APRAXIA DEL HABLA

EVALUACIONES

Pauta de pesquisa de características de AHÍ

esta pauta consta de dos partes, la primera es una pauta de pesquisa de 34 ítems de observación
divididas en 5 dimensiones o categorías que son: Características de habla (18 ítems),
Características motoras no verbales (5 ítems), Características suprasegmentales (6 ítems) y
características educacionales (1 item), la cual se complementa con la segunda parte que consiste
en un formulario de análisis de evaluación motora del habla que cuenta con 18 ítems

Evalua: Características del habla, características motoras no verbales, características

suprasegmentales, características lingüísticas, características auditivas

PEF-R

CAUSAS:

Puede ser congénito o adquirido durante el desarrollo del habla.

Puede ocurrir como un trastorno del sonido del habla neurogénico idiopático (es decir, en niños
sin neurología observable anomalías o trastornos o afecciones neuroconductuales).

pueden ocurrir como signos primarios (por ejemplo, autismo, epilepsia y síndromes, como X frágil,
síndrome de rett y síndrome de prader-willi); o en asociación con eventos neurológicos conocidos
(por ejemplo, accidente cerebrovascular intrauterino o infantil temprano, infección, traumatismo,
cáncer de cerebro / resección tumoral).

Varios han investigado posibles bases genéticas. De particular interés son los hallazgos de estudios
de una familia londinense de cuatro generaciones, la familia KE, muchos de los cuales tienen
apraxia del habla.

Los resultados sugieren que los déficits en el gen FOXP2 pueden afectar negativamente el
desarrollo de redes neuronales involucrado en el aprendizaje y / o planificación y ejecución de
secuencias motoras del habla. Investigaciones recientes continúan encontrando un vínculo entre
el gen FOXP2 y la apraxia del habla, aunque es probable que más de un gen es responsable
(adegbola et al., 2015; laffin et al., 2012; reuter et al., 2017).

INTERVENCION:

El enfoque lingüístico se centra en la estimulación de habilidades como la conciencia fonológica, el

vocabulario receptivo y expresivo, y la longitud o complejidad oracional, a través de
intervenciones como el programa Integrated Phonological Awareness [IPA] (McNeill et al., 2009a;
McNeill et al., 2009b) y The Cycles Approach (Prezas & Hodson, 2010)

El enfoque motor agrupa a las terapias que se orientan específicamente a mejorar los aspectos de
movimiento de la producción del habla a partir de principios de plasticidad neuronal y aprendizaje
motor (Maas et al., 2008; Murray et al., 2014), tales como el Nuffield Dyspraxia Programme
(Williams & Stephens, 2004), el tratamiento de transición rápida de sílaba o ReST, creado por Don
Robin (McCabe et al., 2017), el sistema PROMPT (Hayden, 1984), y las diversas terapias
miofuncionales y orofaciales, además de algunas intervenciones que utilizan electropalatografía

Enfoque multimodal se refiere al uso de distintos sistemas de comunicación aumentativa y/o

alternativa como computadores, teléfonos, o métodos como gestos, lengua de señas o tableros
con imágenes visuales, siendo el propósito potenciar la producción del habla mediante una
estimulación integral que combina los sentidos y posibles entradas sensoriales del menor

TECNICAS Y/O ESTRATEGIAS

Shaping: Dar forma implica alterar un sonido que ya está en el repertorio del niño para facilitar
la adquisición de un nuevo sonido. Por ejemplo, para decir el fono [k] partir diciendo el fono [g] e
ir disminuyendo el volumen de la voz hasta que al decir por ejemplo gato suene cato.

Señales sensoriales : Implican el uso de los sentidos del niño (por ejemplo, señales visuales,
auditivas, propioceptivas y / o táctiles) para enseñar las secuencias de movimiento del habla.

Señales sensoriales VISUALES :Los métodos de pistas visuales proporcionan "señales" visuales
en cuanto a la forma, ubicación o movimiento de los articuladores. • Las señales visuales pueden
ser gestuales (p. Ej., Señas simples con las manos)

Señales sensoriales VERBALES-AUDITIVAS :Brindan instrucciones sobre cómo mover los

articuladores durante los intentos de producción (“extienda los labios”) para ayudar al niño a
hacer gestos de movimiento más precisos para el habla.

PROMPT: Son aquellos que proporcionan información táctil directa para la producción correcta
del habla. Usando estos métodos, el terapeuta aplica presión o toca la cara, el cuello y la cabeza
del niño para proporcionar una señal táctil para la producción correcta o el gesto de movimiento
del habla