LA INTEGRACIÓN SENSORIAL Y EL NIÑO – RESUMEN

Las sensaciones son energía que activan o estimulan a las células nerviosas e inician procesos
neurales (por ej. El tacto, la actividad muscular, las vibraciones sonoras, etc.)

La integración es un tipo de organización que conjunta distintas partes para lograr una experiencia
integral y que convierte las sensaciones en percepción, por lo que la integración sensorial es la
organización de sensaciones

• Integración sensorial en la vida

La I.S empieza en la matriz cuando el feto siente los movimientos del cuerpo de su madre.
Además, durante el primer año de vida ocurre una gran cantidad de I.S para que se desarrolle el
gateo y la posición bípeda. Por lo que los juegos en la infancia son fundamentales pues conducen a
integración sensorial que le permitirá desarrollarse durante su crecimiento, por lo que deben estar
inmersos en ambientes y entornos estimulantes.

• Respuestas adaptativas

Una respuesta adaptiva es una respuesta a una experiencia sensorial, provista de un propósito y
una meta.
Es una respuesta adaptativa se vence el reto, y además permite el aprendizaje nuevo. Al mismo
tiempo ayuda a la propia organización y al desarrollo del cerebro.
El niño que aprende a organizar su juego tendrá más posibilidades de organizar su trabajo en la
escuela y en la vida adulta.

• Una máquina de procesamiento sensorial

Hasta los 7 años de edad el cerebro es una máquina del procesamiento sensorial, siente las cosas y
adquiere su significado directamente de las sensaciones. Como un niño pequeño no tiene un
pensamiento tan desarrollado, esta etapa se llama de desarrollo sensoriomotor porque sus
respuestas adaptativas son más musculares o motoras que mentales. A medida que crece el niño
ya las respuestas son más mentales, pero aún así, la base de las funciones mentales y sociales son
los procesos sensoriomotores (ej. Para leer, para escribir) por ende el niño debe desarrollar y
tener una buena organización

• Divirtiéndose

El ser humano está diseñado para disfrutar (juego) de las cosas que promueven el desarrollo del
cerebro, por lo que se busca de forma natural las sensaciones que ayudan al propio desarrollo

• La integración insuficiente es…

NADIE organiza las sensaciones de manera perfecta, se dice que las personas felices, productivas y
coordinadas son las que más se acercan a una organización perfecta. Si el cerebro no logra
integrar bien las sensaciones, repercutirá en la vida requiriendo más esfuerzo y dificultad y éxito y
satisfacción
 • Diagnóstico

NO SE PUEDE MEDIR UN DESORDEN EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL, solo se puede observar al

niño en sus movimientos normales y en pruebas de diagnóstico de integración sensorial

• Algunos primeros síntomas

-Algunos bebés con problemas de integración sensorial no gatean, no rodean, no se ponen de pie
ni se sienten a la misma edad que los otros niños
-Puede tener problemas para atarse las cintas de los zapatos o para andar en bicicleta
-Pero algunos bebés pueden tener un desarrollo normal durante la infancia y presentar problemas
más adelante
-Algunos pueden tener un movimiento más torpe, o que se muevan con dificultad y es posible que
se caigan con frecuencia (ojo que no toda torpeza es por dificultad en I.S, en el caso que sí es por
I.S no es porque hay un problema a nivel cerebral, sino que hay dificultad en la integración a nivel
cerebral)
-Puede que algunos niños no sean hábiles en el juego por problemas de la integración de
información de oídos, ojos, manos y cuerpo.
-Puede que algunos detalles les pase inadvertido o no entiende de la misma manera que sus pares
- Puede que en el juego no elija los juguetes populares. Los juegos que requieren de manipulación
pueden ser un reto para él, puede romper las piezas por ej.
-Algunos tienen un retraso en el desarrollo del lenguaje (no escuchan bien o otros no pueden
formular las palabras que quieren decir
-Algunos tienen dificultades en la organización de sensaciones en la piel
-Otras dificultades en la integración de manos y ojos y por ej. Pueden tener dificultad para pintar,
usar tijeras

• Problemas en la escuela

Puede tener enormes dificultades para aprender. La matemática, lectura y escritura requieren de
una buena base de I.S, y en la escuela es exigente, requiere de que los niños adquieran nuevos
aprendizajes, por lo que hay que tener ojo, pues los niños se pueden sentir ansiosos y
desamparados en la escuela.
El exceso de actividad es una reacción compulsiva a las sensaciones que no puede desconectar ni
organizar.
Las reacciones de enojo o golpe no tiene nada que ver con las relaciones interpersonales, sino que
son reacciones automáticas a sensaciones que él no puede tolerar.
No es suficiente decirle que no es malo ni tonto, pues ni las palabras ni las ideas pueden organizar
el cerebro, únicamente las sensaciones y las respuestas adaptativas pueden construir su
autoestima.

CAPITULO 2. VIENDO CÓMO SE DESARROLLA LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

❖ Principios básicos del desarrollo infantil

Durante los primeros 7 años de vida, casi toda la actividad es parte de un proceso: el proceso de
organización de sensaciones en el SN. A medida que el niño experimenta sensaciones, aprende
gradualmente a organizarlas en su cerebro y descubre lo que significan (ej. Que quieren decir los
sonidos) Aprende a enfocar su atención en unas sensaciones en particular y a ignorar otras.

❖ Organización por medio de respuestas adaptativas

La mayor organización sensorio motriz ocurre durante una repuesta adaptativa a una sensación.
Y antes de que nuestro cuerpo forme una respuesta adaptativa, debemos organizar las
sensaciones de nuestro cuerpo y las del medio que nos rodea.
Cada respuesta adaptativa nos lleva a una mayor integración de las sensaciones que surgen al
tener esa respuesta.

Organizo la
SENSACIÓN
sensación

Respuesta a la
sensación Si es una
respuesta
adaptativa…

¡¡Mayor integración
de sensaciones!!

Cuando un niño actúa de forma adaptativa, su cerebro está organizando las sensaciones
eficientemente.

❖ BLOQUES de construcción

El niño utiliza cada actividad para armar una base que servirá para desarrollos más complejos y
maduros.
En los sentidos, en primer lugar, el niño desarrolla los sentidos que le hablan de su cuerpo y de su
relación con el campo gravitacional de la tierra y después, estos se convierten en los bloques de
construcción que le permiten desarrollar los sentidos de la vista y el oído. Los cuales le hablan de
las cosas que se encuentren alejadas de su cuerpo.

❖ PASOS DEL DESARROLLO

PRIMER MES

TACTO
Tiene algunas sensaciones de cuerpo y responde con reflejos (reflejo de succión, de Babinski, reflejo
palmar, reflejo tónico cervical o tónico del cuello, reflejo del gateo, reflejo de la marcha). No sabe muy
bien dónde lo están tocando porque su cerebro no diferencia un punto de su cuerpo de otro.
El tacto es importante como fuente de satisfacción emocional y es importante entre el bebé y su madre
para la formación del vínculo.
 FUERZA DE GRAVEDAD Y MOVIMIENTO
El recién nacido también muestra respuestas a las sensaciones de la gravedad y del movimiento
que provienen de su oído interno. (ej. Si lo bajamos repentinamente desde arriba, va a
alarmarse y agitará las piernas y los brazos).
Las sensaciones de movimientos corporales suaves tienden a organizar el cerebro y por esta
razón la imagen de una cuna nos trae recuerdos placenteros. Las sensaciones que hacen feliz al
bebé suelen ser integrativas.

SENSACIONES DE LOS MÚSCULOS Y LAS ARTICULACIONES

El bebé hace mov que parecen casuales y que más adelante se organizarán debidamente. Las
sensaciones de sus músculos, articulaciones y de su oído interno estimulan al sistema nervioso
para que produzca movimientos mientras está en decúbito supino o decúbito prono(como
mover los brazos y piernas)
Las sensaciones de los músculos y las articulaciones también le dicen al cerebro cuando la
cabeza esta volteando hacia un lado y aparece el reflejo tónico de cuello, donde en los niños
con integración sensorial insuficiente este reflejo está sobre activo, por lo que los profesionales
buscan respuestas sobre activas a este reflejo como una señal de integración sensorial
insuficiente.

VISTA
No está muy bien organizado, aunque sí reconoce el rostro de su madre y algunos otros objetos
significativos. Puede sentir el peligro en el mov o en el tacto, pero no por medio de su vista.

OÍDO
Responde a ciertos sonidos como una campana, pero no sabe que significan. Aun así, el
responder de la manera simple que lo hacen, es el primer bloque de construcción en el
desarrollo del lenguaje.

OLFATO Y GUSTO
El olfato se encuentra bien organizo en el momento del nacimiento , como también el sentido
del gusto.

Muchas de estas respuestas son construidas en su SN desde antes de nacer para ser activas por las
sensaciones de la gravedad, movimiento y tacto. Sin la integración que ocurre en esta simple
actividad sensorio motriz, resultaría imposible lograr un desarrollo adecuado más adelante en la
vida.

SEGUNDO y TERCER MES

OJOS Y CUELLO
Las funciones del bebé se desarrollan desde cefalo-caudal. Los ojos y cuello son las primeras
partes de su cuerpo que logra controlar.
 Para mantener los ojos y cuellos firmes se debe integrar tres tipos de sensaciones:
- Las sensaciones de gravedad y movimiento provenientes del oído interno
-Las sensaciones de los músculos de los ojos
-Las sensaciones de los músculos del cuello
Por medio de este proceso integrativo que se desarrollará progresivamente será un bloque de
construcción vital para aprender a leer, como también a tener equilibrio y mov. Que implican a
todo el cuerpo.

LEVANTÁNDOSE
Una vez que el niño logra sostener su cabeza erguida con los músculos del cuello, debe usar los
músculos superiores de su espalda y sus dos brazos para despegar el pecho del sueño. Este
desarrollo comienza en la posición prona por las sensaciones de gravedad que estimulan al
cerebro a contraer los músculos.

APREHENSIÓN
Las manos están abiertas la mayor parte del tiempo. Cuando sujeta algo, utiliza los 3 últimos
dedos (no índice ni pulgar) y a esta edad la prensión es todavía una reacción automática a la
sensación del tacto en la palma de su mano y el bebé no puede soltar la sonaja
voluntariamente.

4° AL 6° MES

BRAZOS Y MANOS
Realiza grandes movimientos, donde siente la emoción de tener un impacto sobre el mundo
físico.
Empieza a tener conciencia de donde se encuentra en el espacio mirándose y tocándose las
manos.
Necesita sensaciones del tacto, de sus músculos y articulaciones, además de la visión para
aprender a usar sus manos con precisión y en conjunto con los que. Empieza a usar el pulgar y el
índice pero no agarra con precisión.
Uno de los desarrollos más importante es cuando espontáneamente el niño junta sus manos
frente a él y logra tocárselas, este es el principio de la coordinación entre los dos lados del
cuerpo. Es más probable que los bebés que no juntan sus manitas y no aporrean juguetes,
muestren señales de integración sensorial deficiente cuando crezcan.
6° los movimientos son más planeados y logra girar la muñeca por lo que puede jugar de
muchas maneras nuevas, cada nueva actividad de juego implica más de esta planeación motora
y más integración sensorial. El bebé ya se sienta por periodos cortos de tiempo sin perder el
equilibrio (si no está bien integrado las sensaciones de gravedad, movimiento y vista, se le
puede dificultad sentarse o quizás nunca intente hacerlo)

POSICIÓN DE AVIONCITO
A LOS 6° MESES Empieza a hacer la extensión prona porque el SN se vuelve sensible a la
atracción gravitacional ejercida sobre su cabeza cuando se encuentra en decúbito prono. Esta
posición es vital para d° los músculos que se utilizan para rodar, ponerse de pie y caminar, los
 niños más grandes que no pueden mantener esta posición, con frecuencia tienen problemas
para integrar las sensaciones de la gravedad y el movimiento.

LA ALEGRÍA DE SER MOVIDO

6°MES, le gusta movimientos como mecer, alzar, lo columpien, lo volteen, pues sienten alegría
al experimentar sensaciones más fuertes de la gravedad y el movimiento, las cuales el niño ya
puede integrar. Si el mov es muy fuerte o el niño no integra las sensaciones, desorganizará su
SN y causará el llanto.

7° - 8° MES

LOCOMOCIÓN
Gatear y deslizarse con las manos y rodillas contribuye con muchas sensaciones que hay que
integrar y también le da al niño el concepto de sí mismo como un ser independiente.

PERCEPCIÓN ESPACIAL
La locomoción proporciona al niño el conocimiento acerca del espacio y la distancia que existen
entre él y los objetos del ambiente que lo rodea. Mientras el niño gatea y se arrastra de un lugar
a otro, aprende la estructura física del espacio y esto le ayuda a entender lo que ve. Un buen
juicio de la distancia también le permite saber la magnitud/tamaño de los objetos, por lo que si
a esta edad el niño tiene dificultad de integrar las sensaciones para gatear y arrastrarse, es
posible que más adelante tenga problemas para juzgar distancia y tamaño.

DEDOS Y OJOS
Usa el pulgar y el índice para hacer pinza, donde está involucrado las sensaciones del tacto y
aquellas provenientes de sus músculos y articulaciones, pero además para hacer movimientos
tan finos en sus manos, requiere info proveniente de sus ojos, por lo que requirió desarrollar un
control preciso de sus ojos meses antes (cuando estaba en decúbito prono y levantaba la cabeza
y cuando gateaba y se arrastraba)

PLANEACIÓN MOTORA
Empieza a planear los movimientos de sus manos (hace sonar una campana, o arma y desarma
cosas sencillas). Para la ejecución del movimiento, requiere que se planee el movimiento en el
cerebro a través de secuencias y requiere sensaciones del cuerpo.
*Puede buscar un objeto oculto, sabiendo que si existe y no desapareció

BALBUCEO
8° MESES escucha bien los sonidos, reconoce algunos y conoce el significado de algunas
palabas. El balbucear manda sensaciones de las art. De la mandíbula, músculos y piel de la boca
que permite el desarrollo de sonidos más complejos y aprender a hablar posteriormente.
9°- 12° MES

JUEGO
Desarrolla la habilidad para cruzar la línea media, a conocer el uso de herramientas y a planear
un movimiento en una secuencia de mov. Apropiado

PONIÉNDOSE DE PIE
Para lograrlo, debió integrar las sensaciones de la gravedad, movimiento de los músculos y
articulaciones, como también de los músculos de los ojos y del cuello para llegar a ponerse en
posición bípeda.
*LO mejor es permitirle al niño que practique ponerse de pie solito para que domine el reto
por sí mismo.

PALABRAS
Palabras sencillas como mamá y papá.

SEGUNDO AÑO

LOCALIZACIÓN DEL TACTO

Le puede ser difícil decir dónde está siendo tocado y puede dirigir sus respuestas un tanto
voluntariamente. Las sensaciones de su piel le pueden decir al cerebro algunas cosas que la
vista no le dice. También estas sensaciones le dicen dónde empieza su cuerpo y donde termina.
Los niños que no pueden integrar bien estas sensaciones, no sienten exactamente cómo están
estructurados sus cuerpos o lo que cada parte está haciendo, por lo tanto, tienen problemas
para aprender a hacer cosas (ej. Usar botones, utensilios de cocina)

MOVIÉNDOSE
Interactúa y explora el mundo que los rodea, tanto objetos como con su propio cuerpo para
adquirir el aprendizaje de sus funciones corporales.

HACIENDO UN MAPA DEL CUERPO

Se forma la representación corporal a través de la información sensorial de las sensaciones del
cuerpo en movimiento, por lo que mientras el niño se mueve y experimenta las consecuencia
de sus movimientos, hace un mapa de su cuerpo.

TREPAR
Trepar requiere de gran cantidad de inteligencia sensoriomotriz, debido a que es un paso
importante hacia el desarrollo de la percepción del espacio visual.
Los niños aprender a entender y seguir direcciones e instrucciones. La mayoría aprende a decir
algunas cosas durante este año y otros se esperan al año siguiendo para un desarrollo
importante del lenguaje.
 INDIVIDUALIDAD
Establecer su individualidad se vuelve una tarea muy importante, porque siente su cuerpo como
un todo físico y puede moverse bien por sí solo, ya no es esclavo de la fuerza de gravedad.
Muchos niños empiezan a usar el “no” para hacer uso de la independencia, siendo importante
para el desarrollo de hab. Sociales.

3° AÑO Y 7 AÑOS

Este es el tiempo en donde el cerebro está más receptivo a las sensaciones y es más capaz de
organizarlas, por lo cual es un periodo crítico para la integración sensorial. Está etapa es donde a
través de la integración correcta de las sensaciones puede seguir aprendiendo mediante el juego,
moviéndose, columpiándose y conociendo los límites de su cuerpo.
Después de los 7 años empieza a desarrollar habilidades más complejas.

UTILIZANDO HERRAMIENTAS
Empieza a usar herramientas sencillas como cuchillo, tenedor, palas y cubetas, hilo y aguja,
tijeras, crayones, papel, lápiz, agujetas, cremalleras, botones y muchas otros cosas.
A los 8 AÑOS, su sistema táctil ya ha alcanzado una madurez casi completa, por lo general dice
con bastante precisión dónde se le está tocando. Puede mantener el equilibrio con un solo pie y
caminar por un lugar estrecho.
Su habilidad para planear secuencia de acciones debe ser buena, aunque mejorará en los
próximos años. Entiende y expresa el lenguaje lo suficientemente bien para comunicar sus
necesidades e intereses.
A los 7 – 8 AÑOS, Piaget menciona que a esta edad empieza el pensamiento abstracto.

CAPITULO 3: EL SISTEMA NERVIOSO INTERNAMENTE

EL cerebro tiene dos hemisferios cerebrales (izq y derecho)

Cada estructura tiene células nerviosas (NEURONAS) las cuales conducen impulsos eléctricos para
proporcionar info acerca de nuestro cuerpo y ambiente.
Del cuerpo hacia el cerebro: Neuronas sensoriales
Impulsos desde el cerebro hacia los músculos y órganos internos: neuronas motoras

✓ Cada parte de nuestro cuerpo (Ojos, oído, piel, nariz, músculos) tiene órganos sensoriales
receptores, los cuales entregan impulsos eléctricos que fluyen a través de las fibras de los
nervios sensoriales hacia la médula espinal y el cerebro, que se llama entrada sensorial
(corriente de energía eléctrica que fluyen hacia el cerebro)
✓ Aprox. El 80% del SN participa en el procesamiento o la organización de la entrada
sensorial, ya que éste es una máquina de procesamiento sensorial.

Estimulo Entrada sensorial Se procesa modulo

(cerebro)

Neurona motora entrega

Se integra impulso eléctrico para contraer respuesta
el musculo

La Integración sensorial es el proceso que organiza las entradas sensoriales para que el cerebro
produzca una respuesta corporal útil, así como emociones, percepciones y pensamientos también
útiles.

✓ La I.S selecciona, ordena y en un momento dado, une todas las entradas sensoriales en
una sola función cerebral.

❖ Partes del sistema nervioso

.-Neurona
Unidad básica del SN. Las señales viajan en una sola dirección en cada neurona, pero dado el caso,
algún impulso puede regresar y actuar en la primera neurona.
El flujo de impulsos eléctricos a lo largo de esta complicada red, produce nuevos aprendizajes y
comportamiento.
Las fibras nerviosas conducen cientos de impulsos por segundos y fluyen en diferentes direcciones
por lo cual puede provocar muchos efectos en el cuerpo.

❖ Tractos nerviosos y núcleo

Son el conjunto de neuronas que forman largos manojos, la mayoría de estos tractos nerviosos
lleva un tipo de información sensorial o respuesta motora de un lugar del SN a otro. Donde cada
tramo tiene una división para una mejor funcionalidad.
Loa núcleos son grupos de cuerpo de células nerviosas que son centro de negocios en los procesos
sensoriales o motores.
Toman la entrada sensorial, reacomodan y refinan la información y la relacionan con otra info del
sistema nervioso.

❖ Médula espinal

Tiene muchos tractos nerviosos que transmiten info al cerebro y a otros tractos que emiten
mensajes motores a los nervios, los cuales a su vez, transfieren a los músculos y a los órganos.
Hay una parte de la I.S ocurre en la médula espinal, pero la mayoría se lleva a cabo en el cerebro
(por el número de interconexiones), por lo tanto la DSI ocurre en el SN

❖ Tallo cerebral

Casi toda la actividad del tallo cerebral es automática y tiene lugar involuntariamente y sin siquiera
pensar en ella.

Formación reticular: Es una red compleja, pues conectan con todos los sistemas sensoriales,
neuronas motoras y una gran parte del resto del cerebro. Por lo que tiene una función importante
en el procesamiento y en la integración de las actividades sensoriomotoras.
Por ej. Núcleos de la formación reticular regulan el ritmo cardíaco, la respiración y la digestión.
Otro para la alerta, para la organización de las actividades de los hemisferios cerebrales (lo que
permite cambiar el foco de atención).
La formulación reticular se activa cuando despertamos y se apaga al conciliar el sueño.

❖ Aparato vestibular y cerebelo

El tallo cerebral en algunos núcleos procesa las sensaciones de los receptores de la fuerza de
gravedad y el movimiento que se encuentran en el oído interno, y permiten mantener una postura
erguida, el equilibrio y muchas otras funciones automáticas. El aparato vestibular del tallo también
procesa info. para los demás sentidos, sobre todo lo de los músculos y de las articulaciones.

El cerebelo envuelve la parte posterior del tallo cerebral. Es una extensión de la función de los
núcleos vestibulares realizan. Por ende, el cerebelo procesa todo tipo de sensaciones, pero es
especialmente útil para organizar la gravedad, el movimiento y las sensaciones de los músculos y
de las articulaciones, haciendo que los mov de nuestros cuerpos sean suaves y precisos.

❖ Hemisferios cerebrales

Realizan la compleja entrada sensorial, incluyendo el procesamiento que nos proporciona el

significado preciso y detallado de las sensaciones. Entre los hemisferios se encuentra el sistema
límbico que consiste en un conjunto de estructurales neurales que participan en el
comportamiento emocional. Estos centros emociones reciben la entrada sensorial que les ayuda a
regular las respuestas y el crecimiento emocional.

❖ Corteza cerebral

Tiene un área para la percepción visual, otra para interpretar los sonidos ambientales, para
entender el lenguaje, áreas para interpretar las sensaciones corporales y varias áreas para el
control voluntario de los movimientos del cuerpo y de los ojos.
Las áreas para las sensaciones corporales y el control voluntario de los mov. Están divididas en
secciones que participan en una parte específica del cuerpo, las mas grandes son de los dedos,
manos y músculos del habla, por lo que la corteza es especialmente importante para sentir y
dirigir acciones complejas y precisas de la mano (ej. Uso del cuchillo, tenedor, lápiz o para hablar)

Las áreas corticales son integrales y no solo procesan información de un solo sentido. También hay
áreas de asociación

❖ Lateralización

Cada hemisferio tiene sus funciones. El hemisferio derecho maneja el procesamiento sensorial y la
dirección motora del lado izquierdo del cuerpo. Los dos hemisferios pueden trabajar juntos de
manera adecua sólo si el tallo cerebral trabaja bien. Cuando un niño o un adulto no existe
coordinación de ambos lados se puede visualizar afectación en el aprendizaje y en el
comportamiento.

❖ Las sensaciones

Sin un buen abastecimiento de varios tipos de sensaciones, el SN no se puede desarrollar

adecuadamente

VISTA OÍDO PIEL PROPIOCEPCIÓN

La información Los centros de org. Tiene muchos Info sensorial causada por la
sensorial entregada Auditiva están muy receptores, pues es el contracción y el estiramiento de los
por la retina del cerca de los centros sistema sensorial más músculos y los mov de las
ojo, se procesa en de procesamiento grande y tiene función articulaciones, tanto en mov como
el tallo cerebral y visual en el tallo vital en el ser humano. quietos.
manda impulsos a cerebral y ambos El tallo cerebral está La info propioceptiva se procesa en
otras áreas del tallo intercambian info. Si diseñado para alertar regiones del cerebro que no
cerebral y al esta no se sobre el peligro de un producen un estado de conciencia
cerebelo para entremezcla con otra estimulo. Las áreas (medula espinal → tallo cerebral →
realizar info sensorial, no le sensoriales de la corteza cerebelo → alguna parte a los
movimientos. daríamos sentido a cerebral tienen función hemisferios cerebrales.
lo que escuchamos. de localización y de Problemas en la org. de este sentido,
forma de los estímulos. si no hay apoyo en la info visual,
PRIMER sistema sensorial habría dificultad para hacer algo.
desarrollado

SENTIDO VESTIBULAR ENTRADA VISCERAL

Oído interno → laberinto Ayuda a regular la presión sanguínea, la
❖ Receptores auditivos digestión, la respiración y otras funciones del
❖ Dos tipos de receptores vestibulares SNA. Los sistemas táctil y vestibular influyen
(canales semicirculares (info de mov.), en el Sist. Autónomo
otolitos (susceptible a los cambios de
gravedad)
-los núcleos vestibulares se desarrollan Nueve
semanas de la concepción, y funcionan a la
 semana 10 u 11. Quinto mes bien D°

❖ Las sensaciones y el cerebro íntegro

Cuando todo el cuerpo y todos los sentidos trabajaban juntos como un todo, de manera, al
cerebro le resulta fácil adaptarse y aprender.
El sistema vestibular es el sistema unificador, es info básica para los otros tipos de sensaciones,
preparada todo el SN para que funcione de manera eficaz.

*Los T.O de integración sensorial estimulan el sistema vestibular con movimiento o con vibración
para mejorar los procesos auditivos y del lenguaje.
*La respuesta adaptativa básica y más consistente ha sido la posición prona, esta proporciona la
entrada vestibular esencial para el crecimiento sensoriomotor

❖ El camino de los mensajes neurales

Para formar una experiencia sensorial, una respuesta motora o un pensamiento requiere de la
implicación de varias neuronas

❖ Sinapsis

Son conexiones electroquímicas

❖ Facilitación e inhibición

Facilitadores o excitadores: Facilitan a otros mensajes a cruzar ciertas sinapsis

Inhibición: Mensajes que obstruyen o inhiben el flujo de mensajes mediante las sinapsis

La combinación de mensajes facilitadores e inhibidores produce la modulación, que es el proceso

de autoorganización del SN. (ej. Volumen de la radio)

❖ El crecimiento de conexiones neurales

Las neuronas deben ser estimuladas para que puedan desarrollar interconexiones. Mientras mas
interconexiones neurales tenga una persona, será más capaz de aprender. Hacia los 10 años de
edad, el crecimiento de interconexiones sensoriales está casi completo en la mayor parte del
cerebro. Los niños mayores y adultos no pueden desarrollar nuevas interconexiones tan
fácilmente.

❖ Aprendizaje en niños mayores y en adultos

Mientras más se usa una sinapsis, se vuelve más fuerte y más útil.

❖ Aprendiendo a aprender

Primero se debe integrar los sistemas sensoriales para aprender

❖ El aprendizaje en la terapia

En la terapia se quiere que el niño use tantas sinapsis como pueda

PARTE II: INTEGRACIÓN SENSORIAL Y DISFUNCIONES

CAP. 4. ¿QUÉ ES UNA DISFUNCIÓN INTEGRATIVA SENSORIAL?

El cerero no está funcionando de manera natural y eficiente en los sistemas sensoriales. El cerebro
no está organizando o procesando el flujo de impulsos sensoriales de manera que proporcione al
individuo info buena y precisa de sí mismo o de su mundo. Esto influye en el comportamiento que
tampoco será eficaz y será complejo el aprendizaje
con Terapia se puede corregir, al menos parcialmente.

✓ Un DSI no está ligado siempre a una discapacidad intelectual, pero si hay un problema
severo de procesamiento sensorial éste puede ocasionar una D.I
✓ Frecuentemente los niños con DSI tienen un desarrollo disparejo (por lo cual habrá áreas
que funcionen bien y otras no)
✓ Mayor problemas con la planeación motora y menos con el razonamiento y el intelecto

❖ LOS SÍNTOMAS Y SUS POSIBLES CAUSAS - ¿Qué causa el problema?

La privación de estimulación sensorial desorganiza el cerebro, incluso en adultos normales y

saludables. Pero la DSI no tiene que ver con una privación sensorial, pues se puede dar incluso
siendo estimulado, el problema puede ser el resultado de una privación sensorial interna (las
sensaciones nunca llegaron a las neuronas) que existía antes de que los padres hicieran algo
equivocado.

❖ Síntomas

HIPERACTIVIDAD PROBLEMAS DE DESARROLLO TONO MUSCULAR Y Apdze en la

Y COMPORTAMIENTO DEL COORDINACIÓN escuela
DISTRACTIBILIDAD LENGUAJE
Se mueven Puede ser más Llega a Bajo tono, se cansa Aprender a
frecuentemente, irritable, desarrollarse muy rápido. leer y a
y son distraídos dificultades para muy Si se afecta el escribir
debido a que no compartir y lentamente. sistema vestibular, puede ser
pueden organizar relacionarse. (lenguaje y propioceptivo y táctil un
la información Extremadamente articulación) no trabajan bien el problema.
sensorial que sensibles y no niño está propenso a
entra. puede manejar la tener una
tensión cotidiana ni coordinación motora
las situaciones insuficiente gruesa y
nuevas. fina (torpeza y falta
de eq.)

❖ Problemas en la adolescencia

Probablemente eviten bailar, enfocarse en una actividad, limpiar una habitación o escribir el
resumen de un libro.

❖ La disfunción sensorial en sí
La falla es la integración de los impulsos sensoriales. La autoestima, el autocontrol y la confianza
en uno mismo provienen de sentir que el cuerpo es un ser sensoriomotor competente y
provienen, también de una buena integración neurológica.

El desarrollo es secuencial, mediante el niño crece domina los niveles en orden para adquirir el
producto final.

❖ Nivel primario de integración

Vínculo emocional de naturaleza táctil proporciona los primeros sentimientos de sí mismo como
un cuerpo físico. Si este primer vinculo no se completa se hará difícil formar vínculos emocionales
en la vida, tendrá menos seguridad emocional.

La integración de las entradas vestibular y propioceptiva proporciona al niño el control de los

movimientos de sus ojos. Si no se integran bien, el niño puede tener un desarrollo lento de sus
reacciones posturales (rodarse, ponerse en posición para gatear), mov. pueden ser rígidos e
irregulares, equilibrio insuficiente y tono muscular bajo
Propiocepción más oído interno permiten el sentido gravitacional, sin éste el niño se volverá
inseguro y si no tiene la integración táctil, su crecimiento emocional se verá severamente
amenazado.

❖ Segundo nivel de integración sensorial

Las funciones táctiles, vestibulares y propioceptivas son los bloques de construcción para la
estabilidad emocional. Si es insuficiente, el niño puede volverse hiperactivo o retraídos y callados,
con una representación corporal insuficientemente organizada (se puede ver que el niño depende
mucho del sistema visual para ver las cosas, dificultad de usar ambas extremidades juntas

Planeación motora: Proceso sensorial que permite adaptarnos a una tarea desconocida y después
aprender a hacer esa tarea automáticamente. La clave, es tener una buena representación
corporal con una info táctil, propioceptiva y vestibular precisa.

❖ Tercer nivel de integración sensorial

Los niños con ciertos tipos de desórdenes vestibulares se atrasan en su desarrollo del lenguaje,
problemas para ver lo que significan las cosas, y si es extremadamente insuficiente la función
vestibular, el niño tendrá una percepción insuficiente de la profundidad y tendrá problemas con
las escaleras y las alturas.

En este nivel, las actividades se vuelven mucho más propositivas y las actividades tienen un inicio y
un fin, en cambio un niño con DSI no puede seguir algo hasta el final porque hay demasiadas cosas
que lo confunden, lo distraen, lo sobreexcitan o lo alteran.
Niños con desordenes vestibulares, táctiles o propioceptivos, con frecuencia tienen dificultad con
la coordinación ojo-mano.

❖ Cuarto nivel de integración sensorial

Antes de que las diferentes partes del cerebro puedan especializarse, deben trabajar en conjunto y
comunicarse entre ellas. El niño con DSI que lo ha llevado a una especialización insuficiente,
tendrá a usar ambos manos, o usar cualquier mano para una función.

❖ Habilidades postizas

Son habilidades que compensan su procesamiento insuficiente.

CAP. 5 DESÓRDENES QUE ATAÑEN AL SISTEMA VESTIBULAR

El sistema vestibular tiene muchas interconexiones con casi todas las demás partes del cerebro.

❖ Organización del sistema vestibular

Los núcleos vestibulares son los centros de negocios que procesan la entrada vestibular junto con
la info de los músculos, articulaciones, piel y de los receptores visuales y auditivos.

❖ Modulación

Es el proceso que aumenta o reduce la actividad neural para mantener la actividad en armonía con
todas las otras funciones del sistema nervioso. Tanto la facilitación como la inhibición son
necesarias para mantener el sist. Vestibular y el resto del SN en eq.

❖ Influencia sobre los músculos de los ojos y del cuello

Tienen una función particularmente importante en la organización del sistema vestibular. El

sistema vestibular tiene que hacer el trabajo de interpretar la orientación de nuestra cabeza y de
nuestro cuerpo para que sepamos el significado de la información de nuestros ojos y mantener un
campo visual estable

*Jan Frank y Harold Levinson, concluyeron que la falta de estabilidad de ojos-cuello-cabeza es una
causa importante de la dislexia asimétrica o problemas de lectura

❖ Nistagmo

Nistagmo posrotativo : Serie de movimientos de ida y vuelta después de girar. A unos terapeutas
hacen pruebas de nistagmo donde los hace girar. Si el nistagmo se detiene demasiado pronto, sino
ocurre en absoluto o si es irregular, hay problemas con los núcleos vestibulares y si el nistagmo
dura demasiado, hay una respuesta excesiva al estimulo vestibular, por lo que no hay suficientes
fuerzas inhibidoras.

❖ Influencias en los músculos del cuerpo

Los núcleos vestibulares envían info a los músculos de cómo y cuándo contraerse. Por lo que es
importante para generar un tono muscular adecuado.

❖ Respuestas posturales y de equilibrio

Son contracciones musculares automáticas que mantienen a nuestro cuerpo en equilibrio, donde
participa el sistema vestibular.
Hay tres tipos de tipos específicos de respuestas posturales y de equilibrio adicionales que a veces
son deficientes en los niños con problemas de aprendizaje:

1. Los movimientos posturales de fondo: Son los ajustes automáticos donde el cuerpo debe
sentirse y moverse como una unidad completa para que nuestros brazos y manos puedan
hacer bien cualquier cosa.
2. La cocontracción de los músculos: Cocontracción simultanea de los músculos. Los niños
con desordenes vestibulares con frecuencia tienen una cocontracción insuficiente.
3. La extensión protectora de las piernas y de los brazos: EL sistema vestibular y
propioceptivo avisa al cerebro cuando se presenta una caída donde es posible tener una
lesión, así se manda mensajes para que se extiendan o enderecen los brazos.

❖ Interacción vestibular- reticular

Es la parte del cerebro responsable de la activación del sistema nervioso -la vigilia-. Ésta manda
impulsos a todo el cerebro para despertar y alertar a la persona.
En la terapia integrativa sensorial, la estimulación vestibular se usa para calmar, estimular y
organizar el nivel de actividad del niño. Una terapia que comprende estimulación vestibular, es
efectiva para mejorar el lenguaje y la lectura (pues el sistema vestibular tuvo mucha influencia en
la evolución de los nuevos sistemas)

❖ Interacciones con otros sentidos

El sistema propioceptivo adquirió el trabajo de ayudar al cerebro a modular el sistema vestibular.

Los terapeutas ponen a los niños con desórdenes vestibulares a jalar, empujar, alzar y cargar
objetos pesados.
*La actividad vestibular es importante para el procesamiento auditivo en el tallo cerebral, los dos
sistemas evolucionaron juntos en los huesos de los oídos internos.

❖ Relacionándose con el espacio

La info. Vestibular se procesa en la propiocepción y junto con la visa en la corteza cerebral para
permitirnos saber dónde nos encontramos en el espacio.

❖ Influencias en el desarrollo emocional y en comportamiento

Niños inseguros.

❖ Influencias sobre el tracto digestivo

No sentirse mareado o con nauseas después de bastante movimiento, puede ser una señal de que
el sistema vestibular no está procesando todas las sensaciones provenientes de los oídos internos.
Frecuentemente, los niños con desórdenes vestibulares también tienen dificultad para desarrollar
el control sobre sus esfínteres.

❖ El sistema vestibular subactivo

Dos tipos de desórdenes:

-El cerebro reacciona insuficientemente a la entrada vestibular o
- reaccione en exceso.

❖ ¿Qué es un desorden vestibular-bilateral?

Los síntomas son muy sutiles, y se pueden expresar cuando entra a la escuela donde pueden tener
problemas en la lectura, aritmética u otro trabajo académico, a pesar de tener una inteligencia
promedio o superiores les cuesta aprender.

❖ Respuestas de los músculos oculares y respuestas posturales

Muchos niños con desórdenes vestibulares-bilaterales no pueden mantener la posición de

avioncito (boca abajo y los dos extremos levantados) más de unos cuantos segundos

❖ Lista para verificar un desorden vestibular- bilaeral (los dos primeros sí o sí)
1. El niño parece normal, saludable y con inteligencia normal, pero con dificultades para
aprender a leer o para las matemáticas
2.Tiene un nistagmo posrotativo de duración más corta a la normal
3. El niño no es realmente bueno para los deportes o no los disfruta.
4. sus mov. Gruesos son torpes. El niño se tropieza y se cae con más frecuencia que otros
niños de su edad y en ocasiones no intenta detener la caída
5. Cuando se ayuda a que el niño mantenga el equilibrio, se siente pesado.
6. No le resulta fácil mantener la posición de avioncito
7. cuando alguien trata de mover su cabeza en todas direcciones, no la puede mantener
inmóvil y estable
8. ni sus pies, ni sus manos trabajan bien juntos
9. no tiene un dominio normal ni hábil de sus manos
10. En ocasiones confunde cuál lado es el derecho y el izquierdo
 11. Al aprender a escribir voltea las letras como la b y la d con más frecuencia que sus
compañeros. A veces lee palabras de atrás para adelante (sal, las)
12. no tolera el estrés y se frustra con frecuencia
13. problemas de autoestima, emocional o de comportamiento

❖ Desordenes vestibulares del lenguaje

La entrada vestibular tiene algún efecto facilitador en la vocalización. Los niños con problemas del
habla y del lenguaje, acompañados de una disfunción vestibular, generalmente tienen dificultades
con el movimiento del cuerpo y con la planeación motora.
NO TODOS LOS DESORDENES DEL HABLA Y DEL LENGUAJE ESTÁN ASOCIADOS CON LA DISFUNCIÓN
VESTIBULAR (puede ser del hemisferio cerebral izquierdo)

❖ Respuestas vestibulares sobreactivas

En general el niño tiene un nistagmo posrotativo de duración más prolongada de lo normal; en

ocasiones tienen un nistagmo normal e incluso de corta duración.
Dos tipos de hipersensibilidad a la entrada vestibular:

1. Inseguridad gravitacional: puede que la posición de la cabeza o del cuerpo lo haga sentir
incómodo, incluso si no se está moviendo. Por sí sola no interfiere en el aprendizaje
académico. El niño gravitacionalmente inseguro siente miedo, ansiedad o se altera cuando
está en una posición que no está acostumbrado, raramente se cae.
Parte del problema radica en una insuficiente entrada sensorial de los músculos y las
articulaciones.
Síntomas:
-No le gusta despegar los pies al suelo
-Tiene un miedo que no es natural de caerse y a las alturas
-Le disgusta ponerse de cabeza
-No se divierte con los juegos del parque o los juegos que se mueven
-Evita saltar de una plataforma alta hacia otra más baja
-El niño es particularmente lento para realizar movimientos poco usuales
-Es posible que se demore en aprender a subir y bajar escaleras, y usa el barandal más
-Es posible que evite trepar, aunque sea simple y pueda agarrarse con las dos manos
-Le da miedo caminar en una superficie alta
-Siente que pierde el equilibrio cuando le dan vueltas
-Al ir en un coche le da susto doblar una esquina rápidamente
-Da la impresión de que el niño juzga el espacio de manera imprecisa
-Si se encuentra sentado y lo empujan repentinamente, se alarma.

2. Intolerancia al movimiento: durante el movimiento rápido o al girar en círculos. Estos

niños son más susceptibles de marearse en un carro con más facilidad que otros niños,
sienten nauseas más pronto, algunos incluso se marean con ver a alguien más o algún
objeto girar (estimula un reflejo de los ojos que a su vez activa los núcleos vestibulares).
CAPITULO 6. DISPRAXIA DEL DESARROLLO: UN PROBLEMA DE PLANEACIÓN MOTORA

Cuando es severa se llama apraxia. Planeación motora o praxia: habilidad para planear y ejecutar
una acción aprendida o nueva.

❖ Tipos de movimiento y desórdenes del movimiento

1. Control fino del movimiento: movimientos coreoatetoides son el resultado de una
inhibición insuficiente en los tractos motores. Estos interferirán con la escritura y con
los deportes.
2. Reacciones posturales como al rodar o guardar el equilibrio sobre un solo pie: Son
movimientos semiautomáticos o reflejos que no requieren del pensamiento y
funcionan mejor cuando no pensamos en ello. Por lo general, es propio de los niños
con DSI.
3. Patrones de movimiento programados a nivel del sistema nervioso central, como
gatear o caminar: A pesar de que el niño posee dentro de sí el conocimiento de gatear,
al principio, cuando aprende esta acción, tiene que usar un poco de planeación
motora. Los problemas para ejecutar mov. Programados, tiene una mayor propensión
a aparecer en niños con PC u otras irregularidades severas en los tractos motores del
cerebro.
4. Habilidades motoras específicas, como hacer un nudo o escribir el alfabeto: Las
habilidades no requieren de planeación motora cuando la situación es familiar (se
hace de manera automática). Dado que la planeación motora es primer paso para
aprender habilidades, el niño dispráxico generalmente tiene una escasez de habilidad.
5. Planeación motora: Ésta requiere de atención, permitiendo al cerebro planear el tipo
de mensajes que mandará a los músculos y la secuencia en debe mandarlos. Como
también de una integración sensorial muy compleja en el tallo cerebral y en los
hemisferios cerebrales.
❖ La representación corporal y la planeación motora

La entrada sensorial del cuerpo se debe organizar como un retrato muy claro del cuerpo. El
cerebro ocupa este retrato sensorial interno para mover el cuerpo con precisión. (se almacena en
el SN).

❖ Memorias neurales

El uso repetido de una sinapsis para una función sensoriomotora en particular crea una memoria
neural de esa función. Nuestra representación corporal contiene memorias neurales de todas las
partes de nuestro cuerpo: de su tamaño, su peso y sus contornos, de su posición actual en relación
con el resto del cuerpo y de todos los movimientos que ha realizado en el pasado

❖ Contribución de las sensaciones del tacto a la representación corporal y a la planeación

motora

El desorden táctil más común reside en la localización imprecisa del estímulo táctil y en la
inhabilidad para identificar su significado en relación con el espacio, es decir, dificultad para
discriminar e identificar cosas, y saber cuándo lo tocan y en dónde.
❖ ¿Cómo se discriminan las sensaciones?

Únicamente una pequeña porción de la entrada táctil que entra al cerebro llega lo suficientemente
alto en los hemisferios cerebrales para alcanzar nuestra atención consciente.

❖ Entrada táctil no específica y específica

Para el niño dispráxico, la info táctil es vaga y da como resultado una representación corporal que
no es precisa.

❖ Cómo contribuye la propiocepción a la representación corporal y a la planeación motora

Los músculos y las articulaciones le dicen al cerebro dónde se encuentra una parte de nuestro
cuerpo, como es el objeto y como son nuestros movimientos.

❖ Contribución del sistema vestibular a la representación corporales y a la planeación motora

Orienta nuestros mapas corporales en el espacio que nos rodea. Los niños con problemas
vestibulares generalmente tienen algunas deficiencias en el procesamiento propioceptivo y táctil.
Para mejorar su planeación motora, estos niños necesitan act. Que comprendan mucha
estimulación vestibular, táctil y propioceptiva.

❖ Retroalimentación interna

Registra la orden motora en el cerebro antes de que se termine de ejecutar, pues esta info
anterior al hecho es esencial para desarrollar la habilidad para la planeación motora. En la terapia
queremos que el niño dispráxico dirija sus propios movimientos.

❖ Hacer sin pensar

La representación corporal es sensorial y no mental. Por lo tanto, no se le debe decir a un niño

dispráxico lo que debe hacer, sino tocarlo y que él se mueva.

❖ ¿Qué es la dispraxia del desarrollo?

Es una disfunción cerebral que empieza tempranamente en la vida del niño, que dificulta la
organización de las sensaciones táctiles y en ocasiones también de las sensaciones vestibulares y
propioceptivas e interfiere con la habilidad para la planeación motora.

❖ Manifestaciones de la dispraxia del desarrollo

Requiere de muchos intentos para aprender, tiene menos sentido de su cuerpo y de lo que éste
puede hacer. Puede ser torpe, lo que lo hace desordenado y propenso a los accidentes. Tendrá
dificultades para vestirse y para usar botones y cremalleras, como también amarrarse los zapatos.
Ojo que el niño haya aprendido a caminar y a sentarse en una silla a la misma edad que los otros
niños, es porque es una habilidad central y la dispraxia no reside ahí el problema.

❖ Efectos de la dispraxia en el desempeño escolar

No todos tienen problemas de aprendizaje, pero es mucho más difícil de aprender. Una
representación corporal insuficientemente organizada interfiere con la escritura, con colorear y
con el dibujo.
❖ Lista para verificar la dispraxia del desarrollo

(los niños normales generalmente realiza la mayoría de estas tareas a una edad anterior a la que
se da en la lista) El niño tiene dificultades para aprender estas cosas

Si el niño no ha aprendido a hacer varias de las cosas mencionadas y además muestra los
siguientes problemas, probablemente sea dispráxico:
 1.
Hace las cosas de manera ineficiente
2.
Tiene un tono muscular bajo, lo cual lo hace parecer débil
3.
Necesita más protección que otros niños
4.
Es propenso a tener accidentes pequeños y accidentes mayores
5.
Emocionalmente es muy sensible a todo le sucede. No tolera cambios de planes y de
expectativas
6. Se queja más de heridas físicas pequeñas
7. Tiende a ser obstinado a no cooperar. Su SN es inflexible, por lo que quiere las cosas a su
manera.
❖ ¿Qué se siente ser un niño dispráxico?

El desorden de su SN le impide un desarrollo normal de la personalidad, se pueden estresar

fácilmente, y se aferran a su imagen física. No puede tener una relación normal con su entorno.
Hay que permitir que el niño se desarrolle a su propio ritmo, permitir que evite las tareas que lo
amenazan

CAP. 7 DEFENSA TÁCTIL

Por lo general es un niño hiperactivo (puede ser porque la ropa le incomoda) y distraído. El
desorden neural que ocasiona la defensividad táctil no necesariamente obstruye el aprendizaje,
pero sí la alteración emocional que lleva consigo.

❖ Los síntomas

La defensa táctil es la tendencia a reaccionar negativa y emocionalmente a las sensaciones del

tacto. Son muchas más las sensaciones del tacto las que le causan reacciones negativas.
El niño no tiene suficiente actividad inhibidora para inhibir la percepción de la sensación táctil.
Algunos niños necesitan una estimulación táctil confortable, ya que se siente bien, y organiza el
sistema nervioso ayudando a reducir las reacciones negativas (oso de peluche o cobijita de
seguridad)

❖ ¿Qué sucede en el sistema nervioso?

Existen dos tipos o modos de responder al estímulo táctil:

-Defensivo o protector: son reacciones automáticas. Se activan ante el dolor, mientras que las
sensaciones de presión profunda tienden a modular o inhibir este sistema.
-Discriminativo: Comprender un refinamiento complejo en los hemisferios cerebrales.

El estímulo en la piel ayuda a determinar si el modo defensivo o el discriminativo controlará

nuestra respuesta. El tratamiento de la defensa táctil se basa en las sensaciones de presión
profunda y firme para ayudar a modular los procesos táctiles que han venido causando la
alteración. También la estimulación vestibular ayuda a modular el sistema táctil, y cepillado de la
piel.
El niño es particularmente defensivo con respecto a su cara, en especial alrededor de su boca.
Puede disfrutar el tacto de sí mismo y el de su madre.
❖ SÍNTOMAS

Si varios de estos comportamientos aparecen en conjunto con hiperactividad y con la incapacidad

para enfocarse en una tarea, es probable que sea táctilmente defensivo.

1. Evita que le toquen la cara

2. Se irrita en el dentista
3. Sufre cuando le lavan o le corten el cabello
4. No le gusta que la gente lo toque, en otras ocasiones o de otras personas es posible que
acepte que lo toquen o que lo abracen
5. Tocar al niño al vestirlo puede desatar una reacción negativa
6. No le gusta que lo bañen o que le corten las uñas
7. Tiene a evitar el contacto físico de los amigos
8. Le resulta más amenazante que otros niños, que lo toquen por detrás
9. Sufre al estar cerca de la gente aun sin tocarla o sin que lo toquen a él
10. A menudo prefiere una camisa o blusa de manga larga y usa suéter o chamarra aunque
tenga calor.
11. Tiene una necesidad poco usual de tocar o de evitar tocar ciertas superficies o texturas,
como una cobija, una alfombra o muñecos de peluche.
12. En sensible a ciertas telas y evitar usar ropa hecha de ese material
13. No le gusta poner sus manos en la arena, en pintura dactilar, en masa o en materiales
similares
14. Evita andar descalzo, especialmente en la arena o en el paso
15. De bebé sentía mucha incomodidad cuando le limpiaban la nariz o los oídos.

CAP. 8. ´PERCEPCIÓN VISUAL Y DESÓRDENES AUDITIVOS Y DEL LENGUAJE

-La vista, el oído y el habla son primordiales para el ser social competente.

❖ Problemas de percepción visual

A. Percepción de la forma y el espacio
B. Movimientos autodeterminados: el mov pasivo y la vista no son suficientes, el
individuo debe determinar sus propios movimientos para integrar los procesos
visuales y motores.
❖ Adaptación a través de la evolución

La terapia de I.S tiene un enfoque natural, primero construimos un cimiento sensoriomotor y

después trabajamos con los niveles superiores de la función cerebral porque es así como se diseñó
el cerebro para desarrollarse.

❖ Lista para verificar desórdenes de percepción visual

1. De pequeño no construye bien con bloques
2. No arma rompecabezas tan bien como los demás
3. Duda al subir escaleras o bordes
4. Tiene dificultad para ir de un lugar a otro y se pierde con facilidad
5. No le gusta estar en lugares extraños, porque sabe que se puede perder fácilmente
6. No dibuja bien con crayones o con lápices
7. Tiene dificultades para reconocer semejanzas o diferentes
 8. Le resulta difícil ver una figura contra un fondo confuso
9. No puede trazar sus letras sobre la línea o en el espacio que corresponde a las palabras

CAP. 9 EL NIÑO AUTISTA

❖ Desorden de procesamiento sensorial

Se les dificulta la localización del estímulo táctil y para la planeación motora

❖ El registro de la info sensorial

El sistema límbico decide qué entrada sensorial registramos y llama nuestra atención y también si
haremos algo con respecto a esa información. Esta parte no está trabajando bien en un niño con
TEA.
*El niño no se acostumbra a un sonido continuo y prolongado y no lo apaga. En ocasiones registra
excesivamente un sonido y otro lo registra insuficientemente. También parece que el niño autista
ignora su entorno visual.
Existe una clase de estimulación que llama la atención de casi todos los niños autistas: Las líneas
en movimiento. Al moverse frente a los ojos, las líneas blancas y de color alternadas, activan el
nistagmo optokinético, el que a su vez estimula los núcleos vestibulares (movimientos de y vuelta
causados por la entrada visual).

Hay una prueba donde sopla la parte posterior del cuello, donde muchos niños autistas no
muestran respuestas alguna a esta prueba. Aparentemente muchos de estos ni registran olores,
poco sentido del gusto y pareciera que no sintieran dolor. Sin embargo, algunos son
excesivamente sensibles.
Jalar las piernas o los brazos estimula los receptores que se encuentran en los músculos y en las
articulaciones. El cerebro del niño autista no tiene la eficiencia que la mayoría nos permite ser
consistentes de un día a otro o de una tarea a otra. El placer de la estimulación vestibular durante
la terapia ayuda a motivar al niño.

❖ La modulación de la entrada sensorial

El cerebro autista no sólo no registra la entrada sensorial, sino que en algunos no la modula,
particularmente las sensaciones vestibulares y táctiles. Algunos son gravitacionalmente inseguros,
ser defensivos táctiles o no.

❖ La integración de sensaciones

Debido a que el niño es incapaz de registrar muchas de las sensaciones de su entorno, no puede
integrar esas sensaciones para formar una percepción clara del espacio y de su relación con el
espacio.

❖ La función “quiero hacerlo”

El niño no logra hacer algo propositivo o constructivo, no se le ocurre acciones más complejas. El
sistema “quiero hacerlo” trabaja insuficientemente.
Aprender mejor haciendo, por ej. Solo ver una bicicleta no le da la suficiente información para
querer subirse a ella, debe conocerla, sentirla.
❖ El desarrollo de la planeación motora

El objetivo de la terapia es mejorar el procesamiento sensorial para que más sensaciones se

registren y se modulen de manera más efectiva, y para motivar al niño a que forme respuestas
adaptativas simples a modo de ayuda para que aprenda a organizar su comportamiento.

PARTE II: ¿QUÉ SE PUEDE HACER ACERCA DEL PROBLEMA?

CAP. 10: TERAPIA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL

❖ Integración y competencia por medio de la interacción ambiental

La inteligencia no está ni predeterminada ni condicionada. Sino que, es producto de la interacción

con el ambiente. Piaget dice que el niño se acomoda a su ambiente y lo asimila para sí mismo

❖ Un ambiente enriquecido y el cerebro normal

La interacción con el ambiente realmente mejora la estructura química y las funciones del cerebro.
Doctor David Clark y sus colaboradores encontraron que la estimulación vestibular ayuda a
desarrollar mejores habilidades motoras

❖ Ambiente enriquecido como medida correctiva – Estimulación vestibular y bebés prematuros

La estimulación vestibular prepara y unifica al sistema nervioso. En un estudio con prematuros se

identificó que proporcionar estimulación vestibular y táctil permite que estos bebés aumenten
más de peso.

❖ Enriquecimiento y recuperación del daño cerebral

Las experiencias vestibulares y táctiles simultáneas tienen un efecto benéfico sobre todo el
sistema nervioso.
En un ambiente donde hay muchos estímulos la persona responde más a menudo y en formas más
variadas, y crea mayor cantidad y variedad de estímulos para sí misma. En la terapia integrativa
sensorial los niños aprenden habilidades específicas y comportamientos sin siquiera darse cuenta.

❖ La naturaleza de la terapia de integración sensorial

El niño juega pero no lo hace de manera integrativa, por lo que necesita un ambiente diseñado
especialmente a sus propias necesidades.

❖ Aplicación directa de la entrada sensorial

El cepillado o frotado de la piel manda impulsos táctiles que fluyen hacia varias partes del cerebro.
LA estimulación táctil puede tener un efecto ya sea activador o inhibidor, dependiendo de qué
partes del cuerpo se estimulen y dependiendo también de que el estímulo sea ligero o intenso.
Las sensaciones de intensa presión frecuentemente ayudan a organizar al niño táctilmente
defensivo, al niño hiperactivo o al distraído.
La vibración es excelente forma de estimular los receptores sensoriales en la mayoría de los
tejidos del cuerpo, especialmente aquéllos relacionados con los huesos. (vibración transmite
impulsos al sistema vestibular).
Los olores fuertes activan el sistema reticular. Si el niño evita todo movimiento adicional (para
modular la actividad vestibular) el to debe proporcionar entrada propioceptiva y táctil que ayude a
la modulación.
Nunca se debe imponer entrada vestibular a un niño que no la quiera. Si el niño no la puede
procesar, lo puede dejar inconsciente o puede provocar convulsiones en un niño que tenga esa
tendencia.

❖ Actividad terapéutica

El niño debe participar activamente con el ambiente para mejorar la organización de su sistema
nervioso.
La terapia de I.S tiene un enfoque integral, comprende todo el cuerpo, todos los sentidos y todo el
cerebro.

❖ La patineta

La posición prona es la posición en la que los bebés normales desarrollan muchas de las respuestas
posturales y motoras, que lo llevan a ponerse de pie, a caminar y a otras actividades
sensoriomotoras adultas. Mantener la posición de avioncito sin demasiado esfuerzo, es una de las
pruebas de eficiencia del sistema vestibular.
La posición prona estimula ciertos receptores de la fuerza de gravedad

❖ Un columpio diferente

El patrón de flexión depende especialmente de la integración de sensaciones del tacto,

vestibulares y propioceptivas. (sujetarse al columpio) , también puede solo montarse para mejorar
las respuestas posturales y de equilibrio, hay que evitar que se caiga porque así no se logran las
respuestas adaptativas, pero si el niño desea caerse, hay que permitirlo en un lugar seguro.

❖ Otros procedimientos

Una sobrecarga de sensaciones no es buena para el sistema nervioso.

❖ La atmósfera terapéutica

El foco de control personal se empieza a formar en el segundo y tercer año de vida cuando el niño
se da cuenta que él y su madre son dos seres individuales.

❖ Comparación de la terapia de integración sensorial con otros enfoques

1. Psicoterapia: se ocupa de analizar las relaciones de las personas y hablar el por qué
del hacer, en comparación con I.S que intenta ayudar a que el niño esté al nivel de las
exigencias de la vida.
2. Terapia de juego: No se piensa el impacto en el cerebro del niño y no tienen la
preparación para fomentar la I.S-
3. Entrenamiento perceptivo-motor: Se enseña percepciones y habilidades específicas
pero no mejorar la manera en que el cerebro trabaja.
4. Educación: Se ocupa de lo que el niño aprende y la terapia de I.S se ocupa de cómo
aprende o por qué no aprende.
❖ ¿Por qué funciona la terapia de I.S?

Si el niño es menos de 2 años, la terapia puede ayudar a realizar cambios, si el niño es mayor,
parece que la terapia facilita la transmisión de mensajes entre las neuronas para que éstos fluyan
más fácilmente y con mayor eficiencia.

CAP. 11 ¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES?

1. Reconocer el problema para saber lo que su niño necesita

2. Ayudar a su niño a que se sienta bien consigo mismo: trabajar en la autoimagen negativa,
necesita amor y aceptación, necesita un mundo de apoyo emocional.
3. Controlar su entorno : apartarlo de las situaciones que pueden abrumar su sistema
nervioso y estar en calma el padre o la madre para no afectar el SN por el estado
emocional que refleja su cuidador principal.
-Estructura (en tiempo y lugar, una rutina)
-Ambiente cogedor, buscar lo que más lo calma, ej. Un peluche, una almohada
4. Ayudarlo a que aprenda a jugar
5. Buscar ayuda profesional

*El niño tiene autoorganización cuando puede jugar a algo de manera constructiva por un periodo
de tiempo razonable.