suficientemente específico como para poder ser abarcado en una
investigación y que les interese al punto de sentir que quieren saber más acerca de él.

d) Este tema me interesa fundamentalmente por las siguientes tres razones:

e) Es mi propósito indagar quién, cómo, por qué………..

Planteen preguntas de investigación (motivadoras y movilizadoras) respecto del tema:

El motor y punto de partida de las investigaciones es la curiosidad y la sensibilidad que se conjugan en
el momento en que genuinamente advertimos que no sabemos o no comprendemos algo.
Para ayudarlos en el proceso: 1)Primero planteen las preguntas estándar cómo…, qué…. y SOBRE
TODO por qué….No se preocupen por dar con las preguntas “correctas”, están en un período en el que
tienen que estimularse a formular preguntas. Pónganlas por escrito pero no se detengan a juzgar su valor
y mucho menos a buscar respuestas. 2) Una vez que tengan muchas preguntas, agrúpenlas de diferentes
maneras. Por ejemplo, identifiquen las que corresponden a cuestiones de hecho, que se responden luego
de haber reunido más información y distínganlas de aquellas cuya respuesta exige toda una
argumentación que no se agota en la recopilación de nueva información. 3) Ahora tienen que elegir:
deben seleccionar pocas (dos o tres) preguntas cuyas respuestas puedan resultar tanto plausibles como
interesantes. Lean de nuevo las Guías de prácticos previas pues contienen sugerencias para plantear
preguntas que salen -un poco- de lo más común.

f) En relación con las preguntas formuladas mis objetivos son……

Esquema de objetivos típicos

Por supuesto, deben elegir y no ponerlos todos pues la investigación se haría inmanejable.
El único recaudo a tomar es que adviertan que para llegar a los últimos objetivos es
preciso contar con información propia o ajena respecto de los previos destacados en
negrita. Por ejemplo, si se quiere explicar algo es preciso tenerlo ya descripto.
- Describir….. (para las preguntas cómo, quién, dónde…, entre muchas otras)
- Formular un modelo….. (a partir de las descripciones)
- Interpretar….. (el sentido de algo descripto o modelizado)
- Explicar….. (para las preguntas por qué…)
- Predecir…
 - Intervenir…(para los proyectos I+D [investigación y desarrollo], aplicados, entre otros)

g) Mi investigación es original por su …….( ¿temática?, ¿enfoque?, ¿presentación?)

Completar la oración con no más de veinte palabras.

A todas las investigaciones se les exige algún tipo o nivel de originalidad, según expresan frases tales
como “una contribución original”, “un proyecto que evidencie pensamiento original”. Tengan en cuenta
que el elemento de originalidad de cada investigación tomada por sí misma suele ser muy pequeño y
puede expresarse en distintos aspectos (los temas, los enfoques, la manera de presentarlos, la
información que se piensa reunir, entre otros) . No se alarmen por esta exigencia.

h) Considero que esta investigación es relevante y merece ser apoyada por las
siguientes tres razones:

1…………Porque

2………..

3………..

De las preguntas a los problemas de investigación

Suele considerarse que los investigadores más salientes son aquellos capaces de hacer evolucionar sus
preguntas hasta mostrarlas como problemas cuya solución es importante sea para la comunidad
científica o para una comunidad más amplia a la que han sido capaces de transmitir esa importancia.
Debemos distinguir los problemas prácticos o pragmáticos de los problemas de investigación. Los
primeros se originan en el mundo y se resuelven cambiando algo en el mundo. Pero antes de poder
resolver un problema práctico es preciso resolver un problema de investigación. Este último tipo de
problema se origina en la mente de los investigadores, a partir de conocimiento incompleto o de una
comprensión parcial. Así, el término “problema” tiene un significado especial en investigación: indica
un foco que orientará la búsqueda de una solución para un problema de investigación bien definido. Si
se carece de un problema, la búsqueda de material informativo y de datos no encuentra un fin; siempre
se puede seguir recolectando datos con los que abrumar (y frustrar) a los lectores.
La estructura de los problemas (sean prácticos o de investigación) es común: ambos consisten de dos
elementos:
1) Alguna condición o situación particular, y
2) Sus consecuencias indeseables, costos ( medidos en felicidad, oportunidades, salud, tiempo,
dinero, etc.) que no se quieren pagar.
Sin embargo, los problemas prácticos difieren de los de investigación de dos maneras importantes:
1) La condición de un problema práctico pueden ser un estado de cosas, pero las de un problema de
investigación siempre está definido por un rango estrecho de conceptos. Siempre será una versión de
que no se sabe o no se comprende algo que se cree debería conocerse o comprenderse mejor. Es por
eso que antes enfatizamos tanto el paso preliminar de plantear buenas preguntas que enuncian lo que no
se sabe o comprende.
2) Respecto de los costos, las diferencias son más difíciles de captar, pues éstos son menos palpables
en el caso de los problemas de investigación. De ahí la famosa objeción: ¿Y qué…? ¿Qué pasa, qué
costo pagaríamos por no comprender o explicar ciertas cosas?.
Sin embargo, no se ha formulado un problema de investigación hasta que no se conoce el costo de un
conocimiento incompleto o una comprensión parcial de algo, costo que puede definirse en términos de una
ignorancia o incomprensión aún mayor.
Es sencillo identificar los costos y beneficios de un problema de investigación cuando está motivado por
un problema práctico. Cuando se piensa en los costos de tener conocimiento incompleto acerca de algo,
se suele invocar la idea de la “investigación pura” en oposición a la de la “investigación aplicada”. Para
ayudarlos en el proceso de formular problemas:
 Busquen problemas en lo que leen (deténgase allí donde encuentren contradicciones,
inconsistencias, explicaciones incompletas o confusas; lean las últimas páginas de los distintos
textos pues allí suelen sugerirse preguntas pendientes en búsqueda de una solución)
 Busquen problemas en lo que escriben (lean su propia producción de manera crítica: busquen la
tesis principal de su trabajo, intenten formular una pregunta complicada que su tesis debería
plausiblemente responder, planteen la molesta pregunta “¿Y qué…?” a la condición de su problema
de investigación e intenten responder. )
 Intenten caracterizar lo que creen que sus lectores considerarán preguntas de problemas interesantes,
así como los costos que ellos puedan percibir como resultantes de su comprensión deficiente del
tema.
BÚSQUEDA BIBLIOGRAFICA Y LECTURA CRÍTICA

Antes de tener que entregarlo recibirán indicaciones especiales tendientes a que utilicen accesos a
bases bibliográficas por vía virtual

i) He hallado la siguiente bibliografía:

Incluir un listado bibliográfico de acuerdo a lo que hayan encontrado en las bibliotecas

consultadas

j) De esa bibliografía he seleccionado los siguientes dos textos para presentar como
ejemplo de las lecturas críticas que estoy realizando:
1……….
2……….

20 razones para leer para la investigación

1. Porque les proveerá ideas.

2. Porque los ayudará a mejorar su estilo de escritura.
3. Porque es necesario que comprendan lo que otros investigadores han hecho en su área
4. Para ensanchar las perspectivas propias y ubicar su propio trabajo en contexto.
5. Porque la experiencia personal no puede nunca ser suficiente.
6. Porque sus directores o consejeros de estudio esperan que lo hagan.
7. Para extraer nombres importantes a la hora de redactar el desarrollo y resultados de la investigación.
8. Porque es interesante
9. Para dar mayor legitimidad a sus argumentos.
10. Porque las lecturas pueden hacerlos cambiar de forma de pensar y ver las cosas.
11. Porque los escritores (y ustedes van a ser escritores) necesitan lectores.
12. De manera de comprender mejor las tradiciones disciplinarias dentro de las que están trabajando.
13. De manera de ser cada vez más competentes en la lectura.
14. Precisamente porque no les gusta hacerlo.
15. De manera de poder criticar de manera efectiva lo que han hecho otros investigadores.
16. Es una manera de evitar los contactos sociales.
17. Para aprender acerca de lugares que nunca visitarán.
18. Los mantiene lejos de las calles.
19. Para aprender más acerca de los métodos de investigación y su aplicación en la práctica.
20. Para identificar áreas que no han sido investigadas.
¿Qué es una lectura crítica?

Una lectura crítica:

 Va más allá de la mera descripción, ofreciendo opiniones y una respuesta personal a lo que se ha
escrito
 Relaciona diferentes escritos entre sí, indicando sus diferencias y contradicciones, y destacando sus
carencias.
 No toma lo escrito como si expresara verdades incuestionables y literales
 Se esfuerza por explicitar los valores y teorías que subyacen y matizan las lecturas y escrituras
expresadas por los autores.
 Entiende la investigación como un terreno controversial dentro del cual pueden tomarse posiciones
y concepciones alternativas.
 Es conciente de las relaciones de poder involucradas en la investigación y en las que se desempeñan
los investigadores.
 Usa un lenguaje particular (los autores afirman, argumentan, enuncian, concluyen o discuten…),
que a veces puede ser cuidadosamente cualificado o otras veces puede emplear una voz impersonal.

Extraidos de How to research de Loraine Blaxter, Christina Hughes y Malcolm Tight, Open
University, Buckingham, Philadelphia, 1996..

k) Guía de cada lectura crítica:

1. ¿Qué es importante en esta fuente con respecto al tema que se proponen investigar?

2. Reorganicen lo que han leído de manera de que resulte coherente y relevante para sus
intereses particulares, y exprénselo en una frase de no más de 2000 caracteres (¿15
renglones?)

3. Piensen si lo que el autor/a dice tiene implicancias que van más allá de lo que ha expresado en
las páginas que han leído y si es así, explicítenlas.

4. Formen una opinión sobre el mérito de lo que han leído.¿El autor/a presenta buenas
evidencias en favor de sus afirmaciones? ¿Expresa concepciones consistentes con las de otros
autores o con las de ustedes mismos? ¿Es buena la información que contiene? ¿Presenta
alguna perspectiva teórica o metodológica que les resulte útil o de interés? ¿Distingue
claramente entre los datos, las evidencias en que funda su argumento, y sus perspectivas
valorativas o sus apreciaciones? ¿Razona correctamente con el material informativo que
contiene?