Características

comunicativas lingüisticas
en discapacidad intelectual
Por: Interna de Fonoaudiología
Valeria Estefanía Bello
Valdebenito
RESUMEN
Describir las características comunicativas lingüísticas en la
discapacidad intelectual y su papel en la teleterapia

TELETERAPIA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Características Programas de
Clasificación Dg. Diferencial
comunicativas intervención

Palabras claves: características,

comunicativas, lingüísticas, discapacidad NIVELES DEL - Principios neurocognitivos del
LENGUAJE: procesamiento y aprendizaje del
intelectual, terapia, intervención,
lenguaje
trastorno del lenguaje, teleterapia, - Fonético – fonológico
habilidades, déficit, comunicación, niños, - Terapia dramática
- Léxico – Semántico
adultos, telemedicina, niveles del - Lectura basado en la fonética
- Morfosintáctico
lenguaje.
- Pragmático
 ¿Por que son importantes las características
comunicativas lingüísticas en discapacidad intelectual
en la telepráctica fonoaudiológica?

Ministerio

(Sánchez, Morua, Cedeño et

Alto nivel de
de Salud Simular situaciones satisfacción en los

(Bashshur, Shannon,
Bashshur et al, 2016).
[MINSAL], cotidianas de la vida padres, incluyendo la

Podemos concluir
(2018) real y poder Integrar necesidades
disminución del
comunicativas del
al, 2020).  
practicarlas libres de estrés para el menor
usuario con sus
estrés y en un y familia, así como el
entorno controlado. gustos, ya sean
aumento de
monitos animados,
utilizan aumentando intervenciones
estilo musical,
su autoestima y el médicas exitosas
videojuegos,etc.
sentido de debido a una mayor
competencia. cooperación del
usuario.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Según Schalock, (2014) es un constructo que se basa

en limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual o cognitivo, como en el
comportamiento adaptativo abarcando un enjambre de
habilidades; comunicativas, sociales, cotidianas, entre
otras. Esta discapacidad se origina durante el período
de desarrollo antes de los 18 años de vida.

Coppens,
Marrus y Terband,
Hall, 2017 Snik, et al,
2016

Simpson, Mizen y Cooper, (2016) con respecto a

su etiología describen causas genéticas y
ambientales.
CLASIFICACIÓN

Dominio
conceptual

Severa o
profunda
moderada

leve
Manual
diagnóstico
y estadístico
de los
trastornos
mentales
(DSM-5,
2013)
Dominio Dominio
social práctico
DIAGNÓSTICO
DI incluye otros trastornos
DIFERENCIAL del neurodesarrollo, que
también pueden ser
comórbidos con la DI.
TEA

Comunicación
01 social deficiente,
intereses
restringidos y
comportamientos TDL
repetitivos. 02
La ocurrencia de retrasos
en el lenguaje debería
impulsar la investigación
de otros retrasos.
EPILESIA
03
Episodios de mirar
fijamente, episodios de
temblores y cambios
intermitentes en los
niveles de conciencia con
automatismos asociados.
CARACTERISTICAS
COMUNICATIVAS

“Una intervención temprana del lenguaje puede

acelerar el desarrollo del lenguaje de los niños
con DI. Sin embargo, para mantener los efectos,
la intervención debe prolongarse en varios
entornos .”

(Schuit, Segers, Balkom, et al, 2011). 

CARACTERISTICAS
COMUNICATIVAS
Fonológico

Peña-
Pragmático Casanova Semántico
(2013)

morfosintáctico
CARACTERISTICAS
COMUNICATIVAS
Severa
Fonológico moderada
o
profund
leve a

Acosta y
Pragmático Moreno Semántico
(2007)

morfosintáctico
CARACTERISTICAS
COMUNICATIVAS
Fonológico
o expresivo

Roces (2008)

Semántico
Morfosintáctico
o receptivo
CARACTERISTICAS
COMUNICATIVAS

Monfort y
Monfort Pragmática
(2010)
 MODELOS DE
INTERVENCIÓN

“Se reforzarán todas las producciones por

pobres que parezcan, ya que el elemento
motivador es muy importante para cualquier tipo
de nuevo aprendizaje.”

(Schuit, et al, 2011). 

 MODELOS DE
INTERVENCIÓN
Intervención temprana que
se basa en principios • Tres componentes esenciales para el procesamiento y
neurocognitivos del aprendizaje del lenguaje: un componente de memoria (el
procesamiento y aprendizaje léxico mental); un componente de unificación (fusión,
del lenguaje procesamiento sintáctico adicional); y un componente de
control que relaciona el lenguaje con la acción.  
(Schuit, et al, 2011).

• Incluye juegos sensoriales, juegos corporales, sonidos,

Terapia dramática historias, juegos de roles, improvisación incorporando
(Wu, Chen, Ma, et al, 2020) técnicas dentro de actividades dramáticas y trabajando
con materiales variados.

Intervención basada en la • Desarrollo de habilidades de conciencia fonémica

fonética en las habilidades (identificación del primer fonema, combinación de fonemas
lectoras y segmentación de palabras en fonemas), conocimiento de
(Dessemontet, Chambrier, letras y sonidos, habilidades de decodificación y
Martinet, et al, 2021). habilidades de ortografía. 
Las personas con discapacidad intelectual (DI)
suelen ser atendidas por sus propios padres,
familias o cuidadores informales, por lo que
resulta necesario implementar programas de
intervención que puedan facilitar la comunicación
funcional de estos en sus hogares.
CONCLUSIONES

Características
comunicativas

Comunicación
Telemedicina
funcional

Evaluación del
Estrategias de
lenguaje
intervención
adaptada a DI
CONCLUSIONES

Niveles del lenguaje Actividades

Fonético – fonológico - Repetición de sílabas, palabras y frases que contengan los

fonemas donde existan dificultades.
- Encadenamiento de palabras.
- Trabalenguas, refranes y poesías.

Léxico – semántico - Juegos de semejanzas y diferencias.

- Juegos de sinónimos y antónimos.
- Sacar objetos de una bolsa y describirlos.

Morfosintáctico - Completar frases con ayuda.

- Completar frases sin ayuda.
- Elaborare frases a partir de dos palabras dadas. Se puede ir
aumentando el número de palabras si se desenvuelve bien.

Pragmático - Contar experiencias personales.

- Describir eventos que hayan ocurrido.
- Hablar de temas conocidos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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telemedicina en los trastornos mentales. Telemedicina y e-Health , 22 (2), 87-113.
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• Marrus, N., & Hall, L. (2017). Intellectual disability and language disorder. Child and Adolescent Psychiatric
Clinics, 26(3), 539-554.
• MINSAL. (2018). Programa Nacional de Telesalud. Chile: Subsecretaría de Redes Asistenciales.
• Monfort, I., & Monfort, M. (2010). La comprensión de preguntas: una dificultad específica en niños con trastornos
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• Peña- Casanova, J. (2013). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. (4ª ed.).
• Roces Montero, C. (2009). Discapacidad intelectual. Universidad de Oviedo.
• Sánchez, B. H., Morua, G. V., Cedeño, G. G., & García, J. C. S. (2020). Discapacidad intelectual y el uso de las
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• Simpson, N., Mizen, L. y Cooper, SA (2016). Discapacidades intelectuales. Medicina, 44 (11), 679-682.
• Schalock, RL (2014). Discapacidad intelectual. La enciclopedia de psicología clínica, 1-7.
• van der Schuit, M., Segers, E., van Balkom, H., & Verhoeven, L. (2011). Early language
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developmental disabilities, 32(2), 705-712.
• Wu, J., Chen, K., Ma, Y. y Vomočilová, J. (2020). Intervención temprana para niños con
discapacidad intelectual y del desarrollo mediante técnicas de dramaterapia. Revisión de
servicios para niños y jóvenes, 109, 104689.
¡Muchas
gracias !
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