6 PRIMARIA Libro Profesor Lengua + 6PRI PDF

6
PRIMARIA
Tareas y destrezas
comunicativas
LIBRO
PARA EL
PROFESORADO
El Libro para el profesorado Lengua +, para 6.º
de Primaria, es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido
por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración y edición ha participado
el siguiente equipo:
Zita Arenillas Cabrera
Carolina Blázquez González
Sagrario Luna Rodríguez
Luis Navarro Torre
Paula Rojo Cabrera
Tania Gutiérrez Garrido (Solucionario)
ILUSTRACIÓN
Ximena Maier
EDICIÓN EJECUTIVA
Rosario Calderón Soto
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Propuesta de secuenciación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
COMUNICACIÓN ORAL
Sugerencias didácticas
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Material complementario para la enseñanza individualizada
Fichas de expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
COMPETENCIA LECTORA
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Sugerencias de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Fichas para la mejora de la comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
ESCRITURA
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
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ÍNDICE
Soportes de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Fichas de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
COMPETENCIA LITERARIA
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Selección de poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
TALLERES
Taller de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Taller de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Fichas de vocabulario temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Fichas de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Fichas de análisis morfológico y sintáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Fichas de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Banco de dictados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
EVALUACIÓN
Tratamiento de la evaluación en el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Rúbrica para la evaluación de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Pruebas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Registro de calificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
HABILIDADES BÁSICAS
Técnicas de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
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Presentación del proyecto
PRESENTACIÓN
Los niños y niñas viven inmersos en un mundo dinámico y muy complejo. El rápido
desarrollo de las tecnologías, la cantidad de información, la globalización… han creado
un modelo de sociedad que plantea nuevos y estimulantes retos al profesorado.
La cultura de la imagen ha reducido la capacidad de escucha del alumnado. Cada vez
les cuesta más prestar atención a un mensaje durante mucho tiempo porque la mayoría de
los estímulos que reciben son brevísimos, apresurados, en consonancia con un mundo en
continuo cambio. Por otra parte, la sociedad demanda personas competentes, flexibles
y activas, capaces de colaborar con otros y de adaptarse a las novedades.
Todo ello ha derivado en la necesidad de explorar nuevas metodologías en las aulas
para sustituir el modelo de enseñanza tradicional por otro más dinámico y cooperativo.
Una nueva manera de enseñar y de aprender en la que el libro de texto ha de ser una
herramienta flexible y abierta.
Santillana, consciente de su compromiso con la vanguardia educativa, ha creado el
proyecto , que constituye un material didáctico muy eficaz para la enseñanza
activa. El proyecto se adapta a las preferencias de cada docente y permite atender con
facilidad a la diversidad del alumnado.
Para cada curso, consta de varios elementos con los que el profesorado
podrá diseñar el trabajo en su aula de un modo personal y creativo:
– El libro del alumno, que presenta una novedosa organización en bloques de contenido
para favorecer la flexibilidad.
– El Libro para el profesorado, muy rico en sugerencias, recursos y material
complementario fotocopiable.
– Material de aula, que permite trabajar colectivamente los diferentes aspectos de
la lengua de una forma lúdica y manipulativa.
– El LibroMedia, con recursos y actividades digitales.
es un material esencialmente comunicativo y funcional, de ahí que los
aspectos conceptuales de la lengua queden al servicio de las habilidades y destrezas
lingüísticas. El objetivo es que el alumnado aprenda a comunicarse mejor en cualquier
situación por compleja que esta sea. Este dominio de la competencia lingüística redundará
positivamente en su desarrollo personal y social, así como en una mejora del aprendizaje
en el resto de las áreas curriculares.
En definitiva, es un proyecto actual y novedoso, que facilitará la labor docente
y despertará en los niños y niñas el interés por aprender.
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Materiales del proyecto
El proyecto de 6.º curso está compuesto por los siguientes elementos:
+ Libro del alumno, estructurado en dos grandes partes: los bloques de tareas
y los talleres.
En el bloque de tareas se tratan los principales aspectos de la competencia
lingüística y literaria que se desarrollan en el área de Lengua: comunicación oral,
competencia lectora, escritura y competencia literaria.
En el bloque de talleres se ofrecen fichas que sirven de complemento a las tareas:
en el Taller de vocabulario se incluyen actividades para trabajar los contenidos
léxico-semánticos fundamentales, en el Taller de gramática se presentan aspectos
gramaticales esenciales y en el Taller de ortografía se tratan las normas ortográficas
básicas.
TAREA 3. Como si fuera real
La novela
A menudo los escritores y escritoras inventan historias y son capaces de recrear con
detalle el mundo en el que suceden, como si lo que nos cuentan ocurriera de verdad.
Así, consiguen atraparnos con la lectura de sus relatos. Sin darnos cuenta, al leerlos
nos trasladamos al lugar y la época en que viven los personajes y no podemos
pensar más que en qué va a ocurrirles después. Es lo que sucede
muchas veces cuando leemos una novela.
Elementos narrativos
TAREA 8. EscribirLasun reportaje
novelas son textos narrativos, como los cuentos, pero de
ESCRITURA
mayor extensión. Por ese motivo, en las novelas los elementos
narrativos son más complejos que en los cuentos.
Un reportaje es un narrativo
• El marco artículo periodístico que tiene gran importancia y, por eso, se
de las novelas
trata un tema en profundidad.
describen con detalleVas a aprender
el tiempo y el lugar en los que sucede la historia.
a escribir un reportaje para dar información
• Los personajes no son tan esquemáticos como en los cuentos:
sobre un tema que te parezca interesante.
además de sus acciones, importan también sus sentimientos y sus
emociones.
• La acción que se relata incluye a veces varias historias que se
1 Indica qué textos crees que son titulares
intercalan dehechos
y los noticiasnoy siempre
cuáles títulos de reportajes.
se cuentan en orden cronológico,
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sino que al narrar la historia se anticipan sucesos o se retrocede
Atascos Un para
díacontar
en algo que Elsucedió en el pasado.El Ayuntamiento
fantástico
la vida de
TAREA 7 generalizados en
el último día de un jardinero
concluye las obras
viaje migratorio del parque infantil
COMPETENCIA LECTORA • CARTAS AL PERIÓDICO

vacaciones municipal de las cigüeñas de La Ribera
PRIMARIA www.elinformativojoven.com 1 Comentad en clase. Buscar
• ¿Qué novelas os han atrapado? ¿De qué trataban?
EL INFORMATIVO JOVEN
2 Los reportajes incluyen informaciones
• ¿Cuáles
¿Quién crees que podría darte
y opiniones
habéis dejadoque aportan¿Por
a medias? otras personas.
qué?
información sobre los problemas de tráfico
Tareas y destrezas en las grandes ciudades? Elige y justifica tu respuesta.

ÚLTIMAS NOTICIAS - EN TU CIUDAD - EN EL MUNDO - CULTURA - DEPORTES - OPINIÓN
2 Muchas novelas han sido adaptadas al cine. Hablad sobre algunas de ellas y contestad.
• un bombero • tu abuela • una amiga • unos conductores
comunicativas CARTAS AL PERIÓDICO
• una profesora • el alcalde • un guardia de tráfico • los peatones
La deportividad, desdeProponed
el colegio
en clase los temas sobre los que creéis que tratan los reportajes
3
TAREA 6. Guiar un recorrido turístico
ilustrados con estas fotografías:
3/10/2018
El libro Lengua +, para 6.º de Primaria, es una
obra colectiva concebida, diseñada y creada
Después de leer la entrevista a la deportista Mirta COMUNICACIÓN ORAL
1 ¿Qué crees que puede serIbáñez Canalhacer
útil para publicada ayer en este
un recorrido diario,por
turístico quisiera
una ciudad?
en el Departamento de Ediciones Educativas comentar sus ideas sobre la deportividad en el campo
de Santillana Educación, S. L., dirigido por de juego y en las gradas. Estoy totalmente de acuerdo
una enciclopedia con una guía de viajes
las campañas en favor del juego limpio y con las
Teresa Grence Ruiz.
medidas que se están tomando para erradicar la • ¿Qué os parece mejor: leer el libro o ver la película? ¿Por qué?
En su elaboración ha participado un plano violencia un
en atlas
los estadios. Sin embargo, me parece que
• ¿Qué diferencias creéis que existen entre ambas opciones?
no es suficiente. En mi opinión, es en la escuela donde
el siguiente equipo:
debemos transmitir los verdaderos valores del deporte.
Zita Arenillas Cabrera un guía turístico Como profesora,turístico
un autobús pienso que en los colegios y en las 5
Araceli Calzado Roldán familias tenemos la responsabilidad de fomentar una
Susana Gómez Sánchez competitividad sana, libre de peleas.
Contad en clase vuestras experiencias en los viajes. ¿QuéEstos niños
títulos seyos niñasocurren para esos reportajes? Anotadlos en la pizarra y votad
Sagrario Luna Rodríguez que ahora compiten son los jugadores y espectadores
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el que más os gusta.
del futuro. Un futuro, esperemos, sin violencia en el
Mónica Mendoza Abad deporte.
Escucha el audio con atención y anota el nombre de los siguientes lugares
2
Luis Navarro Torre que menciona la guía. ¿Sobre
4 Beatriz qué te gustaría escribir un reportaje? Explica por qué eliges ese tema.
Sánchez Campos
Paula Rojo Cabrera Santa Cruz de Tenerife
Si no se te ocurre nada, aquí tienes algunas propuestas:
• del castillo • del río • de la plaza
Concha Romero Suárez
• del palacio • de la iglesia • del •parque Los Juegos Olímpicos. • Los drones. • La música actual.
ILUSTRACIÓN • Las vacaciones de verano. • Los videojuegos. • La comida rápida.
Vuelve a escuchar el audioContenedores
siguiendo el plano. Después,de reciclaje explica el recorrido
Ximena Maier • El deporte profesional. • Las bicicletas. • La realidad aumentada.
que hará el grupo de los turistas a la vuelta.
3/10/2018
Alexandre Fernández En el barrio donde vivo no hay apenas contenedores de vidrio ni de papel y cartón.
Intenta recordar las palabras de la guía para incluir algunos de sus comentarios.
EDICIÓN EJECUTIVA Los vecinos y vecinas no tenemos problema para bajar la basura orgánica y los envases, 15
pues hay cubos en todas las calles. Sin embargo, para reciclar el vidrio y el papel
Rosario Calderón Soto debemos andar bastante o bien acercarnos con el coche. Además, después de
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acumular la basura en casa durante días y llevarla tan lejos, cuando llegamos a los
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
contenedores los encontramos llenos y con bolsas en el suelo porque no caben. Esta
Leonor Romo Fernández basura en plena calle resulta muy desagradable y es un problema, especialmente
cuando llueve o hace viento. Pienso que todo se podría solucionar instalando más
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
contenedores para facilitar la tarea de reciclar en el barrio y para animar a separar la
DE PRIMARIA basura a quienes todavía no lo hacen.
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero Pedro Moreno Barahona
Ciudad Real
Las actividades de este libro no deben ser realizadas

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en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas
y otros recursos que se incluyen son modelos para que
el alumnado los traslade a su cuaderno. ES0000000072569 864455 02_Competencia_Lectora_77599.indd 57 06/02/2019 13:04:09
3 ¿Qué monumentos de Tozalba va a ver ese grupo de visitantes

con ayuda de las audioguías?
¿Cómo crees que funciona una audioguía? Explícalo en clase.
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+ Libro para el profesorado, con nuevos

planteamientos metodológicos basados
MATERIALES DEL PROYECTO

principalmente en un enfoque más funcional
del aprendizaje, centrado en las destrezas
Tareas y destrezas
comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer y comunicativas
6
escribir). En este sentido, se incluye un compendio PRIMARIA
de actividades individuales y colectivas, además de

LIBRO
juegos, que pretende hacer de la asignatura de PARA EL
PROFESORADO
Lengua algo diferente y divertido, con el objetivo

de aumentar la capacidad de comprensión
y producción de textos orales y escritos y fomentar
el gusto por la lectura, la escritura y la expresión oral.
Se ofrece también un CD con audios que permiten
abordar las tareas del libro del alumno destinadas Propuesta de secuenciación
a la comunicación oral. de contenidos
es un material organizado de modo que permita al profesorado establecer libremente
su propia secuencia de contenidos. Podrá decidir, por tanto, qué enseñar y cuándo hacerlo.
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El Libro para el profesorado propone asimismo

A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este
material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada
aje de la Primaria
dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo.
E l vi
TERMIN
SOPORTES DE ESCRITURA
A EN
Aunque el material combina en todo momento la lectura,ZÓlaEN
escritura y la comunicación oral,
EMPE
sugerimos trabajar todas las semanas dos de estos tipos de tareas, fundamentales en este nivel
una programación mensual y semanal que no

para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área.
También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los
alumnos y alumnas de una manera más autónoma– con el desarrollo
Han viajadode las tareas, que presuponen
conmigo:
una mayor intervención del docente y del resto de la clase al combinar actividades orales, escritas,
individuales, colectivas…
Evaluación inicial
pretende cerrar las posibilidades de este material,

En la secuenciación que se propone, se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar
EVALUACIÓN INICIAL
todo lo trabajado en el aula durante ese tiempo, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el
Nombre Fecha
material complementario que se ofrece en este Libro para el profesorado. Este material puede ser
fotocopiado y repartido o utilizado según considere cada docente. Se pueden encontrar, entre otros,
los siguientes elementos: 1 Lee el texto y contesta.
sino simplemente mostrar una secuenciación

– Fichas de expresión oral – Fichas de vocabulario
– Fichas de comprensión lectora Mis profesores
– Fichas y profesoras han sido
de gramática MeUn
guspago justo
taría agra
– Soportes de escritura – Fichas de análisis morfológico y sintáctico dece rles
Un hombre vestido con harapos entró en una
– Fichas de escritura – Fichas de ortografía
posada y pidió solo un trozo de pan. Cuando
de contenidos de las muchas que se pueden

– Selección de poemas – Banco de dictados empezaba a comer, percibió un delicioso olor.
Se volvió y vio en la lumbre un apetitoso y
humeante caldero de sopa. Entonces, el hombre
acercó el pan a aquel humo, con la esperanza de
PRIMER TRIMESTRE que se impregnara de su aroma. Cuando llegó la
hora de pagar, el posadero intentó cobrarle
elaborar. Teniendo en cuenta dicha secuenciación,

cuatro monedas ¡por el humo!
Septiembre –Pe… pero pensé que el humo era
gratis –explicó el hombre–. No tengo tanto
COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA
COMPETENCIA
VOCABULARIO GRAMÁTICA
dinero.
ORTOGRAFÍA
ORAL LECTORA LITERARIA Entonces, un noble que se encontraba en la
se ofrecen unas pruebas de evaluación mensuales

Mis logros:
2.ª
posada se ofreció a pagarespecial
Un recuerdo la cuenta. Cogió cuatro
SEMANA
Evaluación inicial monedas y las hizo sonar en su mano.
–Ya está –le dijo al posadero–. Para pagar
3.ª
SEMANA
Tarea 1 Tarea 1 Tarea 1 Ficha 1 el humo bien basta con el sonido de las
monedas.
sobre los contenidos trabajados en los distintos

4.ª
SEMANA
Tarea 2 Tarea 2 Ficha 1 Ficha 1
• ¿Quién es el protagonista del cuento?
bloques y talleres.
12 • ¿Por qué acercó el trozo de pan al caldero?
ES0000000072570 864466 01_INICIALES_87836.indd 12 7/6/19 9:54
• ¿Qué pasó al final? Explica.
En el Libro para el profesorado se facilitan, Material fotocopiable © 2019 Santillana Educación, S. L. 105
32 Rodea los prefijos o sufijos que hay en estas palabras:
además, fichas y materiales complementarios para

ES0000000072570 864466 04_Escritura_87248.indd 105 7/6/19 10:00
• deshielo • equilibrista • frutero • deshacer • comedor

• carísimo • reconstruir • peligroso • librero • increíble
• subdelegado • belleza • relajación • premeditado • pequeñito
practicar, reforzar y ampliar los contenidos que se Material fotocopiable © 2019 Santillana Educación, S. L.
ES0000000072570 864466 07_Evaluacion_88503.indd 233

233
7/6/19 10:01
trabajan en el libro del alumno, con el fin de

atender las necesidades particulares que puedan
surgir en el aula.
+ Material de aula, que sirve para apoyar la presentación

de los contenidos y favorecer el trabajo colectivo en
la clase.
En la carpeta del material de aula se incluyen diversos
elementos, como los siguientes:
ES0000000039523 738455_Tablero_Conjugación_6_41831.indd 1 06/11/2015 11:42:10
– Láminas de aula para hacer esquemas, resúmenes,
A
Ace
Alic ituna
escribir cuentos y describir.
a un ates : Su
pe as : Su stan
– Lámina interactiva para trabajar los contenidos del

Audqueñ tena stan tivo.
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06/11/2015
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con sus amigos y ropu esta a tu mpa lida llegu eMac b
que sus Samuel habla
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no reírse más chicos y chicas de • Propues día al fútbol y otro
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que no ocupen con sus
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quienes prefiera pistas yledejar gio iótambién: sus ñe e el de .
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mejor
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18/1
• y of pues gust cer

24/ 1/20
pero no sabe Situación: 11/
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16:3
do un exame Propu cer ta 1: e. Todos os un debate sobre

5 6:05
e daño. para que te pregun mucho
15:
• Propues paren ta la respue de traba 49:
32 discuti habéis acalora
ta 1: Javier te regaña sta a una • de n y tu compa es tu ay Inte l qu jo os dice que endo. Cuando la clase
profesora decide ir a por pregun Prota.laEl ta ñera ud ntas e sa so no hace falta do
para buscar a su hoja: -1 punto.estar hablando y, ademá «nprofes 2:or/a a. bre acaba, el
7
que qu pu ot Pr ha be • que lleguéi profesor
• Propues
ta 2: Javier separe.
los es azen
s, anota ce s un Propuesta s a reñir.
• Propues e na ta a» tu esum rlo bast te 1:
el grupo de A la salida no te hablas
pegarse y les dice que ta 1: Te enfada die 3: qu lo an ma
• Propues trata de hablar con paren de 24/
11/ Gritas al profes s y pierdes cr Lo e va es de mej te de contra
compañeros
que
con
ellos. or que es el contro ea ha s or s co l rios a tu postur se mostra
ta 3: Javier l. ce a ob todo
201
para que ayuda a su hecho
5
nada. injusto y que qu po sa • Propu a. ban
Luisa le deje amigo Carlos • Propues
15:
49:
tú no has e er s pa te lo sibl s. esta 2: Te
ra ner co qu enfadas y
08
tranquilo. ta 2: Te enfada es e • Propue te
un «sal e sta 3: vas a casa.
el control.
Más tarde s pero intenta
s no perder «em ir de n tu sabe y sales riéndo Haces bromas sobre
buscas al te con tus el
lo que en profe y le po tra s
llón»l paso bajo y compañeros. debate
• Propues realidad ha sucedido. explicas
ta 3: . » pa .
Sigues hacien Te enfadas pero no ra
do el exame dices
ES000000003
9529 738499_Cdn incidente
no te descon n procurando nada.
_expresion_O
ral_6_42515
.indd 1 centre. que el
Situación:
Vas a hacer
colegio que un trabajo
te gusta y sobre un tema
• Propue del que sabes del
sta 1: bastantes
y ofrecer tu Intentas hacerlo lo cosas.
24/11/2015
15:49:07
• Propu ayuda. mejor posible

esta 2:
de la «notaz Presumes de todo
• Propu a» que vas lo que sabes
a obtener
esta 3: Lo
haces con tu trabajoy
que nadie
crea que eres para «salir del paso» .
un «empo para
ES000000003
9529 738499_Cdn
llón».
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Tabla de contenidos
COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA ESCRITURA
TAREA 1. Hablar de ti TAREA 1. Relato histórico: Irena TAREA 1. Escribir un

TAREA 2. Hacer un Sendler cuento con
noticiario • Los relatos históricos diálogos
TAREA 3. Comentar un TAREA 2. Texto descriptivo: Puppy TAREA 2. Escribir una

cuadro • La descripción objetiva biografía
y la descripción subjetiva TAREA 3. Escribir una
TAREA 4. Hablar sobre un
libro TAREA 3. Cuento: Una respuesta leyenda
ingeniosa TAREA 4. Hacer un informe
TAREA 5. Hacer una • Los cuentos árabes
campaña TAREA 5. Describir un
publicitaria TAREA 4. Anuncios: Mensajes cuadro
publicitarios
TAREA 6. Guiar un • Los anuncios TAREA 6. Hacer tu
recorrido autorretrato
turístico TAREA 5. Cuento: Un pueblecito
aburrido TAREA 7. Describir
TAREA 7. Participar en un • El narrador subjetivamente
cuentacuentos TAREA 8. Escribir un
TAREA 6. Cuento: El unicornio
TAREA 8. Retransmitir un • Los personajes reportaje
acto fantásticos TAREA 9. Escribir una obra
TAREA 9. Dar un parte TAREA 7. Cartas al periódico: de teatro
meteorológico El informativo joven TAREA 10. Redactar las
TAREA 10. Pronunciar un • Los textos bases de un
discurso de argumentativos concurso
agradecimiento TAREA 8. Biografía: Una mujer TAREA 11. Escribir un
TAREA 11. Hablar sobre una intrépida artículo de
profesión TAREA 9. Texto expositivo: opinión
TAREA 12. Hacer Construyen su casa TAREA 12. Difundir un acto
reclamaciones • Los textos expositivos
TAREA 13. Elaborar un
TAREA 10. Cuento: El día en que me programa de
perdí fiestas
TAREA 11. Cuento: Mirar la Luna TAREA 14. Escribir el
TAREA 12. Instrucciones: Construye guion de un
tu propia cometa cortometraje
• Los textos instructivos TAREA 15. Participar en un
TAREA 13. Artículo: El valor de una blog
carrera TAREA 16. Hacer un cartel
• Los textos periodísticos
TAREA 17. Analizar un tema
TAREA 14. Relato mitológico: Ulises
TAREA 18. Dar instrucciones
y el cíclope
• El personaje de Ulises TAREA 19. Hacer una guía
de viajes
TAREA 15. Texto expositivo: Por todo
el mundo TAREA 20. Crear una revista
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TABLA DE CONTENIDOS
COMPETENCIA LITERARIA TALLERES
Vocabulario
TAREA 1. Para todos los gustos
• Los géneros literarios FICHA 1. Palabras derivadas
TAREA 2. Letra y música FICHA 2. Prefijos
• La lírica tradicional FICHA 3. Sufijos para formar sustantivos
TAREA 3. Como si fuera real FICHA 4. Sufijos para formar adjetivos
• La novela FICHA 5. Sufijos para formar verbos
TAREA 4. Para escribir un poema FICHA 6. Abreviaturas
• Clases de estrofas FICHA 7. Extranjerismos
TAREA 5. Hay poemas y poemas FICHA 8. Campo semántico
• Clases de poemas FICHA 9. Precisión léxica
TAREA 6. ¡Qué originales! FICHA 10. Significado denotativo y connotativo
• Greguerías, haikus FICHA 11. Palabras tabú y eufemismos
y caligramas FICHA 12. Frases hechas
TAREA 7. Historias en dibujos
• El cómic Gramática
TAREA 8. En escena FICHA 1. El grupo nominal

• Las obras teatrales FICHA 2. Los demostrativos
TAREA 9. Cómo decirlo FICHA 3. Los posesivos
• Los recursos literarios FICHA 4. Los numerales y los indefinidos
TAREA 10. Para compartir FICHA 5. Los pronombres personales
• La literatura en la red y los FICHA 6. El verbo*
clubs de lectura FICHA 7. El adverbio
FICHA 8. Enlaces e interjecciones
FICHA 9. La oración. El sujeto
FICHA 10. Clases de predicado. El atributo
FICHA 11. El complemento directo
FICHA 12. El complemento indirecto
FICHA 13. El complemento circunstancial
FICHA 14. Oraciones activas y pasivas
Ortografía
FICHA 1. Principios de acentuación
FICHA 2. La tilde en diptongos e hiatos
FICHA 3. La tilde en interrogativos y exclamativos
FICHA 4. La tilde en los monosílabos
FICHA 5. Palabras con b
FICHA 6. Palabras con v
FICHA 7. Palabras con j
FICHA 8. Palabras con ll
FICHA 9. Palabras con y
FICHA 10. Palabras con h
FICHA 11. Palabras con x
FICHA 12. Los dos puntos
FICHA 13. Otros signos ortográficos
FICHA 14. Palabras con dificultades ortográficas I
FICHA 15. Palabras con dificultades ortográficas II
* Al final del taller se incluyen los modelos de conjugación y los verbos irregulares más frecuentes.
9
Competencias clave
COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA
• Tarea 4, act. 5 • Tarea 5, act. 13

Competencia • Tarea 9, act. 7 • Tarea 8, act. 12
• Tarea 9, act. 11
científica y • Tarea 11, act. 10
tecnológica • Tarea 15, act. 2 y 4

• Tarea 5, act. 7 y 19
Aprender • Tarea 8, act. 4 • Tarea 5, act. 11
a aprender • Tarea 10, act. 5 • Tarea 6, act. 3 y 6
• Toma la palabra: • Tarea 9, act. 2
tarea 2, tarea 5, • Tarea 10, act. 6
tarea 9 • Tarea 15, act. 2
• Tarea 2, act. 1 y 2 • T

area 12, act. 1, 2, • Tarea 1, act. 2, 3 • Tarea 8, act. 4, 10
• Tarea 5, act. 3 y 6 y 5 y 12 • Tarea 9, act. 14
Competencia • Tarea 8, act. 1 •T oma la palabra: • Tarea 2, act. 7 • Tarea 12, act. 18, 20
social y cívica • Tarea 9, act. 2 tarea 6 • Tarea 3, act. 3 y 12 y 21
• Tarea 10, act. 6 • Tarea 4, act. 3, 7 • Tarea 13, act. 5, 9
y 9 y 8 y 15
• Tarea 5, act. 12 • Tarea 15, act. 1 y 3
• Tarea 3, act. 5 y 9 • T
oma la palabra: • Tarea 3, act. 2 • Tarea 13, act. 10
• Tarea 5, act. 5 tarea 1, tarea 3, • Tarea 4, act. 5 • Tarea 12, act. 22
Iniciativa y • Tarea 9, act. 6 tarea 4, tarea 7, • Tarea 7, act. 5 y 8
tarea 8, tarea 11,
emprendimiento • Tarea 11, act. 1,
tarea 23
3, 4, 6 y 7 • Tarea 8, act. 4
y 20
• Tarea 3, act. 1, 2, • Tarea 2, act. 2 y 13 • Tarea 14, act. 1 y 10

4 y 8 • Tarea 5, act. 5 y 9 • Tarea 11, act. 13
Conciencia • Tarea 4, act. 1 y 2 • Tarea 6, act. 10
y expresión • Tarea 7, act. 7 y 11
cultural
La comunicación lingüística no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro porque cada una
de las tareas y fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.
10
COMPETENCIAS CLAVE
TALLERES
COMPETENCIA
ESCRITURA
LITERARIA
VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA
• Tarea 5, act. 8 • Tarea 15, act. 1 • Tarea 8, act. 7 •F

icha 8, act. 1 •F
icha 15,
• Tarea 4, act. 5 • Tarea 19, act. 4 • Tarea 10, act. 6 y 8
• Tarea 8, act. 5 • Tarea 20, act. 9 act. 3 y 4

icha 1, act. 6 •F
icha 1, act. 8 •F
icha 1, act. 2
• Tarea 2, act. 4 y 8 • Tarea 4, act. 1 •F
icha 2, act. 4 •F icha 2, act. 2 •F icha 2, act. 7
y 5 • Tarea 14, act. 8 • Tarea 5, act. 2 •F
icha 4, act. 3 y 3 •F icha 4, act. 3
• Tarea 4, act. 3, 9 • Tarea 15, act. 7 y 5 •F
y 10 y 9 • Tarea 7, act. 6 •F
• Tarea 5, act. 4, 5 • Tarea 17, act. 3 • Tarea 8, act. 1 •F
icha 11, act. 6 •F icha 6, act. 1 y 7
y 7 y 6 y 10 •F icha 8, act. 1 •F icha 9, act. 2
•F
icha 12, act. 5
• Tarea 6, act. 8 • Tarea 18, act. 3 • Tarea 10, •F icha 10, y 3
• Tarea 8, act. 10 • Tarea 19, act. 5 act. 5 y 6 act. 3 y 8 •F icha 10,
• Tarea 9, act. 5, 6 a 7 •F icha 12, act. 4
y 8 • Tarea 20, act. 3 act. 9 •F icha 11,
• Tarea 11, act. 9 a 8 y 10 a 16 •F icha 13, act. 7
• Tarea 12, act. 2 act. 9 •F icha 12,
a 7 •F icha 14, act. 7
act. 1

icha 4, act. 5 •F
icha 2, •F
icha 5, act. 4
• Tarea 8, act. 2 • Tarea 19, act. 2 •F
icha 7, act. 1 act. 10 •F icha 13,
• Tarea 11, act. 2 a 5 •F icha 5, act. 7 act. 5 y 6
• Tarea 13, act. 1 •F icha 11, act. 1, y8
• Tarea 15, act. 3 2 y 3
a 4
• Tarea 2, act. 6 • Tarea 10, act. 8 • Tarea 10, •F

icha 10, act. 4 •F
icha 8, act. 9 • F
icha 5, act. 8
y 7 • Tarea 11, act. 4 act. 3 y 4 •F icha 8, act. 8
• Tarea 3, act. 5 a 8 •F icha 12,
y 7 • Tarea 13, act. 6 act. 6
• Tarea 4, act. 6 • Tarea 14, act. 2, •F icha 15,
a 8 3, 5 y 7 act. 8
• Tarea 7, act. 4 a 8
y 5 • Tarea 17, act. 4
• Tarea 8, act. 6, 8 y 5
y 9 • Tarea 18, act. 6
• Tarea 9, act. 7
• Tarea 1, act. 2 • Tarea 10, act. 4 • Tarea 1, act. 4 •T

area 6, •F
icha 10, act. 3 •F
icha 10, •F
icha 3, act. 4
y 6 • Tarea 14, act. 1 y 5 act. 2 a 7 •F
icha 12, act. 1 act. 6 •F
icha 7, act. 4
• Tarea 3, act. 6 • Tarea 2, act. 4 •T area 7, a 4
• Tarea 5, act. 1 a 6 act. 1, 5
y 2 • Tarea 3, act. 2 y 7
• Tarea 9, act. 1 y 4 •T area 8,
y 2 • Tarea 4, act. 3 act. 6 y 9
y 4 •T area 9,
act. 2 y 4
La competencia digital se trabaja en las actividades y recursos incluidos en el LibroMedia.
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Propuesta de secuenciación
de contenidos
es un material organizado de modo que permita al profesorado establecer libremente
su propia secuencia de contenidos. Podrá decidir, por tanto, qué enseñar y cuándo hacerlo.
A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este
material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada
dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo.
Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral,
sugerimos trabajar todas las semanas dos de estos tipos de tareas, fundamentales en este nivel
para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área.
También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los
alumnos y alumnas de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que presuponen
una mayor intervención del docente y del resto de la clase al combinar actividades orales, escritas,
individuales, colectivas…
En la secuenciación que se propone, se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar
todo lo trabajado en el aula durante ese tiempo, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el
material complementario que se ofrece en este Libro para el profesorado. Este material puede ser
fotocopiado y repartido o utilizado según considere cada docente. Se pueden encontrar, entre otros,
los siguientes elementos:
– Fichas de expresión oral – Fichas de vocabulario
– Fichas de comprensión lectora – Fichas de gramática
– Soportes de escritura – Fichas de análisis morfológico y sintáctico
– Fichas de escritura – Fichas de ortografía
– Selección de poemas – Banco de dictados
PRIMER TRIMESTRE
Septiembre
COMUNICACIÓN COMPETENCIA COMPETENCIA

ESCRITURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA
ORAL LECTORA LITERARIA
2.ª
SEMANA
Evaluación inicial
3.ª
SEMANA
Tarea 1 Tarea 1 Tarea 1 Ficha 1
4.ª
SEMANA
12
Octubre
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1.ª
SEMANA
2.ª
SEMANA
3.ª
SEMANA
4.ª
SEMANA
Repaso, fichas complementarias (Libro para el profesorado) y evaluación
Noviembre

1.ª
SEMANA
2.ª
SEMANA
3.ª
SEMANA
Tarea 4 Ficha 4 Ficha 5
4.ª
SEMANA
Diciembre

1.ª
SEMANA
2.ª
SEMANA
3.ª
SEMANA
13
SEGUNDO TRIMESTRE
Enero
2.ª
SEMANA
3.ª
SEMANA
4.ª
SEMANA
Febrero

1.ª
SEMANA
2.ª
SEMANA
3.ª
SEMANA
4.ª
SEMANA
Marzo

1.ª
SEMANA
2.ª
SEMANA
3.ª
SEMANA
Tarea 15 Ficha 9 Ficha 10 Ficha 11
4.ª
SEMANA
14
TERCER TRIMESTRE
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Abril

1.ª
SEMANA
2.ª
SEMANA
3.ª
SEMANA
Mayo

1.ª
SEMANA
2.ª
SEMANA
Tarea 13 Tarea 18 Ficha 12
3.ª
SEMANA
4.ª
SEMANA
Junio

1.ª
SEMANA
2.ª
SEMANA
Tarea 20 Ficha 12 Ficha 14 Ficha 15
3.ª
SEMANA
NOTA: La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril puede variar en función
de la fecha de la Semana Santa.
15
COMUNICACIÓN
ORAL
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Presentación
•P
ropuestas específicas
• Actividades y juegos
• Soluciones
MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•F
ichas de expresión oral
Comunicación oral.
COMUNICACIÓN ORAL
Presentación
Hablar y escuchar son dos habilidades fundamentales en la enseñanza de la lengua desde los primeros
cursos de Primaria y no se dejan de lado al final de esta etapa educativa, aunque otras cuestiones,
como la gramática o la competencia literaria, hayan ido adquiriendo poco a poco mayor peso.
Los alumnos y alumnas de 6.o de Primaria deben tomar conciencia de la importancia de mejorar
sus habilidades expresivas orales. Dominarlas los ayudará a resultar más persuasivos y a obtener
el respeto y la atención de sus compañeros y compañeras. Es importante que adviertan el innegable
prestigio social que reporta la capacidad de expresarse oralmente. Por otra parte, desarrollar
la comprensión oral les permitirá dar sentido a los mensajes que escuchan y mejorará sus
habilidades sociales: no es posible respetar las opiniones ajenas si no son recibidas y comprendidas
adecuadamente. Además, la comunicación oral se puede trabajar transversalmente en cualquiera
de los bloques del libro de Lengua.
Los objetivos de expresión y comprensión oral que el alumnado de 6.o de Primaria debe desarrollar
ya se han ido trabajando en cursos anteriores. No obstante, se hacen más complejos y requieren
una mayor perfección. Estos objetivos son, entre otros, los siguientes:
• Planificar textos orales e improvisar mensajes orales correctos de forma espontánea.
• Comprender adecuadamente los actos de comunicación oral, lo que en estas edades implica no
solo asimilar el sentido global de un mensaje y ser capaces de resumirlo, sino también anticipar el
tema del mensaje o algunos datos de este, realizar inferencias a partir de la actitud del emisor o
del contexto, captar dobles sentidos, elipsis... En suma, desarrollar diferentes habilidades de
comprensión oral que van más allá de la literalidad del mensaje.
• Producir y comprender textos orales cada vez más elaborados de diferentes tipos (descriptivos,
narrativos, argumentativos, expositivos, informativos, instructivos...).
• Organizar adecuadamente los textos orales y, al leerlos, reconocer esa estructura distinguiendo
las ideas principales de las secundarias.
• Adaptar el uso de la lengua oral a distintos registros, más formales o más coloquiales.
• Expresarse con la mayor claridad posible, cuidando aspectos como la articulación de los sonidos,
la entonación, el ritmo del discurso, las pausas, la actitud al hablar y el lenguaje no verbal.
• Interpretar el significado de algunos elementos comunicativos no verbales, tanto vocales (el tono,
el ritmo del discurso...) como no vocales (gestos, posturas...).
• Aprender a escuchar, perseverando en las actitudes correctas que favorecen la comprensión oral.
Para desarrollar las destrezas de expresión y comprensión oral, el bloque de Comunicación oral del
libro de para 6.o de Primaria incluye doce tareas con actividades que conducen a la
realización de actos de comunicación tanto individuales como en parejas o en grupos. Algunas de
estas actividades deben realizarse tras la escucha de audios que en su mayoría proceden de medios
de comunicación como la radio o las redes sociales.
Además, en este Libro para el profesorado se ofrece una serie de fichas que presentan situaciones y
temas pensados para trabajar la expresión oral.
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Propuestas específicas
TAREA 1. Hablar de ti
• En la actividad 3 puede pedir que anoten también el nombre de una comida, un libro, una prenda
de vestir, una ciudad..., para que les resulte más fácil adivinar la persona a la que corresponden
esos gustos.
• Cuando hayan realizado la actividad 4, puede pedir al grupo que, entre todos, amplíen la lista de
adjetivos que se pueden emplear para describir a una persona. Haga hincapié en la importancia
de ser respetuosos a la hora de referirnos a los demás tanto en lo que decimos como en la forma
en que lo expresamos.
• En la actividad 5, es posible que algunos alumnos y alumnas tengan más dificultades para
reconocer sus cualidades que sus defectos. Explíqueles que el hecho de ser conscientes de las
cualidades y defectos de cada uno les ayudará a progresar y mejorar en todos los ámbitos de la
vida.
• Al escuchar la grabación de la actividad 6, anime a los niños y niñas a intentar responder a las
preguntas con los datos que sean capaces de retener, sin necesidad de tomar notas. De esta
manera trabajarán su memoria auditiva.
• En el apartado Toma la palabra, aproveche la primera actividad para recordar a la clase que la
expresión oral y la expresión escrita no son independientes. Así, los textos orales planificados
requieren de una preparación previa por escrito: un guion, notas, etc. Además, la improvisación
no es aconsejable en estos casos.
TAREA 2. Hacer un noticiario

• Las noticias son un tipo de texto que los alumnos y alumnas de 6.º conocen de cursos anteriores.
Por eso, una vez que hayan realizado la actividad 1, puede resultar útil que recuerden entre todos
cuáles son las principales características de las noticias.
• En la actividad 3, insista en la importancia de una correcta vocalización y un ritmo adecuado.
Recuerde que en las noticias radiofónicas los oyentes no disponen del texto escrito y, por tanto,
es imprescindible entender correctamente a quien las lee.
• Para realizar la segunda parte de la actividad 3, recomiéndeles que preparen el texto por escrito.
Recuérdeles que quien represente el papel de periodista debe hacer una breve presentación de
las personas entrevistadas y preparar al menos tres preguntas.
• Al finalizar la actividad 4, puede organizar una votación en clase para elegir la mejor noticia.
Asegúrese de que los alumnos y alumnas fundamentan su elección teniendo en cuenta las
características de este tipo de textos y no por otros criterios.
• Antes de realizar la actividad 5, recuérdeles que el titular que elijan debe ser lo suficientemente
llamativo para que quien lo oiga mantenga la atención.
• En el apartado Toma la palabra, puede proponerles que en cada grupo haya una persona
encargada de ir dando paso a las noticias que van a contar, como en los noticiarios radiofónicos
reales. Pueden utilizar las noticias que han propuesto en la actividad 5.
TAREA 3. Comentar un cuadro

• Al realizar la actividad 2, sugiera a los alumnos y alumnas que se fijen en todos los detalles del
retrato: es un caballero, viste de negro, es elegante, mira fijamente y está muy serio, tiene una
mano en el pecho, lleva colgada en la cintura una espada y al cuello un medallón medio oculto...
20
Después, anímelos a establecer hipótesis entre todos haciéndoles las siguientes preguntas:
¿quién será esa persona?, ¿por qué viste de negro?, ¿por qué está tan serio?, ¿qué estará
COMUNICACIÓN ORAL
pensando?, ¿por qué tiene una mano en el pecho?, etc.
• En la actividad 9, indique que para describir lo que sugiere el cuadro no deben limitarse al sentido
de la vista, sino que pueden recurrir al resto de los sentidos: a qué creen que huele en ese lugar,
qué sonidos se oyen, qué temperatura imaginan que hace...
• Recuerde a los alumnos y alumnas que para realizar su exposición necesitarán un guion con los
puntos que van a seguir. Indíqueles que pueden dividir su exposición en dos partes: la descripción
objetiva en la que presenten el cuadro y a su autor o autora, y describan cómo es; y la
descripción subjetiva en la que expliquen qué sensaciones les transmite la obra elegida.
TAREA 4. Hablar sobre un libro

• Antes de comenzar la tarea, pregunte a los alumnos y alumnas por su experiencia lectora.
Invítelos a que compartan con el resto de la clase si les gusta leer, dónde suelen hacerlo
habitualmente, cuál es el último libro que han leído...
• Antes de realizar la actividad 2, indíqueles que en cada grupo deberán elegir un portavoz y un
secretario o secretaria. Durante el coloquio, el secretario o secretaria tendrá que tomar notas de lo
que comentan. Al final de la actividad, la persona nombrada portavoz presentará al resto de la
clase un breve resumen de lo que han comentado: qué les gusta del género que han elegido, de
qué libros han hablado y por qué los recomendarían...
• Después de terminar la actividad 6, pida a los alumnos y alumnas que expliquen también por qué
no es adecuado ofrecer demasiados detalles ni contar los hechos más interesantes, incluido el
final. Compare esa situación con la que se produce a veces respecto a las películas o series de
televisión.
• En la actividad propuesta en el apartado Toma la palabra, puede sugerir que entre toda la clase
creen sus propios vídeos sobre libros para colgarlos en un blog, como si fueran auténticos
booktubers. Para ello, puede mostrar vídeos de algunos booktubers y pedirles que imiten su
estilo. Deberán tener en cuenta el tono desenfadado que los caracteriza.
TAREA 5. Hacer una campaña publicitaria

• Al realizar la actividad 4, advierta a los alumnos y alumnas que los signos de almohadilla que
preceden a los hashtags no se leen. En el caso de los logos de los patrocinadores, explíqueles
que es posible incluirlos en la locución precedidos de expresiones como Patrocinan... o Con el
patrocinio de..., seguidas del nombre de las organizaciónes, asociaciones, etc. Aproveche para
explicar el significado de patrocinar y patrocinador.
• Antes de realizar la actividad 5, anime al grupo a que recuerden y digan en voz alta algunos
eslóganes publicitarios. Reflexione con ellos sobre la facilidad con la que son capaces de
recordarlos. Explíqueles que recursos como la rima o una música pegadiza favorecen que esos
textos se recuerden más fácilmente.
• Aproveche la actividad 6 para recordar a la clase la importancia de adecuar el mensaje y la forma
de los anuncios publicitarios al público concreto al que se dirigen y sobre el que pretenden influir.
Este factor condiciona el formato del anuncio, el texto, las imágenes, la música o las voces que se
eligen para locutarlo, el medio en el que se publica...
• En la actividad 7, puede aprovechar la diversidad de temas que elijan para sus anuncios para
explicarles que no es igual la publicidad destinada a vender un producto, por ejemplo, que aquella
que busca cambiar un hábito, promover una acción, etc.
21
• En el apartado Toma la palabra invite a representar los anuncios destinados a la televisión o a leer
de forma dramatizada los anuncios radiofónicos.
TAREA 6. Guiar un recorrido turístico

• Para introducir la tarea antes de resolver las actividades, organice un coloquio informal en clase y
anime a todos los alumnos y alumnas a participar. Pregúnteles si les gusta viajar, qué lugares les
gustaría conocer, por qué, cómo se los imaginan...
• Puede aprovechar la actividad 2 para practicar con la clase cómo dar indicaciones para llegar a
un lugar, un contenido que ya han trabajado en cursos anteriores. Utilice el plano para proponer
un juego por parejas: un miembro de la pareja irá dando instrucciones para llegar a un lugar que
no desvelará partiendo de un punto del plano; mientras, el otro deberá seguir las indicaciones
hasta llegar a ese punto.
• En la actividad del apartado Toma la palabra, puede proponer a los alumnos y alumnas que, si lo
desean, para no repetirse, elijan otro lugar distinto a aquel donde viven: la localidad donde
nacieron (si no coincide con el lugar donde viven en la actualidad), el lugar donde pasan el verano,
etc. También puede proponerles que realicen la actividad en grupos de tres o cuatro personas, y
que cada uno se encargue de una parte del recorrido.
TAREA 7. Participar en un cuentacuentos

• Al hilo de la actividad 1, proponga al grupo que entre todos citen el mayor número de títulos de
cuentos tradicionales infantiles que conozcan, les hayan contado o hayan leído. Después,
organice una votación para ver cuál es el favorito de la clase.
• Puede aprovechar la actividad 2 para pedir a los alumnos y alumnas que resuman oralmente el
argumento de uno de los cuentos tradicionales de las fotografías que conozcan.
• Al realizar las actividades 3 y 4, explíqueles que no deben resumir el cuento, sino que deben
explicar detalladamente la historia. En primer lugar, tienen que presentarlo de manera tan atractiva
que el público quiera escuchar la narración. Después, deben contarlo de forma dramatizada.
Sugiérales que recuerden cómo les han contado cuentos cuando eran pequeños.
• En la actividad 6, explique en clase que, además de los recursos para dramatizar el cuento, es
posible pensar en otros que sirvan para implicar al público en la narración: hacerles preguntas,
pedirles que se encarguen de algún efecto especial...
• Para preparar la actividad del apartado Toma la palabra, recuerde a los alumnos y alumnas que la
expresión corporal juega un papel fundamental en la dramatización de un cuento. Por eso, puede
resultarles útil grabarse en vídeo cuando ensayen, para valorar su actuación y prepararla mejor.
TAREA 8. Retransmitir un acto

• En la actividad 1, es probable que los alumnos y alumnas citen exclusivamente eventos
deportivos, puesto que es el tipo de retransmisión más habitual. Si es así, reoriente sus
respuestas y recuérdeles que también se retransmiten en directo entregas de premios, sorteos,
conciertos, actos oficiales, algunos eventos de interés...
• En la actividad 4, haga hincapié en que quienes escuchan una retransmisión no están presentes
en el lugar donde ocurre el hecho y la persona que retransmite debe conseguir que lo visualicen.
Por eso, deberá ofrecer todos los detalles que pueda.
• En la actividad del apartado Toma la palabra, indique a los alumnos y alumnas que el objetivo de
su retransmisión es, por un lado, informar y, por otro, implicar a su público para que viva ese acto
como si estuviera allí. Por eso, y para mantener su atención, es importante que sean expresivos y
22
que traten de transmitir las emociones que sentirían en ese lugar: alegría por una victoria,
emoción en un homenaje, etc.
COMUNICACIÓN ORAL
TAREA 9. Dar un parte meteorológico
• Después de realizar la actividad 4, puede preguntar a la clase por expresiones coloquiales con las
que solemos referirnos a los fenómenos meteorológicos: caer chuzos de punta, hacer un sol de
justicia, hacer un frío que pela, llover a cántaros, hacer biruji... Anótelas en la pizarra. Después
pregúnteles si creen que podrían emplear estas expresiones en un parte meteorológico y por qué.
• Después de realizar la actividad 5, pregunte a los alumnos y alumnas cuál es su estación del año
preferida y pídales que lo justifiquen. Adviértales que deben referirse a factores meteorológicos,
no a otras razones, como las vacaciones en verano o en Navidad, etc.
• Al realizar la actividad 7, llame la atención del grupo sobre el tipo de información que se ofrece en
la web de la Agencia Estatal de Meteorología. Además de la predicción meteorológica (lluvias,
nieve, vientos, temperaturas...), se ofrecen datos sobre el estado del mar, el nivel de agua en los
embalses, el índice máximo de la radiación ultravioleta...
• Para organizar la actividad del apartado Toma la palabra, recuérdeles que deben decidir qué orden
seguirán en su exposición: de norte a sur, de este a oeste, etc. Tendrán que ofrecer toda la
información relevante, haciendo hincapié en aquellos fenómenos que puedan plantear problemas a
la población: fuertes tormentas o vientos, demasiado calor o frío... Sugiérales que incluyan
recomendaciones como no olviden los paraguas, abríguense, eviten coger el coche...
TAREA 10. Pronunciar un discurso de agradecimiento

• En la actividad 2, puede preguntar a la clase si algún alumno o alumna ha vivido alguna situación en
la que tuviera que dar las gracias públicamente: por un premio o mención, por un trofeo, por un
regalo... Si es así, anímelos a compartirlo con el grupo y a explicar cómo se sintieron.
• Antes de realizar la actividad 5, recuerde brevemente las características de una entrevista, que ya
repasaron y trabajaron en la Tarea 2.
• La actividad 6 es una buena ocasión para trabajar la importancia de dar las gracias, no solo cuando
sucede algo importante, sino en el día a día, cuando alguien te ayuda o hace algo por ti. Comente
que, además de ser una norma de cortesía, ayuda a conseguir que esas personas se sientan bien.
• Aproveche la actividad 8 para tratar en clase el miedo a hablar en público. Explíqueles que es algo
muy frecuente, que la mayoría de las personas, incluso las que están más acostumbradas, se
ponen nerviosas antes de hacerlo. Por eso, para hablar en público es importante, entre otras cosas,
preparar bien lo que se va a decir. Así es más fácil superar el miedo y evitar el bloqueo.
• En el apartado Toma la palabra, recuérdeles que en un discurso de agradecimiento es muy
importante que no parezca que se está leyendo o diciendo algo aprendido de memoria. Solo así
se podrá conectar con el público y transmitir sinceridad.
TAREA 11. Hablar sobre una profesión

• Puede ampliar la actividad 3 de manera lúdica. Pida a un alumno o alumna que piense en una
profesión. El resto de la clase deberá hacer preguntas hasta adivinar de qué profesión se trata.
Otra opción sería que se empezara dando una definición de la profesión que se ha pensado para
que el resto del grupo diga el nombre.
• Si lo considera oportuno, puede aprovechar la actividad 7 para trabajar con la clase el tema de
los roles de género en el trabajo. Dedique un tiempo a reflexionar sobre la igualdad entre hombres
y mujeres en el mundo laboral.
23
• En la actividad del apartado Toma la palabra, anime a los alumnos y alumnas a pensar en alguna
persona que conozcan, ya sea de su familia, de su entorno o famosa, que desempeñe esa
profesión. Pueden mencionarla en su presentación y hablar de por qué les ha servido de inspiración.
TAREA 12. Hacer reclamaciones

• Aproveche la actividad 3 para insistir en la importancia de mantener una actitud educada y
respetuosa cuando se presenta una reclamación, aunque la situación represente un perjuicio
importante. Recuerde que el diálogo es imprescindible para encontrar soluciones.
• Al realizar la actividad 4, pregunte si algún alumno o alumna ha tenido que reclamar algo alguna
vez. Pregúnteles qué pasó, a quién se dirigieron, qué dijeron y cómo se resolvió el problema.
Pídales que valoren su comportamiento: si reclamaron con educación, si mantuvieron la calma...
• Para realizar la actividad del apartado Toma la palabra, recuerde que al representar una
conversación telefónica es importante que hablen despacio y con el volumen adecuado.
Actividades y juegos
• Te presento. Organice la clase en grupos de tres. Elija a uno de los grupos y pida
a uno de sus componentes que salga del aula para no escuchar lo que va a pasar y, a otro, que
se presente al resto de la clase fingiendo ser otra persona (una escritora, un cantante, una
deportista...). El compañero o compañera restante del grupo deberá escuchar al que se está
presentando y recordar todos los datos posibles para, después, hacer la presentación ante el
compañero o compañera que ha estado esperando fuera del aula.
• Retransmitir una noticia. Pida a los alumnos y alumnas que dediquen una tarde a escuchar
noticias en la radio. Deben elegir una que les guste o les parezca llamativa y recordar todos
los datos posibles sobre ella. Recuérdeles que en toda noticia tienen que mencionarse estos
datos: qué es lo que ha ocurrido, a quién, cuándo, dónde y por qué motivo. Después, contarán
la noticia a la clase. Pídales que lo hagan imitando el tono de un presentador radiofónico.
Si lo desea, puede ampliar la actividad trabajando en grupos de cuatro o cinco. Cada grupo
será una emisora en la que un alumno o alumna presentará un resumen de las noticias del día,
mientras que el resto de los miembros del grupo retransmitirán y ampliarán las noticias
como si fueran reporteros desplazados al lugar de los hechos.
• ¿Dónde estás? Seleccione un buen número de fotografías de lugares que presenten algunas
similitudes: paisajes de montaña o de playa, panorámicas de ciudades, habitaciones de casas...,
y pida a los alumnos y alumnas que, de uno en uno, elijan un lugar y lo describan para que
el resto de la clase adivine de cuál de las fotografías está hablando. Recuérdeles que, además
de explicar con exactitud cómo es el lugar, pueden añadir las impresiones y sensaciones que ese
espacio les produce. Si lo desea, puede incorporar una serie de palabras prohibidas que no se
puedan mencionar durante la descripción.
• Al contrario. Forme parejas y plantee una serie de temas para debatir: tener o no tener una
mascota, ir de excursión al campo o a la playa, viajar en tren o en avión… Uno de los miembros
de la pareja deberá argumentar a favor de una postura y el otro, en contra. Luego, intercambiarán
los papeles y argumentarán a favor de la postura que inicialmente intentaban rebatir.
• Preparar un programa de radio. Forme grupos de cuatro y asigne a cada uno la preparación de
una sección del programa: sección informativa, con cuatro o cinco noticias; sección de actualidad
con entrevistas; opinión, con una pequeña tertulia sobre un tema de actualidad; y publicidad, con
algunos anuncios. Pida a los alumnos y alumnas que elijan un presentador y realicen una puesta
en escena realista.
24
• En cinco minutos. Proponga a los alumnos y alumnas que se documenten sobre un tema
que les resulte interesante para exponerlo en cinco minutos. Pídales que previamente tomen nota
COMUNICACIÓN ORAL
de todos los datos que consideren relevantes sobre el tema que van a tratar, que elaboren una
exposición y que luego la resuman para que dure el tiempo establecido. Ganará el alumno o
alumna que se acerque más a esos cinco minutos sin la ayuda de un reloj. Alguien debe controlar
el tiempo con un cronómetro.
• Diálogo con normas. Forme grupos de tres miembros y dígales que van a mantener una
conversación cumpliendo unas condiciones establecidas. Uno de ellos solo formulará oraciones
interrogativas, y los otros dos le responderán, de forma alterna, con oraciones enunciativas
negativas u optativas. Plantee la actividad como un juego en el que se pierde en el momento en
que alguien no cumpla las condiciones planteadas. Cuando tengan dominada la técnica, puede
cambiar las condicones y pedirles que contesten con oraciones dubitativas o de posibilidad.
• ¿Quién lo dijo? Pida a los alumnos y alumnas que preparen entre todos papelitos con preguntas
sencillas, como las siguientes:
–¿Qué has comido hoy? –¿Qué hiciste el domingo? –¿Qué vas a hacer esta tarde?
–¿Qué alimento no te gusta? –¿Qué alimento te encanta? –¿Qué alimento no puedes comer?
–¿Cómo es tu día perfecto? –¿Cuál es tu película favorita? –¿Cuál es tu juego favorito?
–¿Cuál fue tu peor día? –¿Cuál fue tu mejor día? –¿Cuál es tu recuerdo más antiguo?
Los alumnos y alumnas sacarán por turnos un papel y contestarán lo que se les pida, mientras
el resto de la clase trata de retener todos los datos posibles sin tomar notas. El profesor o
profesora irá apuntando las respuestas. Cuando todos hayan contestado al menos dos
preguntas, el profesor o profesora leerá una respuesta al azar para que el resto de la clase trate
de recordar quién la dijo.
25
Soluciones 4. El aspecto físico (cuerpo delgado, rostro
alargado, barba y bigote…) y la postura
son parecidos (mirada al frente, mano en
Tarea 1 el pecho, posición de los dedos…). En el
cuadro de El Greco predominan los tonos
1 a 3. Respuesta Libre (R. L.).
grises y negros, y se representa a un
R. L. Respuesta Modelo (R. M.): Callada,
4. caballero antiguo con espada; en el de
distante, valiente, tranquila, cerrada, Modigliani hay más color y se representa
alocada, atrevida, soberbia, pesimista, a un señor contemporáneo. R. L.
triste.
5. R. L.
R. L.
5.
6. Bodegón: pintura cuyo tema principal son
Marie Curie. A la investigación científica y la
6. frutas, verdura, pesca, caza y objetos
docencia. Pierre es su marido y colaborador domésticos. Retrato: pintura de una
y tiene dos hijas; siempre han tenido una persona. Acuarela: pintura realizada con
vida austera. El radio. Su vida tranquila colores que están diluidos en agua. Óleo:
cambió, se hicieron famosos y ella solo pintura realizada con colores disueltos en
quiere que la dejen investigar. aceites vegetales.
7 y 8. R. L. 7. R. L.
8. Una casa de campo rodeada de un jardín
Tarea 2 con flores y una mesa. La casa, unos
R. L.
1. árboles y una valla. Flores, un sombrero
de paja sobre un asiento de madera y una
2. Noticia 1: un joven atrajo a un grupo
mesa con un servicio de té. Predominan el
de mapaches con la música de su flauta;
color ocre de la casa y los tonos pastel de
el domingo por la tarde; Eddy y los
las flores. R. L.
mapaches; él estaba tocando y los
animales se acercaron; en Nueva York. 9. R. L.
Noticia 2: un perro ayudó a salvar a una
niña perdida; el viernes, sobre las tres de la Tarea 4
tarde; Aurora, su perro Max, la policía, los
1 y 2. R. L.
familiares y los voluntarios; el perro siguió a
la niña, alertó y condujo a los rescatadores 3. Carlos y Sofía. El gran gigante bonachón,
hasta ella; en Australia. R. L. de Roald Dahl. Carlos: cuando van al
palacio de la reina de Inglaterra y el gigante
3 a 5. R. L.
se esconde; Sofía: cuando están en la
cueva del gigante con los frascos de
Tarea 3 sueños. R. M.: Para que otros niños lo
En el Museo del Prado. Hoy toca el Prado;
1. conozcan y animarles a que lo lean. R. L.
tocar las obras. A personas invidentes, pero 4. Título, nombre del autor, nombre del
está abierta a todo el mundo; han quedado ilustrador y a quién está dedicado.
gratamente sorprendidos. Porque así 5. R. L.
pueden hacer el mismo ejercicio que hacen
6. Informar sobre el lugar y la época en los
las personas invidentes.
que se desarrolla la historia. Hablar de los
El caballero de la mano en el pecho; El
2. personajes principales y de otros con peso
Greco. R. L. en la historia. Explicar el argumento con
R. M.: Podría decir cosas sobre el tamaño
3. claridad, de forma ordenada y resumida.
de la obra, el volumen de los trazos, las Ofrecer opiniones personales que animen
distintas texturas… a su lectura. R. M.: Porque debemos
26
explicar lo suficiente para que se Nuevo y seguirán por el agradable paseo
comprenda la historia y despertar el interés de los Olmos hasta llegar al impresionante
COMUNICACIÓN ORAL
en los demás, sin dar tantos detalles que palacio de los Espejos; del palacio volverán
les haga perder su curiosidad. al casco histórico por la calle de Doña
R. M.: No podrás dejar de sorprenderte con
7. Elvira, que los lleva a la iglesia de Santa
su final. El libro que siempre esperaste leer. María y, continuando recto, a la plaza
Mayor, con sus antiquísimos soportales.
8. Sin descubrir el final.
3. La iglesia de Santa María y el palacio de los
Espejos. Es un aparato electrónico portátil
Tarea 5 que, mediante grabaciones, proporciona
En los periódicos, en la radio, en la
1. información en la visita a una exposición,
televisión, en internet, en los autobuses, una ciudad, una iglesia…
en carteles, en fachadas… 4 y 5. R. L.
Primero: anuncia sistemas solares para
2.
agua caliente y calefacción; de que Tarea 7
contratemos este servicio. Calor para la
vida. Segundo: es una organización que 1 a 7. R. L.
ayuda a países en vías de desarrollo; de 8. R. M.: Al dragón le pondría una voz grave
que colaboremos con la organización. y cavernosa; al rey, engolada; a la princesa,
Escuelas que cambian el mundo. Tercero: agradable; al caballero, juvenil. Para el
es una fundación que ayuda a personas dragón: grrrr; el galope del caballo: ¡tacatá,
con discapacidad; de que colaboremos con tacatá!; cuando se menciona el mal aliento
la fundación. ¿Qué hacemos hoy? del dragón: ¡puaj!; el rey triste: ¡buaaa!…
Animar a actuar con deportividad. A los
3.
jóvenes que practican deporte. En el Tarea 8
primero aparecen niños y niñas con balones
1. En la radio, en la televisión y en internet.
de baloncesto y anima a la deportividad en
R. M.: Competiciones deportivas, noticias,
un deporte de equipo como ese; en el
eventos, conciertos, entrevistas... R. L.
segundo aparece una niña vestida de
karateca y anima a la deportividad en un 2. R. M.: El atleta…: una prueba de salto de
deporte individual. altura. La presidenta…: el fallo de un
premio. En estos instantes…: un desfile de
R. L.
4.
carrozas con gente disfrazada.
R. M.: Así ganamos todos. Jugar en limpio.
5.
3. Un estadio es un edificio de grandes
Acepta el resultado. Juega y disfruta.
dimensiones y techo descubierto con
6 a 8. R. L. gradas para los espectadores. Un auditorio
es una sala con un escenario en el que se
Tarea 6 sitúa la orquesta y butacas para el público.
Un plano, un guía turístico, una guía de

1. 4. R. L.
viajes y un autobús turístico. R. L. 5. En la radio. De una entrega de medallas. En
Castillo del conde Flores, palacio de los
2. el parque de bomberos. El perro que
Espejos, río Toz, iglesia de Santa María, encontró al niño en el incendio. Que el
plaza Mayor, parque del Mirador. R. M.: perro ve al niño, va hacia él y se pone a
Volverán desde el castillo del conde Flores corretear a su alrededor. R. L.
pasando por el puente Viejo, de la época 6. El primero, porque representa al bombero,
medieval; cruzarán el parque del mirador su perro y la alcaldesa poniendo la
contemplando el río Toz hasta el puente condecoración.
27
Tarea 9 2. El pastor Abundio: tiene 81 años y ha sido
pastor en Tarazona, Zaragoza, desde los
1 y 2. R. L. 7 a los 65 años; piensa que su oficio es el
3. A marzo, primer mes de la primavera. Que más esclavo y menos reconocido que se
va a llover mucho durante muchos días. puede tener. La fiesta de la trashumancia:
Porque había sequía. Riesgos de aguaceros unas dos mil ovejas recorren las calles del
y lluvias torrenciales. Hoy, en la mitad oeste centro de Madrid para resaltar la
peninsular; en el Mediterráneo y el importancia de los cien mil kilómetros de
Cantábrico. vías pecuarias que se utilizaban para el
tránsito ganadero.
4. R. L.
3 a 7. R. L.
De verano: hace mucho calor y no suele
5.
llover; de primavera: no hace mucho frío ni
mucho calor y es probable que llueva; de
Tarea 12
otoño: comienza a hacer frío y llueve 1. Que su tren ha llegado con más de media
bastante; de invierno: hace mucho frío hora de retraso. La mujer tiene derecho
y a veces nieva. a la devolución del 50 % del importe; le
Porque son trabajos en los que el mal
6. darían el 100 % por un retraso superior a
tiempo puede dificultar, o incluso impedir, 60 minutos. En la página web o en las
realizarlos. taquillas de cualquier estación. Desde casa,
7. R. L. a través de la página web. Los datos del
billete. R. L.
Tarea 10 2. En las dos primeras. Informar a la persona
encargada. R. L.
1 y 2. R. L.
3. La primera y la última tienen un tono
El Premio Revelación del Deporte de
3. brusco. La segunda es poco amable.
su localidad; kárate. A las autoridades R. M.: ¡Hola! Disculpe las molestias, pero
municipales. A su familia, sobre todo querría hacer una reclamación y tengo un
a su hermano, y a sus entrenadores poco de prisa, ¿podría ayudarme?. Buenas
y entrenadoras. Que nunca dejen de hacer tardes. Por favor, ¿hay alguien que pueda
deporte. ¡Viva el deporte! atenderme? Es referente a una reclamación
4 a 9. R. L. sobre uno de sus productos. Perdone,
parece que esto no funciona, espero que lo
Tarea 11 puedan solucionar pronto.
Del pastor trashumante. Viajaban durante

1. 4. R. L.
meses en busca de buen pasto para su 5. Explicar con claridad y precisión el
rebaño. Suponía estar siempre de viaje, problema. Realizar la queja con buenas
aguantando sacrificios, soledad y miseria. formas. Indicar lo que esperas conseguir.
Era una vida llena de cultura, amor a la Hablar con calma y claridad. Escuchar a
naturaleza y al trabajo bien cumplido. R. L. quien te está atendiendo.
28
Material
complementario
para la enseñanza
individualizada
• Fichas de expresión oral
Una colección de fichas que
ilustran diversos temas y
situaciones para trabajar la
expresión oral en el aula
atendiendo a distintas funciones
de comunicación: narrar, describir,
dialogar…
Describir objetos
COMUNICACIÓN ORAL • FICHAS DE EXPRESIÓN ORAL
Material fotocopiable © 2019 Santillana Educación, S. L. 31

Objetivo: describir.
Indicaciones: a partir de estas fotografías, los alumnos y alumnas tendrán
que elegir y describir oralmente un objeto. Deben explicar qué forma tiene,
de qué color es, de qué se compone, sus utilidades..., evitando pronunciar
en todo momento el nombre del objeto. Si se desea, se puede establecer
una serie de palabras que no puedan utilizar durante la descripción.
32 Material fotocopiable © 2019 Santillana Educación, S. L.

Describir paisajes

Objetivo: describir.
Indicaciones: los alumnos y alumnas elegirán una de las fotografías para
describir el paisaje. Sugiérales que mencionen todos los elementos que
aparecen de forma ordenada, situándolos en el espacio con expresiones
como a la izquierda, a la derecha, al fondo, en primer plano, arriba... Si lo
desean, pueden completar la descripción explicando qué es lo que más les
ha gustado del paisaje elegido.

Dialogar

Objetivo: dialogar.
Indicaciones: en parejas, los alumnos y alumnas elegirán una de las
fotografías y pensarán en posibles conversaciones que se puedan dar
en cada una de las situaciones.
Coménteles que deben intentar que la conversación sea larga y fluida,
con oraciones que sean elaboradas, adecuadas y correctas para cada
situación.

Contar una anécdota

Objetivo: narrar.
Indicaciones: los alumnos y alumnas elegirán una de las fotografías
e inventarán una anécdota que contar relacionada con la imagen. Si
la fotografía les recuerda alguna experiencia propia, puede animarlos
a que la cuenten.
Pídales que expliquen la anécdota con detalle, haciendo pausas,
interpelando a los oyentes, cambiando el tono de voz..., y empleando
los recursos que la narración permita para generar interés.

Hablar un minuto sobre...

Un animal salvaje
¿Cómo es? ¿De qué se alimenta?
¿Dónde vive? ¿Cómo es su hábitat?
¿Cómo son sus crías? ¿Cómo vive?

Objetivo: exponer oralmente un tema.

Indicaciones: explique a los alumnos y alumnas que se trata de elaborar
una exposición oral del tema propuesto; en este caso: un animal salvaje.
Permítales que, antes de comenzar, lean las preguntas que se ofrecen para
que busquen información sobre las características más relevantes del
animal del que desean hablar y elaboren un pequeño guion. Puede
aclararles que no es necesario que hablen de todos los aspectos, solo
de aquellos que resulten relevantes para el animal que han escogido.


Una época del pasado
¿Qué época es? ¿Cómo se vivía?
¿Cómo se vestía entonces? ¿Qué costumbres había?
¿Qué monumentos se ¿Qué personajes

construyeron entonces? importantes hubo?


Indicaciones: diga a sus alumnos y alumnas que piensen en una época
del pasado que les guste o les llame la atención. Si no tienen suficiente
información sobre esa época, pueden buscarla y anotar algunos datos
relevantes antes de comenzar.
Recuérdeles que la finalidad de la actividad es hablar durante un minuto
(sin pausas ni interrupciones), por lo que deben ser capaces de abordar
distintos aspectos sin perder el hilo de la exposición.


Una fiesta popular
¿Dónde y cuándo ¿Qué actividades

se celebra? se organizan?
¿Qué se come ¿Qué es lo más

esos días? divertido?


Indicaciones: sugiera a los alumnos y alumnas que elijan fiestas distintas
sobre las que hablar. Para hacerlo, pueden recordar alguna en la que
hayan estado o buscar información sobre las fiestas populares más
curiosas, las más conocidas, las que proceden de lugares lejanos...
Puede recordarles que deben centrar su discurso en destacar todo
lo que tiene lugar en torno a la fiesta, procurando mantener el interés del
auditorio y empleando una entonación y un tono adecuados.


El mar
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué hay en el fondo?
¿Qué animales viven allí? ¿Qué se puede hacer en él?
¿A qué se debe su ¿Qué mares conoces?

contaminación? ¿Dónde están?


Indicaciones: si le parece conveniente, puede pedir a los alumnos
y alumnas que preparen esta ficha en parejas. De esta forma, podrán
distribuirse las preguntas, informarse en profundidad y tratar con más
detalle los temas que se plantean.
Tras la realización de la actividad, puede proponer a la clase un debate
sobre las medidas que se están tomando y las que aún se pueden tomar
para evitar la contaminación del mar.

COMPETENCIA
LECTORA
• Presentación
•P
• Soluciones
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•S
ugerencias de lectura
•F
ichas para la mejora de
la comprensión lectora
Competencia lectora.
COMPETENCIA LECTORA
Presentación
Uno de los objetivos principales de este curso de Educación Primaria es que los alumnos y alumnas
comprendan lecturas complejas o con una cantidad de información cada vez mayor. Al comenzar el
curso, habrán adquirido ya las microhabilidades básicas que requiere la competencia lectora, por lo
que estarán en disposición de realizar una lectura intensiva de un texto y, de ese modo, asimilar la
mayor cantidad de información posible.
En este último curso, los niños y niñas deben ser capaces de realizar inferencias a partir de los
datos obtenidos en la lectura de un texto, deben poder anticipar contenidos a partir del título de un
cuento o de la introducción de un texto informativo y deben estar preparados para leer entre líneas
captando los significados que subyacen en las palabras literales. Además, necesitarán ampliar su
caudal léxico con un vocabulario cada vez más rico y que posibilite un mayor grado de abstracción.
Por ello, el programa de Competencia lectora de para 6.º curso de Educación Primaria
ofrece una selección variada de textos que no solo pretenden resultar cercanos e interesantes para
el alumnado, sino que intentan desarrollar en él las capacidades mencionadas, poniéndolas en
práctica en las actividades que siguen a los textos.
Una buena parte de los textos seleccionados son narraciones de ficción. En ese grupo se pueden
encontrar cuentos contemporáneos, pero también otros cuentos de carácter popular, legendario
o mitológico e, incluso, algún relato histórico en el que se utilizan técnicas de ficción para contar
de un modo atractivo una historia real.
En el libro también hay textos informativos, argumentativos, expositivos, instructivos, periodísticos
y publicitarios. Con ellos, el alumnado aprenderá no solo a comprender textos de distintas
características y finalidades, sino a obtener información de los elementos gráficos que los
acompañan, así como de la propia disposición en la página. Se ofrecen, por ejemplo, textos
periodísticos en columnas, textos instructivos con ilustraciones y apartados bien diferenciados
o anuncios en los que se analizan los distintos elementos gráficos y textuales.
Los textos poéticos y teatrales no se incluyen en el bloque de Competencia lectora, sino que se
trabajan en el bloque de Competencia literaria, donde también se aborda el estudio de las
características de los distintos géneros narrativos.
Las actividades que acompañan a cada texto apuntan a múltiples aspectos de la lectura. Con ellas,
los alumnos y alumnas demostrarán que han captado de manera clara y completa el contenido, que
han adquirido el nuevo vocabulario, que saben identificar el tipo de texto que están leyendo y sus
principales características, que reconocen su estructura y pueden delimitar sus partes, que
anticipan ideas e infieren significados a partir de algunas claves textuales, que identifican el marco,
los personajes principales y secundarios y su función en los textos narrativos, que saben resumir un
cuento o sintetizar información y destacar la más relevante, que pueden ampliar una historia de
ficción o reproducir un texto no ficcional, que pueden elaborar opiniones y argumentar de forma
razonada sobre un texto...
49
El acto de leer está estrechamente relacionado con la escritura y con la expresión oral. Por eso,
en las actividades que se ofrecen, se propone también la elaboración de textos escritos a partir
de los modelos de la lectura, así como diálogos y debates en clase.
Por otra parte, en relación con la expresión oral, sigue siendo un ejercicio interesante practicar la
lectura en voz alta, pues con ella los alumnos y alumnas no solo mejorarán su fluidez, sino que
podrán trabajar distintas entonaciones y encontrar el ritmo de lectura adecuado.
Por último, se puede completar el trabajo del libro del alumno con otras lecturas y actividades. Por
ello, en el material complementario de este Libro para el profesorado se proponen varias
sugerencias de lectura, adaptadas a la edad de los alumnos y alumnas, con una serie de
orientaciones sobre cómo contribuyen al desarrollo de las competencias, y se ofrecen también
varias fichas con más textos para la mejora de la comprensión lectora.
TAREA 1. Irena Sendler
• Después de leer la presentación, explique a la clase que esa mezcla de datos reales con detalles
inventados marca la diferencia entre un relato histórico, como el que van a leer, y un texto
histórico como el que podría aparecer en un libro de esa materia.
• Antes de leer el texto, pregunte a los alumnos y alumnas qué saben sobre el episodio histórico
que se menciona en la presentación. Averigüe si conocen algún libro o alguna película que trate
sobre el tema. Anímelos a recabar, entre todos, toda la información que tengan a su alcance
sobre la II Guerra Mundial.
• Proponga realizar una lectura del texto en voz alta e interrúmpala al finalizar el primer párrafo.
Pídales que se aventuren a decir a qué creen que se dedicaba Irena Sendler y que expliquen qué
elemento de la página les ha dado esa información.
• Al finalizar la lectura, pregunte a la clase cómo se imaginan a Irena Sendler, tanto de aspecto
físico como de carácter, y que expliquen si creen que el sobrenombre de «el ángel del gueto de
Varsovia» es apropiado para ella.
• Antes de realizar las actividades, pídales que expliquen cómo se imaginan el gueto de Varsovia.
Reflexione con ellos sobre cómo la adjetivación empleada en el texto ha contribuido a crear esa
imagen: siniestro, pavoroso, terrible.
• Al realizar la actividad 2, pida a los alumnos y alumnas que sitúen en un mapa Alemania y Polonia.
Explíqueles que, durante la guerra, Alemania ocupó otros países. De este modo, entenderán un
poco mejor la magnitud del conflicto.
• Antes de realizar la actividad 7, recupere el concepto de biografía y sus principales características.
Explique que una biografía es el relato de la vida de una persona, normalmente de alguien
destacado del mundo de la ciencia, las artes, la política... En ella, los hechos se suelen ordenar de
forma cronológica. Aclare que una biografía, generalmente, no cuenta toda la vida de la persona,
sino solo los hechos más destacados.
• Como alternativa a la actividad 10, puede proponer a la clase que dramaticen una entrevista a la
propia Irena Sendler. Pídales que también imaginen las respuestas, de modo que se pongan en el
lugar de la protagonista.
TAREA 2. Puppy
• Antes de leer el texto, pida a los alumnos y alumnas que se fijen en las fotografías que lo ilustran.
Pregúnteles si reconocen el lugar, si saben que es un museo y cuál es, dónde está, qué será esa
50
estatua... Si alguien del grupo conoce el Guggenheim, pídale que explique al resto de la clase
todo lo que sepa sobre el museo.
COMPETENCIA LECTORA
• Con el objetivo de trabajar la memoria auditiva, puede proponer a los alumnos y alumnas que
cierren su libro mientras usted lee el texto. Después, pídales que digan todos los datos que son
capaces de recordar y anótelos en la pizarra.
• Al realizar la actividad 5, dirija la atención de la clase a la ilustración que la acompaña y pregunte
si reconocen esa estatua. Explíqueles que se trata del coloso de Rodas, una estatua construida
en la isla griega de Rodas que representaba al dios griego Helios, el dios Sol. La escultura estaba
construida en bronce y medía aproximadamente 32 metros de altura. Fue destruida por un
terremoto en el año 226 a. C. y está considerada como una de las siete maravillas del mundo
antiguo.
• Aproveche la actividad 11 para reflexionar con el grupo sobre la importancia de la adjetivación en
los textos descriptivos. Explique que el uso de adjetivos como impresionante o magnífica es lo
que dota a esos párrafos de un carácter subjetivo, puesto que implican una valoración por parte
de quien ha escrito el texto.
• Para realizar la actividad 19, recuerde a los alumnos y alumnas que, para incluir algún comentario
subjetivo, deben reflejar su opinión o su valoración sobre lo que están describiendo.
TAREA 3. Una respuesta ingeniosa

• Después de leer la presentación de la tarea, pregunte a sus alumnos y alumnas qué saben de la
colección de cuentos Las mil y una noches. Es probable que hayan leído alguno de estos relatos
adaptados para el público infantil. Si no es así, explíqueles que se trata de una recopilación
medieval de cuentos tradicionales de Oriente Medio que se enmarcan dentro de la historia
principal de Sherezade, que es quien narra los cuentos. Algunos de los más conocidos son los
que relatan las aventuras de Aladino y la lámpara, de Simbad el Marino o de Alí Babá y los
cuarenta ladrones.
• Nada más comenzar a leer el texto, llame la atención sobre el comienzo. Explique que es una de
las fórmulas típicas de los cuentos clásicos: hace mucho tiempo, érase una vez...
• Al resolver la actividad 2, acláreles que si tienen dudas para localizar la azada, pueden consultar el
diccionario o fijarse en la ilustración del matrimonio de ancianos que acompaña al texto, donde
aparece esa herramienta. Aproveche la situación para reflexionar sobre las distintas funciones que
tienen las ilustraciones de los textos.
• En la actividad 10, puede proponer a los alumnos y alumnas que busquen en su diccionario la
palabra fruto y que indiquen cuál de sus acepciones corresponde al uso que hacen de ella los
ancianos del texto («producto o resultado obtenido»).
• Puede aprovechar la actividad 11 para trabajar con la clase la estructura del cuento. Pídales que
señalen cuál es el planteamiento, cuál el nudo y qué párrafos corresponden al desenlace.
TAREA 4. Mensajes publicitarios

• Antes de comenzar la tarea, pregunte a los alumnos y alumnas qué saben sobre los anuncios
publicitarios. Anote todas las características que recuerden de esos textos. Puede proponerles
que digan también qué anuncios recuerdan y por qué creen que permanecen en su memoria.
• Después de responder a las preguntas de la actividad 2, pregúnteles cuál les ha impactado más
y por qué. Deben reflexionar sobre el elemento o elementos de ese anuncio que hace que llame
más la atención.
51
• Una vez que hayan resuelto la actividad 5, pídales que entre todos digan qué otro tipo de cascos
reconocen además de los referidos a profesiones actuales. Puede ayudarles diciéndoles que en
el anuncio aparecen, por ejemplo, cascos de guerreros clásicos y medievales, de vikingos, de
las guerras mundiales, una escafandra antigua de submarinista, el casco de los soldados de
La guerra de las galaxias...
• Puede aprovechar la actividad 6 para reflexionar con la clase sobre el uso de la simbología de los
colores en la publicidad: el verde suele asociarse al cuidado del medio ambiente; el blanco, a la
salud; el negro, a productos de lujo (joyas, coches); etc.
TAREA 5. Un pueblecito aburrido

• Después de leer el texto, pregunte a los alumnos y alumnas qué tipo de narrador tiene y en qué
se han fijado para saberlo. Después, pídales que transformen un fragmento del relato con un
narrador en primera persona.
• En la actividad 1, reflexione con el grupo acerca de la estructura circular del relato. Pregúnteles en
qué país se encuentra Villa Reseca y pídales que expliquen por qué lo saben: la ilustración de la
primera página y el hecho de que el pájaro debe volar hacia el este dan una pista. Aunque el país no
se especifica en el texto, el hecho de que el autor sea argentino nos invita a pensar en ese país.
• Para realizar la actividad 5, puede pedir a los alumnos y alumnas, según estime conveniente, que
elijan uno solo de los lugares que recorre el pájaro o que resuman sus aventuras en los tres.
• Durante el debate que se propone en la actividad 12, compruebe que los alumnos y alumnas son
capaces de argumentar su punto de vista y que se muestran respetuosos con las opiniones del
otro grupo. Recuérdeles que deben seguir las indicaciones del moderador o la moderadora.
• Para resolver la actividad 13, puede ofrecer a la clase un pequeño guion con los puntos que
deben seguir: dónde está el lugar, qué idioma se habla allí, qué clima tiene, cuál es la actividad
principal que se desarrolla en ese lugar, qué costumbres y tradiciones hay allí... Al final, pueden
añadir también cualquier otro detalle que les haya llamado la atención durante la investigación que
han realizado.
TAREA 6. El unicornio
• Antes de comenzar la tarea, pida a algunos alumnos y alumnas que digan si creen que el texto
que van a leer es una historia realista o fantástica y que expliquen en qué elementos se han fijado
para determinarlo. Luego, pregúnteles qué personajes aparecen en las ilustraciones.
• Al leer la introducción, pregúnteles si conocen todos los personajes fantásticos que se
mencionan. Si es así, pídales que los describan; si no, anímelos a buscar información e imágenes
en internet para saber cómo es cada uno.
• Para resolver la actividad 3, puede animarles a intentar deducir el significado de esas palabras por
el contexto en el que aparecen. Después, pueden consultar el diccionario para comprobar si
estaban en lo cierto.
• Al realizar la actividad 10, reflexione con la clase sobre el efecto de este tipo de inicios. El hecho
de que no conozcamos el referente del pronombre (¿a quién se refiere le?) ni tengamos ninguna
otra información nos provoca el deseo de continuar leyendo.
• Si lo considera oportuno, puede pedir a los alumnos y alumnas que escriban un breve fragmento
de su diario personal, similar a los que han leído en la página 20, en el que describan cómo se
sintieron en una situación similar a la que relata el cuento, en la que una vivencia inicialmente
negativa provoca un efecto positivo.
52
TAREA 7. Cartas al periódico
• Después de leer el texto, pregunte a la clase si alguna vez han leído textos similares y dónde.
COMPETENCIA LECTORA
• Una vez leído el recuadro de la actividad 1, comente con el grupo que, actualmente, los
periódicos digitales permiten también hacer comentarios a las noticias, artículos... o responder a
los que hacen otras personas. Reflexione sobre la necesidad de emplear un lenguaje correcto y
mantener una actitud respetuosa.
• Al realizar la actividad 3, haga notar a los alumnos y alumnas que en ambos textos esas
expresiones introducen también la opinión principal o tesis que defienden los autores de cada uno
de los textos.
• Antes de que escriban la carta a un periódico que se propone en la actividad 8, diga a la clase
que este tipo de texto debe ser breve, ya que el espacio del que se dispone es muy reducido. Si
envían una carta muy larga, en el periódico se verán obligados a cortarla para ajustarla al espacio.
TAREA 8. Una mujer intrépida

• Después de leer el recuadro informativo inicial, comente que la biografía es un tipo de texto que
consiste en el relato de la vida de una persona. Recuerde con el grupo los relatos históricos que
trabajaron en la Tarea 1 y explique que, a diferencia de estos, las biografías no incluyen detalles
inventados.
• Tras leer el título del texto, pregunte a la clase qué significa la palabra intrépida. A partir de su
significado, deben realizar predicciones o anticipaciones sobre la protagonista. Pregunte cómo la
imaginan, cómo creen que es su carácter, a qué creen que se dedica, etc.
• Aproveche la actividad 4 para reflexionar con el grupo acerca de la evolución de la vida de las
mujeres desde la época de Alexandra hasta la actualidad. Explíqueles qué cosas no podían hacer
antes y ahora sí.
• Al responder la primera pregunta de la actividad 5, puede pedirles que entre todos localicen en un
mapa los lugares donde vivió o que visitó Alexandra David-Néel.
• Al realizar la actividad 7, pida a los alumnos y alumnas que busquen en el texto todos los
adjetivos que se emplean para referirse al carácter de la protagonista. Después, pregúnteles
cómo ayudan a conocer su personalidad la expresión con la que su padre se refiere a ella (Mi hija
tiene la piel blanca, pero su alma es amarilla) y lo que ella misma dijo a su secretaria poco antes
de morir (Renuévame el pasaporte, por si acaso).
TAREA 9. Construyen su casa

• Antes de comenzar la tarea, pida a los alumnos y alumnas que observen la disposición del texto y
las imágenes y pregúnteles de qué tipo de texto creen que se trata. Deben fijarse en que hay un
párrafo introductorio, en los distintos apartados, en las fotografías... Después, anímelos a imaginar
el tema del texto a partir de su título. Podrán comprobar si estaban en lo cierto después de leer el
recuadro informativo de la actividad 1.
• Después de leer el recuadro de la actividad 1, pida al grupo que identifique en el texto alguna de
las características de los textos expositivos (organización, lenguaje claro y preciso).
• Aproveche la actividad 6 para recordar que algunos diccionarios ofrecen sinónimos y antónimos
de las palabras definidas. Pídales que comprueben si su diccionario escolar ofrece esta
información y dónde aparece.
• Después de resolver la actividad 15, pida a sus alumnos y alumnas que escojan uno de los tres
animales que aparecen en el texto y que elaboren una ficha similar a la de la Osmia avosetta.
53
Indíqueles que este tipo de fichas les resultarán una útil herramienta de estudio y anímelos a
emplearlas.
TAREA 10. El día en que me perdí

• A partir de la ilustración que acompaña al texto, pida a sus alumnos y alumnas que imaginen
cómo es el protagonista del relato y a qué se dedica. A continuación, haga que se fijen en la
secuencia de las tres ilustraciones para aventurar qué le sucederá al protagonista en el cuento
que van a leer.
• Después de leer el texto, pídales que lo resuman y que compartan su opinión con el resto
de la clase. Pregúnteles cuál es la parte del cuento que más les ha gustado y por qué.
• Cuando realicen la actividad 1, sugiera a la clase que comparen sus respuestas con las
predicciones que hicieron antes de leer el cuento a partir de las ilustraciones. Anime a los alumnos
y alumnas a incluir en el texto que escriban su opinión sobre el personaje, y a que digan si les
gusta y qué sentimientos despierta en ellos.
• Para concluir la tarea, pregunte a los alumnos y alumnas si conocen a alguna persona que se
parezca al protagonista del cuento o si ellos mismos son así de despistados, y pídales que
cuenten algún despiste gracioso que hayan tenido en alguna ocasión.
TAREA 11. Mirar la Luna

• Interrumpa la lectura del relato después del quinto párrafo y pida a sus alumnos y alumnas que
imaginen qué habrá pasado con la Luna y por qué no aparecerá en el cielo.
• Al resolver la actividad 1, reflexione con ellos sobre todos los elementos con los que juega la
autora del texto para despistar a los lectores. Así, al principio del relato aparecen objetos que un
astronauta no encontraría en la Luna o no llevaría en un viaje espacial: la cabaña, las gafas, el
almanaque, el telescopio o el café.
• Al realizar la actividad 4, insista a la clase en que hay más de un sinónimo de apacible entre las
opciones que se proponen. Después, pídales que digan al menos un antónimo de ese adjetivo.
Si lo necesitan, pueden consultar su diccionario.
• En la actividad 10, pregunte a los alumnos y alumnas cuántas fases tiene la Luna y por qué creen
que no aparece el dibujo de la que falta (luna nueva). Después, pídales que dibujen cómo
representarían esa fase que falta.
TAREA 12. Construye tu propia cometa

• Antes de empezar a leer, pida al grupo que se fije en la disposición del texto, los distintos
epígrafes, las ilustraciones... Pregúnteles qué clase de texto creen que van a leer y qué
características recuerdan de este tipo de textos.
• Al realizar la actividad 6, si detecta que los alumnos y alumnas tienen dificultades, recuérdeles
que los textos instructivos suelen emplear, además del imperativo, el infinitivo o las formas
impersonales. Póngales ejemplos: Ata en forma de cruz... Atar en forma de cruz... Se ata
en forma de cruz...
• Después de resolver la actividad 12, proponga al grupo que averigüe otra acepción del término
cometa (la que se refiere al astro) y que busquen imágenes de un cometa.
• Al hilo de la actividad 16, recuerde a la clase que producimos a diario textos instructivos, no solo
los leemos. Así, cuando explican a sus amigos o amigas cómo se juega a algo, cómo se utiliza
algo... están dando instrucciones.
54
• Para resolver la actividad 22, si no se les ocurre nada, póngales algunos ejemplos de
manualidades con materiales reciclados: macetas con botellas de plástico, botes de lápices con
COMPETENCIA LECTORA
latas de bebida forradas, marcos con tapones de corcho...
TAREA 13. El valor de una carrera

• Los alumnos y alumnas de 6.º ya han estudiado los textos periodísticos en cursos anteriores. Por
eso, les resultará sencillo saber qué tipo de texto van a leer simplemente con fijarse en los
elementos que contiene y en su disposición: el nombre del periódico, la fecha, el titular...
Pregúnteles por ellos antes de la lectura y pídales que citen algunos textos periodísticos que
conozcan.
• Al realizar la actividad 1, haga hincapié en que la clave para contestar correctamente está en la
expresión de la opinión de la autora del texto. Pídales que localicen en ese último párrafo la frase
que da la pista: ¡Sin duda, para mejor!
• Después de resolver la actividad 2, pídales que imaginen también el titular de la noticia sobre la
participación de Kathrine Switzer en el maratón de 1967. Deben tener en cuenta que supuso un
escándalo para la época y no algo positivo.
• Al hilo de la actividad 9, reflexione con el grupo sobre la hazaña de Kathrine Switzer y el cambio
que se ha producido en la sociedad desde entonces. Pregunte si creen que, en la actualidad, un
hecho como ese sería noticia y por qué.
TAREA 14. Ulises y el cíclope

• Después de leer la introducción, pregunte a los alumnos y alumnas qué es una leyenda y si
conocen alguna. En caso afirmativo, pídales que se la cuenten al resto de la clase, que expliquen
dónde la han oído o leído y si conocen su origen.
• Antes de la lectura del texto, dirija la atención de la clase a la ilustración que acompaña la primera
parte del texto y pregúnteles quién creen que será ese personaje: Ulises o el cíclope. Después de
leer el texto, podrán comprobar si han acertado en su predicción.
• Al hilo de la actividad de Tu aportación, recuerde al grupo que Neptuno designa también a uno de
los planetas de nuestro sistema solar. Comente que otros planetas también toman su nombre de
una divinidad romana: Mercurio, Venus, Marte, Júpiter...
• Al resolver la actividad 5, recuérdeles que en la Tarea 6 ya aparecen otros seres legendarios:
unicornios, grifos, sirenas. Pregúnteles cuáles recuerdan y asegúrese de que son capaces de
reconocer al centauro y al fauno en las ilustraciones de esta actividad.
• Después de contestar las preguntas de la actividad 6, pídales que localicen en el texto todas las
palabras que se refieren al gran tamaño del cíclope o del lugar donde vive (la cueva, las rocas...).
TAREA 15. Por todo el mundo

• Antes de leer el texto, pregunte a la clase si reconoce algún lugar concreto en las fotografías que
acompañan al texto y pídales que hablen entre todos de esos lugares.
• Después de realizar la lectura, pregúnteles qué tipo de texto es el que han leído y pídales que
entre todos citen algunas de las principales características de esos textos. No debería resultarles
difícil, puesto que los han trabajado en la Tarea 9.
• Antes de realizar las actividades 1 y 2, puede ser conveniente que intenten situar en un mapa los
países que se mencionan en el cuadro del final del texto. De este modo, podrá verificar que están
en disposición de solucionar esas actividades.
55
• Aproveche la actividad 5 para preguntar al grupo si alguien conoce otros americanismos. Puede
resultar especialmente interesante y enriquecedor si hay en clase algún alumno o alumna de un
país hispanoamericano.
• Identificar elementos narrativos. Pida a los alumnos y alumnas que recuerden títulos de cuentos
y novelas que hayan leído y escríbalos en la pizarra. Por turnos, irán hablando de ellos: deberán
comenzar diciendo el título y el autor o autora del texto, resumir brevemente el argumento, decir
cuáles son los personajes principales, explicar el marco narrativo y, si es relevante, el tipo de
narrador. Si lo desea, también puede pedirles que den su opinión sobre el libro.
• Pregúntame. Proponga a los alumnos y alumnas que escriban en un papel una pregunta sobre
cualquiera de las lecturas del libro que ya hayan leído (la actividad puede llevarse a cabo en
momentos puntuales del curso). Pueden preguntar por el marco narrativo, pedir la descripción de
un personaje, preguntar en qué orden pasaron los hechos, averiguar qué ocurrió en un momento
concreto de la historia, preguntar si una afirmación sobre la lectura es verdadera o falsa… Luego,
divida la clase en dos equipos. Por sorteo, se decidirá cuál de los dos grupos responde en primer
lugar. Los miembros del equipo que han elaborado las preguntas irán haciéndolas por turnos. El
equipo al que le toque responder deliberará y dará una respuesta por medio de su portavoz. Si falla
o no sabe responder, deberá contestar el equipo que formuló la pregunta.
• Hacer fichas de lectura. Pida a los alumnos y alumnas que elaboren fichas de lectura. Puede
pedirles que las personalicen según el tipo de texto. Si es un cuento que forma parte de otro libro,
pueden escribir el título, el nombre del autor o autora y hacer un resumen del argumento, nombrar
los personajes principales y redactar una opinión personal. Si se trata de un libro completo,
pueden añadir otros datos, como el número de páginas y la editorial. Anímelos a ser creativos y
decorar sus fichas de lectura.
• Identificar las ideas principales. Dé a sus alumnos y alumnas un texto informativo y pídales que
hagan una lectura rápida. Después, dígales que subrayen las ideas principales del texto.
Explíqueles que cada párrafo suele desarrollar una de esas ideas. Sugiérales que, al lado de cada
una de las ideas que subrayen, escriban una palabra clave que recuerde su contenido y una
pregunta general sobre ella. Cuando hayan terminado, comente algunos trabajos con el fin de
que adviertan en qué aspectos pueden mejorar.
• Mapas conceptuales. Explique qué es un mapa conceptual. Comente que se trata de una
herramienta que sirve para organizar la información y tener una imagen rápida y estructurada
de los contenidos de un texto. Anímelos a realizar un mapa conceptual de alguno de los textos
no narrativos del libro.
• Velocidad lectora. De vez en cuando, proponga ejercicios para trabajar la velocidad lectora. Por
ejemplo, puede pedir a sus alumnos y alumnas que localicen una serie de palabras en un texto,
preguntar cuántas veces aparece una determinada palabra que se repita, localizar un fragmento
concreto...
También puede pedirles que lean un texto en voz baja cronometrando treinta segundos. Averigüe
hasta dónde ha llegado la persona que más rápido ha leído y repita el ejercicio dos veces más
para que se den cuenta de que aumenta su velocidad lectora.
Otra forma de trabajar la velocidad lectora es pedir que, por turnos, lean en voz alta una parte
de un texto, por ejemplo, un par de párrafos, y que alguien anote el tiempo que tardan en hacerlo.
Después, volverán a leer intentando emplear menos tiempo. Pídales que realicen esta actividad
varias veces hasta comprobar que mejoran.
56
Soluciones
una descripción objetiva, porque aporta
datos y detalles concretos de la escultura.
SOLUCIONES
4. Escultura monumental, tamaño gigante, el
Tarea 1 colosal Puppy, el impresionante y robusto
1. Guardados en un lugar seguro. Puppy, la magnífica obra artística.
2. En Polonia. La II Guerra Mundial. 5. Colosal. Excepcionalmente grande,

gigante. En el cuarto párrafo. A Puppy.
3. Prestaba ayuda humanitaria e ideó un plan
para sacar a los más pequeños del gueto. 6. R. L.
Porque, si se quedaban allí, morirían. 7. En Bilbao. A las puertas del Museo
4. Bajo el manzano de un huerto próximo Guggenheim. R. M.: Porque es un museo
a su casa. De los niños y niñas a quienes de arte contemporáneo y un lugar muy
había salvado. Cuando terminó la guerra. destacado de la ciudad.
5. El nombre verdadero de cada uno, el falso 8. Causar respeto. Por su tamaño y su
y el lugar donde estaba. cuerpo robusto. Su caseta.
6. En ambulancia para que creyeran que En primera instancia, respeto; pero
9.
estaban enfermos. Esconderlos en sacos seguidamente produce admiración y
de patatas, en cajones de herramientas o alegría.
en contenedores de basura. 10. Cachorro, perrito. R. L.
7. Fechas y hechos de otros momentos 11. Los dos últimos, porque menciona las
relevantes de la vida de la protagonista. impresiones que produce la escultura.
8. R. M.: Irena llevó una vida tranquila y 12. Detallar las características de esta
anónima en Varsovia. Se lamentaba por escultura y transmitirnos las emociones
no haber hecho más y no se vanagloriaba del autor.
de lo que había hecho, sino que afirmaba 13. R. L.
que simplemente hizo lo que debía.
14. Objetiva. Los datos y detalles que se
9. Que en 1999 la figura y la labor de Irena dan sobre el West Highland terrier blanco,
Sendler había caído en el olvido, pero a así como la ausencia de impresiones u
partir del estreno de la obra La vida en un opiniones.
tarro la opinión pública volvió a interesarse
15. De su apariencia o características físicas y
por ella.
de su comportamiento.
10 a 12. R. L.
16. Las patas (cortas), la cola (recta), el
pelo (blanco), las orejas (tiesas), los ojos
Tarea 2
(castaños), la nariz (negra) y el hocico
1. Porque explica cómo es Puppy, (chato).
destacando las características más 17. R. L.
importantes de la escultura y las
18. Las orejas triangulares, las patas cortas,
impresiones que causa.
el hocico chato... Mantiene una actitud de
2. Puppy. Jeff Koons. Escultura. 1992. estar alerta por el hecho de ser un perro
3. Mide más de 12 metros de altura y pesa guardián.
15 toneladas. Bajo el manto de flores, hay 19. R. L.
una resistente estructura de acero que
contiene y sujeta la tierra donde crecen las Tarea 3
plantas y donde, además, se ha instalado
un avanzado sistema de riego automático Tu aportación. Mezquita, fez, califa, chilaba,
que les proporciona el agua necesaria. De babucha, caftán.
57
1. Corcel; corte. Su ligereza y gran altura. Tarea 4
Comitiva, séquito, cortejo.
1. Convencer para actuar de una determinada
2. C: se usa en agricultura para cavar y
manera: abrochándose el cinturón en el
remover la tierra. A: hoz, B: guadaña,
coche, poniéndose el casco en la moto y
D: horca.
revisándose la vista si se conduce.
3. Príncipe o gobernador. 2. R. L.
4. R. M.: Era amable y abierto porque le 3. R. M.: Se muestra a una persona con
gustaba hablar amistosamente con el cinturón de seguridad abrochado, en
todo el mundo; humilde porque no se el que dice «Abróchate a la vida», para
consideraba superior ante los demás y resaltar el valor de ese elemento de
era capaz de valorarlos y aprender de seguridad y convencer de la importancia
ellos; generoso por desprenderse de sus de usarlo.
bienes para dárselos a aquellas personas 4. Cinco mil años. Porque es un elemento de
a las que consideraba buenas; y divertido protección. El de moto. A los motoristas y
porque era capaz de entender una broma acompañantes.
y reírse de ella.
5. R. M.: En las de la construcción,
5. Bien entrados en años. en algunos deportes, en el ejército,
en la profesión de bombero, en el
6. Dar un paseo por el campo sin rumbo fijo.
submarinismo, en la exploración del
Cavar un hoyo para plantar una palmera.
espacio...
7. Porque las palmeras tardan años en
6. El rojo. Con el peligro.
crecer; ellos eran ancianos, de manera
que no podrían beneficiarse de sus 7. Dado que no somos linces ni búhos,
frutos. Porque le parecieron buenas animales que poseen una visión especial,
personas, ya que pensaban en las necesitamos revisar nuestra visión para
siguientes generaciones. Que le pareció asegurarnos de que estamos en perfectas
ingeniosa la réplica del campesino. Porque condiciones para conducir.
la campesina hizo otra observación 8. Sensibilizar sobre cuestiones de seguridad
ingeniosa, y el sultán pensó que, si seguía vial. Abróchate el cinturón; ¡Ponte el
premiando su ingenio, acabaría dándoles casco!; Revisa tu visión. R. M.: El uso del
toda su fortuna. teléfono móvil, el exceso de velocidad...
8. De igual manera que sus antecesores

plantaron árboles que después dieron
Tarea 5
sus frutos y les alimentaron a ellos, Comienza y termina en una montaña
1.
ellos plantan árboles que alimentarán cerca de Villa Reseca. En el sur de
a las siguientes generaciones. A los África, en París y en Rusia. R. M.: Japón,
antepasados. A las generaciones Australia, Nueva Zelanda...
venideras.
2. R. L.
9. Porque les había hecho un gran bien
3. Fantástico, porque da la vuelta al mundo
regalándoles dos bolsas con dinero.
en una noche y con Floro encima. R. L.
10. La primera frase, la del campesino, al 4. Recoger huevos gigantes para la cena.
recibir la primera bolsa con dinero; y la Porque se hizo de noche y era arriesgado
segunda, la de la campesina, al recibir la bajar la montaña en esas circunstancias.
segunda bolsa. Al dinero. Que alguien lo había olvidado ahí.
11 y 12. R. L. 5. R. L.
58
6. Al estado en que quedó el pájaro, en 8. Todos se habían dado cita para la mayor
el sur de África, cuando una manada carrera de la historia. R. L.
SOLUCIONES
de elefantes arrasó el lugar donde se
9. No, porque, al final, el cuerno no fue un
encontraba. Que el pájaro se vio muy
estorbo, sino que le permitió ganar la
afectado, pero tuvo que recuperarse
carrera.
enseguida. R. L.
10. No, porque no comienza presentando
7. De Rusia. Amainar.
el marco del cuento, sino exponiendo
8. Porque Villa Reseca le parecía un pueblo brevemente un sentimiento del
aburrido. Son graciosas porque Floro creía protagonista. En que es corta y se refiere
que, simplemente, había dormido sobre también al cuerno. Porque quiere llamar
un montón de plumas, pero, en realidad, la atención sobre el elemento esencial.
había dormido sobre un pájaro que había Consigue destacar ese elemento y crear
dado la vuelta al mundo y vivido muchas una sensación de circularidad en la
aventuras. historia.
9 a 13. R. L. 11. Como los caballos de un tiovivo. Como un
soplo de viento.
Tarea 6
12. R. M.: La leyenda había mitificado
1. Al cuerno. Un bulto, algo que sobresale. esa protuberancia a la que dotaba de
2. Antaño. Escollo. Vestigio. cualidades especiales... Contaban que
antaño… Cuando acometía la tarea…
3. R. L.
Entre accesos de furia… El caballo que
4. Es un unicornio; estos animales tienen sorteara todos los escollos… Partió
forma de caballo con un cuerno en la espoleado por un furor ancestral… Aquel
frente, al que se le atribuían propiedades vestigio de una luz antigua.
mágicas. Atribuidas al unicornio:
13. R. L.
interpretar los pensamientos, interpretar la
marca del viento sobre el pasto y detener 14. El respeto y el reconocimiento popular.
el curso del tiempo. Atribuidas al cuerno R. L.
del unicornio: purificar las aguas, sanar 15. R. L.
heridas y contener el secreto de la eterna
juventud.
Tarea 7
5. Porque rascarse la cabeza contra la hierba
mojada era difícil; al buscar castañas en los Porque defienden una opinión y la
1.
árboles, quedaba enredado entre el follaje; justifican, intentando convencer de ella.
y, al cabalgar entre vahos de niebla, el 2. El fomento de la deportividad y la escasez
cuerno subía y bajaba y no dejaba de verse. de contenedores para el reciclaje de vidrio
6. Verse libre del cuerno. La mayor carrera y papel. En un periódico digital juvenil; en
de la historia. Que se quedó parado a la «Cartas al periódico».
salida, envuelto en una nube de polvo, y De la primera persona, el nombre
el público se burlaba de su cuerno, por lo completo, el lugar donde vive y la
que, furioso, echó a correr hasta ponerse profesión; y de la segunda, solamente
en segunda posición; al final, consiguió el nombre completo y el lugar donde
rasgar el primero el cordón de la meta vive.
gracias a su cuerno. 3. Primera carta: estoy totalmente de
7. Porque no encontraba razones para acuerdo con, me parece que, en mi
ello. Para desfogar su ira. No. Valorar su opinión, pienso que, esperemos. Segunda
cuerno de forma positiva. carta: pienso que.
59
4. Que hay que terminar con ella, a lo lugares prohibidos y ser recibida por el
que ayudan las campañas en favor del dalái lama.
juego limpio y las medidas que se están 7. R. M.: Persona con una enorme
tomando para erradicarla. La profesora curiosidad y ansias de aventura. Rebelde,
está de acuerdo con ello, pero piensa que independiente, muy decidida y valiente
no es suficiente y que es en los colegios desde la adolescencia. Incansable y de
y en las familias donde hay que transmitir gran tenacidad, se mantuvo firme en sus
esos valores a los más jóvenes, que serán deseos toda su vida.
los jugadores y espectadores del futuro.
8. F, B, A, E, C, D. R. M.: Alexandra nace el
5. Que no hay suficientes contenedores de
24 de octubre de 1868. Alexandra muere
vidrio y papel. Diciendo que tienen que
en 1969.
andar bastante o usar el coche para llegar
hasta ellos y que siempre están llenos y 9. Con el nacimiento de Alexandra. Su
rodeados de bolsas porque no caben. muerte. Con apenas cinco años, siendo
Instalar más contenedores. R. L. aún adolescente, con veintiún años, desde
el momento de su vuelta, los siguientes
6. Compartir: para enviar esa información a
años, tras siete años, en 1911, durante los
otras personas. Me gusta: para apoyar
más de treinta años, durante sus viajes, en
ese contenido. Escribir un correo:
1945, cuando estaba a punto de cumplir
para enviar un correo electrónico a los
cien años, un año después.
responsables de la página que estás
visitando. Imprimir: para pasar ese 10. R. M.: Devoraba novelas de aventuras.
contenido a formato papel. Viajó sola por Inglaterra e Italia. Vivió
aventuras en la India, el Tíbet, Nepal,
7 y 8. R. L.
Ceilán... Se retiró a una casa de campo.
Tarea 8 11 y 12. R. L.
1. Rebelde. Oscurecía. Fama.
2 y 3. R. L.
Tarea 9
4. Vivir viajando no era habitual en la época, 1. Porque da información sobre las viviendas
especialmente para mujeres. R. M.: Habría que construyen algunos animales, está
tenido muchas más facilidades para llevar estructurado en apartados y utiliza un
a cabo su objetivo, dado que habría lenguaje claro y preciso.
podido decidir sobre su propia vida sin 2. La información está organizada en
que se considerase extraño por ser una cuatro apartados: una introducción y tres
mujer y sus viajes habrían sido más fáciles. apartados con subtítulo.
5. Inglaterra, Italia, España, la India,
3. De un ave, un roedor y un insecto.
Indochina, Túnez, Nepal, Ceilán, Japón,
China. Recibir la herencia de su madrina. 4. R. M.: Porque construyen complejas
Siete. Dirigir el casino. Disfrazarse de casas de forma muy asombrosa.
peregrina tibetana tiznando su piel con En una revista divulgativa. R. L.
5.
hollín y tiñéndose el pelo con tinta china.
6. Llamativo. Discreto.
6. 24 de octubre de 1868. Francia.
Cantante de ópera, directora de un 7. Verdaderos. Plumaje. Espectaculares.
casino. Viajar sola por Inglaterra, Italia y Laberínticos.
España siendo adolescente, por la India 8. Hace distintos tipos de nudos con el pico
y por muchos otros países de Oriente; y las patas. La entrada de su nido está
enfrentarse a fieras y salteadores; superar en la parte inferior. Para construir su nido
enfermedades y desgracias, recorrer utiliza briznas de hierba, hojas y pequeñas
60
ramitas. Hace más de 300 viajes para un sombrero arrugado, gafas, un
buscar los materiales que necesita. paraguas y un maletín. Muy distraído,
SOLUCIONES
sensible y amante de los animales. Por su
9. Con madejas de lana verde. R. L.
descuidada indumentaria. R. L.
10. Gracias a sus grandes incisivos, puede
2. Que no recordaba su dirección. Al taxista
talar árboles y conseguir mucha madera.
se le ocurrió que Shlemiel buscase su
Cabaña porque es de madera. En ríos o
dirección en la guía de la cabina de
lagos. Para que el agua se acumule y haya
teléfonos, pero no funcionó porque la
más profundidad, posibilitando el acceso
esposa de Shlemiel había decidido que su
por debajo del agua.
número no estuviese en la guía. A Shlemiel
11. R. M.: Porque son animales esencialmente se le ocurrió llamar por teléfono a algunos
acuáticos y así pueden protegerse mejor. amigos cuyo número recordaba, pero
12. Porque a veces crean nidos del tamaño no funcionó porque en todos los casos
de una cabeza humana, muy grandes lo atendió alguien informándole de que
considerando el tamaño de las hormigas. estaban en su fiesta.
13. En el segundo porque necesitan hojas 3. B, C, A. Abrió la puerta la mujer de

para construir sus nidos. Shlemiel y preguntó al profesor dónde
había estado, dónde estaban sus cosas y
14. R. L.
quién era ese perro; sus amigos también
15. La Osmia avosseta, un tipo de abeja. Es mostraron preocupación.
una ficha con un título y cinco apartados.
4. La mujer de Shlemiel opinaba que no era
16. Turquía está en Europa y Asia, y los mares buena idea que se quedara porque la
Negro, Egeo y Mediterráneo bañan sus gata odiaba a los perros y los periquitos
costas. Irán está en Asia, y el mar Caspio se asustarían. Shlemiel opinaba que el
y el golfo Pérsico (una extensión del perro era tranquilo, por lo que se haría
océano Índico) bañan sus costas. amigo de la gata, estaba seguro de que
17. No produce miel ni vive en colmenas, sino le encantaban los periquitos y era un
que construye, con pétalos de flores y buenazo. Al final, el perro se quedó y
barro, un nido con forma de saco donde tanto la mujer de Shlemiel como los otros
pone un único huevo. animales de la casa comenzaron a querer
al perro.
Primero, cava un agujero en la tierra.
18.
5. Shlemiel. Reconocerle... Es un hombre
Después, hace múltiples viajes en los que
que... Siempre tiene... y lleva... Se llama...
recoge pétalos de flores. Luego, hace
Es profesor... ¿Os interesa saber cómo
una capa de pétalos que cubre el fondo y
acabó todo? Que se trata de un capítulo
las paredes del agujero. A continuación,
de muestra de las memorias que está
recubre con barro esa primera capa de
escribiendo el profesor Shlemiel.
pétalos. Por último, encima del barro
coloca otra capa de pétalos. 6. R. L.
19. Sí, porque también construye un nido
complejo de una forma peculiar. R. L.
Tarea 11
20. R. L. 1. R. L.
2.
Ponerme el traje de astronauta, estaban
Tarea 10 mostrando una fotografía mía, informaban
de que, mi alunizaje.
1. Shlemiel. En Nueva York. Es profesor
3. Porque estaba fuera de la atmósfera.
de Filosofía en la universidad. Lleva un
abrigo muy largo, zapatos muy grandes, Plácida, serena, agradable.
4.
61
5. Mirar la Luna. Ponerse las gafas y, bordes de la cometa por encima del
seguidamente, usar un telescopio portátil. hilo.
Porque estaba en la Luna.
4. Es un hueco que se hace en una cosa
6. Decepcionada cuando, tras esperar para poder introducir o encajar otra cosa
mucho, no encontraba la Luna. en ella. R. M.: Esa pieza tiene una muesca
Sorprendida al encontrar la Tierra con el en la que encaja otra.
telescopio. Impaciente cuando buscaba la
5. Para poder hacer la forma de la cometa.
Luna con el telescopio. Tranquila y serena.
Para dar vueltas al hilo en ellas y hacer la
7. Es despistada, olvidadiza. R. L. estructura de la cometa. Para poder pegar
los bordes por encima del hilo. Para volar
8. Estar despistado o fuera de la realidad, sin
la cometa a gran altura.
enterarse de lo que está pasando. Estar
en Babia y estar en las nubes. 6. Imperativo y futuro. Pega los bordes por
encima del hilo; ata otros hilos en dos
9. A finales de julio. Diez. Las tablas
vértices consecutivos; deberás dar varias
astronómicas. Un plato de pasta.
vueltas sobre las muescas. Se pegan
10. Llena. Creciente, menguante y nueva. los bordes por encima del hilo; se atan
11. Una noche, una astronauta salió de su otros hilos en dos vértices consecutivos;
cabaña para ver la Luna. La Luna no se se deben dar varias vueltas sobre las
veía, a pesar de que, según el almanaque, muescas.
había luna llena. Se tomó diez cafés 7. Realizar pequeñas muescas en los
mientras esperaba ver la Luna, pero esta extremos de las varillas. Cortar un trozo
no apareció. Entonces cogió el telescopio grande de un papel que sea resistente.
y... ¡vio la Tierra! Al final, la astronauta se Perforar el centro de la cometa y pasar un
tranquilizó y disfrutó de la noche. trozo de hilo. Confeccionar la cola de la
La busqué. Esperé con. Que buscó la
12. cometa con un trozo de tela.
Luna y esperó para verla durante mucho 8. R. M.: Porque, si no, resulta imposible
tiempo con enorme interés. conseguir el resultado correcto; por
13. R. L. Le dieron... La buscó y la buscó... ejemplo, si se recorta el papel antes de
Se puso las gafas... Se quitó las gafas, las hacer la estructura de la cometa, no se
limpió, se las volvió a... sabe el tamaño que debe tener.
14 y 15. R. L. 9. Las dos varillas se deben atar en forma de

cruz. El papel va pegado a la estructura de
la cometa. Los cuatro extremos se unen
Tarea 12 con hilo de cometa.
1. Contiene los materiales necesarios y 10. R. L.
los seis pasos que hay que seguir para
11. Muestran cómo tiene que ir quedando la
construir la cometa. Estos pasos están
cometa en cada paso para que sea más
numerados, contienen imágenes y en ellos
fácil construirla y comprobar que está
se utiliza el imperativo: ata, une, recorta,
bien.
atraviesa...
12. Los principales materiales con los que se
2. Porque esos materiales deben estar
fabrica.
preparados antes de comenzar a realizar
el trabajo. 13. R. M.: Porque puede ayudar a tensar la
cuerda antes de soltarla, se pueden hacer
3. Para recortar un papel. Para atar y unir
turnos, es más divertido...
partes de la cometa. Para hacer unas
muescas en los palos. Para pegar los 14. En la playa, en una pradera o en un
62
descampado, porque son lugares abiertos Prueba importante y trascendente en la
y grandes donde no puede engancharse historia del deporte.
SOLUCIONES
con nada.
De Jock Semple, el director del maratón:
4.
15. Elegir un día de viento moderado porque «¡Sal de mi carrera y devuélveme ese
es difícil volar la cometa. Volar la cometa número!» y de Kathrine Switzer: «Me
en espacios grandes y abiertos donde no di cuenta de que si no terminaba esa
pueda engancharse con nada porque, si carrera, la gente diría que las mujeres no
hay objetos como esta farola, la cometa podían correr un maratón». Porque están
se puede quedar enganchada. Asegurarse escritas entre comillas.
de que no hay nudos ni enredos en las
5. Porque en 1967 a las mujeres no se les
cuerdas porque, si los hay, la cometa no
permitía participar en un maratón.
puede volar alto.
16. Para hacer, construir o fabricar algo 6. Inscribirse poniendo solo sus iniciales
complicado. R. L. En libros de recetas, porque, así, no sabrían que era una
aparatos electrónicos, juguetes...; para mujer. Porque el director del maratón
saber cómo prepararlas, usarlos o quería que saliese de la carrera por ser
montarlos, respectivamente. R. L. una mujer. Apenas recibió aplausos y fue
descalificada. Apareció en la portada de
17. Animar a crear reciclando materiales. muchos periódicos.
Porque no contiene información sobre
los pasos que hay que seguir para hacer 7. 2017. En el penúltimo. Experimentada.
algo; simplemente, da algunas ideas para Por haber practicado el atletismo durante
reciclar objetos cotidianos. más de cincuenta años.
Objetos de uso cotidiano que pueden ser

18. 8. R. L.
utilizados para elaborar otras cosas. R. 9. Porque las mujeres han ido adquiriendo
M.: Botes y botellas de cristal, cajas de derechos progresivamente, como el de
cartón, pinzas de la ropa... correr un maratón, gracias a personas
La parte que nos queda de algo después
19. como Kathrine Switzer que han luchado
de emplearlo para hacer una cosa. Utilizar por ello.
algo de nuevo, dándole el mismo uso o
10. R. L.
uno diferente. Proteger algo, ayudar a
resguardarlo de algún peligro. Que no 11. Porque cuenta brevemente un suceso
tiene utilidad. reciente sin exponer opiniones.
Verdadera. Falsa. Verdadera. Falsa.

20. 12. Un polideportivo. El sábado a las 12:00.
La gimnasta Teresa Castín; el director del
R. M.: Ropa, papel de periódico o de
21.
centro, Leopoldo Lumea; y la alcaldesa,
revistas, cuerdas, cintas de regalos...
Laura Jimeno. La celebración de una
22. R. L. carrera solidaria en las pistas de atletismo.
13. Que ha nacido en un lugar. R. M.: Mi

Tarea 13 abuelo era oriundo de un pueblo de
1. Es un artículo porque trata de un hecho Galicia.
concreto e incluye la opinión de la autora 14 y 15. R. L.
sobre él.
2. El puntual. El 18 de abril de 2019. Rosario Tarea 14
Durán. El valor de una carrera. R. L.
Una leyenda griega.
1.
3. La primera mujer que corrió un maratón.
Persona rodeada de especial admiración. Copioso, abundante.
2.
63
3. De Troya. A Ítaca. A Sicilia. Tarea 15
4. El rey de Ítaca. Valiente, astuto e
1. El inglés es la lengua oficial de Estados
ingenioso. R. M.: Porque realiza acciones
Unidos. Los países donde se habla
para las que se necesita un extraordinario
español utilizan un vocabulario distinto.
valor.
La Unión Europea, sin contar con
5. A. R. M.: Es una horrenda criatura de España, cuenta con más de 32 millones
tamaño colosal que tiene un solo ojo en la de hispanohablantes. Israel es un país
frente. hispanohablante con miles de hablantes
6. Polifemo. Por ser el más temido por su de español. En algunos países de África
fiereza. En una cueva. Era pastor. se habla español. En Estados Unidos hay
casi 60 millones de hablantes de español.
7. R. M.: Primero, darle al cíclope las
2. R. L. El español es lengua oficial en
provisiones del viaje para que comiese y
Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa
se quedase dormido. Entonces, indicar
Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España,
a los soldados que cogieran una estaca
Guinea Ecuatorial, Guatemala, Honduras,
enorme y afilada e hirieran a Polifemo
México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,
en el ojo para dejarle ciego. Por último,
Perú, Puerto Rico, República Dominicana,
esconderse junto a sus hombres debajo
Uruguay y Venezuela.
de las ovejas durante la noche. Así,
cuando Polifemo, por la mañana, abriera En pronunciar con el sonido S el sonido
3.
la cueva para que sus rebaños saliesen, Z. No, porque también se da en algunas
podrían escaparse sin que Polifemo se regiones de España, especialmente en
diera cuenta. Andalucía y Canarias. Es pronunciar
la letra s con un sonido similar al que
8. Porque dijo que Nadie lo había herido, que
corresponde a las letras c y z; en zonas
era como el astuto Ulises le había dicho
de Andalucía y en algunos lugares de El
que se llamaba.
Salvador y Puerto Rico.
9. Porque lo utilizaban para atraerlos y que Pulpería: tienda donde se venden
4.
pereciesen ahogados. Porque quería comestibles; en Argentina, Bolivia,
saber cómo eran esos cánticos. Que Chile, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
habría ido hacia las sirenas y habría Honduras, México, Nicaragua, Perú,
muerto ahogado. República Dominicana, Uruguay y
Posterior, porque el episodio del cíclope
10. Venezuela. Payada: canto popular
sucede al emprender el viaje de vuelta a acompañado de una guitarra; Argentina,
casa tras la guerra de Troya y el de las Bolivia, Chile y Uruguay. También,
sirenas, una noche después de varios días improvisación hecha para no parecer
de tormentas, como venganza del dios ignorante; Uruguay. Mesero, mesera:
Neptuno. R. L. camarero o camarera; América Central,
Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México
11. Ingenioso. Curioso.
y República Dominicana. Papalote:
12. R. M.: No, porque algunos, como cometa de papel; Cuba, Honduras,
el cíclope o las sirenas, son seres México y República Dominicana.
fantásticos. 5. Vos tocaste, decís, si ni moví... era que
13. R. L. reinició, miren que en un momento...
64
Material
complementario
para la enseñanza
individualizada
• Sugerencias de lectura
Recomendaciones de libros
adaptados al nivel y a los gustos
de los niños y las niñas, que
permiten trabajar la educación
en valores y desarrollar las
diferentes competencias clave.
• Fichas para la mejora

de la comprensión lectora
Fichas fotocopiables con
actividades sobre distintos textos
para mejorar la comprensión
lectora.
65
El señor del Cero
María Isabel Molina
Presentación de la obra
La autora
María Isabel Molina nació en Madrid, estudió para perito mercantil, está casada y tiene cinco hijos.
Desde muy joven se dedicó a su gran vocación: la escritura para los más jóvenes. Ha publicado
cuentos en revistas infantiles y juveniles y ha colaborado en programas de televisión.
Con solo 18 años ganó su primer premio, el Doncel de Cuentos, que años más tarde volvería a
recibir. Fue distinguida también con el Ciudad de Trento, figuró en la Lista de Honor IBBY, ganó el
Premio CCEI en dos ocasiones y el Premio Amade.
Otros libros suyos son: El herrero de la luna llena, De Victoria para Alejandro y Trampa para un
pintor.
La obra
José Ben Alvar es un joven que opta al premio que otorga el califa de Córdoba al estudiante más
destacado. Su superioridad en cálculo y comprensión matemática es evidente, pero el hijo del
comerciante más rico de la ciudad no soporta quedarse en segundo lugar, detrás de un mozárabe
(un cristiano que vive en las tierras dominadas por los árabes sin renunciar a su religión), y su padre
acusa a José de blasfemia ante el cadí del califa, Ibn Rezi. El cadí sabe que José es inocente
y decide enviarlo con una carta de recomendación para el abad de Santa María de Ripoll, en
Cataluña, donde podrá seguir sus estudios.
José se traslada al monasterio de Sant Joan, donde conoce a Emma, y luego continúa su viaje
hasta el monasterio de Santa María de Ripoll. Allí el abad Arnulf le da trabajo en la biblioteca, pero
no todos los monjes valoran sus conocimientos.
66
Las penalidades del joven siguen cuando el rey de los francos decide apresar a los fugitivos de las
tierras árabes para devolverlos al califa y escoger cinco doncellas de entre las hijas de los condes
COMPETENCIA LECTORA • SUGERENCIAS DE LECTURA

para el harén...; una de ellas, Emma.
El abad Arnulf y la abadesa Adelaida ayudan a José y a Emma a casarse y a partir hacia el
monasterio de Leyre, en Navarra, donde no alcanza el poder del rey de los francos y donde al fin
ambos jóvenes logran ser felices.
¿Por qué leerla?

Esta gran aventura transcurre hace más de un milenio, en pleno esplendor del Califato de Córdoba.
La recreación de la vida de un joven mozárabe nos permite acercarnos a los caminos de difusión de
la cultura, a los complejos centros de poder del siglo X y a la civilización que el Califato de Córdoba
legó a la humanidad.
La tolerancia y supremacía del Califato, en la etapa de Al-Hakam, su interés por la sabiduría, el
equilibrio de poder entre condes y arzobispos, y la importancia de los monasterios como focos de
poder y de cultura pueden ser puntos de atención para motivar la investigación y el conocimiento.
Resulta muy interesante el personaje femenino de Emma, una joven inquieta que ve en el convento
la única salida para hacer realidad sus ansias de libertad y conocimiento.
Aportación del libro al desarrollo de las competencias

• Comunicación lingüística
Conocer las diferentes influencias que confluyeron en la conformación del idioma castellano.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Comprender los modos históricos en que se desarrollaron las matemáticas como ciencia.
• Competencia social y cívica

Investigar otros tipos de sociedades históricas y su legado en la conformación del país.
• Conciencia y expresión cultural

Reconocer y valorar la influencia del mundo árabe en la cultura hispánica.
Educación en valores
La novela permite abordar el tema del fanatismo. Tanto en el ámbito árabe como en el cristiano
encontramos rasgos de personajes intolerantes, obsesionados por sus dogmas y cerrados a
cualquier nuevo conocimiento. Pero, en contraposición, se presentan otros personajes abiertos
a la ciencia, tolerantes y generosos, que son quienes hacen progresar a la humanidad.
La novela es un canto a la tolerancia, a la igualdad, a la curiosidad, al conocimiento y a la amistad
sin barreras de religión o ideología.
Visita http://www.loqueleo.com para descargar la Guía de lectura y para conocer otros títulos
de la colección.
67
La magia
más poderosa
Carlo Frabetti
El autor
Carlo Frabetti nació en Bolonia (Italia) en 1945, pero reside en España desde hace muchos años y
escribe habitualmente en castellano. Matemático, creador y guionista de programas para Televisión
Española como La bola de cristal, El duende del globo, Ni a tontas ni a locas, Tendencias, Detrás
de la puerta, No te cortes y Colorín colorado, ha publicado una docena de libros, varios de ellos de
juegos y pasatiempos lógicos.
Antes de dedicarse a la escritura tuvo distintos empleos: socorrista, profesor de artes marciales
y traductor de poesía italiana. También se especializó en divulgación científica (fue director de la
sección de pasatiempos lógicos de la revista Algo). En esta colección ha publicado: El bosque de
los grumos, Malditas matemáticas y El trovador oscuro.
La obra
Ulrico, un enano curioso y atrevido, de mediana edad, cuerpo fornido y cabello y barba rojos,
recorre el mundo en busca de los secretos de la magia. Por el camino encuentra princesas
encantadas, brujas, magos... Y con cada uno vive aventuras que le sirven para desarrollar su
inteligencia y hacerse mejor y más sabio.
Su primer encuentro es con Ágata, la bruja de Blancanieves, que está a punto de ser quemada por
los siete enanitos. La aparición de Ulrico impide que sea arrojada al fuego y, gracias a un beso del
enano, la joven Blanca vuelve a la vida.
Por haber salvado a Blanca, su madrastra, Crudelia, manda buscar a Ulrico y lo encarcela, pero
la bruja Ágata acude en su ayuda y lo libera. De nuevo en el bosque, Ulrico es capturado por los
68
guardias de Arlindo, el bello príncipe azul enamorado de la Bella Durmiente. Arlindo, que admira al
enano, comprueba que la Bella Durmiente es tan solo una estatua y deja en libertad a Ulrico.

De nuevo en el bosque, Ulrico se topa con Carlín de Bolonia y con el mago Teofrasto, quienes le
proporcionan pistas muy valiosas para su búsqueda.
¿Por qué leerla?

Las aventuras del enano Ulrico son ya un clásico de la literatura infantil. Una vez más, lo mágico,
lo maravilloso aparece deliciosamente entremezclado con la realidad a través de situaciones
fantásticas y personajes de cuento: hadas madrinas, madrastras, reinas, magos, brujas, nibelungos,
trasgos..., todos ellos tan de moda en la literatura fantástica.
Y, como en la vida misma, hay personas bondadosas y otras malvadas, todas se enfrentan, a veces
luchan y al final gana el bien sobre el mal y los buenos sentimientos se imponen a la envidia y a la
violencia. El enano Ulrico sigue demostrando con su actuación y con sus palabras que la inteligencia
y la bondad no son incompatibles. Un buen tema de reflexión para los alumnos y alumnas: ¿se
puede ser listo y bondadoso a la vez?

Valorar el diálogo como la forma correcta de resolución de conflictos.
Reconocer la decodificación de signos y símbolos como estrategias comunicativas.

Favorecer la ampliación de temas vinculados al equilibrio natural, las relaciones del ser humano
con la naturaleza y las características del entorno natural.
Reconocer las prácticas de medicina tradicional como antecedente válido del actual saber
médico.

Apreciar a los personajes por su calado moral y no por su aspecto exterior.
El personaje principal de esta novela, Ulrico, es un ser aparentemente débil y de aspecto
desfavorecido. Sin embargo, quienes lean el libro verán en él valores dignos de imitar, como
la bondad, la curiosidad, la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la preocupación por el
medioambiente, el espíritu de aventura…
de la colección.
69
Matilda
Roald Dahl
El autor
Roald Dahl nació en Gales en 1916 y murió en Oxford en 1990. Después de una vida escolar muy
rígida, decidió ir a trabajar a África con la Shell Oil Company. Cuando estalló la Segunda Guerra
Mundial, se incorporó a la Royal Air Force (RAF) como piloto de combate, pero un accidente
aéreo lo obligó a retirarse del servicio. Esto le permitió dedicarse a la creación literaria. Escribió
novelas y cuentos para personas adultas en los géneros de terror, misterio y fantasía, guiones
cinematográficos y, sobre todo, obras para los más jóvenes. Se le considera uno de los más
grandes narradores de historias infantiles del siglo XX. Matilda o Charlie y la fábrica de chocolate son
algunas de sus obras más conocidas por haber sido llevadas al cine con gran éxito.
El ilustrador
Quentin Blake nació en 1932 en la población inglesa de Sidcup. Comenzó a dibujar en sus años
de escuela y, cuando tan solo contaba 16 años, vio publicados sus primeros dibujos en la revista
humorística Punch. Mientras cursaba estudios de Filología en la Universidad de Cambridge, continuó
colaborando con diferentes publicaciones. En 1960 apareció su primer libro. Desde entonces no ha
parado de ilustrar libros infantiles y también para adultos, algunos de ellos escritos por él mismo.
La obra
Matilda es una niña con mucho talento, amante de los libros y el estudio. Sus padres no la valoran
y constantemente la tachan de ignorante y estúpida. Matilda, harta de insultos, decide vengarse
haciéndoles trastadas muy divertidas.
70
En la escuela, encuentra a una directora horrible, la señora Trunchbull, y también a una profesora
deliciosa, la señorita Honey, con la que congenia enseguida.

Matilda seguirá desarrollando su talento hasta capacidades que nadie creería posibles. Siempre con
humildad y confianza en sí misma, utilizará estas facultades para ayudar a sus amigos y a la señorita
Honey.
¿Por qué leerla?

Una situación familiar difícil no consigue amargar ni amilanar a la joven protagonista de la novela; a
pesar de la presión de sus padres –un vendedor corrupto y una compulsiva jugadora de bingo–, la
niña hace frente a sus problemas y logra solucionarlos con ingenio y mucho sentido del humor.
Después de leer esta novela, todas las personas, mayores y pequeñas, pensaremos que sería
estupendo parecernos a Matilda o, por lo menos, ser sus amigos.
El libro nos muestra que, tengas el talento que tengas, todo el mundo necesita sentirse querido y
arropado para poder desarrollarlo.

Desarrollar una capacidad de lectura crítica.
Apreciar el uso de los recursos estilísticos y su función en los textos literarios.

Reflexionar sobre las situaciones de abuso de poder y las injusticias intentando proponer
alternativas más justas.
Hablar sobre feminismo e igualdad dándose cuenta del trato y la representación que se da
actualmente en los medios y en la cultura a la mujer.
Entender el valor de la reivindicación social, las herramientas que existen para ello y los cauces
y momentos apropiados.
• Sentido de iniciativa y emprendimiento

Profundizar en el autoconcepto y la autoestima, siendo capaces de hablar de uno mismo de
una forma positiva y constructiva.
Entender la importancia de reivindicarse y poner en valor las ideas propias.
Reconocer capacidades y habilidades en uno mismo y en los demás.
La historia de Matilda permite ahondar en la importancia del entorno en el desarrollo pleno de las
potencialidades de cada individuo. Relacionado con esto, se plantean temas como la autoestima, el
respeto por las particularidades de los demás y la necesidad de cariño.
de la colección.
71
El terror de Sexto «B»
Yolanda Reyes
La autora
Yolanda Reyes nació en Bucaramanga (Colombia) en 1959. Cursó estudios de Literatura. Es
profesora y madre de dos hijos. Con este libro ganó el Premio Noveles Talentos de Fundalectura en
1994 y recibió la Mención de Honor del IBBY en 1996.
El ilustrador
Daniel Rabanal es un ilustrador argentino. Se dedica a la ilustración editorial, la historieta y el humor
gráfico. En Italia, recibió el Premio Yambo en el Salón Internacional del Cómic de Lucca, en 1996, y
fue seleccionado para la muestra y el catálogo de la Feria de Bolonia.
La obra
Los siete cuentos que componen esta antología tratan sobre una etapa inolvidable y fundamental de
la vida escolar: la transición de Primaria a ESO.
En el primer relato, un joven debe contar sus vacaciones y no puede pensar en otra cosa más que
en la muchacha sueca que le robó el corazón.
En «El día que no hubo clase», el protagonista no encuentra un momento durante el fin de semana
para hacer las tareas de Matemáticas; menos mal que el lunes, al llegar al colegio, se encuentra con
una grata sorpresa.
¿Existen árboles de chicle? Parece que sí, y la historia de uno de estos raros ejemplares se cuenta
en «Un árbol terminantemente prohibido».
72
«El terror de Sexto "B"» trata sobre un niño especialista en sabotear clases y gastar bromas
pesadas. La última es tan desagradable que la víctima, el pobre profesor Quiroga, enferma y nunca

más vuelve a dar clase.
En «Martes a la quinta hora o la clase de gimnasia», Juliana, una niña gordita y lenta, consigue poner
en su lugar al profesor de gimnasia, que siempre se había burlado de ella.
Federico Nieto es el joven nadador de «Saber perder», quien, después de durísimos entrenamientos
para ganar el Campeonato Nacional, queda en segundo lugar. Federico aprende a perder, pero
conserva la esperanza. Alguna vez será el primero.
En el relato final, «Un amor demasiado grande», Mauricio le demuestra a Juanita su amor de una
manera espectacular y con mucho sentido del humor.
¿Por qué leerla?

La autora plantea en los relatos que componen este libro la idea de que el colegio es la época más
divertida de la vida. Con historias realistas situadas en el ámbito escolar, es muy fácil que tanto los
alumnos y alumnas como el profesorado nos sintamos identificados. Son relatos refrescantes que
evocan situaciones cotidianas del colegio, anécdotas, personajes, juegos... Todo ello narrado con
gracia, con ironía, para acercarnos a lo reflexivo desde el humor y la imaginación.

Valorar el diálogo como forma de resolución de conflictos.

Investigar sobre árboles gigantes.
• Competencia digital
Saber utilizar internet para buscar información relevante.

Reflexionar sobre las relaciones en el ámbito escolar.
Debatir sobre la pertinencia de determinadas conductas.
Respetar a nuestros iguales y a las personas mayores.
• Conciencia y expresión cultural

Establecer relaciones entre los cuentos leídos.
Los cuentos de la antología ponen en valor la amistad, el compañerismo y la camaradería entre
iguales. También permiten la reflexión sobre la importancia de crear y construir vínculos genuinos
y honestos con el profesorado.
de la colección.
73
Ficha 1
FICHAS COMPLEMENTARIAS. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre Fecha
Choja, el Piadoso
Cuentan los antiguos libros que hace mucho, mucho tiempo en la ciudad de El Cairo
vivía un hombre honrado al que todos llamaban Choja, el Piadoso. Cada día, Choja
acostumbraba a salir al umbral de su puerta y allí entonaba en voz alta sus plegarias.
Una mañana, hizo un ruego muy especial:
–¡Oh, Alá, el Grande, el Misericordioso!
Necesito cien dinares de oro. Si tu infinita
generosidad consintiera en enviármelos…
Tú sabes, Señor, que no es codicia, solo los
quiero para atender a esta necesidad que
me ha sobrevenido. Te pido cien dinares
justos, ni uno más ni uno menos.
Al lado de Choja vivía Ibrahim. Todos los
días, Ibrahim escuchaba los rezos de Choja
y decidió comprobar si de verdad su
vecino era tan piadoso y honrado como
todos decían. Para saberlo, puso en
marcha un plan. Primero, preparó una
bolsa de cuero, metió en ella noventa y
nueve monedas y la ató con un cordón.
Después esperó pacientemente a que
Choja se pusiera a rezar, y entonces arrojó la bolsa desde la ventana. La bolsa cayó, como
llovida del cielo, a los pies de su vecino. Choja se sobresaltó. Luego, cogió la bolsa, la
desató con cuidado y vació el contenido sobre su túnica.
–¡Alá me ha escuchado! –exclamó asombrado al ver todas aquellas monedas.
Enseguida, Choja se puso a contarlas… ¡Había noventa y nueve dinares!
–¡Loado seas por esta dádiva que no merezco, Señor! –dijo con las manos extendidas,
mirando al cielo–. Mas yo te pedí cien dinares y aquí hay noventa y nueve. Así que estoy
seguro de que esta bolsa no debe de ser para mí. Se la daré a mi vecino. Él tiene una
enorme familia que mantener.
Y Choja se marchó con la bolsa a casa de su vecino y le contó lo ocurrido.
–¡Toma, Ibrahim! Seguro que esta bolsa era para ti.
–Gracias, Choja.
«Parece que Choja es sincero», pensó entonces Ibrahim. «Sincero y muy ingenuo».
Pero aún quedaba la segunda parte de la prueba.
A la mañana siguiente, cogió la bolsa y metió en ella ciento un dinares. Luego, esperó
pacientemente a que llegara la hora del rezo y entonces lanzó de nuevo la bolsa desde su
ventana a los pies de Choja. Al verla, Choja la reconoció: ¡era la misma bolsa del día
anterior! Entonces comprendió lo que estaba pasando y decidió darle un merecido
escarmiento a su vecino Ibrahim. Choja contó las monedas: ¡ciento una! Y mirando
al cielo dijo:
–Generoso Alá, no merezco este regalo. No solo me has dado lo que te pedía, sino
que me entregas una moneda de más… No puedo consentirlo.

Entretanto, Ibrahim no podía dar crédito a lo que estaba oyendo. ¡Su vecino
iba a rechazar las monedas otra vez! Mientras, Choja seguía hablando:
–Pero… no quisiera ofenderte rechazando de nuevo lo que me ofreces.

Así que cogeré cien monedas y le entregaré a Ibrahim, mi vecino,
la moneda que me has dado de más. Cuando Ibrahim se dio cuenta
de que Choja pensaba quedarse con las monedas, se apresuró a decir:
–¡Choja, devuélveme la bolsa!
–¿Qué bolsa? –preguntó Choja fingiéndose extrañado–. ¿Te refieres a esta
que me ha enviado Alá? ¿Es que te parece poco la bolsa que te di ayer? Anda,
Ibrahim, confórmate con tu moneda, no seas avaro. Y que Alá te acompañe.
Basado en Las mil y una noches
1 Contesta a estas preguntas sobre las monedas del cuento:
• ¿Cómo se llamaban estas monedas? ¿Cuántas le pedía Choja a Alá?
• ¿Cuántas había en la primera bolsa? ¿Cuántas había en la segunda bolsa?
2 Busca en el texto tres adjetivos que sirvan para describir a Choja.
3 Contesta.
• ¿Qué hizo Choja con las monedas de la primera bolsa?
• ¿Qué hizo con las de la segunda bolsa?
• ¿Por qué arrojó Ibrahim la primera bolsa? ¿Y la segunda?
• ¿Por qué comprendió Choja que Ibrahim lo estaba poniendo a prueba?
4 Piensa y escribe para qué crees que utilizaría Choja los cien dinares.

Ficha 2
Nombre Fecha
La cosa en la ventana
Aquella noche Antón se había quedado solo en casa. Antes de acostarse fue a la
cocina a tomar un zumo. Cuando regresó a su habitación, notó un extraño olor a
moho, parecido al olor del sótano, y también sintió como si se hubiera quemado
algo. Entonces, Antón oyó un extraño crujido que parecía venir de la ventana y
creyó ver detrás de las cortinas una sombra que se perfilaba en la clara luz de la
luna. Muy lentamente, temblándole las rodillas, se aproximó de puntillas. De
repente se quedó parado: en el alféizar, delante de los visillos que flotaban con la
corriente de aire, había algo sentado y lo miraba fijamente. A Antón se le erizó el
pelo y se le heló la sangre en las venas. ¡La cosa de la ventana era peor que King
Kong, peor que Frankenstein y peor que Drácula! ¡Era lo más espantoso que Antón
había visto jamás! A la cosa parecía divertirle ver temblar a Antón, pues hizo con su
gigantesca boca una mueca horrorosa que dejó completamente al descubierto
unos colmillos puntiagudos.
–¡Un vampiro! –gritó Antón. Y la cosa contestó con una voz de ultratumba:
–¡Sí, señor, un vampiro! ¿Tienes miedo?
Y de un salto entró en la habitación y se colocó delante de la puerta. Antón no
podía articular palabra.
–¡Te veo bastante flojucho! De ti no hay
mucho que sacar, creo yo –dijo el vampiro
mientras lo examinaba–. ¡Como tú seguramente
sabes, nosotros nos alimentamos de sangre!
–Yo tengo una sangre muy ma… mala
–tartamudeó Antón–. Siempre estoy tomando
pa… pa… pastillas.
–¡Siéntate! –ordenó bruscamente el vampiro.
Antón obedeció y el vampiro empezó a andar
de un lado a otro de la habitación, diciendo:
–¿Y qué hago yo ahora contigo?
–Pues podríamos escuchar discos –dijo
Antón para intentar tranquilizar al vampiro.
–¡No! –gritó el vampiro.
–O jugar al «endemoniado».
–¡No!
–¿Quieres ver mis postales?
–¡No, no y otra vez no!
–Pues entonces no se me ocurre nada –dijo
muy desconcertado Antón.
Mientras, el vampiro había descubierto los libros de King Kong en la estantería y empezó
a arrancar las páginas y a lanzarlas hacia la cama. De pronto se detuvo y sonrió
entusiasmado.
–¡Drácula! –leyó a media voz–. ¡Mi libro favorito! ¿Puedo llevármelo prestado?
–Por mí… Pero tienes que devolvérmelo.

El vampiro, satisfecho, se metió el libro bajo la capa.
–Por cierto, ¿cómo te llamas? –preguntó a continuación.

–Antón. ¿Y tú?
–Rüdiger –respondió el vampiro.
–Pues es un nombre bonito –dijo Antón. El vampiro
parecía halagado.
–Pues Antón también es un nombre bonito –dijo–. Y dime,
¿no te da miedo quedarte solo en casa?
–Sí.
–A mí también. Sobre todo en la oscuridad –declaró el vampiro–.
Mi padre dice siempre: «Rüdiger, tú no eres un vampiro, ¡eres un
gallina!».
Los dos se miraron y se echaron a reír. En ese mismo instante oyeron el
ruido de un automóvil que se aproximaba y se paraba en la puerta de la casa.
–¡Mis padres! –exclamó asustado Antón.
De un salto, el vampiro se escapó por la ventana. Rápidamente, Antón
corrió los visillos y se metió en la cama. Luego oyó que su padre decía al
entrar:
–Ya lo ves, Helga. Todo en calma.
Angela Sommer-Bodenburg
El pequeño vampiro. Loqueleo (Adaptación)
1 Recuerda el inicio del cuento y contesta.

• ¿Qué olor percibió Antón?
• ¿Qué sonido escuchó?
2 Di si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones sobre el vampiro:

Se llamaba Antón.
Sus colmillos eran cortos.
Se alimentaba de sangre.
Su libro favorito era Frankenstein.
3 ¿Qué actividades propuso Antón a Rüdiger? Marca lo correcto.

Ver la televisión.
Escuchar discos.
Jugar al «endemoniado».
Una guerra de almohadas.
Contar chistes.
Ver postales.

Ficha 3
Nombre Fecha
Los inicios del cine

El cine es una modalidad artística relativamente joven. En sus inicios, era difícil prever
que alcanzaría el éxito actual.
Mucho antes de la llegada del cine, existían dos máquinas para proyectar
imágenes sin movimiento: en el siglo XVI, la cámara oscura y, en el XVII, la linterna
mágica. Sin embargo, el surgimiento del cine no tuvo lugar hasta que, a finales del
siglo XIX, Thomas Alva Edison consiguió dos grandes inventos: el kinetógrafo, que
permitía proyectar imágenes, y el kinetoscopio, que permitía ver las distintas fases
de un movimiento de forma individual. Edison prefirió este último, sin advertir las
posibilidades económicas de proyectar las imágenes en una pantalla.
En 1894, dos hermanos, Louis y Auguste Lumière, perfeccionaron la técnica creando el
cinematógrafo. Un año después, en el sótano de un café de París, estrenaron la primera
película comercial: se trataba de una breve grabación de unos obreros al salir de una
fábrica. El éxito fue radical y el cinematógrafo se extendió a otros países de Europa.
A principios del siglo XX, la industria del cine cobró especial fuerza en
ese continente, y en 1902 se produjo el primer largometraje. En Estados
Unidos, pese a que Edison impedía legalmente la entrada del cine
alegando que el cinematógrafo era una copia de su invento, se filmó en
1903 la primera película con argumento. La I Guerra Mundial (1914-
1918) supuso un estancamiento del cine en Europa, en tanto que su
desarrollo continuó en Estados Unidos, donde tuvo lugar el
lanzamiento de grandes estrellas, entre las que destacaban Charles
Chaplin (célebre gracias al personaje de Charlot) y Mary Pickford,
auténticos ídolos de masas.
Dos grandes cambios se produjeron en el cine clásico.
El primero fue la irrupción del cine sonoro, introducido por la
productora Warner en 1927 con El cantor de jazz. Poco después,
las demás productoras, que no habían creído en el nuevo
invento, empezaron a hacer películas sonoras. El segundo gran
cambio fue la introducción del color, que se produjo entre 1922 y
1941 con la evolución del sistema Technicolor. Más tarde, la visión
panorámica que proporcionaba el sistema Cinemascope, surgido en
1953, facilitó la creación de las grandes producciones históricas.
1 Explica el significado de las siguientes palabras en el texto con

ayuda del diccionario:
• ídolos:
• irrupción:

2 Contesta a las siguientes preguntas:
• ¿Qué dos antiguos inventos proyectaban imágenes en movimiento?

• ¿Por qué quería Edison impedir la entrada del cine en Estados Unidos?
• ¿Qué hechos produjeron un estancamiento de la industria cinematográfica europea?
• ¿Qué dos grandes cambios técnicos transformaron el cine?
3 Completa el esquema con los datos más significativos de cada período.
HISTORIA DEL CINE

Primeros inventos Desarrollo de la industria Cambios técnicos
s. XVI y XVII: 1902: 1927:
s. XIX: 1903: 1922-41:
1914-1918: 1953:
4 Investiga y escribe un texto explicando cómo surgió la televisión. Puedes buscar

información en una enciclopedia o en internet.

Ficha 4
Nombre Fecha
Flora y fauna del desierto
Aunque los desiertos pueden parecer similares entre sí, su flora es muy diferente.
Por ejemplo, en los desiertos americanos, las plantas más abundantes son los
cactus. En los desiertos del resto del mundo, en cambio, hay otras plantas, como los
aloes y las palmeras de los desiertos africanos.
Los animales también son diferentes en los distintos desiertos. Por ejemplo, en los
desiertos de Norteamérica viven serpientes de cascabel, lechuzas del desierto y
pumas, mientras que en África y Asia viven otras serpientes, como las cobras, y
mamíferos, como la rata del desierto y el dromedario. Y en los desiertos australianos
habitan grandes lagartos y mamíferos, como el topo marsupial.
La mayoría de las plantas del desierto almacenan agua en sus tallos, como los
cactus. Y suelen tener raíces muy extensas y profundas para captar la escasa
humedad. Existen plantas que tienen un sistema de raíces tan amplio que recogen
hasta la última gota de agua del suelo. Por ejemplo, la creosota es una planta que vive
en el valle de la Muerte, en California (EE. UU.), y capta la humedad del suelo con
tanta eficacia que impide que ninguna otra planta crezca en sus proximidades.
Los animales tienen que recurrir también a diferentes estrategias para obtener el
agua. Algunos monos del desierto del Kalahari, en África, conocen perfectamente su
entorno y saben dónde hay pozos en los que se almacenan escasas cantidades de
agua. En la zona costera del desierto de Namibia prácticamente no llueve, pero
todas las mañanas hay nieblas debidas a la humedad del mar; algunos escarabajos
que viven allí suben a la parte alta de las dunas cuando hay niebla y esperan hasta
que sobre ellos se condensan una o dos gotas de agua. El agua resbala hasta la boca
del insecto y así este bebe lo suficiente para sobrevivir.
1 Subraya el texto de la siguiente forma:

• Con un trazo continuo (___), las ideas fundamentales.
• Con un trazo discontinuo (_ _ _), las ideas secundarias.
• Con una línea vertical en el margen, señala los datos importantes.

2 Resume brevemente el contenido del texto.

3 Define las siguientes palabras utilizando el diccionario:
• flora:
• fauna:
• marsupial:
• condensan:
4 Corrige las siguientes afirmaciones teniendo en cuenta el contenido del texto

que has leído.
• La flora y la fauna de los desiertos es semejante en todos ellos.
• En los desiertos norteamericanos viven dromedarios.
• Las plantas del desierto suelen tener raíces gruesas y cortas.
5 Explica las estrategias de supervivencia de las plantas que crecen en el desierto.

Ficha 5
Nombre Fecha
Seres fantásticos
En todas las épocas y culturas, el ser humano ha soñado con la existencia de seres
fantásticos, muchos de ellos animales de características mágicas y de aspecto
sorprendente. Algunos de estos seres imaginarios aparecen en los cuentos y los mitos
de todos los tiempos y otros, como los dragones, nos hacen preguntarnos si son
simplemente fruto de la imaginación.
Una de estas criaturas mágicas es el ave fénix. El fénix era un pájaro
de cuerpo rojo con cola, pico y garras de color oro. Vivía más de
quinientos años y al final de sus días construía un nido en el que
se consumía en cenizas. De las cenizas surgía un polluelo que crecía
hasta convertirse de nuevo en un fénix adulto. Además, el ave fénix
podía aparecer y desaparecer a voluntad, y su canto era mágico:
infundía ánimo y fortaleza a los honestos y temor a los deshonestos.
Sus lágrimas tenían la capacidad de sanar.
Otro ser fantástico es el hipogrifo. Poseía el cuerpo
de un caballo y la cabeza y las alas de águila. Sus patas traseras
eran de caballo y las delanteras de águila. Los hipogrifos eran
realmente veloces en el vuelo. Les gustaba vivir en manadas
y en lugares llanos y con muchos pastos, pues podían comer
tanto carne como hierba.
También surgió de la imaginación del ser humano el misterioso basilisco.
Fruto de un huevo de gallo fecundado por una serpiente e incubado
por un sapo, el basilisco era un animal con cuerpo de gallo, cuello
de serpiente, alas membranosas parecidas a las del murciélago
y cabeza de ave. Si el huevo, grisáceo y más pequeño que los demás,
no era destruido, traía la desgracia y la muerte a los habitantes de la casa
donde aparecía. Se trataba de un animal de costumbres nocturnas
que se ocultaba de los hombres; pero ¡pobre de quien se cruzara
con él y consiguiera verlo!, pues le bastaba una mirada para matar
a sus víctimas y su aliento marchitaba y descomponía cuanto rozaba.
1 Explica el significado de las siguientes palabras en el texto con ayuda del diccionario:
• mitos:
• infundía:
• membranosas:

2 Resume brevemente de qué trata el texto.

3 Contesta a las siguientes preguntas:

• ¿De qué tipo de seres fantásticos habla el texto?
• ¿Qué ejemplos se mencionan?
• ¿Cuántos años vivía el ave fénix?
• ¿Dónde vivían los hipogrifos?
• ¿De dónde surgía el basilisco?
4 Completa el esquema con datos extraídos del texto.
Aspecto:
AVE FÉNIX
Cualidades:
Aspecto:
HIPOGRIFO
Cualidades:
Aspecto:
BASILISCO
Cualidades:
5 Inventa un ser fantástico mezclando otros animales o seres

imaginarios. Descríbelo y acompáñalo de un dibujo.

Ficha 6
Nombre Fecha
Un orfanato muy especial

Algunos seres humanos dedican toda su vida a la creación de centros de ayuda
y protección de animales. En Kenia, un país africano, hay personas que se
esfuerzan por mantener orfanatos para crías de elefantes que han perdido a sus
madres. Estas personas se enfrentan a una dura tarea, porque… ¿sabes todo lo que
hay que hacer cada día para atender a esos pequeños?
Primero, se les da el biberón, porque ellos no son capaces de absorber la leche
con su trompa. Cada cría debe beber cerca de diez litros de leche por toma. ¡Y no
siempre quieren hacerlo!
Después, hay que sacar a los elefantes de paseo. Todas las crías salen juntas a
recorrer los alrededores acompañadas por personal del centro. Como tienen la piel
muy sensible, los cuidadores deben protegerlas con una sombrilla para que no les dé
el sol en exceso o taparlas con una especie de manta cuando hace mucho frío.
A continuación, llega la hora del baño. El aseo de los elefantes es fundamental
para su salud. Los cuidadores deben bañarlos para que se sientan frescos y
cubrirlos de barro para endurecer su piel.
Luego, tras otro biberón, es el momento de
jugar. Entonces, las crías se divierten con sus
juguetes preferidos: grandes palos, enormes
piedras, ruedas de goma… Eso sí, de vez en
cuando hay que cambiar los juguetes, porque
los elefantes se aburren pronto.
Por último, cuando llega la noche, nuevo
biberón ¡y a dormir! Pero el trabajo en el
orfanato no acaba ahí, porque ¿sabías que las
crías de elefante no pueden dormir solas?
Aunque parezca mentira, necesitan siempre a
alguien a su lado.
1 Escribe V (verdadero) o F (falso) junto a cada afirmación.

Los elefantes deben beber en cada toma veinte litros de leche.
Los elefantes siempre están acompañados.
A los elefantes no les gusta jugar.
Los elefantes pasean por la noche.
Los elefantes no pueden dormir solos.
Escribe tú una afirmación verdadera y otra falsa sobre el texto.

2 ¿De qué trata el texto? Copia.
• De por qué son buenos los orfanatos de los elefantes.

• De qué hay que hacer cada día para cuidar a las crías de los elefantes.
• De cómo hay que bañar a las crías de los elefantes.
3 Inventa y escribe otros dos títulos para el texto que recojan de qué trata.
4 Copia las palabras del texto que sirven para ordenar los pasos que hay que seguir
cada día en el cuidado de los elefantes. Ejemplo: Primero.
5 ¿Qué hay que hacer cada día con los elefantes? Numera los párrafos del texto
y resume lo que se cuenta en cada uno.
Ejemplo: Párrafo 2 Darles el biberón.

6 Siguiendo la estructura y la forma de organizar la información de este texto, explica

las cosas que haces por la mañana al levantarte hasta que sales para el colegio.

ESCRITURA
• Presentación
•P
• Soluciones
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•S
oportes de escritura
•F
ichas de escritura
Escritura.
ESCRITURA
Presentación
La práctica de la escritura trasciende el ámbito escolar. Es una actividad social y comunicativa que
exige activar procesos cognitivos y metacognitivos complejos para componer un texto correcto y
adecuado a una situación lingüística concreta. La escritura reflexiva es un instrumento de comunicación,
pero además favorece la organización del pensamiento y la construcción de los conocimientos.
A lo largo de los cursos anteriores de Primaria, los alumnos y alumnas han adquirido diversos
conocimientos y han puesto en práctica habilidades y estrategias para crear diferentes tipos de
textos: periodísticos, informativos, argumentativos, instructivos, expositivos, narrativos,
etc. Estos últimos cursos de la etapa, previos al paso a la Secundaria, son el momento idóneo para
que este aprendizaje cobre sentido respondiendo a nuevos retos comunicativos que exigen una
mayor reflexión sobre las múltiples posibilidades que ofrece el lenguaje para enriquecer las propias
producciones. En este sentido, es importante ofrecer propuestas de escritura que resulten
motivadoras, que presenten oportunidades concretas de mejora y permitan implicar al alumnado
en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con este planteamiento, el bloque de Escritura del libro para 6.o curso
presenta una propuesta didáctica de veinte tareas variadas y motivadoras, orientadas a lograr un
aprendizaje significativo e integrador de los conocimientos, habilidades y estrategias imprescindibles
para la creación de diferentes tipos de textos. Así, se trabajan textos narrativos, descriptivos,
periodísticos, normativos, informativos, argumentativos, publicitarios... Son tareas cercanas a los
alumnos y alumnas de esta edad y se refieren a la realidad de la sociedad en la que poco a poco
comenzarán a tener un papel más activo.
Las actividades de las tareas están secuenciadas para desarrollar el proceso de escritura paso
a paso. En la mayor parte de los casos, se parte de la observación de modelos o de la reflexión
sobre experiencias cercanas e inspiradoras. A continuación, se ofrecen las actividades que permiten
la planificación y construcción del escrito, trabajando las principales características gramaticales,
textuales y funcionales de cada tipo de texto: la estructura, los recursos léxicos y expresivos,
la disposición gráfica, etc. Todas las tareas finalizan con una propuesta de revisión y valoración
de la propia creación o de la de los demás.
El objetivo de las tareas es ayudar a los niños y niñas a que sean capaces de crear textos cada vez
más originales y ricos, aplicando los conocimientos y las habilidades que han ido adquiriendo y
desarrollando a lo largo de los cursos anteriores, pero también otros recursos que el propio lenguaje
les ofrece y que irán descubriendo poco a poco. En este sentido, en todas las tareas se ofrecen
algunas pautas concretas bajo el título «Para mejorar el texto...». Se trata de sugerencias o pistas
que permiten mejorar las producciones realizadas atendiendo a aspectos léxicos, gramaticales,
estructurales, de adecuación…
Algunas actividades incluyen técnicas de escritura colaborativa, en parejas o en grupos. El trabajo
en equipo es fuente de inspiración y brinda la oportunidad de ayudarse e incentivarse mutuamente
para abordar actividades que individualmente resultarían más difíciles o menos motivadoras.
89
El desarrollo de la expresión escrita no es independiente del que se realiza en el ámbito
de la competencia lectora y de la comunicación oral. El dominio de una de estas destrezas
comporta la mejora en las demás. Por eso, existe cierta correspondencia entre las propuestas
de esos bloques del libro. Algunas actividades están diseñadas para fomentar la interacción
y el intercambio de información y opiniones, lo que permite la participación de todos y la toma
de conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje. Además, siempre que resulta pertinente, se
propone compartir los textos de forma oral con el resto de la clase, lo que ayudará a perder
el miedo a hablar en público.
Como material complementario al libro del alumno, se ofrecen varios soportes fotocopiables
gráficamente muy atractivos para completar de manera más libre cuando la dinámica de la clase
lo permita. Se incluyen también diversas fichas de escritura con propuestas complementarias
para profundizar en la práctica de la expresión escrita.
TAREA 1. Escribir un cuento con diálogos
•
Proponga a la clase una lectura en voz alta del texto. Elija a tres alumnos o alumnas: uno leerá
la parte del narrador; otro, la del rey; el tercero, la del carpintero. Deben realizar una lectura
expresiva, cuidando el tono de voz, el ritmo y la entonación.
•
Después de leer el texto, para responder las preguntas, recuerde al grupo los signos de
puntuación que se emplean en los diálogos: los dos puntos y la raya. Estos signos se trabajan,
respectivamente, en la Ficha 12 y la Ficha 13 del Taller de Ortografía.
•
Para realizar la actividad 3, propóngales varias opciones: un miembro de la pareja puede elegir
el personaje y el otro conversar con él; o bien, puede elegir un personaje cada uno e inventar
un diálogo entre ellos.
•
Al hilo de la actividad 4, recuerde a los alumnos y alumnas la importancia de emplear un vocabulario
rico y preciso, tanto al expresarse oralmente como por escrito. Para ello, conviene que eviten las
palabras comodín, como el verbo decir, y emplear en su lugar sinónimos, hipónimos...
•
Al resolver la actividad 7, explique a la clase que, para que los diálogos de una narración resulten
creíbles, es fundamental que la forma en que se expresa cada personaje corresponda a sus
características. Póngales algún ejemplo: no sería creíble que una niña de 5 años se expresara como
un rey medieval, ni que un anciano empleara el argot de alguien de 14 años.
TAREA 2. Escribir una biografía

•
Antes de realizar la tarea, puede recordar a la clase la biografía de la aventurera Alexandra
David-Néel que leyeron en la Tarea 8 del programa de Competencia lectora, si ya la han
trabajado. Pídales que intenten recordar las principales características de aquel texto.
•
Antes de leer el texto de la actividad 1, pida a los alumnos y alumnas que se fijen en la
fotografía que lo acompaña y que digan a qué se dedicó o en qué campo creen que destacó la
«intrépida aventurera» a la que se refiere el título.
• Al realizar la actividad 2, explique a la clase que las biografías generalmente presentan la
información ordenada cronológicamente. Es posible que primero se refieran a la vida personal
del protagonista y después a la profesional, pero dentro de cada una de esas partes los hechos
destacados suelen seguir un orden cronológico.
• Aproveche las actividades 4 y 5 para trabajar con el grupo la búsqueda de información,
especialmente en internet. Explíqueles que es importante consultar fuentes fiables que ofrezcan
90
informaciones contrastadas y recomendarles que lo hagan con la supervisión de un adulto. Si lo
considera oportuno, puede también tratar el tema de la seguridad en internet y la importancia de
ESCRITURA
no compartir en la red datos personales ni fotografías.
• Antes de realizar la actividad 7, recuerde a la clase que todos los datos que incluyan en la
biografía deben ser reales. Si quieren que su texto sea más atractivo, pueden darle una forma
novelada, pero sin inventar detalles para adornarlo.
TAREA 3. Escribir una leyenda

• Después de leer la introducción de la tarea y si lo considera oportuno, puede explicar a la clase
que las leyendas son relatos de hechos prodigiosos en los que a menudo aparecen personajes
fantásticos o con capacidades sobrehumanas (dioses, héroes, hadas, duendes...). Estos textos
suelen estar basados en hechos ficticios que se presentan como reales.
• Al realizar la actividad 2, pregunte al grupo si alguien conoce una leyenda que explique alguno de los
fenómenos que se proponen. Si así fuese, invítelos a compartirla con el resto de la clase. A
continuación, coménteles que, en este momento, tomen nota de las ideas generales que hayan
tenido, sin entrar en demasiados detalles.
• En las actividades 3 y 4, recuerde que los personajes pueden ser imaginarios: dioses, héroes,
gnomos... También los lugares pueden ser inventados: un bosque, una isla...
• Para preparar la actividad 5, puede pedirles que recuerden entre todos lo que trabajaron en la
Tarea1 sobre los diálogos en la narración. Si olvidan algo importante, coménteselo usted.
• Al final de la tarea, puede proponer a la clase organizar un concurso de leyendas. Para ello, cada
alumno y alumna leerá con expresividad su texto al resto de la clase. Cuando todos hayan leído,
podrán votar la historia que consideran que está mejor escrita y es más original.
TAREA 4. Hacer un informe

• Después de leer el recuadro informativo inicial, explique a la clase que los informes son textos
expositivos. Pídales que, entre todos, recuerden las principales características de esta clase de
textos y, si es necesario, pueden consultar la Tarea 9 del programa de Competencia lectora.
• Después de resolver la actividad 1, pregunte al grupo a qué clase de texto creen que podría
pertenecer el título que han descartado (una noticia).
• Para realizar la actividad 4, puede proponer a los alumnos y alumnas que digan en voz alta las ideas
que se les vayan ocurriendo y tomar nota de ellas en la pizarra. Puede guiarles con sus propias
aportaciones: el tiempo de uso diario, para qué lo utilizan, dónde, si existen diferencias por edades...
• Aproveche la actividad 5 para presentarles, si lo considera oportuno, otros tipos de gráficos que
pueden encontrar en este tipo de textos: de barras, de líneas, con pictogramas...
• Al hilo de la actividad 6, recuérdeles que es importante consultar fuentes variadas y fiables,
y resumir lo que les parezca más interesante de cada una sin copiar literalmente. Explíqueles que
en este tipo de textos es habitual citar las fuentes consultadas: en el propio texto, al final del
trabajo o en notas a pie de página.
• En la actividad 7, coménteles que deben respetar la estructura de este tipo de textos: la
introducción del tema; el desarrollo, organizando los contenidos en apartados; y la conclusión.
• Para realizar la actividad 8, propóngales distintos recursos para organizar los apartados de su
informe. Por ejemplo:
–Tipos y tamaño de letra: TÍTULOS PRINCIPALES / Subtítulos
–Otras marcas: Letras (a., b., c.) / Números (1., 2., 3.) / Boliches (•) o rayas (–).
91
TAREA 5. Describir un cuadro
• Al hilo de la actividad 1, puede explicar a la clase que en pintura, igual que sucede en literatura,
existen distintos géneros: el paisaje, que representa escenas de la naturaleza o urbanas; el
retrato, que representa a una persona; el bodegón o naturaleza muerta, que representa objetos
inanimados; el desnudo, que representa el cuerpo humano desnudo; y las escenas de género,
que representan a personas en escenas cotidianas. De este modo, irán enriqueciendo su
vocabulario para poder describir con más precisión el cuadro que elijan.
• Al desarrollar la actividad 4, puede proponerles que, a partir del cuadro, intenten adivinar algún
dato sobre el pintor. Deben fijarse en el colorido, el tipo de casas (coloniales), la indumentaria de
las personas que aparecen... Néstor Martínez es un pintor colombiano y este cuadro tiene una
clara inspiración caribeña.
• En la actividad 6, explique a los alumnos y alumnas que, para anotar los elementos que aparecen
en el cuadro, pueden seguir diferentes órdenes: de izquierda a derecha o al revés, de arriba abajo
o viceversa, del primer plano al fondo...
Indíqueles también que es muy importante describir las sensaciones que transmite el cuadro que
están describiendo: calma, alegría, tristeza, etc.
TAREA 6. Hacer tu autorretrato

• Introduzca la tarea relacionándola con la anterior. Explique a la clase que, igual que en pintura
existe el género del retrato, también en literatura es posible hacer el retrato de otra persona o de
uno mismo, pero con palabras.
• Después de realizar la actividad 1, pida a los distintos grupos que pongan en común las listas de
palabras que han elaborado y cópielas en la pizarra, agrupadas según la parte del cuerpo a la que
se refieran. De este modo, dispondrán de un banco de adjetivos que les ayudará a enriquecer el
lenguaje de su autorretrato.
• Al hilo de la actividad 6, recoja con la clase las conclusiones de sus respuestas. Reflexione con
ellos acerca de las distintas posibilidades de que disponen a la hora de realizar su autorretrato:
una descripción más objetiva y realista, una descripción más subjetiva y literaria...
• Para preparar la actividad 7, recomiéndeles que traten de escribir un autorretrato lo más personal
posible. Para ello, pueden dar más detalles, hacer comparaciones o establecer parecidos
familiares, poner ejemplos cotidianos que ilustren su carácter, incluir la opinión propia o la de los
que los rodean acerca de algún aspecto de su físico o de su forma de ser...
TAREA 7. Describir subjetivamente

• En la actividad 1, puede pedir a los alumnos y alumnas que se fijen también en el orden en el
que se presentan los elementos que conforman ese paisaje. Así, mientras en el primer texto
se comienza por el fondo para llegar al primer plano, en el segundo se parte del centro de la
imagen.
• Para resolver la actividad 2, ofrezca a la clase otras herramientas para convertir la descripción en
subjetiva. Por ejemplo, el empleo de adjetivos valorativos (tiene un precioso pelo...), la expresión
de opiniones (es el mejor portero...), el uso de estructuras comparativas (es tan generoso que
todo el mundo quiere ser su amigo), etc.
• Antes de comenzar la actividad 5, advierta a los alumnos y alumnas que no tienen que dar cuenta
detalladamente de todo lo que aparece en la foto del paisaje, sino seleccionar los detalles que
consideran más importantes o los que más les han llamado la atención.
92
• Para terminar la tarea, puede proponer a la clase una votación en la que elijan la mejor
descripción para cada una de las cuatro imágenes.
ESCRITURA
TAREA 8. Escribir un reportaje
• Después de leer el recuadro inicial, aclare a sus alumnos y alumnas que, si bien el reportaje
se considera un género informativo, no es tan objetivo como la noticia, ya que permite a quien lo
escribe incluir reflexiones o juicios sobre el tema que le permitan llegar a una conclusión final.
• En la actividad 2, pregunte a la clase por qué creen que en los reportajes se incluyen testimonios
de personas relacionadas con el tema. Hágales ver que esos puntos de vista variados son
importantes para que los lectores puedan sacar sus propias conclusiones.
• En la actividad 8, resuma al grupo los pasos que deben seguir: documentarse a fondo
previamente y ordenar la información obtenida; contar los hechos con objetividad y claridad,
utilizando un lenguaje preciso y apropiado; intentar ser originales en el planteamiento de la
información; y, por fin, incluir algún juicio u opinión personal que lleve a la conclusión final.
Indique que, además de las fotos, hay otros materiales de apoyo que se pueden incluir en un
reportaje, como los gráficos o, en el blog, incluso los vídeos.
TAREA 9. Escribir una obra de teatro

• Al leer el recuadro informativo inicial, recuerde, junto a alumnos y alumnas, algunas de las
principales características de los textos teatrales. Indíqueles que, además de los diálogos, el texto
teatral suele tener acotaciones, que son explicaciones sobre cómo deben ser el vestuario, los
movimientos de los actores y actrices durante la representación, sobre los decorados, sobre el
momento en el que un personaje debe entrar o salir del escenario… Las acotaciones aparecen en
el texto con un tipo de letra diferente o entre paréntesis.
• Para realizar la actividad 4, aclare al alumnado que la historia tiene que poder representarse. Por
tanto, es conveniente que no transcurra en muchos lugares diferentes, lo que dificultaría su
puesta en escena y la propia representación.
• En la actividad 6, puede relacionar la estructura en actos de la obra que van a crear con la de un
texto narrativo. Explíqueles que, al fin y al cabo, tanto los textos narrativos como los dramáticos
cuentan una historia: unos, a través de la voz de un narrador; los otros, a través de los diálogos
entre los personajes.
• En la actividad 8, proponga a la clase que realicen una lectura dramatizada con gran expresividad.
TAREA 10. Redactar las bases de un concurso

• Antes de comenzar la tarea, anime a sus alumnos y alumnas a que consulten internet tecleando
en cualquier buscador «bases de concursos» o «bases de concursos escolares», y que observen
varios ejemplos de este tipo de textos. Deben fijarse en los distintos apartados en que se
organizan, en los datos que incluyen y en la organización y disposición del texto.
• Para realizar la segunda parte de la actividad 5, proponga al grupo que, entre todos, citen los
aspectos que deberían aparecer en las bases de un concurso. Por ejemplo:
– Características de los trabajos. – Categorías.
– Edad de los participantes. – Plazo de inscripción.
– Plazo de presentación de los trabajos. – Número de premios.
– Dotación de cada premio. – Composición del jurado.
– Fecha del fallo del jurado. – Entrega de premios.
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• Para confeccionar el cartel en la actividad 10, sugiérales que rotulen el nombre del concurso en
letras grandes y vistosas, que inventen una frase ingeniosa para animar a participar y que peguen
en el cartel las bases del concurso que han elaborado.
TAREA 11. Escribir un artículo de opinión

• Para comenzar la tarea, puede explicar a la clase que los artículos de opinión son textos
argumentativos. Recuerde que estos textos defienden una idea o una opinión (tesis) y aportan
razones para justificarla (argumentos). Su intención, además de informar, es que el público tome
postura acerca del tema que trata.
• En la actividad 4, aconséjeles que, para elegir el tema de su artículo, tengan en cuenta aspectos
como por qué creen que ese tema merece un artículo, qué cuestiones sobre ese tema pueden
tratar (origen del problema, posibles consecuencias, comparación con otros casos parecidos...) y
qué punto de vista tienen sobre ese asunto. Si ninguno de los temas propuestos les parecen
atractivos, pueden escoger otro, siempre que sea de interés o de actualidad.
• A propósito de la actividad 5, recuerde a sus alumnos y alumnas que, además de consultar
internet y la prensa, también pueden documentarse hablando con personas expertas en el tema,
protagonistas del suceso que da pie al artículo o relacionadas con él.
• Para preparar el borrador del artículo en la actividad 7, comente al grupo que es importante que
en su texto se distinga con claridad la información objetiva de las opiniones personales, para no
confundir a los lectores.
TAREA 12. Difundir un acto

• Puede aprovechar la preparación de la actividad 2 para recomendar a los alumnos y alumnas un
reparto de roles dentro de cada uno de los equipos que han formado. Así, pueden elegir a un
secretario o secretaria que se encargue de los materiales, de tomar notas de las decisiones y de
recordar las tareas pendientes; un coordinador o coordinadora que reparta el trabajo y, en caso
de debate, determine los turnos de palabra; un supervisor o supervisora que anime a todos a
participar y cumplir con sus compromisos, así como a revisar el resultado final; y un portavoz que
presente el trabajo grupal y responda en nombre del grupo.
• Al realizar la actividad 3, advierta a los grupos de trabajo que, para determinar en qué consiste el
acto, deben elaborar un programa con las actividades que se desarrollarán. Por ejemplo:
conferencias, coloquios, talleres, documentales, exposiciones, experiencias de aula...
• En relación con la misma actividad, haga hincapié en que los carteles y folletos cumplen una
doble función: por un lado, son textos informativos; por otro, textos persuasivos. Por tanto, los
carteles y folletos que diseñen deben reunir toda la información relevante sobre el acto y
presentarla de la forma más atractiva posible para animar al público a asistir.
• Al finalizar la tarea, proponga al grupo votar cuál ha sido, en su opinión, la campaña de difusión
mejor diseñada. Pídales que justifiquen su opinión teniendo en cuenta las características y
finalidad de este tipo de campañas.
TAREA 13. Elaborar un programa de fiestas

• Puede aprovechar la actividad 1 para que los alumnos y alumnas que sean de otras localidades,
países... o que conozcan las fiestas de otros lugares compartan con el resto de la clase sus
conocimientos y sus experiencias en esos festejos.
• En la actividad 2, recuerde a la clase que, cuando propongan cambios para mejorar el programa,
no deben tener en cuenta solo sus gustos personales, sino también los del público al que se
94
dirigen. En este caso, el programa de fiestas debe incluir actividades diversas para todas las
edades. Deberán tener en cuenta este criterio cuando desarrollen su propio programa.
ESCRITURA
• Como propuesta alternativa a la actividad 8, puede proponer a los alumnos y alumnas que se
dividan en dos grupos: uno de ellos escribirá la carta para presentar el programa a la dirección y
pedir su aprobación; el otro preparará un pregón que se leerá en la inauguración de la fiesta de fin
de curso que han preparado.
TAREA 14. Escribir el guion de un cortometraje
• Para realizar la actividad 2, si detecta que sus alumnos y alumnas se bloquean al pensar en una
historia para representar, sugiérales que recuerden alguna noticia reciente, alguna anécdota
divertida o extraña que les haya sucedido, una celebración familiar especial, una fiesta con
amigos... En cualquier situación de su día a día pueden encontrar la inspiración para su guion.
• La preparación de la actividad 4 es un buen momento para recordar con la clase las
características de los textos teatrales. Puesto que han trabajado estos textos en la Tarea 9, les
resultarán relativamente cercanos. Pídales que entre todos digan sus características y anótelas
en la pizarra.
• Para realizar la actividad 8, propóngales que, una vez que hayan elegido el guion que
representarán en cada grupo, lo revisen con atención entre todos y, luego, decidan si es
necesario introducir alguna mejora de cualquier tipo.
TAREA 15. Participar en un blog
• Al realizar la actividad 1, pida a los alumnos y alumnas que cuenten sus experiencias con los
blogs y anímelos a compartir con el resto de la clase qué blogs les gusta leer, cuáles conocen,
por qué les gustan.
Si el grupo está familiarizado con este tipo de publicaciones, puede ampliar el foco y hablar con
ellos sobre los vblogs, un formato muy popular que combina texto y vídeo.
• A propósito de la actividad 4, haga hincapié en que los blogs son textos que se publican y a los
que tiene acceso mucha gente. Por tanto, es importante emplear un lenguaje correcto, adecuado
y respetuoso, especialmente cuando se expresan opiniones contrarias a las de otras personas.
Aproveche esta actividad para recordar a la clase la necesidad de preservar la privacidad en
internet. Por eso, siempre que accedan a este tipo de publicaciones, es recomendable que lo
hagan bajo la supervisión de un adulto.
• Para completar la tarea, puede proponer a los alumnos y alumnas que cada uno elija una o dos
de las entradas redactadas por el resto y haga un comentario, como en los blogs reales. Verifique
que todas las entradas reciben algún comentario.
TAREA 16. Hacer un cartel
• Al principio de la tarea, pregunte a los alumnos y alumnas si alguna vez han tenido que elaborar
un cartel. Pídales que lo compartan con el resto de la clase: ¿para qué los diseñaron?, ¿cómo
eran?, ¿dónde los colocaron?, etc.
• Antes de comenzar la actividad 5, haga hincapié en la importancia de tener siempre en cuenta a

qué tipo de público nos dirigimos. Deberán tenerlo presente en todas las actividades siguientes,
mientras crean su cartel, tanto en el contenido como en la forma. Puede ponerles ejemplos de
carteles dirigidos, por ejemplo, a un público adulto y a un público infantil, para que observen las
diferencias entre ambos.
95
• En la actividad 8, recuérdeles que, para crear un cartel más llamativo, pueden jugar con las diversas
tipografías y los distintos tamaños de la letra, mezclar colores, probar diferentes disposiciones del
texto y de las imágenes, etc.
• Finalizada la actividad 8, proponga al grupo organizar en el aula una exposición de los carteles
que han elaborado. Pueden agruparlos según la temática elegida.
TAREA 17. Analizar un tema
•
En esta tarea, los alumnos y alumnas deberán poner en práctica la técnica del esquema. Por eso,
puede resultar útil que, antes de comenzar, recuerde con ellos algunas de las técnicas de trabajo
que ya conocen y aplican con frecuencia: el subrayado, la identificación de ideas principales y
secundarias, el esquema...
• Proponga a la clase que resuelvan la actividad 2 en gran grupo. Así, deberán detectar cuáles son
los problemas asociados a cada una de las fotografías y, entre todos, proponer posibles
soluciones para esos problemas. Tome nota en la pizarra y, al final, pídales que seleccionen qué
medidas creen que pueden resultar más efectivas.
•
Puede aprovechar la actividad 3 para recordar con los alumnos y alumnas qué tipos de esquemas
conocen: de flechas, de llaves, de números... Pregúnteles cuáles les resultan más claros o cuáles
utilizan más en sus estudios.
TAREA 18. Dar instrucciones
• Los alumnos y alumnas están a estas alturas familiarizados con los textos instructivos, ya que, por
un lado, están muy presentes en su día a día y, por otro, los han trabajado en cursos anteriores y
a lo largo de este curso. Por eso, puede resultar útil que, antes de comenzar la tarea, recuerden
entre todos distintos tipos de textos instructivos que usan habitualmente y las principales
características de estos textos.
• Al hilo de la actividad 2, recuerde con la clase las distintas formas verbales más habituales en los
textos instructivos: el imperativo, las fórmulas encabezadas por se y el infinitivo. Coménteles que
la forma elegida ha de mantenerse a lo largo de todo el texto.
• Para realizar la actividad 4, puede proponer al grupo distintos temas sobre los que deberán dar
instrucciones: ejercicios de gimnasia, figuras de papiroflexia u otras manualidades, trucos de
magia... Deben tener en cuenta que para las acciones que propongan no dispondrán de más
material que el que suelen tener en el aula.
TAREA 19. Hacer una guía de viajes
• Después de leer el recuadro informativo inicial, pregunte a los alumnos y alumnas si alguna vez
han utilizado una guía de viajes. Pídales que expliquen a qué lugar viajaron, qué información
consultaron, si les fue útil...
• Antes de realizar la actividad 4, explique a la clase que no todas las guías incluyen las mismas
secciones, sino que se adecuan a las características del destino del que se trata.
• Para realizar la actividad 5, explíqueles que para los usuarios de las guías son muy útiles los
pequeños detalles, consejos o indicaciones que hagan su visita más especial y les faciliten la
estancia en el lugar. Por ejemplo: Si visitas... no te puedes perder... Puedes comer en... que,
aunque tiene menos fama, sus precios son más razonables. Para llegar hasta... debes tomar el
tranvía número... que sale de... Los horarios de visita son...
96
• Recuérdeles la importancia de las imágenes en una guía turística. Sugiérales que incluyan fotos
de algunos lugares, de ciertos platos típicos, de objetos de artesanía, de las fiestas... Y que no
ESCRITURA
olviden incluir un mapa donde aparezca el itinerario con los puntos más importantes de la visita.
TAREA 20. Crear una revista

• Aunque esta tarea está planteada para llevarla a cabo en grupos de cinco o seis miembros,
puede organizarse para llevarla a cabo entre todos, repartiendo por grupos el desarrollo de las
distintas secciones y, dentro de cada grupo, las diferentes tareas (documentación, aparato
gráfico, redacción...). Cada grupo puede centrarse en un tipo de texto diferente: las noticias, los
artículos de opinión, las entrevistas...
• Puede aprovechar las actividades 1 y 2 para explicar a los alumnos y alumnas que existen
distintos tipos de revistas según los temas que tratan:
– Informativas. Tratan temas de interés general o de actualidad: política, economía...
– Especializadas. Ofrecen información sobre un tema determinado: cocina, bricolaje, coches…
– De entretenimiento. Dan información sobre temas variados: ocio, moda, viajes…
– Científicas. Dan a conocer los avances en las distintas ciencias: medicina, astronomía…
• Antes de realizar la actividad 6, recuerde con la clase qué diferencias hay entre una noticia y un
artículo de opinión. Haga hincapié en el carácter objetivo o subjetivo de cada uno de esos textos.
• Antes de realizar la actividad 9, pida al grupo que entre todos citen las características que
recuerden de las entrevistas: su objetivo, su estructura, su disposición gráfica...
• Para revisar los textos que han escrito, como se propone en la actividad 15, propóngales que
respondan algunas preguntas como las siguientes: ¿son atractivos los titulares?, ¿reflejan el
contenido?, ¿se entiende la información de los textos?, ¿está ordenada esa información?, ¿hay
errores ortográficos?, ¿y de puntuación?, ¿son adecuadas las imágenes?
• Para realizar la actividad 16, explique a la clase que en cualquier publicación es muy importante
definir el diseño que tendrán las páginas. Hay que decidir el tipo o tipos de letra que se van a
utilizar, el tamaño de la letra en los titulares y en los textos, los colores que se emplearán, cómo se
colocarán los textos y las fotografías, dónde aparecerá el nombre de las distintas secciones o el
nombre de la revista, etc.
• Historias con historia. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan un personaje histórico que les
llame la atención y se documenten sobre él. Luego, inventarán un relato ficticio que tenga como
protagonista a ese personaje. Indíqueles que no tendrán que contar algo que haya sucedido
realmente, sino algo que inventen, pero deberán incluir detalles compatibles con la época histórica
a la que pertenece el personaje que han elegido.
• Continuar un texto. Cuando escribimos, necesitamos usar conectores para dar una mayor
cohesión y coherencia a los textos. Para que sus alumnos y alumnas se familiaricen con estas
palabras y expresiones, puede proponer un juego de escritura en cadena. Escriba en la pizarra una
lista de conectores habituales como los siguientes: entonces, pues, así pues, por lo tanto, por
consiguiente, en consecuencia, de ahí que, así, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual,
por el contrario, no obstante, aun así, ahora bien, ahora, sin embargo, más aún, todavía más,
incluso, aparte, asimismo, para empezar, después, por otra parte, finalmente, en resumen,
en suma, ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, en primer lugar…
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Después, forme grupos de seis y establezca un orden entre los miembros del grupo. El primero
comenzará a escribir una historia que puede interrumpir en el momento que desee. El siguiente
deberá continuar la historia comenzando su parte con el conector adecuado. El proceso se repite
en el orden establecido hasta que den por concluida la historia.
• Modificar un cuento. Explique en clase que hay cuentos que son versiones de otros cuentos
ya existentes. Pida a sus alumnos y alumnas que elijan una lectura del libro y la modifiquen
a su antojo, creando una nueva versión. Pueden cambiar el principio o el final, introducir alguna
anécdota, añadir o eliminar algún personaje, modificar el comportamiento de un personaje
principal… o cualquier otra alternativa que se les ocurra.
• Escribir un texto a partir de una noticia. Proponga a los alumnos y alumnas seleccionar una
noticia de actualidad para elaborar un texto narrativo a partir de ella. Para hacerlo, sugiérales que
seleccionen una noticia que les dé la posibilidad de imaginar cómo es el protagonista, ya que
deberán inventar diálogos y comportamientos suyos y de otros personajes que seguramente no
aparecerán en la noticia, como su familia, amigos, compañeros de trabajo… Si lo desea, puede
proponerles realizar esta actividad en grupos o parejas.
• Lo decimos o lo contamos. Divida la clase en dos grupos. Los componentes de uno de los
grupos deberán inventar un diálogo en estilo directo y los componentes del otro grupo escribirán
una conversación en estilo indirecto.
Una vez que todos hayan terminado su trabajo, los dos grupos intercambiarán sus textos. Quienes
reciban un diálogo escrito en estilo directo tendrán que pasarlo a estilo indirecto y al contrario. Si lo
desea, puede pedirles que lean en clase los trabajos.
• Dar instrucciones. Invite a los alumnos y alumnas a ser creativos. Pídales que inventen un texto
instructivo sobre lo que ellos quieran: poner en marcha un electrodoméstico, jugar a un videojuego,
andar en bicicleta, montar en monopatín, sacar una fotografía... Cuando lo hayan escrito, lo leerán
en alto a la clase sin decir de qué se trata. El resto deberá adivinar de qué son las instrucciones
que han oído. Al terminar, pueden valorar entre todos si las instrucciones son correctas; es decir,
si contienen la suficiente información para realizar correctamente la tarea propuesta.
• Anuncios. Proponga a los alumnos y alumnas trabajar en grupos de cuatro. Pídales que piensen
en un producto sobre el que les gustaría hacer un anuncio. Puede ser un objeto de uso cotidiano
(una camiseta, un balón, un ordenador...) o un objeto que les parezca original o curioso (un peine
para zurdos, un vaso plegable...). Recuérdeles que deben incluir en el anuncio un texto invitando a
comprar ese producto e inventar un eslogan atractivo.
98
Soluciones haber desobedecido a los dioses de las
montañas. En los Andes, hace muchísimos
SOLUCIONES
años. Inti, el dios del sol; los Apus, los
Tarea 1 dioses de las montañas; los habitantes de
un valle y los pumas.
Dos; el carpintero y el rey. Dos el carpintero
1.
y tres el rey. Preguntó el carpintero, 2 a 5. R. L.
exclamó el rey, le gritó, le dijo sin miedo, 6. El nacimiento de mi prima Rosalinda y Un
respondió el rey. Porque aparecen tras la fabuloso viaje. Porque no explican el origen
raya de diálogo. de un fenómeno de la naturaleza ni de
2 y 3. R. L. ningún elemento del entorno.
R. M.: suplicó el marinero, gritó el capitán

4. 7. R. L.
desde el barco, insistió el pobre hombre
agitando los brazos, respondió el capitán. Tarea 4
5 a 7. R. L. 1. El segundo, porque expresa que se
recogen los datos y las conclusiones de la
Tarea 2 campaña.
2. Índices de contaminación, consecuencias
1. De Amelia Earhart. Lugar y fecha de
de la contaminación, gráfico sobre los tipos
nacimiento y que tomó clases de vuelo
de contaminación y posibles soluciones
hasta hacerse piloto. Que en 1929 se
para el problema. R. L.
convirtió en la primera mujer que cruzó el
Atlántico como pasajera; en 1932 lo hizo 3. R. L.
ella sola y 5 años más tarde intentó dar la 4. R. M.: Tiempo que se le dedica, usos,
vuelta al mundo por una ruta que seguía precauciones que se deben tener...
la línea del ecuador. Sí, que asistió a un
5. La mayoría de los niños y niñas practica
espectáculo aéreo y pudo volar como
algún deporte. Casi la mitad practica fútbol.
pasajera en un avión y le gustó tanto
Una cuarta parte de los niños practica
que decidió convertirse en piloto. Por ser
baloncesto. De los niños y niñas restantes,
la primera mujer en cruzar el Atlántico
la mitad no practica ningún deporte y la
pilotando un avión.
otra mitad se divide entre natación y otros
2. En 1897, cuando era joven, en 1928, un deportes.
año después, en 1932, cinco años más 6 a 10. R. L.
tarde, cuando estaba a punto de lograrlo,
casi en la etapa final del viaje.
Tarea 5
3. R. L.
En una enciclopedia o en internet. Porque
4. 1. Bodegón, retrato, colinas. Un frutero lleno
es un personaje histórico. de melocotones y unos racimos de uvas
sobre una mesa; un paisaje de montañas y
5 a 7. R. L. una mujer sentada en una silla. R. L.
2. R. L.
Tarea 3 3. Al primero, el bodegón. R. L.
1. El origen del lago Titicaca. R. M.: 4. R. L. R. M.: Casas de alegres colores, con
Contando una leyenda según la cual balcones y plantas, y gente por la calle.
el lago nació de las lágrimas del dios Más casas parecidas, personas, un farol y
Inti al ver el escarmiento que dieron los una farola, en la izquierda. Porque reflejan
pumas a los habitantes de un pueblo por un plano más cercano. En el centro.
99
5. Título de la obra, autor o autora y año. 4 a 6. R. L.
Elementos que aparecen y situación que
tienen en el cuadro. Uso de la luz y el color,
forma de los objetos... Opinión y valoración
Tarea 8
personal. 1. Titulares de noticias: Atascos generalizados
6 y 7. R. L. en el último día de vacaciones y El
Ayuntamiento concluye las obras del
parque infantil de La Ribera. Reportajes: Un
Tarea 6 día en la vida de un jardinero municipal y El
fantástico viaje migratorio de las cigüeñas.
1. R. L.
2. El alcalde y un guardia de tráfico. Porque
2. R. L. R. M.: Da más detalles e incluye
son personas que cuentan con datos
comparaciones y opiniones de otras
reales y no se dejan llevar por opiniones o
personas.
impresiones personales.
Sociable: que tiene facilidad para
3.
3 a 10. R. L.
relacionarse. Comprensivo: que entiende
los actos o sentimientos de otros.
Inquieto: que se mueve mucho o es muy Tarea 9
activo. Sensible: que se deja llevar por
1. R. L.
sentimientos y emociones. Responsable:
que pone cuidado y atención en lo que 2. (Sonriendo), (Serio), R. M.: (Extrañado),
hace. Fantasioso: que se deja llevar por (Con cara de enfadado), (Nervioso), (Seria),
la imaginación. Reservado: que evita (Sacando la calculadora), (Sonriendo).
mostrar lo que piensa o siente. Presumido: 3 a 9. R. L.
que se tiene a sí mismo en alta estima.
R. L.
Tarea 10
4 y 5. R. L.
1. R. L.
6. R. M.: No, en la primera situación sería
más formal y aludiría particularmente a las 2. Jurado: personas que seleccionan a los
cualidades para participar en el concurso; más cualificados entre los candidatos a
en la segunda situación sería menos formal un premio. Requisito: condición necesaria
y aludiría, sobre todo, a los rasgos físicos para conseguir algo. Plazo: el tiempo del
y de carácter, así como a mis gustos y que se dispone para hacer algo. Convocar:
aficiones. hacer público un concurso para que los
interesados puedan participar. Inscribirse:
7 y 8. R. L.
apuntarse o registrarse para participar en
un certamen, torneo, competición...
Tarea 7 3. De pintura. R. L. No, es para niños porque
se menciona la prohibición de que las
1. La montaña se encuentra al fondo a la
obras se realicen con la ayuda de personas
derecha; la vaca está en primer plano. En
adultas. Sobre los requisitos de las obras.
la primera, que está delante de la montaña;
R. L.
en la segunda, que es hermoso, tiene las
aguas transparentes y refleja la montaña. 4 a 10. R. L.
En la segunda porque se expresan
valoraciones. La segunda. Tarea 11
2. R. L. 1. La noticia es el cierre del polideportivo del
3. Precioso, peligroso, cómoda, simpático. Barrio Alto ordenado por el Ayuntamiento;
100
la opinión es que es una mala decisión diferencian en que en la obra de teatro los
y los argumentos son que allí acudían actores se dirigen directamente al público
SOLUCIONES
muchas personas que no tendrán donde en un espectáculo en directo, mientras que
hacer deporte y los equipos de fútbol sala y la película es grabada. El guion de cine,
baloncesto no tendrán donde entrenar y se frente al texto teatral, tiene un encabezado,
verán perjudicados en su clasificación. los diálogos aparecen más a la derecha
2. De un equipo de fútbol infantil con un que el resto del texto y el nombre de quien
gol a favor y 271 en contra en la última habla y lo que dice se encuentran en líneas
temporada. R. L. R. M.: Sí, porque los diferentes.
miembros de ese equipo dicen que 5. R. L.
disfrutan a pesar de no ganar. R. L. 6. EXTERIOR. Calle. Noche. INTERIOR. Salón.
3. ¡Qué película más mala! ¡Me quedé Noche. EXTERIOR. Playa. Día.
dormida! y Es bueno que haya más 7 y 8. R. L.
autobuses porque me gustan mucho.
Porque son opiniones personales y sin
relación con los hechos.
Tarea 15
4 a 9. R. L. 1. R. L.
2. R. M.: De viajes, de bricolaje para niños y
Tarea 12 niñas, de cocina, de libros. R. L.
3 a 5. R. L.
1. La ceremonia de entrega de premios del
segundo concurso de cuentos del colegio 6. De un blog escolar. El profesor o profesora
Miguel de Cervantes. El lugar, la fecha, la de Lengua. A los alumnos y alumnas de su
hora y el programa del evento. R. L. clase de sexto curso. R. L.
2 a 7. R. L. 7 a 9.
R. L.
Tarea 13 Tarea 16
1. R. L. 1. Que los vecinos ayuden a mantener limpia
la ciudad y que no se abandonen animales.
2. Cuatro. Sí, el carnaval infantil y la verbena,
A los vecinos del barrio y a los dueños o
que es para todos los públicos. R. L.
futuros dueños de mascotas. El barrio es
Un concurso de bailes tradicionales, una
3. de todos. ¡Cuídalo! y Son seres vivos, no
degustación de platos típicos y una feria de juguetes. R. L.
artesanía. R. L.
2. R. L.
4 a 8. R. L.
3. En el primer cartel: Recoge los excrementos
de tu perro para mantener limpia tu
Tarea 14 ciudad. En el segundo cartel: Juega con tu
mascota y trátala con el cariño y respeto
1. Que se desarrolla en el interior de una clase que merece.
y de día. Esmeralda, el profesor y Agam.
Para diferenciarlos de la descripción. Para 4 a 9. R. L.
indicar lo que debe hacer el personaje que
quiere intervenir. Rabah y el resto de la clase. Tarea 17
2 y 3. R. L. 1. De la queja de una alumna por la molestia
4. R. M.: Se parecen en que ambos tienen que ocasionan las clases de guitarra
un director, unos actores y un texto y se eléctrica a quienes reciben clase de ajedrez.
101
Que la clase de guitarra y la de ajedrez se Tarea 19
imparten en aulas contiguas y el volumen
de los instrumentos impide que los alumnos 1. R. L.
y alumnas se concentren. Usar auriculares 2. Una isla; en el archipiélago canario. Del
en la clase de guitarra o cambiar a otra aula Parque Nacional de Timanfaya, del Charco
la clase de ajedrez. La primera solución de los Clicos y la Cueva de los Verdes;
tiene el inconveniente de que el profesor que son paisajes volcánicos de la isla.
de Música no podría dar indicaciones a los Actividades para familias.
alumnos y alumnas mientras tocan; y la
3. El primero, por el estilo y porque contiene
segunda, que el grupo de ajedrez tendría
más información útil para el viajero.
menos espacio.
4 a 7.
R. L.
2. Orientación: insista en que se fijen en el
problema que subyace en los hechos que
se reflejan en las imágenes. Tarea 20
3. Deben copiar y completar el primer 1. La primera de la Antártida y la segunda de
esquema. Tema: el pregón de las fiestas libros. R. M.: En la primera se hablará de los
patronales. Problema: el pregón coincidirá distintos aspectos de la vida en la Antártida,
en día y hora con la final del mundial de por lo que las secciones podrían ser Flora,
baloncesto. Soluciones posibles: que el Fauna, Condiciones para la vida allí...; y en
pregón se haga después del partido o la segunda, de libros y escritores, por lo
poner una pantalla gigante en la plaza que las secciones podrían ser Novedades,
del ayuntamiento y hacer el pregón en el Premios, La ciencia ficción... Imágenes
descanso del partido. de naturaleza e imágenes de autores y
4 a 6. R. L. autoras, cubiertas de libros, ilustraciones…
R. L.
Tarea 18 2. Viajes, vida saludable, informática,

información cultural. R. L.
R. M.: Cómo nadar a crol y cómo hacer
1. 3 a 8. R. L.
pastas. Forrar un libro, hacer ejercicios de
9. En una divulgativa o científica. A personas
relajación y coser o hacer una manualidad.
con interés por los avances de la ciencia o
R. L.
por el papel de las mujeres en la ciencia.
2. Bizcocho casero. Ingredientes: huevos, Su lugar y fecha de nacimiento, la ciudad
azúcar, aceite, harina, levadura, ralladura donde vive, su profesión y la persona por
de limón y azúcar glas; utensilios: bol, la que se fue a trabajar allí, y el organismo
varillas o tenedor, tamiz y horno. Cinco. científico al que pertenece. R. L. Por las
R. L. iniciales P y R de Pregunta y Respuesta.
3 y 4. R. L. Porque son palabras textuales de la
entrevistada. Porque se menciona al final
5. R. M.: Primero, dirígete a la parada más
del fragmento. Margarita Salas Falgueras...
cercana y, luego, espera el autobús
Estados Unidos.
pacientemente. Después, cuando
el autobús llegue, comprueba que 10 y 11. R. L.
pertenece a la línea que quieres utilizar. A 12. Con motivo de las fiestas: Actividades.
continuación, sube al autobús respetando Encuentra: Pasatiempos. Piscis:
a los que han llegado antes que tú y, Horóscopo. Papá: Chistes. Me llamo Lola:
finalmente, valida tu billete. Buzón.
6 y 7. R. L. 13 a 16. R. L.
102
Material
complementario
para la enseñanza
individualizada
• Soportes de escritura
Soportes fotocopiables para
que el alumnado realice otras
producciones escritas. Contienen
orientaciones para su realización.
• Fichas de escritura
Fichas fotocopiables para
profundizar en el desarrollo
de la expresión escrita.
v ia j e de la Primar TERMI
El
NA EN
E MPE
ZÓ E
N
ia
Han viajado conmigo:
Mis profesores y profesoras han sido Me gusta

ría agradece
rles
Mis logros:
Un recuerdo especial

Orientaciones
• Antes de completar este soporte, propicie el diálogo en clase para
reflexionar sobre la etapa que van a terminar. Trate de que no se centren
solo en este último curso, sino que intenten recordar también cómo
fueron los cursos anteriores.
• En el recuadro en el que deben escribir unas palabras de
agradecimiento, diga a sus alumnos y alumnas que se dirijan a todos sus
profesores y profesoras, no solo a uno de ellos en concreto.
• Al explicar los logros es importante que reflexionen y se den cuenta de
los progresos que han ido realizando a lo largo de la Primaria. Para
ayudar a sus alumnos y alumnas puede decirles que piensen en aquello
que más les ha costado. Recomiende que en este apartado valoren más
los esfuerzos realizados y la evolución que han tenido que los resultados
académicos que se reflejan en las notas.

Mi mejor invento
Por
Cómo sería:
to:
Nombre del inven
Lo que haría:
Para qué serviría:
Lo que diría
para
anunciarlo
Lo podrían usar:

Orientaciones
• Como probablemente no todos los alumnos y alumnas tendrán la misma
capacidad creativa y las mismas aficiones, dígales que no tienen que
pensar en algo que hayan inventado realmente, sino que pueden
imaginar algo que les gustaría inventar.
• En la descripción del invento indique que se fijen primero en la apariencia
externa (forma, color, materiales...) y dejen la explicación sobre el
funcionamiento para el recuadro central.
• En el último recuadro, no tienen que repetir la descripción del invento,
sino que deben escribir un eslogan o una frase ingeniosa para
anunciarlo.

Una fotografía especial
Por
Fue el día
Imprime tu foto
y pégala AQUÍ
Estaba en
Es especial para mí porque
Lo que recuerdo de ese día es
En mi álbum pondría

Orientaciones
• La impresión de la foto no es necesario realizarla en papel fotográfico.
Es conveniente que elijan una foto horizontal que puedan reducir a un
tamaño semejante al del recuadro.
• Explique que en el pie de foto se suele describir la imagen e indicar la
fecha en la que se ha realizado, pero que también pueden incluir un
comentario sobre ella o algo que les sugiera.

Preparar un trabajo
FICHAS COMPLEMENTARIAS. ESCRITURA

Nombre Fecha
1 Numera en orden los pasos que seguirías para hacer un trabajo sobre peces.
Buscar fotografías de diferentes tipos de peces.
Hacer un esquema del trabajo.
Consultar diferentes libros.
Hacer un borrador del trabajo.
Pensar qué aspectos del tema vas a tratar.
2 Escribe qué apartados podrías incluir en un trabajo sobre estos temas:
Setas venenosas
Galileo Galilei
3 Relaciona cada trabajo con el material que consultarías para realizarlo. Después,
escribe otras fuentes de información que podrías consultar para elaborar un trabajo.
Un trabajo sobre el relieve de tu comunidad. • • Una enciclopedia.
Un trabajo sobre Cristóbal Colón. • • Un atlas.
Un trabajo sobre plantas medicinales. • • Un libro de cocina.
Un trabajo sobre la gastronomía de un lugar. • • Una guía de plantas.

4 Lee los guiones de estos trabajos sobre Japón y ponles títulos.
Deben dar idea del contenido y, en la medida de lo posible, resultar atractivos.
• Localización de • Artes marciales • Sushi

Japón japonesas – Origen
– Ciudades – Historia – Variedades
importantes • Principales artes – Ingredientes
• Historia marciales – Salsas
• Clima – Sumo – Kendo • Recetas fáciles
• Fauna y flora – Judo – Aikido • Curiosidades
• Historia – Kárate – Kyudo
• Cultura
1.
2.
3.
5 Piensa y describe dos fotografías que podrías incluir en un trabajo titulado

Flora y fauna de los Pirineos.
6 Escribe un tema de un trabajo que te gustaría hacer para cada materia.
Lengua y Literatura
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
7 ¿Qué características crees que debe tener un buen trabajo? Marca.

Incluir datos y contenidos suficientes para que resulte completo.
Estar estructurado en diferentes apartados para que sea claro.
Expresar las distintas ideas en diferentes párrafos.
Estar redactado con sencillez y sin faltas de ortografía.
Ocupar mucho, aunque contenga algunos datos irrelevantes.
Incluir documentos gráficos adecuados al tema que se trata.
Desarrollar muy bien el contenido, aunque la presentación sea descuidada.

Continuar un cuento

Nombre Fecha
1 Lee el comienzo de estos cuentos y completa las fichas.
Un viaje inolvidable
En una pequeña y lejana galaxia vivían las trillizas
MAR-Y1, MAR-Y2 y MAR-Y3. Corría el mes
de agosto del año 3015 y las tres hermanas
acababan de cumplir trece años, lo que significaba
contar con su propia nave espacial, según la
tradición de aquel remoto lugar del universo.
Y las inquietas jovencitas estaban dispuestas
a aprovechar al máximo tan increíble oportunidad…
Un verano emocionante
Era agosto de 2015 cuando Toño, un chico de
doce años, llegó con sus padres a una pequeña
y retirada aldea de montaña. Allí pasarían las
vacaciones, que, por lo que se temía, iban a ser
terriblemente aburridas. Solo las ruinas de una
antigua torre, que se alzaba sobre una escarpada
ladera, parecieron despertar en el muchacho
cierto interés. «Algo es algo», pensó.
Título del cuento:
Lugar:
Tiempo:
Protagonistas:
Título del cuento:
Lugar:
Tiempo:
Protagonistas:

2 Elige uno de los comienzos anteriores y escribe la continuación del cuento.
Ten en cuenta lo siguiente:
• Mantén el marco donde queda interrumpida la historia.

• Si quieres, añade más detalles sobre los protagonistas.
• Decide qué otros personajes aparecerán.
• Imagina qué va a pasar en tu cuento.
• Elige un buen final.
• Haz un dibujo para ilustrar tu relato.

Contar una aventura

Nombre Fecha
1 Lee con atención el folleto y contesta.
JORNADAS EN EL DESIERTO
• Recorrido por el desierto del Sáhara a través de sus hermosas dunas.
•
En todoterreno, en quad o en camello.
• Una o dos noches en jaima.
• Comidas típicas amenizadas con música y bailes tradicionales.
• Visita al oasis Chebika, donde se rodaron escenas de La Guerra de las Galaxias.
Disfruta de un paisaje único. Contempla el amanecer y la puesta de sol.

Siente la calma del desierto mientras admiras las estrellas de un espectacular
cielo nocturno.
Aprovecha para conocer la vida de los nómadas y sus rutas de caravanas.
ALGUNOS CONSEJOS PRÁCTICOS

– Lleva ropa de abrigo, pues las noches son frías.
– Protégete del sol adecuadamente.
– Toma precauciones ante la posible presencia
de ratones, escorpiones y otros animales
del desierto.
– No te tomes demasiadas confianzas
con los camellos.
• ¿Qué es lo que más te gusta de este viaje? ¿Y lo que menos?
• ¿Te gustaría vivir esta experiencia? ¿Por qué?

2 Imagina que has hecho el viaje que anunciaba el folleto de la página anterior
y cuenta tu aventura en el desierto.
Debes ofrecer la siguiente información:

• Con quiénes ibas.
• La modalidad elegida: si viajasteis en
todoterreno, quad o camello; si pasasteis
una o dos noches en jaima…
• Las actividades que realizasteis.
• Si hubo algún acontecimiento especial.
• Tus sensaciones durante esa experiencia.
3 Escribe un breve mensaje de texto contándole a alguien cómo ha ido el viaje.

Hacer fichas de personajes mitológicos

Nombre Fecha
1 Observa y lee.
CENTAUROS
Aspecto: Cuerpo de caballo, con cabeza, torso y
brazos de hombre.
Costumbres: Habitan en bosques y montes, se
alimentan de carne cruda, son rudos, con muy
malos modales.
ESFINGES
Aspecto: Rostro de mujer, cuerpo, patas y cola de
león, y alas de águila.
Costumbres: Salen al paso de los viajeros y matan a
quienes no son capaces de resolver los enigmas que
les plantean.
PEGASO
Aspecto: Caballo blanco alado.
Costumbres: Es inteligente y bondadoso. Vivió en
los establos del Olimpo y fue convertido en una
constelación por Zeus.
Marca las afirmaciones verdaderas.

Los centauros y Pegaso son caballos alados.
Pegaso es un personaje bueno.
Las esfinges son más peligrosas que los centauros.
Los centauros son refinados y se comportan de manera cortés.
2 Explica brevemente el significado de estas palabras:
torso
rudo
constelación

3 Observa y lee con mucha atención. Luego completa las fichas.
Los faunos viven en el campo

y protegen a pastores y rebaños.
Las sirenas viven en una isla y con su dulce canto

atraen a los navegantes, que mueren ahogados.
FAUNOS
Aspecto:
Costumbres:
SIRENAS
Aspecto:
Costumbres:
4 Busca información sobre uno de estos seres mitológicos y completa la ficha.

• Deméter •
Ulises •
Orfeo •
Hércules •
Narciso
Quién era:
Qué le ocurrió:

Dar indicaciones e instrucciones

Nombre Fecha
1 Observa el plano. Después, ordena las indicaciones.
Instrucciones para llegar al Teatro Central
Rodeas la rotonda por el lado derecho y tomas la calle Polo,

que está entre el cine y la torre.
Primero, tienes que coger la calle Martí y doblar a la derecha
en la primera esquina.
Dejas dos calles a la izquierda y, enfrente de la biblioteca, está el teatro.
Sigues recto hasta llegar a una rotonda donde hay una fuente.
2 Observa nuevamente el plano y escribe las indicaciones para llegar del paseo
Libertad al parque municipal.

3 Observa los dibujos y escribe las instrucciones para preparar una ensalada
de frutas. Utiliza números para separar los pasos.
1 3
2 4
4 Explica el significado de la expresión destacada en cada oración.

• Calcula a ojo la cantidad de sal.
• Deja la carne en el horno hasta que esté en su punto.

Completar un cómic

Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
Después del concierto… ¡Yo haré que

lo consiga!
CLIC
CLIC
¡No molestes,
niña!
¡Fírmame
un autógrafo,
Tu mejor
por favor!
admiradora quiere
pedirte algo.
¡Oh! ¿Pero
quién eres?
• ¿De qué trata la historia?
• ¿Quiénes son los protagonistas?
• Inventa un nombre para el héroe de la historia.
• ¿Para qué sirven las onomatopeyas de la primera viñeta?

2 Observa las viñetas e inventa cómo continúa la historia. Después,
completa los bocadillos.
No olvides utilizar onomatopeyas y líneas narrativas.
3 Explica.
• ¿Por qué la primera reacción del cantante del grupo no fue la adecuada?
• ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la niña?

COMPETENCIA
LITERARIA
• Presentación
•P
• Soluciones
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•S
elección de poemas
Competencia literaria.
Presentación
El trabajo de lectura y comprensión de textos literarios se introduce ya desde los primeros cursos
de la Educación Primaria. Se ofrecen en cada momento textos cercanos a los alumnos y alumnas
de estas edades que les permiten disfrutar de las primeras experiencias lectoras: cuentos infantiles,
fábulas, poemas... Sin embargo, no es hasta los últimos cursos de esta etapa cuando se comienza
a trabajar la competencia literaria de manera explícita.
El desarrollo de la competencia literaria es una tarea compleja que requiere diversos conocimientos
y estrategias lingüísticos, textuales, pragmáticos, literarios, culturales, discursivos... En estos últimos
cursos de Primaria, resulta imprescindible que los alumnos y alumnas tomen contacto con algunos
temas y formas propios de los principales géneros literarios, a la vez que aprenden a argumentar y
hacer valoraciones coherentes sobre los textos, y establecen relaciones entre la experiencia literaria
y su propia experiencia personal. De este modo, desarrollarán la capacidad que les permita llegar
a ser buenos lectores.
Sin embargo, a pesar de la presencia del texto literario desde los primeros años de experiencia
lectora, no hay que olvidar que nos encontramos, en términos generales, ante lectores relativamente
inexpertos en literatura. Es sabido que los alumnos y alumnas de estos cursos deben ser capaces
de realizar inferencias y de opinar sobre lo que leen. Pero, debido a la función poética y a las
posibilidades de interpretación que caracterizan al lenguaje literario, la anticipación y la interpretación
pueden resultar aún difíciles.
Para que los alumnos y alumnas lleguen a ser buenos lectores de literatura, es imprescindible que
alcancen un buen nivel de competencia lectora. Sin ella, es imposible desarrollar la competencia
literaria. Por eso, el desarrollo de ambas debe ir de la mano. En este sentido, no importan tanto los
conocimientos literarios como la educación literaria que acerque a los niños y niñas a este tipo de
textos desde sus propios conocimientos e intereses, desde su realidad; de ese modo, será más fácil
que lleguen a comprenderlos e interpretarlos correctamente. Además, solo así adquirirán los hábitos
que les permitirán experimentar el placer por la lectura y desarrollar una actitud crítica ante los
textos.
De acuerdo con este planteamiento, el bloque de Competencia literaria del libro para 6.º
curso de Educación Primaria presenta una propuesta didáctica de diez tareas que, continuando los
contenidos del año anterior, pretenden proporcionar al alumnado unos conocimientos literarios básicos
y fáciles de asimilar que les permitan introducirse en la literatura con seguridad para poder disfrutar de
ella; asimismo, estos conocimientos les permitirán diferenciar los principales géneros y reconocer en
ellos sus rasgos fundamentales. Con esta finalidad, el proyecto presenta una selección de textos
variados y motivadores: poemas, cuentos populares, leyendas, obras teatrales...
Cada tarea comienza con una breve presentación de los contenidos que se van a trabajar. A
continuación, se propone una secuencia de actividades en las que, partiendo de los conocimientos
y las experiencias de los alumnos y alumnas, se trabajan los diferentes temas, siempre a partir de
fragmentos representativos y atractivos.
125
La expresión oral está presente en las tareas de este bloque a través de propuestas de lectura
en voz alta y de intercambio de opiniones y experiencias con el resto de la clase. En este sentido,
algunas actividades incluyen técnicas de trabajo colaborativo, en parejas o en grupos, para la
realización de actividades concretas o para la preparación de proyectos más amplios, como la
realización de unos decorados o la organización de un club de lectura. El trabajo en equipo es
fuente de inspiración y brinda oportunidades para ayudarse y motivarse mutuamente, así como
para intercambiar experiencias.
La expresión escrita también forma parte del programa de competencia literaria. Por ello, se
incluyen varias propuestas de creación de textos literarios similares a los modelos que los alumnos
y alumnas han leído y analizado, y que podrán guardar en su porfolio personal.
Las tareas pretenden, por otro lado, poner de manifiesto la relación entre la literatura y otras
artes, como la música, el cine... Y también la presencia de la literatura en los canales de
comunicación cercanos a los niños y niñas, como algunas páginas web, los vídeos de los
booktubers... Se trata también de hacerles conscientes de que la lectura, además de un acto
individual, tiene una dimensión social y comunitaria que puede enriquecer su experiencia
lectora.
Como material complementario al libro del alumno, se ofrece una selección de poemas elegidos
teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y alumnas de 6.º de Primaria, que se presentan
acompañados de unas sugerencias de explotación. A partir de esta selección, se puede trabajar
la comprensión lectora, la lectura en voz alta, la memorización de poemas, el análisis de la medida
y la rima, la identificación de los recursos literarios más frecuentes, la búsqueda de información y
la expresión artística.
TAREA 1. Para todos los gustos
• Después de leer la introducción teórica, favorezca el diálogo en el aula para que los alumnos y
alumnas expresen sus puntos de vista sobre las obras literarias que más disfrutan leyendo.
Pídales que citen, entre todos los títulos, alguna obra de cada género. Recuérdeles que, aunque
pueda parecer que la lírica es el género que les resulta más lejano, está más cerca de lo que
imaginan, en las letras de muchas de las canciones que escuchamos a diario.
• Tras contestar las preguntas de la actividad 3, pídales que expliquen en el aula cómo eligen sus
lecturas: si suelen leer las obras que van publicando los autores y autoras que les gustan, si se
dejan llevar por el título de un libro o por su aspecto, si piden consejo en las bibliotecas o al
profesorado, si siguen las recomendaciones de familiares, amigos y conocidos...
• Aproveche la segunda parte de la actividad 4 para recordar con el grupo las características del
diálogo teatral. Puede proponerles que escriban el diálogo por parejas y que, posteriormente, lo
lean de forma expresiva ante el resto de la clase.
• Antes de responder las preguntas de la actividad 5, léales en voz alta el poema de Luis Cernuda.
Luego, pida que algún voluntario o voluntaria lo recite ante la clase. Déjeles el tiempo que
considere razonable para prepararlo. Como lo importante es que los niños y niñas sean capaces
de recitar el poema con rapidez, naturalidad, una dicción clara y una buena entonación, puede
darles a elegir entre aprendérselo de memoria o leerlo.
Plantee un primer acercamiento al texto más sensorial, intentando que relacionen el ritmo y la
sonoridad del poema. Pregúnteles si hay algún sonido que se repita a lo largo del poema
(destaque la repetición del sonido U) y que expliquen qué sensación les transmite.
126
TAREA 2. Letra y música
• Una vez que hayan leído el epígrafe Nuestras canciones de la introducción, puede poner algún
ejemplo de poemas que posteriormente se han convertido en canciones. Así, Joan Manuel Serrat
ha puesto música a numerosos poemas de Antonio Machado y Miguel Hernández, por ejemplo.
Puede hablarles también del cantautor estadounidense Bob Dylan, que en 2016 recibió el Premio
Nobel de Literatura «por haber creado nuevas expresiones poéticas dentro de la gran tradición de
la canción americana».
Esta relación entre poesía y música es un buen punto de partida para introducir las características
de la lírica tradicional, cuyos orígenes también se remontan a canciones de tipo popular y de
transmisión oral.
• Como presentación de la actividad 3, recuerde los conceptos de estrofa y verso. Si lo considera
conveniente, analice con el grupo los dos primeros versos del poema. Recuérdeles que, para
medir un verso, debemos contar su número de sílabas y, además, tener en cuenta de qué clase
es la última palabra del verso: si es aguda, se cuenta una sílaba más; si es esdrújula, se cuenta
una sílaba menos.
• Con el fin de que los alumnos y alumnas vayan venciendo su timidez y sean capaces de compartir
sus producciones en grupo, invítelos a leer en voz alta de forma voluntaria los poemas que han
escrito en la actividad 6.
• Si le parece conveniente, tras finalizar la tarea, puede proponer a la clase que, por votación, elijan
los tres poemas que más les hayan gustado.
TAREA 3. Como si fuera real

• Después de leer la introducción de la tarea, pregunte al grupo qué elemento, presente en todos
los textos narrativos (cuento, leyenda, novela...), no se menciona (el narrador). Los alumnos y
alumnas conocen ya la figura del narrador, que se trabaja en la Tarea 5 del programa de
Competencia lectora. Pídales que expliquen qué tipo de narradores conocen.
• Una vez que hayan leído el segundo cuadro informativo, puede organizar un pequeño coloquio en
clase sobre gustos literarios. Pídales que expliquen qué tipo de novelas prefieren, por qué y
cuáles de las que han leído son sus favoritas. Copie en la pizarra los títulos que mencionen para
que dispongan de una lista de recomendaciones de lectura.
• Aproveche el fragmento de la actividad 3 para que los alumnos y alumnas reconozcan en él los
elementos narrativos: marco, personajes y acción. El tiempo en el que se desarrolla no se
especifica, por lo que deberán comentar simplemente si es en el pasado, presente o futuro.
Pídales que determinen qué tipo de narrador hay en el texto.
Después, puede preguntar si alguien ha leído El Mago de Oz o, en su defecto, ha visto la película.
En caso afirmativo, anime a los alumnos y alumnas que conocen la obra a que resuman el
argumento, la comenten y hagan una pequeña crítica para el resto de la clase.
TAREA 4. Para escribir un poema

• Antes de analizar los distintos tipos de estrofas que se explican en la tarea, recuerde con el grupo
la diferencia entre versos de arte mayor y versos de arte menor. Explique que, al medir los versos,
los primeros se representan con letras mayúsculas y los segundos, con minúsculas.
• La actividad 2 puede realizarse de forma oral y colectiva. Pida a un voluntario o voluntaria que
vaya escribiendo las palabras en la pizarra, debidamente organizadas para que se aprecie la rima.
Después, pueden crear entre todos pareados graciosos y espontáneos con esas parejas de
palabras que han propuesto conjuntamente.
127
• Después de leer la información del segundo recuadro, pida a los alumnos y alumnas que escriban
el esquema métrico de la redondilla y de la cuarteta. Deben recordar cómo se representan los
versos de arte menor.
• Para finalizar la tarea, puede proponer una actividad de creación. Organice la clase en cuatro
grupos, asigne a cada grupo uno de los tipos de estrofa que han estudiado y pídales que
inventen una estrofa siguiendo el esquema métrico que les ha correspondido. Cuando hayan
acabado, deberán poner en común las estrofas que han compuesto en cada grupo. Si lo desean,
pueden votar para elegir las que más les gusten y leerlas en voz alta en el aula.
TAREA 5. Hay poemas y poemas

• Si lo considera adecuado, explique a la clase que no todos los poemas pertenecen al género
lírico. Algunos, como los romances, no siempre expresan sentimientos o pensamientos, sino que
con frecuencia cuentan una historia, una aventura, una leyenda... Por eso, la mayoría de este tipo
de textos son poemas narrativos. Sin entrar en profundidades, intente que el alumnado se
aproxime a la peculiaridad de esta clase de poemas no estróficos.
• Después de responder las preguntas de la actividad 1, pregunte a la clase qué significa que
el poema es anónimo. Recuerde lo que han aprendido en la Tarea 2 sobre la lírica tradicional,
sus orígenes y su transmisión, para que lo relacionen con el romance propuesto.
• Una vez que hayan leído el poema de la actividad 2, proponga a la clase que investiguen la figura
de Francisco de Quevedo. La lectura de obras o fragmentos puede ser un pretexto para
acercarlos a los autores y autoras más representativos de la literatura.
• Propóngales que, una vez que hayan completado la actividad 3, por parejas, inventen un
oxímoron original y que después lo lean al resto de la clase. Por último, podrán elegir entre todos
cuáles son los tres oxímoros más creativos.
TAREA 6. ¡Qué originales!

• Los contenidos de esta tarea son un buen punto de partida para reflexionar con los alumnos
y alumnas sobre la función estética de la literatura. Explique a la clase que el fin del arte literario
es transmitir la belleza a través de la palabra, además de un contenido determinado.
• En relación con la actividad 1, relacione las greguerías con las metáforas, una figura literaria que
conocen de cursos anteriores. Comente que en las greguerías la relación entre ambas realidades
puede establecerse por la forma, las costumbres, las características... de una de ellas.
• Después de realizar la actividad 5, proponga a los alumnos y alumnas que agrupen los haikus que
han escrito en cuatro grupos, uno por cada estación del año, y que comparen las distintas
percepciones que tienen de cada estación.
• Al finalizar la tarea, si lo considera oportuno, invite a la clase a organizar una exposición con los
caligramas que han compuesto.
TAREA 7. Historias en dibujos

• Puede aprovechar la actividad 1 para presentar a la clase la novela gráfica, un formato cada vez
más popular. Pregunte a los alumnos y alumnas si conocen o han leído alguna y, en caso
afirmativo, pídales que hablen sobre ella.
• Al realizar la actividad 3, destaque a la clase el uso expresivo de las mayúsculas en los cómics
para reproducir las onomatopeyas. Explíqueles que las mayúsculas en un bocadillo de habla
indican también que el personaje está gritando. Puede relacionarlo con su empleo en los chats
y mensajes de texto con los que están familiarizados.
128
• Al hilo de la actividad 6, haga hincapié en la importancia de las imágenes en el cómic. A partir de
los elementos de la narración, reflexione con sus alumnos y alumnas sobre la información que
aportan los dibujos: el marco, el aspecto de los personajes, el desarrollo de la acción; y sobre
cómo sustituyen incluso la voz del narrador, excepto si aparecen las líneas narrativas.
• Para finalizar la tarea, puede proponer, si lo considera conveniente, una actividad colaborativa.
Pídales que formen parejas o grupos de tres miembros y que, a partir de los personajes que han
creado, inventen una breve historia y la plasmen en un cómic. Al final, se puede realizar una
exposición de todas las historietas en el aula.
TAREA 8. En escena
• Aproveche el recuadro informativo inicial y las dos primeras actividades para preguntar a los
alumnos y alumnas por las principales características de los textos teatrales. Deben recordar que,
en estos textos no existe un narrador y conocemos el desarrollo de la acción a través del diálogo
entre los personajes. Además, los textos teatrales incluyen acotaciones que explican cómo deben
actuar o hablar los actores y actrices, cómo es el vestuario, los decorados...
• Una vez leído el fragmento de la actividad 2, pregunte a la clase por la obra Romeo y Julieta: si
conocen algo del argumento, si han leído alguna adaptación o han visto la versión cinematográfica
o teatral... Si lo considera oportuno, puede hablarles brevemente de William Shakespeare; así
comenzarán a familiarizarse con algunas de las principales figuras de la literatura universal.
• Para preparar la lectura del texto de la actividad 3, explíqueles que, aunque en esta ocasión
leerán las acotaciones, esta parte del texto no se lee cuando una obra se lleva a escena, ya que
está pensada para dar indicaciones sobre la representación de la obra.
• Destaque la importancia de la labor de la puesta en escena de una obra teatral para ambientar el
texto de forma adecuada. Para realizar la actividad 10, invite a cada grupo a preparar un dibujo
de los decorados que proponen para la obra. Puesto que necesitarán dos escenarios distintos,
sugiérales que piensen qué elementos podrían mantenerse en ambos para que el cambio entre
escenas sea lo más fácil y rápido posible.
TAREA 9. Cómo decirlo

• Puede abordar este tema comentando en clase que, como ya se trató en la Tarea 1, los textos
literarios se caracterizan por un uso especial del lenguaje y la utilización de ciertos
procedimientos, conocidos como recursos literarios o estilísticos, con los que van a trabajar
ahora. Conviene que destaque que no son exclusivos de la poesía, sino que también se hallan en
textos en prosa. Asimismo, puede poner algunos ejemplos de su uso en la publicidad o en el
lenguaje coloquial, donde las comparaciones, por ejemplo, son muy frecuentes.
• Recuerde con el grupo en qué consisten la personificación, la comparación y la metáfora, que son
las figuras literarias que conocen de cursos anteriores. Puede añadir a la lista el oxímoron, que ya
trabajaron en la Tarea 5, actividad 3, de este mismo programa.
• Proponga la lectura expresiva en voz alta del poema de Carolina Coronado. Déjeles unos minutos
para que lo preparen. Luego pida que un voluntario o voluntaria lo recite ante el resto de la clase,
de modo que vayan paulatinamente perdiendo el miedo a intervenir en público.
• En la actividad 4, destaque los dos primeros versos del poema, que presentan un paralelismo
similar al de los versos 7-10.
• Para finalizar la tarea, proponga que elijan a uno de los poetas que se trabajan en las actividades
e investiguen sobre su vida y obra. Esta actividad puede desarrollarse en ocho grupos, uno por
cada autor o autora. Al final, compartirán con la clase la información que han recopilado.
129
TAREA 10. Para compartir
• Con respecto a la actividad 1, recomiende a los alumnos y alumnas que, en librerías y bibliotecas,
se acostumbren a leer la parte posterior de los libros porque les puede proporcionar información
interesante sobre su contenido.
• En relación con la actividad 4, insista en que expresar con entusiasmo nuestras opiniones
demuestra el convencimiento sobre lo que se expresa y, al mismo tiempo, tiene gran influencia
en los demás y es una buena forma de captar su interés por lo que decimos.
• Con el fin de escoger los títulos que propondrán para el club de lectura, puede organizar una
sesión en la biblioteca del centro para que, entre todos y con ayuda del bibliotecario o la
bibliotecaria, puedan seleccionar varios libros que formen parte de esa primera lista.
• Memorizar poemas. Anime a sus alumnos y alumnas a memorizar alguno de los poemas que
aparecen en el libro o cualquier otro que conozcan. Puede llevar al aula una antología de poemas
o sugerir que consulten alguna página web en la que aparezcan poemas adecuados para su
edad. Dígales que pueden buscar poemas sencillos de autores como Antonio Machado, Rafael
Alberti, Juan Ramón Jiménez, Federico García Lorca, María Elena Walsh, Gloria Fuertes, Antonio
Rubio…
• Rimar palabras. Escriba en la pizarra un listado de palabras como las siguientes y pida a sus
alumnos y alumnas que digan en cadena palabras que rimen con ellas:
–c
aramelo: abuelo, ciruelo, gemelo, pañuelo, cielo, sombrero, paragüero, estreno, heno…
–c
olosal: rosal, chaval, trigal, catedral, tribunal, nogal, cristal, hostal, espiral, arenal…
– avión: limón, camión, canción, gestión, chaparrón, confesión, ilusión, elevación…
– nata: bata, gata, alpargata, escalinata, cuchara, mapa, solapa, chapa, tinaja, ventaja…
Antes de comenzar, recuérdeles que la rima puede ser consonante o asonante. A medida que
digan palabras, anótelas en la pizarra. Cuando a nadie se le ocurra ninguna más, escriba una
nueva palabra para rimar.
• Modificar un poema. Lleve a clase algunos poemas sencillos como los siguientes y pida a sus
alumnos y alumnas que los reescriban cambiando algunos versos pero intentando que tengan
la misma medida y que rimen.
En esta plazuelita... En este campo

En esta plazuelita, En este campo
en este llano, estuvo el mar.
se mantiene la nieve
Alguna vez volverá.
todo el verano.
¡Cómo llueve! Si alguna vez una gota
roza este campo, este campo
¡Qué serenita cae la nieve!
siente el recuerdo del mar.
Y el aire cierzo
la detiene. Alguna vez volverá.
Anónimo Miguel Hernández
• Escribir poemas. Puede pedir a los alumnos y alumnas que elijan algunas de las palabras que
han surgido en la actividad de Rimar palabras e inventen poemas. Pueden elegir el esquema
130
métrico que quieran (pareado, terceto, cuarteto...), pero deben cumplir las normas métricas
que conocen sobre medida de los versos y tipo de rima, por lo que deberán prestar atención
a las sinalefas y a la acentuación al final de verso.
• Tipos de novela. Lleve a clase algunos fragmentos de novelas y pida a los alumnos y alumnas
que identifiquen si se trata de una novela policiaca, de aventuras, de terror, de ciencia ficción,
fantástica, histórica... Procure que sean textos significativos, en los que se identifique bien
el tema. Después, asigne a cada alumno y alumna un tipo de novela y propóngales que escriban
el comienzo de un texto de ese tipo. Pídales que traten de introducir los elementos necesarios
para identificar el tipo de novela que pretenden imitar.
• Se parece a... Pida a los alumnos y alumnas que escriban algunas comparaciones poéticas.
Después, divida la clase en dos grupos y pida a una persona de un grupo que diga el comienzo
de la comparación que ha escrito. Un miembro del otro grupo deberá completar la comparación
como mejor le parezca. Después, valorarán ambas comparaciones y elegirán la que más les
guste.
• ¿Qué sabes de...? Distribuya la clase en dos grupos y pídales que escriban preguntas sobre
los contenidos teóricos de las tareas de Competencia literaria. Los de un grupo formularán
preguntas teóricas a los del otro grupo, que contestará a través de un portavoz que recoja
la respuesta más completa posible. Después, invertirán los papeles.
• Hacer una libreta literaria. A medida que avance el curso y vayan asimilando los contenidos
teóricos del apartado de Competencia literaria, pida a los alumnos y alumnas que seleccionen
fragmentos de textos que ejemplifiquen los distintos contenidos que han visto... Pídales que los
escriban con letra bonita en un cuaderno (pueden imprimirlos con ordenador y luego pegarlos)
y que los decoren como más les guste: con hojas secas pegadas, dibujos, flores recortadas,
bocadillos de cómic con onomatopeyas...
131
Soluciones Once. De arte mayor. El primero y el
3.
tercero. Terceto.
Cuatro. Cuatro. Ocho sílabas. De arte
4.
Tarea 1
menor. El primero con el tercero y el
1 a 3. R. L. segundo con el cuarto de cada estrofa.
Cuarteta.
4. A la narrativa. Un narrador externo. Un día
de invierno a las seis de la tarde. En la R. M.: 40. Nostálgico de su juventud. R. L.
5.
región norte de Alaska. R. L.
5. A la lírica. Málibu; no. Cinco. Tres. Tarea 5
R. M.: La mañana de San Juan el conde
1.
Tarea 2 Arnaldos vio acercarse una galera en la
1. R. L. que un marinero iba cantando una
canción tan hermosa que hacía que se
2. R. L. Orientación: deben tener en cuenta
calmase el viento, que los peces subiesen
que tanto las letras de las canciones como
a la superficie del mar y que las aves se
los poemas suelen expresar sentimientos
posasen en el mástil del barco. Por ello, le
o pensamientos.
pide que se la cante, pero el marinero
3. 8/7+1/8/7+1. El segundo. R. L. responde que es solo para quienes van
4. R. L. con él. Ocho. La de sumar una sílaba
5. A coger el trébol, damas... las fiestas, cuando la última palabra del verso es
A segar son idos... el trabajo y Preso me aguda. Los versos pares; asonante.
lo llevan... el amor. De la siega. El día de Del amor; R. L.
2.
San Juan. Triste, porque se llevan preso Fuego helado, descanso muy cansado,
3.
al hombre que ama. descuido que nos da cuidado, cobarde
6. R. L. con nombre de valiente, solitario entre
la gente, libertad encarcelada...
Tarea 3 Que es peligroso. R. M.: Porque nos
4.
1 y 2. R. L. muestra en el poema cómo el amor
implica contradicciones y sufrimiento.
3. Fantástica, porque narra sucesos que
tienen lugar en un mundo imaginario. 11A / 11B / 11B / 11A. 11A / 11B / 11B /
5.
En un paraje de extraordinaria belleza con 11A. 11C / 11D / 11C. 11D / 11C / 11D.
flores, pájaros, un arroyuelo... Una niña Dos cuartetos y dos tercetos; un soneto.
llamada Dorothy. R. L.
4. R. L.
Tarea 6
R. M.: Las flores dejan olor tras de sí,
1.
Tarea 4 como si fuera su eco. Las espigas son
suaves y se mueven con el viento, por lo
1. Dos. La rima asonante se produce cuando
que parece que le hacen cosquillas. El
dos palabras tienen iguales solo las
hipopótamo se sumerge bajo el agua
vocales a partir de la última sílaba tónica
como si fuera un submarino. Las estrellas
y la rima consonante se produce cuando
titilan como si mandaran telegramas de
dos palabras tienen iguales las vocales
señales luminosas.
y las consonantes a partir de la última
sílaba tónica. R. L.
2.
R. M.: semilla, sentimiento, canción,
2. Noche sin luna. 5 / La tempestad estruja 7 /
3.
disparate. R. L. los viejos cedros. 5. Viento del norte. 5 /
132
En la ropa tendida, 7 / olor de otoño. 5. duque de Lucca y la segunda y la tercera
R. L. en un salón de la corte del rey. Una
SOLUCIONES
4. Invierno. Luna. comedia porque se plantea un conflicto
cotidiano que provoca una situación
5. R. L.
disparatada que finalmente se resuelve y
6. De lo que nos aporta la lectura; un libro. tiene un final feliz.
Porque podemos encontrar refugio
5. Significa que no es la apariencia exterior
y compañía en los libros. R. L.
la que revela la verdadera forma de ser
7. R. L. o el valor de las personas. R. L.
R. L.
6.
Tarea 7
Nació el 29 de mayo de 1265 y murió
7.
1. R. L. el 14 de septiembre de 1321. De vulgari
2. Para incluir lo que dicen, piensan o gritan eloquentia y la Divina comedia.
los personajes. R. L. R. L.
8.
3. R. M.: ¡Crac!; ¡Biiiip! ¡Biiiip!; ¡Zzzz...!; R. L. Dante: en la segunda escena va
9.
¡Brrrum! ¡Brrrum! vestido con una sencilla túnica y en la
escena siguiente con una lujosa túnica
4. Seis. La primera, la tercera y la cuarta.
bordada con hilo de oro.
La del timbre: ¡Ding dong! Dos. Mónica,
su padre, sus amigos y unos monstruos. 10. R. L.
R. L.
5. R. L. Tarea 9
6 y 7. R. L. R. M.: Un siglo, eterna, cántaros, una
1.
tonelada.
Tarea 8 En los de Federico García Lorca y de
2.
Miguel Hernández. La personificación;
1. R. M.: Una obra teatral es un texto literario
en atribuir cualidades o acciones humanas
en el que se cuenta una historia a través de
a un animal u objeto. La luz de una
diálogos escritos para ser representados
mañana y el color de una manzana.
por unos actores y actrices en un escenario
ante un público. Las oscuras golondrinas volverán a colgar
3.
sus nidos en tu balcón. R. L.
2. Los diálogos con el nombre del personaje
antepuesto y en mayúscula, y las Una mujer; cuenta lo que ocurre al
4.
acotaciones. Una tragedia, porque los anochecer y cómo va a la orilla del río
personajes se enfrentan a un conflicto a aliviar sus preocupaciones paseando.
grave; Romeo se guía por un sentimiento A la noche. Porque se repite una
muy fuerte de amor y Teobaldo de odio. estructura parecida que empieza por
R. L. cuando y termina con el verbo. R. L.
3. R. L.
Tarea 10
4. Dante Alighieri; de Florencia; es poeta.
En tres; la primera en el despacho del 1 a 6. R. L.
133
Material
complementario
para la enseñanza
individualizada
• Selección de poemas
Una serie de fichas precedidas
de unas sugerencias de
explotación para desarrollar
la competencia literaria.
Propuesta de actividades
SELECCIÓN DE POEMAS
En las siguientes páginas ofrecemos una colección de poemas seleccionados teniendo en
cuenta la edad y los intereses del alumnado de 6.o de Primaria. El objetivo es que se puedan
llevar a cabo actividades para trabajar la comprensión lectora de textos líricos, la lectura
en voz alta de poemas con la entonación y el ritmo adecuados, la memorización,
el análisis métrico y de la rima, la identificación de los recursos literarios (metáfora,
personificación, comparación, hipérbole...), la búsqueda de información y la expresión
artística a partir de los poemas.
A continuación se proponen una serie de actividades para realizar con los poemas de las
fichas que aparecen a continuación.
•
Comprensión lectora. Pregúnteles de qué trata el poema, cuál creen que es el tema
principal y cuáles son los sentimientos o emociones que transmite el poeta.
• Lectura. Pídales que lean el poema con claridad y de manera que se les oiga bien.
Indíqueles también que intenten enfatizar las palabras importantes, que den la entonación
adecuada a los enunciados que puedan aparecer entre signos de interrogación o de
exclamación, y que hagan las pausas necesarias según la puntuación y al final de cada
verso. También es importante que realicen la declamación del poema de pie frente al resto
de la clase y que la acompañen con una postura adecuada.
•
Memorización. Proponga a los alumnos y alumnas que se aprendan de memoria algunos
poemas para recitarlos individualmente, por parejas o en grupo.
•
Análisis métrico y de rima. Los alumnos y alumnas copiarán el poema elegido para su
análisis y contarán las sílabas comprobando cuál es la última sílaba tónica y teniendo
en cuenta el fenómeno de la sinalefa. En algunos poemas aparecen otros fenómenos
métricos como la sinéresis, la diéresis o el hiato, por lo que quizá deba evitarse su
análisis métrico en este nivel. En cuanto a la rima, deberán anotarla a un lado de cada
verso con letras mayúsculas o minúsculas –dependiendo de si los versos son de arte
mayor o arte menor– y tendrán que decir si es asonante o consonante. Por último,
deberían indicar si los versos forman alguna estrofa o algún tipo de poema de los que ya
conocen (pareado, terceto, soneto, romance...).
•
Búsqueda de información. Puede proponer buscar información sobre el autor o autora
del poema, o pedir que se busquen otros poemas parecidos acudiendo a la biblioteca.
•
Expresión artística. La poesía es un buen vehículo para fomentar la creatividad del
alumnado pidiendo que se haga algún dibujo relacionado con el texto que se ha leído, que
se busque una música adecuada para un poema, que se inventen otras rimas o incluso
nuevos versos para añadirlos al original, que se escriba un cuento a partir del poema, que
se representen con movimientos, gestos o mímica las emociones que transmite...
137
FICHA 1
Nombre Fecha
Romance del prisionero

Que por mayo era, por mayo,
cuando hace la calor,
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor;
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisión;
que ni sé cuándo es de día
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
Matómela un ballestero;
dele Dios mal galardón.
Anónimo
Ojos morenos
Ojos morenos,
¿cuándo nos veremos?
Ojos morenos,
de bonica color,
sois tan preciosos
que matáis de amor.
De amor, morenos,
¿cuándo nos veremos?
Popular
¿A quién contaré...?
¿A quién contaré yo mis quejas,
mi lindo amor?
¿A quién contaré yo mis quejas,
si a vos no?
Mis penas son como ondas del mar,
que unas vienen y otras se van:
de día y de noche guerra me dan.
Anónimo

FICHA 2
Nombre Fecha
Romance
En las mañanicas
del mes de mayo
cantan los ruiseñores,
retumba el campo.
En las mañanicas, Los campos alegran
como son frescas, tapetes varios,
cubren los ruiseñores cantan los ruiseñores,
Los que eran amantes
las alamedas. retumba el campo.
amaron de nuevo
Ríense las fuentes Sale el mayo hermoso
y los que no amaban
tirando perlas con los frescos vientos,
a buscarlo fueron.
a las florecillas que le ha dado marzo,
Y luego que vinieron
que están más cerca. de céfiros bellos.
mañanas de mayo,
Vístense las plantas Las lluvias de abril
cantan los ruiseñores,
de varias sedas, flores le trajeron:
retumba el campo.
que sacar colores púsose guirnaldas
poco les cuesta. en rojos cabellos. Lope de Vega
Décima
Bien puede uno ser dichoso
sin tener merecimiento;
pero este mismo contento Soneto de repente
le sirve de afán penoso:
pues siempre está receloso Un soneto me manda hacer Violante;
del defecto que padece, en mi vida me he visto en tal aprieto;
y el gusto le desvanece, catorce versos dicen que es soneto;
sin alcanzarlo jamás. burla burlando van los tres delante.
Luego no es dichoso, más Yo pensé que no hallara consonante
de aquel que serlo merece. y estoy a la mitad de otro cuarteto;
Sor Juana Inés de la Cruz mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando
y parece que entré con pie derecho;
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y está hecho.
Lope de Vega

FICHA 3
Nombre Fecha
El perro y el cocodrilo
Bebiendo un perro en el Nilo,
al mismo tiempo corría.
«Bebe quieto», le decía
un taimado cocodrilo.
Díjole el perro prudente:
«Dañoso es beber y andar;
pero ¿es sano el aguardar
a que me claves el diente?».
¡Oh, qué docto perro viejo!
Yo venero su sentir
en esto de no seguir
del enemigo el consejo.
Félix María de Samaniego
El burro flautista
Esta fabulilla, En la flauta el aire
salga bien o mal, se hubo de colar,
me ha ocurrido ahora y sonó la flauta
por casualidad. por casualidad.
Cerca de unos prados «¡Oh! –dijo el borrico–:
que hay en mi lugar, ¡Qué bien sé tocar!
pasaba un borrico ¡Y dirán que es mala
por casualidad. la música asnal!».
Una flauta en ellos Sin reglas del arte,
halló, que un zagal borriquitos hay
se dejó olvidada que una vez aciertan
por casualidad. por casualidad.
Acercose a olerla Tomás de Iriarte
el dicho animal
y dio un resoplido
por casualidad.

FICHA 4
Nombre Fecha
Volverán las oscuras golondrinas...

Volverán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarán.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha al contemplar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres,
esas… ¡no volverán!
Volverán las tupidas madreselvas Volverán del amor en tus oídos
de tu jardín las tapias a escalar, las palabras ardientes a sonar;
y otra vez a la tarde, aún más hermosas, tu corazón, de su profundo sueño,
sus flores se abrirán. tal vez despertará.
Pero aquellas cuajadas de rocío Pero mudo y absorto y de rodillas
cuyas gotas mirábamos temblar como se adora a Dios ante su altar,
y caer como lágrimas del día…, como yo te he querido…, desengáñate,
esas… ¡no volverán! así… ¡no te querrán!
Gustavo Adolfo Bécquer
La estrella
En el naranjo está la estrella.
¡A ver quién puede cogerla!
¡Pronto, venid con las perlas,
traed las redes de seda!
En el tejado está la estrella.
¡A ver quién puede cogerla!
¡Oh, qué olor de primavera
su pomo de luz eterna!
¡En los ojos está la estrella!
¡A ver quién puede cogerla! Aunque mi cuerpo se hiela...
¡Por el aire, por la hierba,
Aunque mi cuerpo se hiela,
cuidado, que no se pierda!
me imagino que me quemo;
¡En el pozo está la estrella! y es que el hielo algunas veces
¡A ver quién puede cogerla! hace la impresión del fuego.
Juan Ramón Jiménez Rosalía de Castro

FICHA 5
Nombre Fecha
Pegasos, lindos pegasos...

Pegasos, lindos pegasos,
caballitos de madera.
Yo conocí, siendo niño,
la alegría de dar vueltas
sobre un corcel colorado,
en una noche de fiesta.
En el aire polvoriento
chispeaban las candelas,
y la noche azul ardía
toda sembrada de estrellas.
¡Alegrías infantiles
Viva el sol de la mañana que cuestan una moneda
¡Viva el sol de la mañana! de cobre, lindos pegasos,
¡Viva el sol!, le grita el pájaro caballitos de madera!
en la rama. Antonio Machado
Y el campesino le canta:
¡Viva el sol!
Y el naranjito agobiado
de naranjas: ¡Viva el sol!
¡Y el tejado de la casa!:
¡Viva el sol!
Y el caballo que lo siente,
tibia yerba, en la garganta:
¡Viva el sol!
¡Viva el sol!, le sube el río. Caracola
Y la bandera que pasa:
¡Viva el sol! Me han traído una caracola.
Toda la tierra es un ¡viva!, Dentro le canta
el mundo, todo, una salva. un mar de mapa.
Mi corazón
¡Viva el sol!
se llena de agua
Rafael Alberti con pececillos
de sombra y plata.
Me han traído una caracola.
Federico García Lorca

FICHA 6
Nombre Fecha
Tristes guerras
Tristes guerras
si no es amor la empresa.
Tristes. Tristes.
Tristes armas
si no son las palabras.
Tristes. Tristes. Cuando tú me llamas...
Tristes hombres Cuando tú me llamas
si no mueren de amores. todos los pájaros cantan;
Tristes. Tristes. el mar y sus caracolas
Miguel Hernández al corazón lo levantan.
Cuando tú me llamas
el cuerpo se sobresalta:
que es un romero sin sed
y no necesita agua.
Cuando tú no me llamas
la vida se me desgana.
Se convierte en un erial
que ya no produce nada.
Canción quince Carmen Conde
Ramo de oliva, vamos

a verdear el aire,
que todo sea ramos
de olivos en el aire. Contigo
Defenderemos la tierra
¿Mi tierra?
roja que vigilamos.
Mi tierra eres tú.
Que todo sea ramos
de olivos en el aire. ¿Mi gente?
Mi gente eres tú.
Puestos en pie de paz,
unidos, laboramos. El destierro y la muerte
Ramo de oliva, vamos para mí están adonde
a verdear el aire. no estés tú.
A verdear el aire. ¿Y mi vida?
Que todo sea ramos Dime, mi vida,
de olivos en el aire. ¿qué es, si no eres tú?
Blas de Otero Luis Cernuda

FICHA 7
Nombre Fecha
Villancico de primavera
Por San Blas Trae bulto en el pico, Ni plata ni oro,
un prodigio verás. la miran las gentes nueces y manzanas
que al campo han salido. serán tu tesoro.
Con nieve y con cierzo
verás la cigüeña ¡Flautas y zampoñas Mirarás la luna,
por tierras del Bierzo. arrullen al niño! mirarás el campo
Niño de nevada ya desde tu cuna.
Aún a medianoche
–cantan los pastores–,
la vieron volar En aquel tejado
nunca tendrás nada.
niños y pastores. posó la cigüeña:
Mirarás la nieve, la madre del niño
Dejan fuego y cama,
mirarás las nubes se llama Teresa.
dejan sueño y leña
con tus ojos verdes.
por ver dónde posa Niño de nevada,
aquella cigüeña. Mirarás el sol, de Teresa Prada
mirarás la lluvia, tan solo tendrás
cogerás el son. canción y mirada.
Mirada y canción,
no cierres los ojos,
no pierdas el son.
Carmen Martín Gaite
Cuento sin ton pero con son

Bajo un calpo de ligubias (Tal vez no entiendas lo loco
un crosepo se trimaba de este idioma ni con lupa…
y –mientras– con siete mubias, El caso es que yo tampoco,
don Blopa lo remalaba. pero a mí no me preocupa…
Tanto y tanto se trimó Como no existe el crosepo
tal crosepo enjalefado, y don Blopa es un invento…,
que don Blopa lo irimó; ¡te confieso que no sepo
creyéndolo oxipitado. por qué te conté este cuento!).
Moraleja: «Quien se trime
Elsa Bornemann
bajo un calpo de ligubias,
las consecuencias estime
y no confíe en las mubias».

TALLERES
•T
aller de vocabulario
• Taller de gramática
• Taller de ortografía
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•F
ichas de vocabulario
•F
ichas de gramática
•F
ichas de análisis
morfológico y sintáctico
•F
ichas de ortografía
• Banco de dictados
145
146
Taller de vocabulario.
TALLERES
Presentación
En el desarrollo de la competencia lingüística oral y escrita, la adquisición y el enriquecimiento
del léxico forma parte de un proceso continuado que comienza en los primeros cursos de la
Educación Primaria y se extiende a lo largo de toda la etapa. El caudal léxico se incrementa
constantemente con el paso de los años y su enriquecimiento es una herramienta básica que
facilitará a los alumnos y alumnas el acceso a cualquier área de conocimiento. Además, la
riqueza léxica de la que consigan disponer les permitirá una comunicación efectiva en cualquier
situación y ámbito de la vida.
Por todos estos motivos, es imprescindible que los niños y niñas de los últimos cursos de
Primaria tomen conciencia de la importancia de poseer un léxico rico que les permita expresarse
con precisión y adecuación en distintos contextos comunicativos. Y, para lograrlo,
es necesario que adquieran y pongan en práctica las habilidades y estrategias que les permitirán
afrontar este proceso de aprendizaje de la manera más autónoma posible, descubriendo palabras y
acepciones nuevas e incorporándolas a su caudal léxico pasivo y activo.
El análisis de la estructura de las palabras, el conocimiento de sus procesos de formación,
la capacidad de establecer relaciones semánticas entre ellas y de intercambiarlas en función
del contexto... son habilidades que ya dominan o se adquirirán y desarrollarán a lo largo de este
curso. Todas ellas constituyen herramientas clave que los alumnos y alumnas de los últimos cursos
de Primaria deben aplicar en sus producciones para así conseguir una mayor riqueza y precisión en
su discurso.
A partir de estas consideraciones previas, el Taller de vocabulario de para 6.º curso
ofrece doce fichas que se organizan en torno a dos grandes bloques: los contenidos de morfología,
relacionados con la estructura y los procesos de formación de palabras, y los contenidos de
semántica, relacionados con el significado de las palabras y su uso.
Los contenidos de morfología se trabajan en las fichas sobre las palabras derivadas, el empleo de
prefijos y sufijos para la formación de distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos), la
formación de abreviaturas y los extranjerismos como fuente de enriquecimiento del léxico de una
lengua. Los contenidos de semántica se distribuyen en las fichas sobre campo semántico, precisión
léxica, significados denotativo y connotativo, palabras tabú y eufemismos. Por último, se incluye una
ficha para trabajar las frases hechas.
Todas las fichas parten de una sencilla explicación del concepto que se va a manejar, seguida de
una secuencia de actividades concretas y asequibles que ayudan a comprenderlo, fijarlo y aplicarlo
en contextos reales y significativos para el alumnado.
El trabajo sobre cuestiones léxico-semánticas se complementa con el material que se ofrece en este
Libro para el profesorado. Se trata de una serie de fichas sobre diez ámbitos temáticos, que
permitirán a los alumnos y alumnas ampliar su léxico.
147
FICHA 1. Palabras derivadas
• Después de leer el recuadro inicial, pida a los alumnos y alumnas que entre todos recuerden
qué otras clases de palabras, según su estructura, conocen de cursos anteriores. Recuérdeles
que una familia de palabras está formada por todas las palabras (derivadas, compuestas...)
que se forman a partir de una misma palabra.
• Al resolver la actividad 5, pídales que expliquen si alguna de las palabras ha sufrido alguna
variación ortográfica al añadirle un sufijo. Por ejemplo: felicidad, arboleda...
• Puede proponer que realicen la actividad 6 por parejas o por grupos. Al final, harán un recuento
de todas las palabras que han escrito y ganará el grupo que haya formado más palabras.
FICHA 2. Prefijos
• Cuando realicen la actividad 1, pida a los niños y niñas que añadan una palabra prefijada a cada
recuadro. Compruebe que las palabras que anotan contienen un prefijo y no son términos que
simplemente comienzan por a-, anti-, pre-, sub- y re-.
• Tras realizar la actividad 3, hágales ver que muchos prefijos tienen más de un significado. Así, por
ejemplo, el prefijo ante- indica anterioridad en el tiempo en anteayer o en el espacio, en antebrazo.
• En la actividad 4, pídales que busquen otros ejemplos en los que el prefijo in- se convierte en
im- delante de p (impaciente, imperfecto, impar, etc.). Compruebe que son palabras formadas
por el prefijo in-, no palabras que simplemente empiezan por imp- (imprimir, imperio, etc.).
Puede aprovechar esa actividad para que recuerden los conceptos de sinónimo y antónimo.
• Al finalizar las actividades, anímelos a recopilar todos los prefijos de la ficha que puedan recordar
y a buscar un ejemplo con cada uno de ellos.
FICHA 3. Sufijos para formar sustantivos

• Después de leer el recuadro informativo, advierta a los alumnos y alumnas que para formar
sustantivos puede añadirse un sufijo a distintas clases de palabras: a otro sustantivo, como en
guitarra + -ista; a un adjetivo, como en generoso/a + -idad; o a un verbo, como en correr + -dora.
• Al hilo de la actividad 1, explique a la clase que algunas palabras sufren modificaciones cuando
se les añade un sufijo. Así, la derivada de puerta no es *puertero, *puertera, sino portero, portera.
• Al finalizar las actividades, anímelos a recopilar todos los sufijos de la ficha que puedan recordar y
a buscar un ejemplo con cada uno de ellos.
FICHA 4. Sufijos para formar adjetivos

• Al realizar la actividad 3, tenga en cuenta que en algunos casos es posible emplear más de un
adjetivo. Así, un día con nubes puede ser nublado o nuboso; y con niebla, nebuloso o neblinoso.
Asegúrese de que los alumnos y alumnas reconocen todos los símbolos referidos al tiempo
que se incluyen en la actividad. Después, pídales que añadan otro y que escriban el adjetivo
correspondiente.
• En la actividad 5, puede explicar a la clase que, además de los gentilicios que han escrito, en
ocasiones existe otra posibilidad para referirse a las personas de un lugar concreto. Por ejemplo,
a las personas de Albacete se las llama albaceteños y albaceteñas o albacetenses; a las personas
de Portugal se las llama también lusos y lusas, o lusitanos y lusitanas; y podemos referirnos a los
franceses y francesas como galos y galas.
148
• Al finalizar las actividades, anímelos a recopilar todos los sufijos de la ficha que puedan recordar y
a buscar un ejemplo con cada uno de ellos.
TALLERES
FICHA 5. Sufijos para formar verbos
• Después de leer la explicación sobre la formación de verbos por sufijación, explique a la clase
que a ciertas palabras se les pueden añadir sufijos diferentes para formar verbos distintos. Así, a
partir del sustantivo plan pueden formarse los verbos planear y planificar. Invítelos a consultar el
diccionario para ver qué significados diferentes tienen según el sufijo añadido.
• En la actividad 2, compruebe que los alumnos y alumnas deducen correctamente que clasificar
deriva de clase y no de clasificación, que es otra palabra derivada.
• En la actividad 3, explique que recuperar la palabra primitiva de los verbos hojear y ojear puede
constituir una buena regla mnemotécnica para escribir y usar correctamente ambos homófonos.
FICHA 6. Abreviaturas
• Si lo considera conveniente, explique que existe otro tipo de palabras, llamadas siglas, que no
deben confundir con las abreviaturas. Las siglas se forman con las iniciales de un grupo de
palabras, como ONG (organización no gubernamental) y, a diferencia de las abreviaturas, se
escriben en mayúsculas y sin punto entre las letras, no se pueden dividir a final de línea y tienen
la misma forma en singular y en plural. Muchas de las siglas que se utilizan proceden del inglés,
como PIN (personal identification number).
• Antes de realizar las actividades, advierta a la clase que algunas palabras admiten más de una
abreviatura. Por ejemplo: las abreviaturas de calle son c/, c. y cl o de izquierdo, izdo., izq. e izqdo.
• Al finalizar las actividades, anímelos a recopilar todas las abreviaturas de la ficha que puedan
recordar y a añadir otras que usen frecuentemente, comprobando que las escriben correctamente.
FICHA 7. Extranjerismos
• Al hilo de la actividad 3, pregunte a los alumnos y alumnas cuáles de las palabras propuestas
se han adaptado a la ortografía del español y cómo se escriben en la lengua original de la que
provienen. Anímelos a consultar el diccionario para responder. Puede proponer otras palabras,
como cruasán, estándar, estrés, pádel, yogur o esquí. Pídales que busquen en el diccionario de
qué palabra extranjera proceden y que expliquen cómo se han adaptado.
• En la actividad 5, puede explicar a la clase que buena parte de los extranjerismos que se
incorporan a nuestra lengua lo hacen como neologismos, es decir, como palabras creadas para
referirse a objetos o realidades nuevas: blog, chat, tuit...
• Al finalizar las actividades, invítelos a recopilar todos los extranjerismos de la ficha que recuerden y
a añadir otros que usen frecuentemente. Compruebe que los escriben correctamente.
FICHA 8. Campo semántico

• Al hilo de la información inicial, destaque que todas las palabras del ejemplo son sustantivos.
Insista en que las palabras que pertenecen a un mismo campo semántico deben ser de la misma
clase (sustantivos, adjetivos, verbos). Recuerde el concepto de campo léxico, que han estudiado
en cursos anteriores, y pídales que expliquen la diferencia entre ambos tipos de campos.
• Cuando realicen la actividad 2, pídales que expliquen por qué han descartado esa palabra intrusa
y no otra. Deben fijarse tanto en el significado como en la clase de palabras a la que pertenecen.
• En la actividad 4, pídales que añadan al menos una palabra en los dos campos semánticos en los
que esto es posible.
149
FICHA 9. Precisión léxica
• Al hilo de la actividad 1 y si lo considera oportuno, puede introducir los conceptos de hiperónimo
e hipónimo, sin necesidad de emplear estos términos, para explicar que siempre se consigue
mayor precisión léxica empleando la palabra que tenga un significado más concreto.
• En la actividad 3, aproveche para reflexionar con la clase sobre la importancia de evitar las
palabras comodín, como cosa o hacer, tan habituales en el lenguaje coloquial, y emplear en su
lugar otras de significado más preciso. De este modo, conseguirán que su expresión, tanto oral
como escrita, tenga mayor riqueza léxica.
FICHA 10. Significado denotativo y connotativo

• Al hilo de la actividad 1, haga hincapié en que el significado connotativo es diferente para cada
persona en función de las asociaciones que haga, aunque muchas palabras han adquirido un
significado connotativo cultural que comparte una comunidad de hablantes concreta.
• Después de resolver la actividad 2, proponga a los alumnos y alumnas que anoten qué les
sugiere el mar a cada uno de ellos. Después, lo pondrán en común con el resto de la clase para
comprobar si entre ellos comparten el significado connotativo de la palabra mar.
FICHA 11. Palabras tabú y eufemismos

• Después de leer la información, explique a la clase que muchas palabras no son tabú en sí
mismas, puesto que ni son malsonantes ni ofensivas; sin embargo, se convierten en palabras
tabú por la intención del hablante al emplearlas.
• Al realizar la actividad 2, comente con el grupo que los eufemismos que se trabajan son muy
frecuentes en el lenguaje de la prensa, de la política... Así, el término guerra se usa en los libros
de historia, las enciclopedias... Sin embargo, se evita en los medios de comunicación.
• En la actividad 6, haga hincapié en que es imprescindible tener en cuenta la sensibilidad de los
demás al emplear las palabras, especialmente las que se refieren a las características de las
personas. Recuérdeles la importancia de utilizar un lenguaje respetuoso en cualquier situación.
FICHA 12. Frases hechas

• Después de leer la explicación, pídales que entre todos citen el mayor número de frases hechas
que conozcan y cópielas en la pizarra.
• En la actividad 3, propóngales que expliquen el significado de las dos frases hechas que han
descartado al responder.
• Puede aprovechar la última actividad para recordar cómo se buscan los sustantivos, los adjetivos
y los verbos en el diccionario. Para consultar el significado de un sustantivo o un adjetivo deben
buscar su forma masculina singular y, en el caso de los verbos, su infinitivo.
• Palabras derivadas. Dicte a sus alumnos y alumnas palabras derivadas y pídales que, junto
a cada una de ellas, escriban la palabra primitiva de la que proceden y, al menos, dos palabras
derivadas más.
Por ejemplo:
– libreta, procede de libro y son derivadas librería, librero...
– limonero, procede de limón y son derivadas limonada, limoncito, limonar...
– horrendo, procede de horror y son derivadas horrible, horroroso, horrorizar…
150
• Identificar prefijos. Pregunte a sus alumnos y alumnas qué prefijos contienen estas palabras:
– descolgar – ilegible – inanimado – desilusionar – rehacer
TALLERES
– inadecuado – antejuicio – hipertensión – preacuerdo – subsecretario
– archifamoso – transalpino – sobreactuar – asocial – bianual
Después, pídales que definan cada palabra y que expliquen el significado que les aporta cada
prefijo. Si lo necesitan, pueden acudir al diccionario para buscar la palabra con prefijo e incluso
la palabra primitiva.
• Clasificar palabras con sufijos. Pida a sus alumnos y alumnas que identifiquen los sufijos de
las siguientes palabras:
– estudioso – lavadero – marear – responsable – pobreza
– ronronear – dentista – actualizar – honorable – sopera
– agilizar – afectuoso – gentileza – juguetear – social
Después, dígales que clasifiquen esas palabras según la clase a la que pertenecen (sustantivos,
adjetivos o verbos).
• Averiguar el origen de las palabras. Proponga a sus alumnos y alumnas que averigüen
el origen de palabras de otras lenguas que actualmente están incorporadas al castellano. Para
ello, pídales que consulten el diccionario de la Real Academia Española (dle.rae.es) y busquen las
siguientes palabras por columnas (cada columna corresponde a una lengua). Pídales que anoten
la lengua, la palabra originaria y su significado.
– añoranza – chabola – garaje – acordeón – novela
– porche – izquierdo – buque – toalla – espagueti
– cohete – bacalao – aterrizaje – blanco – caminata
Para terminar, puede proponer a los alumnos y alumnas que nombren algunas palabras que crean
que proceden del inglés y hagan la misma tarea.
• Inventar eufemismos. Puede proponer una actividad creativa, de carácter lúdico, relacionada
con el tema de las palabras tabú y los eufemismos. Pida a los niños y niñas que escriban algunas
palabras o expresiones que aludan a realidades poco agradables de la vida escolar. Podrían ser
estas u otras similares: suspenso, deberes, examen, madrugar.
A continuación, pídales que inventen palabras o grupos de palabras que puedan servir como
eufemismos para referirse a esas realidades.
• Corregir frases hechas. Las frases hechas se utilizan más en la lengua hablada que en la
escrita, lo que da pie a numerosas confusiones de palabras. Proponga a sus alumnos y alumnas
una serie de frases hechas erróneas, como las siguientes, para comentarlas y corregirlas entre
todos. Explique usted el significado de las palabras que no conozcan. En los ejemplos se destaca
la palabra o palabras incorrectas y se cita entre paréntesis lo que hay que modificar para que la
expresión sea correcta.
– Destornillarse de risa (desternillarse). – La pulga de Benito (purga).
– Caerse alguien del quinto (guindo). – No dar a vasto (abasto).
– Caer en cuenta (en la cuenta). – Ser pájaro de paragüero (mal agüero).
– Correr un estúpido velo (tupido). – Quedar en agua de borrascas (de borrajas).
– Surgir efecto (surtir). – Nadar en la ambulancia (abundancia).
– Creer a pies puntillas (juntillas). – Tener el pelo de gallina (la piel).
151
Taller de gramática.
Presentación
La teoría de la gramática universal establece que el conocimiento gramatical es connatural a los
hablantes de una lengua. En los primeros cursos de Educación Primaria se aprovechaba esta
condición para que los niños y niñas hicieran un uso comunicativo de la gramática al tiempo que de
manera paulatina iban adquiriendo los conceptos teóricos fundamentales y la terminología
correspondiente (las clases de palabras, las propiedades de las palabras como el género y el
número, la estructura general de la oración…).
Al final de la etapa de Primaria, la finalidad de la enseñanza gramatical es esencialmente la misma:
que los alumnos y alumnas recurran a su competencia pasiva y a su experiencia en el uso
de la lengua para abordar el estudio de la gramática con un enfoque comunicativo y vinculado a su
realidad cotidiana.
En el final de la Primaria, los alumnos y alumnas deben llegar a dominar todos los contenidos
morfológicos fundamentales (las clases de palabras y las relaciones entre ellas), para poder abordar
los principales contenidos sintácticos en este último curso de la etapa.
Para el trabajo en clase con la gramática se parte de las siguientes consideraciones:
• Es aconsejable abordar los contenidos gramaticales de manera contextualizada y no
aisladamente.
• Si bien el conocimiento teórico es importante, los alumnos y alumnas deben percibir también su
aplicación práctica.
• Los usos lingüísticos han de ejemplificarse acudiendo, en la medida de lo posible, a la realidad
más cercana al alumnado.
• Se debe aprovechar cualquier situación académica para mostrar la utilidad del conocimiento
gramatical: revisando una tarea de escritura, leyendo un texto, hablando en clase...
De acuerdo con este planteamiento, el Taller de gramática de para 6.º curso ofrece
catorce fichas que responden a dos objetivos básicos: recoger los contenidos teóricos que el
alumno o alumna debe conocer sobre el tema de la unidad y aplicar lo aprendido mediante la
realización de actividades concretas. En las primeras ocho fichas, además de repasar las clases de
palabras, se trabajan las distintas funciones sintácticas que cada clase de palabras puede realizar.
Las siguientes fichas se dedican al análisis de la oración simple. Con el objetivo de ayudar a asimilar
los contenidos sintácticos necesarios, se ha dedicado una ficha a cada uno de los complementos:
atributo, complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial. Se completa
la programación con el estudio de las oraciones activas y pasivas.
Todas las fichas parten con una presentación de los conceptos que se van a trabajar. La secuencia
de actividades que sigue está diseñada para facilitar al alumnado la comprensión de esos conceptos
y mostrar su aplicación en el uso de la lengua. Por eso, se incluyen propuestas de elaboración de
textos breves, en los que es necesario poner en práctica los contenidos clave de la ficha. Además,
152
todas las fichas incluyen alguna actividad de análisis, morfológico o sintáctico según corresponda.
Dado que es la primera vez que se enfrentan al análisis sintáctico, se han incluido modelos de
TALLERES
análisis que servirán de ayuda para los que se piden en cada caso.
Con frecuencia aparecen en las fichas actividades lúdicas que facilitan la adquisición de los
contenidos de una manera muy práctica y motivadora para el alumnado. Con esta finalidad, se
incluyen también propuestas de trabajo en grupo o por parejas.
El programa de gramática del libro del alumno va acompañado de un material complementario en
este Libro para el profesorado, que incluye once fichas que refuerzan los principales contenidos del
taller y varias fichas para reforzar el trabajo de análisis morfológico y sintáctico.
Ficha 1. El grupo nominal
• Después de leer la explicación inicial y antes de realizar la actividad 1, compruebe que los
alumnos y alumnas son capaces de reconocer los sustantivos, los artículos y los adjetivos.
Son clases de palabras que conocen de cursos anteriores y en las que no se volverá a incidir
en este curso, pero deben poder reconocerlas y recordar sus características.
• Una vez que hayan realizado la actividad 2, haga hincapié en que el elemento que nunca falta
en el grupo nominal es su núcleo, el sustantivo. Los demás elementos, el determinante y el
complemento, pueden aparecer o no. Explique también que algunos complementos pueden
preceder o seguir al núcleo del grupo nominal.
• Resolver correctamente la actividad 4 implica que los alumnos y alumnas tengan en cuenta la
concordancia en género y número entre los elementos que conforman el grupo nominal. Si lo
considera necesario, puede recordarles este concepto, que es aplicable a las clases de palabras
que se trabajan en las fichas siguientes.
Ficha 2. Los demostrativos

• Las funciones de los demostrativos dentro del grupo nominal, especialmente la función de núcleo,
pueden plantear dudas a los alumnos y alumnas. Si es así, explíqueles que los demostrativos a
veces no acompañan al sustantivo, sino que aparecen en su lugar y se comportan como él. En
estos casos, desempeñan la función de núcleo del grupo nominal.
Puede explicarles también que cuando el demostrativo va detrás del sustantivo en función de
complemento, se comporta como un adjetivo.
• A propósito de la actividad 1, aclare a los alumnos y alumnas que los demostrativos pueden
indicar distancia en el espacio (aquel arbusto) o en el tiempo (aquellas vacaciones). Pídales que
establezcan cuál de las dos expresan en cada oración de la actividad.
• Aproveche la actividad 9 para explicar a la clase que los demostrativos neutros siempre funcionan
como núcleo del grupo nominal, nunca como determinantes ni como complementos.
Ficha 3. Los posesivos

• Después de leer y entender la información inicial, pida a los alumnos y alumnas que asocien cada
forma de los posesivos con los pronombres personales a los que corresponden: mi, mis, mío,
mía, míos, mías con yo; tu, tus, tuyo, tuya, tuyos, tuyas con tú; etc.
• Aproveche la actividad 1 para reflexionar con el grupo sobre el uso de las formas plenas y
las apocopadas: los primeros (los plenos) se usan cuando van detrás del sustantivo al que
153
acompañan; los segundos (los apocopados), cuando lo preceden. Puede explicar a la clase
que solo las formas plenas de los posesivos pueden funcionar como núcleo del grupo nominal,
siempre acompañadas por un determinante: el suyo, las nuestras...
• La actividad 3 se puede corregir de forma colectiva. Puede escribir en la pizarra la oración Fui a
su clase. Hágales ver que, en este caso, puede referirse a la clase de él, de ella, de ellos, de ellas,
de usted y de ustedes.
Ficha 4. Los numerales y los indefinidos
• Puede aprovechar la actividad 1 para, una vez finalizado el trabajo con los ordinales, recordar
la escritura de los numerales cardinales que suelen presentar dificultades ortográficas a los
alumnos y alumnas. Compruebe que escriben correctamente números como dieciséis, diecisiete,
veintiuno, veintidós, veintiséis, veintiocho, treinta y uno...
Recuérdeles, además, que no deben decir *ventiuno, *ventiocho ni *trenta y uno, errores de
pronunciación muy frecuentes.
• Después de leer la información sobre los indefinidos, acláreles que las formas apocopadas algún
y ningún solo pueden desempeñar la función de determinante en el grupo nominal.
• La actividad 6 ofrece una buena oportunidad para reflexionar y comentar con sus alumnos y
alumnas la diferencia entre el significado concreto de los numerales y el carácter impreciso de los
indefinidos.
Ficha 5. Los pronombres personales

• En la actividad 2, puede explicarles que, en castellano, muchas veces no se usa el pronombre
personal cuando es el sujeto de la oración, porque esa información la encontramos en el verbo.
Así, las oraciones Tú nunca te enfadas conmigo o Yo a veces coincido con él pueden expresarse
sin el pronombre en esa función y resultar perfectamente comprensibles: Nunca te enfadas
conmigo y A veces coincido con él.
• Una vez realizada la actividad 3, pida a algunos alumnos y alumnas que lean en voz alta las
oraciones que han escrito. Destaque que en la primera oración han tenido que sustituir el
pronombre personal les por un grupo nominal precedido por la preposición a.
• Cuando hayan resuelto la actividad 6, propóngales que expliquen qué otros cambios han sido
necesarios para que las oraciones sean correctas después de poner en plural los pronombres
personales.
• Al finalizar la ficha, recomiéndeles que revisen todos los pronombres personales que han escrito
para comprobar que han colocado las tildes donde corresponde.
Ficha 6. El verbo
• En la actividad 1, acláreles que en el Apéndice de gramática no aparecen todos los verbos, sino
solo un modelo de cada una de las tres conjugaciones y modelos de las irregularidades verbales
más frecuentes.
• Para resolver la actividad 4, puede proponerles que jueguen a hablar como niños pequeños que
están aprendiendo y que piensen cómo sería la forma regular de esos verbos si existiera: *tenes,
*saliremos, *poniste, *jugas. Después, pídales que las comparen con la forma correcta irregular y
que expliquen en qué consiste esa irregularidad.
• En la actividad 5, compruebe que los verbos que emplean son defectivos. Así, por ejemplo,
deberán usar ocurrir y no pasar.
• Para resolver la actividad 10, invítelos a consultar el apéndice si tienen alguna duda.
154
Ficha 7. El adverbio
• Después de leer y asimilar la información del cuadro inicial, proponga al alumnado que entre
TALLERES
todos añadan dos adverbios más a algunas de esas clases. Por ejemplo:
– De lugar: arriba, lejos. – De modo: tranquilamente, despacio.
– De tiempo: mientras, entonces. – De cantidad: demasiado, mucho.
– De negación: apenas, jamás. – De duda: probablemente, seguramente.
• Al hilo de la actividad 3, pídales que expliquen qué creen que significa que los adverbios son
palabras invariables. Acláreles, si es necesario, que son palabras que no admiten variación de
género, número, persona o tiempo frente a otras clases de palabras (sustantivos, adjetivos y
verbos, por ejemplo) que son variables porque admiten esas variaciones.
Ficha 8. Enlaces e interjecciones

• Después de leer el recuadro informativo, compruebe que los alumnos y alumnas han entendido
la diferencia entre preposiciones y conjunciones. Pídales que lo expliquen con un ejemplo
concreto: así, en leche con azúcar, con azúcar complementa a leche, núcleo del que depende;
sin embargo, en noche y día, y une ambas palabras al mismo nivel, sin que una dependa
de la otra.
• Al hilo de la actividad 1, explique a la clase que solo existen las preposiciones que aparecen en el
recuadro (excepto las ya en desuso cabe y so). Por eso se dice que las preposiciones constituyen
un grupo cerrado de palabras.
• Cuando hayan escrito el texto que se propone en la actividad 9, sugiérales que busquen en el
diccionario las interjecciones que han usado para comprobar que realmente lo son.
Ficha 9. La oración. El sujeto

• Si lo considera pertinente, después de leer el recuadro inicial, puede explicar a la clase que
cuando un grupo de palabras está ordenado y tiene sentido completo, pero no contiene una
forma verbal, se denomina enunciado no oracional (frente a la oración, que es un enunciado
oracional). Así, ¡Qué tren tan lento! es un enunciado no oracional, pero El tren iba lento es un
enunciado oracional u oración.
• Cuando hayan resuelto la actividad 2, pregúnteles cómo han deducido cuál era la primera palabra
de cada oración y cuál era la última.
• Puede aprovechar las actividades 3 y 4 para explicar a los alumnos y alumnas la concordancia
entre el sujeto y el verbo, núcleo del predicado de la oración.
Ficha 10. Clases de predicado. El atributo

• Antes de leer la información del recuadro inicial, pida a los alumnos y alumnas que recuerden el
concepto de sujeto y predicado que trabajaron en la Ficha 9.
• Tras leer y comprender la información del cuadro de teoría, acláreles que los predicados
nominales suelen expresar qué es el sujeto o bien cómo es o cómo está.
• Cuando hayan realizado la actividad 1, pregúnteles cómo han reconocido los predicados de las
oraciones. Compruebe que, en la segunda oración, la única con sujeto omitido, han identificado
todas las palabras como parte del predicado.
• Para finalizar la ficha, puede plantear, como actividad lúdica, que un niño o niña piense en un
personaje famoso y dé como pistas oraciones copulativas. El resto tendrá que adivinar quién es.
155
Ficha 11. El complemento directo
• Antes de realizar las actividades 2 y 3, advierta a sus alumnos y alumnas que las oraciones que
completen o escriban deben llevar un complemento del verbo cada una, pero no tiene que ser
necesariamente un complemento directo.
• Una vez que hayan realizado la actividad 3, puede proponer que, por parejas, alarguen las
oraciones que han escrito añadiendo todos los complementos de los que sean capaces.
• Después de leer el segundo recuadro informativo, comente a la clase que es muy importante que
recuerden esta prueba para reconocer el complemento directo. Compruebe que el alumnado
realiza correctamente las activividades 6 y 7.
Ficha 12. El complemento indirecto

• Después de leer la información del recuadro inicial, advierta a sus alumnos y alumnas que no
deben confundir el complemento indirecto y el complemento directo cuando este va precedido de
la preposición a.
Aproveche para recordar con todo el grupo cómo reconocer el complemento directo y los
pronombres átonos por los que se puede sustituir.
• Después de resolver la actividad 7, propóngales que escriban dos oraciones, siguiendo el
modelo, pero esta vez con el pronombre personal me.
Ficha 13. El complemento circunstancial

• Cuando hayan realizado la actividad 4, puede proponerles que, por parejas, se intercambien las
oraciones que han escrito y que cada uno añada al menos un complemento circunstancial más a
las oraciones que ha escrito su compañero o compañera.
• Como recapitulación de las fichas 10 a 13, sugiera a alumnos y alumnas que elaboren un
esquema que recoja las clases de complementos del verbo. Puede prestarles su ayuda si es
necesario. Por ejemplo:
Oración
Copulativa Predicativa
Verbo copulativo Atributo Verbo predicativo CD CI CC
Ficha 14. Oraciones activas y pasivas

• Antes de leer la información del recuadro inicial, recuerde con sus alumnos y alumnas que las
formas verbales expresan número (singular o plural), persona (primera, segunda o tercera), tiempo
(pasado, presente o futuro) y modo (indicativo, subjuntivo o imperativo).
• Al hilo de las actividades 9 y 10, explique a la clase que, al convertir en pasiva una oración activa,
el sujeto de la activa se convierte en el complemento agente de la pasiva; y el complemento
directo, en el sujeto paciente.
SUJETO PREDICADO SUJETO PASIVO PREDICADO

Un vecino alertó a la policía. La policía fue alertada por un vecino.
V CD
V pasivo CAg
156
• Formar grupos nominales. Escriba en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pida a los
TALLERES
alumnos y alumnas que formen con ellas todos los grupos nominales que puedan:
papeles verde
árbol brillantes
El
madeja alto
La
luces viejos
Los
edificio rojos
Las
esponja suave
bañadores azul

• Escribir demostrativos. Propóngales que escriban tres oraciones con demostrativos. En cada
una de ellas, el demostrativo debe tener una función diferente dentro del grupo nominal. Después,
pídales que intercambien sus oraciones con el compañero o compañera y que identifiquen la
función del demostrativo en las oraciones que ha escrito. Finalmente, haga una puesta en común
y averigüe las dificultades que han tenido en el desarrollo de la actividad.
• Emplear cantidades definidas e indefinidas. Divida la clase en dos grupos y pida a los
miembros de uno de ellos que, en cadena, vayan diciendo grupos nominales que incluyan
un numeral en función de determinante: cuatro flores, doscientas personas, quince elefantes...
Los del grupo contrario deberán sustituir esos numerales por indefinidos: pocas flores, muchas
personas, algunos elefantes... Luego, se alternan los grupos.
• Buscar verbos. Pida a los alumnos y alumnas que busquen y copien todas las formas verbales
de un texto narrativo. Luego, propóngales que separen la raíz de la desinencia de cada una, que
digan a qué conjugación pertenece y que escriban las formas no personales.
• Hacer preguntas. Forme grupos de cuatro alumnos y alumnas y propóngales que se hagan
preguntas y las respondan con una condición: no pueden utilizar adverbios de afirmación,
negación o duda, ni en la pregunta ni en la respuesta.
• Identificar sujetos. Proponga a los niños y niñas que identifiquen el sujeto de oraciones como
las siguientes, en las que el sujeto es gramatical, no está al comienzo o contiene varios
complementos:
– Soy yo. – El proceso de elaboración de ese plato es difícil.
– Ya vamos. – El primo de mi amiga Lola juega al baloncesto.
– Ahora mismo ha salido el médico. – Hemos leído una novela de detectives muy larga.
– En casa mi hermano riega las plantas. – Esta noche vendrán por aquí mis padres.
• Oraciones con condiciones. Pida a los alumnos y alumnas que creen equipos de cuatro o seis
miembros. Cada grupo competirá con otro pidiendo oraciones que cumplan determinadas
condiciones. Por ejemplo:
– Una oración con sujeto léxico y predicado verbal que incluya un adverbio.
–U
na oración con sujeto gramatical y predicado verbal que incluya un numeral en función de
complemento.
–U
na oración con sujeto gramatical y predicado nominal que incluya un complemento directo.
–U
na oración pasiva que incluya dos complementos circunstanciales.
157
Taller de ortografía.
Presentación
La ortografía constituye un aspecto fundamental en la mejora de la competencia lingüística. Su
proceso de aprendizaje es largo y complicado y, por esta razón, su práctica se introduce ya en los
primeros cursos de la Educación Primaria, tan pronto como los alumnos y alumnas comienzan a
desarrollar la expresión escrita.
En los primeros años de esta etapa, el trabajo se centra en la ortografía natural; paulatinamente, se
introducen las normas ortográficas fundamentales y se va ampliando el vocabulario ortográfico
básico. En los últimos cursos, la finalidad del trabajo de la ortografía consiste en recordar esas
reglas que ya conocen, incrementando la casuística de cada una de ellas, y añadiendo otras reglas
nuevas. En estos cursos, los alumnos y alumnas han aumentado ya su competencia lectora, lo que
favorece una mayor atención al leer y, por tanto, permite el recurso a la memoria visual. Por otro
lado, los conocimientos que han adquirido de la morfología y de los procesos de formación de
palabras hacen que dispongan de mayor capacidad para realizar asociaciones y deducir patrones
de escritura (palabras derivadas, terminaciones similares, etc.). Ambos factores facilitarán el
aprendizaje de la ortografía.
La motivación sigue jugando un papel fundamental. Por eso, es imprescindible estimular a los niños
y niñas y convertir la práctica de la ortografía en una experiencia significativa. Esto se desarrollará
partiendo en todo momento de situaciones comunicativas reales, proporcionándoles las
herramientas para solucionar los problemas ortográficos que encuentren y planteando actividades
lúdicas que fomenten su participación. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de que una
buena o mala ortografía influirá de manera determinante en su vida académica y profesional futura.
Para conseguir estos objetivos, el libro para sexto curso ofrece un taller con quince
fichas para trabajar la ortografía. Las fichas se organizan en cuatro bloques:
• Acentuación: cuatro fichas dedicadas a los principios generales de acentuación, la tilde en
diptongos, hiatos, interrogativos, exclamativos y monosílabos.
• Ortografía de las letras: siete fichas en las que se trabajan las palabras con b, v, j, ll, y, h y x.
• Puntuación: dos fichas en las que se trabajan los dos puntos, la raya, las comillas y los paréntesis.
• Palabras con dificultades ortográficas: dos fichas sobre palabras homófonas.
Todas ellas parten de la presentación de la regla ortográfica y, a continuación, plantean una
secuencia de actividades que permiten asimilar y aplicar la regla. Las actividades trabajan con un
vocabulario de uso frecuente y reproducen contextos de comunicación familiares para el alumnado.
Se incluyen también actividades de carácter lúdico y otras que permiten el trabajo por parejas o
equipos, lo que siempre resulta motivador. Todas las fichas, excepto las dos últimas, se cierran con
una propuesta de dictado que les permitirá valorar el proceso de aprendizaje.
El programa de ortografía del libro del alumno va acompañado de material complementario en la
guía, que incluye un banco de dictados y trece fichas que refuerzan los contenidos del taller.
158
TALLERES
Ficha 1. Principios de acentuación
• Antes de leer la información del recuadro inicial, pida a sus alumnos y alumnas que expliquen la
diferencia entre la sílaba tónica y la sílaba átona.
• Una vez que hayan resuelto la actividad 2, puede proponerles ejemplos en los que suceda lo
contrario: llevan tilde en singular, pero no en plural. Pídales que escriban los plurales de palabras
como limón, carácter, compás, cordobés...
• Si lo considera oportuno, puede ampliar la actividad 8 y organizar un concurso por equipos en el
aula. Divida la clase en grupos y vaya planteándoles retos similares a los que se proponen en la
actividad, que deberán resolver en un tiempo limitado. Ganará el equipo que consiga responder
correctamente más retos.
Ficha 2. La tilde en diptongos e hiatos

• Después de leer y comprender la información inicial, puede explicar que los diptongos están
formados por estas combinaciones de vocales:
– Vocal abierta (a, e, o) seguida o precedida de vocal cerrada (i, u) átona: nieve, auxilio.
– Dos vocales cerradas (i, u) distintas: cuidado, ciudad.
• Cuando hayan resuelto la actividad 8, pídales que expliquen en voz alta por qué lleva tilde cada
una de esas palabras.
Ficha 3. La tilde en interrogativos y exclamativos

• Al realizar la actividad 3, haga hincapié en que los interrogativos siempre llevan tilde, incluso
cuando se utilizan en estilo indirecto. Insista en que, además de fijarse en los signos de
interrogación que llevan las preguntas, también deben tener en cuenta el sentido de lo que
expresa.
Explíqueles que el estilo indirecto también es posible en las oraciones exclamativas. Así, es
posible decir ¡Cuánta fuerza tiene! o Me sorprende cuánta fuerza tiene. En ambos casos, el
pronombre exclamativo lleva tilde.
• Al terminar la ficha, puede proponerles que preparen una entrevista a su compañero o compañera
y elaboren una lista de preguntas en las que usen interrogativos.
Ficha 4. La tilde en los monosílabos

• Después de leer la información del cuadro inicial, pida a sus alumnos y alumnas que piensen si
hay algún monosílabo que ellos escriban con tilde y que no aparezca en la lista. Compruebe
si esa tilde es necesaria y, si no lo es, escriba en la pizarra la lista de los monosílabos que citen,
pero escritos correctamente.
• Si lo considera adecuado, puede proponer que realicen la actividad 5 por parejas. Un miembro
de la pareja leerá una oración que su compañero o compañera deberá copiar poniendo las tildes
necesarias. A continuación, se intercambiarán los papeles. Puede animarlos a inventar otras
oraciones para ampliar la actividad.
Ficha 5. Palabras con b
• Después de leer la información del cuadro inicial, plantee a sus alumnos y alumnas la siguiente
cuestión: si las palabras que empiezan por la sílaba bu- se escriben con b, ¿por qué vuelo, vuelta
159
o vuestro se escriben con v? Es conveniente que paulatinamente desarrollen la capacidad de
deducción para establecer patrones o reglas. Aproveche para recordar con la clase el concepto
de diptongo.
• Al hilo de la actividad 6, pregunte a qué clase gramatical pertenecen todas las palabras que
se han incluido. Destaque que todos esos adjetivos también se escriben con b y pídales que
recuerden la regla. A continuación, pregúnteles a qué clase gramatical pertenecen las palabras
acabadas en -bilidad que han escrito.
• Cuando hayan completado las actividades 7 y 8, pregunte a la clase a qué conjugación
pertenecen los verbos con los que han trabajado. Después, pídales que recuerden cómo se
forma el pretérito imperfecto de indicativo de las otras dos conjugaciones.
Ficha 6. Palabras con v

• Una vez que hayan respondido a las tres primeras actividades, pídales que escriban por
parejas en dos minutos todas las palabras que sean capaces de recordar con cada una de
las terminaciones que han trabajado. Explíqueles que algunos diccionarios en línea permiten la
posibilidad de realizar búsquedas por la terminación de las palabras.
• Cuando hayan completado la actividad 6, propóngales que entre todos elaboren una lista de
los verbos derivados de tener que sean capaces de recordar, además de los que se citan en la
actividad, como detener, entretener, mantener o retener. Aproveche la actividad para recordarles
que las reglas ortográficas se aplican también a las palabras derivadas.
• Al finalizar la actividad 8, pídales que expliquen por qué el verbo ir, a pesar de tener la terminación
de los verbos de la 3.ª conjugación, no forma el pretérito imperfecto de indicativo en -ía, -ías...,
sino en -aba, -abas... Deberán recordar el concepto de verbo irregular y deducir que, en el caso
del verbo ir, esa irregularidad implica que sigue normas ortográficas diferentes para las formas de
cada tiempo verbal.
Ficha 7. Palabras con j

• Es posible que los alumnos y alumnas encuentren alguna dificultad para resolver la actividad 3,
especialmente con el término amerizaje. En ese caso, sugiérales un proceso deductivo a partir
del término más sencillo: aterrizaje. Explíqueles que todas las palabras se forman siguiendo la
misma estructura: prefijo a- + raíz + sufijo -aje. A partir de ahí, la única dificultad restante será
el cambio que se produce en la raíz de amerizaje.
• Aproveche la actividad 4 para advertir al alumnado de que palabras como bricolaje o garaje, entre
otras, son extranjerismos que se han adaptado al castellano con la terminación -aje.
• Al realizar la actividad 7, haga hincapié en la formación del pretérito perfecto simple de los verbos
como los que se proponen en la actividad. Estos verbos irregulares suelen plantear dificultades
a los alumnos y alumnas, que muchas veces tienden a su regularización: *predecí, *extraí...
Ficha 8. Palabras con ll

• Al hilo de la actividad 3, adviértales que no todas las palabras que terminan en -illo, -illa contienen
estos sufijos diminutivos. Por ejemplo: arcilla, mejilla, semilla, colmillo, grillo.
• Si le parece oportuno, una vez realizada la actividad 5, puede proponer un juego. Organice la
clase en grupos y léales otras definiciones como las siguientes. Ganará el grupo que adivine más
palabras.
– Animal con dos jorobas. –
Vasija de cuello estrecho para meter líquidos.
– Pelo de la cabeza de las personas. –
Cuerpo celeste que brilla con luz propia.
160
Ficha 9. Palabras con y
• Después de leer el recuadro inicial, plantee a la clase que expliquen por qué cayó y calló se
TALLERES
escriben de distinta forma en cada oración: Luis se cayó patinando. El público se calló al oír la
música. Deben darse cuenta de que son formas de verbos distintos, caer y callar, y que uno lleva
el sonido Y en su infinitivo y el otro no.
• Cuando hayan completado la actividad 6, pida a los alumnos y alumnas que anoten todas
las formas verbales de ir y haber que se escriban con y, tanto con sonido vocálico como
consonántico.
• En la actividad 8, compruebe que conocen el concepto de interjección, que se trabaja en la Ficha
8 del Taller de gramática. Si no es así, recuérdeles que las interjecciones son una clase especial
de palabras que se utilizan para expresar impresiones o sentimientos.
Ficha 10. Palabras con h

• Después de realizar las tres primeras actividades y si lo considera oportuno, puede dictar a sus
alumnos y alumnas distintos tiempos verbales de los verbos que han trabajado para que escriban
la forma verbal correspondiente. De este modo, además de practicar la ortografía, repasarán las
conjugaciones verbales.
• Una vez finalizadas las dos partes de la actividad 4, puede dictar usted algunas definiciones
para que alumnos y alumnas tengan que averiguar la palabra que corresponde y escribirla
correctamente. Por ejemplo:
– Persona que se dedica profesionalmente a divertir y a hacer reír.
– Conjunto de todos los seres humanos.
– Que no presume de sus méritos y reconoce sus defectos y errores.
– Hueso largo que está entre el hombro y el codo.
• A raíz de la actividad 8, repase con la clase los distintos procedimientos de derivación, que han
trabajado este curso y en años anteriores, y el concepto de familia de palabras.
Ficha 11. Palabras con x

• Tras completar la actividad 2, proponga a los alumnos y alumnas que deduzcan, a partir de las
palabras que han escrito, el significado o los significados de los prefijos ex- y extra-. Después,
anímelos a consultar el diccionario para comprobar si sus respuestas son correctas.
• Una vez que hayan resuelto la actividad 3, pida a sus alumnos y alumnas que propongan
otra palabra que comience por ex- y que escriban todas las palabras de la misma familia que
conozcan. Después, deberán comprobar en el diccionario que las han escrito correctamente.
• Como conclusión de la ficha, anime a los niños y niñas a que elaboren, a modo de inventario, una
lista de palabras con x que les suelan plantear dudas, dificultades o que recuerden haber escrito
mal en alguna ocasión. Pueden incluir también palabras con s.
Ficha 12. Los dos puntos

• Antes de leer el cuadro con la explicación teórica, anime a la clase a que entre todos recuerden qué
signos de puntuación conocen de cursos anteriores y que expliquen cómo o cuándo se utilizan.
• Para completar el trabajo de los dos puntos, pídales que escriban una carta breve o una postal a
un amigo o amiga contándole sus vacaciones, alguna experiencia divertida... Deben emplear los
dos puntos en el saludo e incluir también una enumeración que anuncien previamente.
161
Ficha 13. Otros signos ortográficos
• Después de leer y comprender la información del cuadro inicial, adviértales que no deben
confundir la raya con el guion, otro signo de puntuación similar pero más corto, que se usa, por
ejemplo, para separar palabras al final de línea.
Si lo considera oportuno, puede comentarles que la raya también se utiliza para insertar las
aclaraciones del narrador cuando está hablando un personaje. Puede escribir en la pizarra el
siguiente ejemplo: He perdido el autobús -se lamentó Ana-. Así que no llegaré a tiempo.
• Las actividades 5 y 6 se pueden corregir de forma colectiva. Pida a algún voluntario o voluntaria
que lea en voz alta las oraciones y el texto que han completado. Los demás intervendrán para
expresar si están de acuerdo o no, para plantear dudas o para formular preguntas.
Ficha 14. Palabras con dificultades ortográficas I

• Antes de abordar la tabla del recuadro inicial, puede resultar útil recordar el concepto de palabras
homónimas, que estudiaron en cursos anteriores, y relacionarlo con el contenido de las dos
últimas fichas del Taller de ortografía (14 y 15): son palabras de distinto significado que se
pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera. No obstante, tenga en cuenta que la
primera pareja de palabras que se trabaja no son homónimas, puesto que no se pronuncian igual.
• Después de realizar las dos primeras actividades, pida a los alumnos y alumnas que piensen en
un homónimo de hay que se escribe de forma diferente. Deben citar la interjección ay.
• Del mismo modo, después de resolver las actividades 5 y 6, pregúnteles qué otro homónimo de a
y ha conocen que se escribe de forma diferente. Deben citar la interjección ah.
Ficha 15. Palabras con dificultades ortográficas II

• Antes de abordar la tabla del recuadro inicial, adviértales que van a continuar trabajando con
palabras homónimas que presentan dificultades ortográficas, como en la Ficha 14.
• Para finalizar el trabajo con palabras con dificultades ortográficas, pídales que piensen en otras
palabras que se pronuncian igual pero se escriben diferente: vaca / baca, tuvo / tubo, vello / bello,
onda / honda, hablando / ablando, savia / sabia... Propóngales elaborar, por parejas, una tabla
similar a las que se incluyen en estas dos últimas fichas.
• Inventar dictados. Cada cierto tiempo a lo largo del curso, pida a los alumnos y alumnas
que elaboren un dictado. Este debe reunir una serie de condiciones que se fijarán entre todos
según los contenidos que hayan estudiado. Por ejemplo, tras hacer la primera ficha del libro del
alumno, podría pedirles que escriban un dictado que contenga al menos tres palabras agudas sin
tilde, tres palabras llanas con tilde y tres palabras esdrújulas; tras la segunda ficha, puede pedirles
que escriban un texto con una palabra esdrújula, dos diptongos con tilde y sin tilde y dos hiatos
con tilde y sin tilde... Y así progresivamente.
Para hacerlo interesante, pídales que le dicten el texto que hayan escrito a su compañero
o compañera y, al acabar, lo corrijan.
• Ejemplificar las reglas. Dé a sus alumnos y alumnas tiempo suficiente para que busquen
palabras que cumplan las reglas ortográficas que estén estudiando. Pueden escribir una lista
con las palabras que hayan pensado. Luego, las irán diciendo en voz alta y en cadena, a la vez
que usted las escribe en la pizarra. Pídales que estén atentos para tachar las palabras que ya se
hayan dicho y no repetirlas. Ganará quien conserve en su lista más palabras sin tachar.
162
• Escribir tildes en monosílabos. Escriba algunas oraciones en la pizarra, sin que aparezcan
las tildes en los monosílabos. De forma colectiva se escribirán las tildes necesarias y se justificará,
TALLERES
en cada caso, su uso.
– No sé por qué no se lo dijo. – Si no te importa, yo tomaré un té.
– Es mejor que te dé el dinero. – Las flores las compraste para él.
– ¿Te dijo la respuesta a ti? – A tu hermano lo ayudarás tú.
– Para mí jugó mejor mi equipo. – Él se va de viaje mañana con ella.
• Escribir palabras que cumplan las normas. Después de completar cada ficha de Ortografía
dedicada al trabajo de palabras con b, con v, con j..., pida a varios alumnos y alumnas que salgan
a la pizarra de uno en uno y escriban una oración que contenga al menos dos palabras con la grafía
estudiada y que cumplan las normas de ortografía tratadas. Alguien del resto de la clase deberá
enunciar la norma ortográfica que cumple cada palabra.
• Transformar enumeraciones. Forme parejas de alumnos y alumnas. Explique que uno de los
miembros de cada pareja deberá escribir una enumeración incompleta y el otro, una completa.
Luego, intercambiarán sus cuadernos y transformarán en completa o incompleta, según
corresponda, la enumeración que ha escrito su compañero o compañera.
• Repasar grafías. Sugiera a los alumnos y alumnas que, a lo largo del curso, vayan anotando
las palabras que con frecuencia escriben erróneamente. En algún momento que lo considere
oportuno, pídales que saquen esa lista y lleven a cabo distintas actividades con cada una.
Algunos ejemplos son los siguientes:
– Cierra los ojos e imagina que escribes esas palabras en el aire moviendo la mano.
– Cierra los ojos y escríbelas mentalmente con letras mayúsculas.
– Cierra los ojos e imagina que las escribes en la arena de una playa.
– Cierra los ojos y escribe mentalmente esas palabras en letras rojas muy bonitas.
Pueden, entre todos, imaginar otras formas de recordar la escritura correcta de una palabra
y ejercitarla a lo largo del curso.
163
Soluciones fármaco antigripal. Inma leyó en voz alta
las frases subrayadas. ¡Cuidado con la
radiación ultravioleta! El viaje en barco fue
bastante desagradable.
TALLER DE VOCABULARIO 3. Pre-: «antes de»; ante-: «antes de»; pos-:
«después de»; trans-: «al otro lado de»;
Ficha 1 ante-: «antes de»; sobre-: «por encima de»;
in-: indica negación; entre-: indica situación
1. Ventilador, submarino, zapatillas, fregona.
intermedia; bi-: «dos»; a-: indica negación.
Son palabras derivadas porque se han
formado añadiendo prefijos o sufijos a las Estudiamos los animales invertebrados.
4.
palabras ventilar, marino, zapato y fregar. Su habitación estaba muy desordenada.
La carretera tiene una línea discontinua.
2. Con prefijo: reorganizar (organizar),
Intentar convencerle resultó inútil. Creo
sobrecarga (carga), imparcial (parcial),
que ganar la carrera es imposible. La
anteayer (ayer). Con sufijo: estudioso
solución me parece desacertada. Delante
(estudio), comercial (comercio), nevada
de b y p.
(nevar), comprensión (comprender).
Reponer: volver a poner. Superponer:
5.
3. Pescadero, añadiendo el sufijo -ero a la
poner una cosa encima de otra.
palabra pescado; camioneta, añadiendo el
Contraponer: poner o estar en contra una
sufijo -eta a la palabra camión; recontar,
cosa de otra. Imponer: obligar a algo;
añadiendo el prefijo re- a la palabra contar.
dominar, ser mucho mejor que otros.
El sufijo -ero significa «profesión»; el sufijo
-eta forma diminutivos, «de menor tamaño
que el camión»; el prefijo re- significa
Ficha 3
«repetición», «volver a contar». Artista, ganadera, firmeza, ligereza,
1.
4. R. M.: des-: desacuerdo, despoblado, maquinista, perchero, portera, dureza,
desdoblar...; anti-: antigripal, antirrobo, recepcionista.
antiniebla...; pre-: prehistoria, preaviso, Vender, nadar, patinar. Vendedor, nadador,
2.
preseleccionar...; poli-: polivalente, patinadora.
polideportivo, polisílaba...; im-: imborrable,
Frutero. Felicidad. Rotación.
3.
impaciencia, imprevisible...; sobre-:
Aparcamiento.
sobrecarga, sobreexplotación, sobresalir...
Periódico (sustantivo), realizar (verbo), rico
4.
5. R. M.: comedor, verdoso, cochera,
(adjetivo), sincero (adjetivo), cristal
felicidad, comprable, arboleda.
(sustantivo), pensar (verbo), delicado
6. R. M.: Papelera: recipiente al que se tiran (adjetivo), jardín (sustantivo).
los papeles y otras cosas que no valen.
R. M.: El ajedrez requiere mucha
5.
Papelería: tienda donde se vende papel y
concentración. Era un paisaje de gran
otros objetos de escritorio. Papeleta: hoja
belleza. Esta ruta solo es recomendable
pequeña de papel en la que hay escrito
para montañeros expertos. Se prohíbe el
algo de interés. Empapelar: cubrir las
acceso de bañistas a este lago. El año
paredes con papel pintado.
pasado hubo muchos nacimientos.
Ficha 2 Ficha 4
1. Anormal, antivirus, precocinar, suborden, Contable, lavable, justificable, edificable,
1.
revolver. variable. Cariñoso, caprichoso, ruidosa,
2. La carretera de Villanueva es aceitoso, pastosa. Semanal, primaveral,
extraordinaria. El médico me recetó un teatral, genial, provincial.
164
2. -ble (envidiable), -oso / -osa E-mail, correo electrónico; jeans,
2.
(envidioso / envidiosa). R. L. vaqueros; hobby, afición; chef, jefe de
SOLUCIONES
Lluvioso, nuboso, ventoso. Bochornoso,
3. cocina; best-seller, libro más vendido.
neblinoso. 3. Show: espectáculo. Delicatessen: comida
4. Habilidoso. Remediable. Otoñal. selecta. Sushi: plato típico japonés
elaborado con arroz cocido y pescado
5. Albaceteño, americana, argentino,
crudo. Skater: monopatín. Leggins:
angoleño, francesa, zaragozana,
mallas. Búnker: refugio antibombardeos.
portugués, salmantina/salamanquina/
Software: programa informático. Robot:
salamanquesa, berlinés, veneciana.
autómata. Córner: en fútbol y otros
deportes, saque de esquina. Sport:
Ficha 5 deportivo, informal.
1. Cartear, olfatear, pedalear. Señalizar, 4. Parking (aparcamiento). Boutique (tienda de
hospitalizar, interiorizar. Favorecer, ropa de moda). Fast food (comida rápida).
oscurecer, humedecer. Ramificar,
5. R. L.
amplificar, plastificar. R. L.
2. Trozo, hechizo, agujero, clase. Trocear: Ficha 8
dividir en trozos. Hechizar: hacer un
hechizo. Agujerear: hacer agujeros. Abeto, roble, encina, nogal, baobab,
1.
Clasificar: ordenar por clases. secuoya, bonsáis, drago.
3. Hojeó: pasó las hojas; ojeó: miró Enseñar. Canasta. Lágrimas. Volante.
2.
rápidamente. Hojear proviene de hoja; R. M.: prendas de vestir: camiseta,
3.
ojear, de ojo. camisa, jersey, pantalón, falda, vestido,
4. Chorrear, piratear, memorizar, simbolizar, gorro, chaqueta, calcetín... Materiales
escenificar. de papelería: cuaderno, folio, cartulina,
carpeta, archivador, bolígrafo, lapicero,
Ficha 6 sacapuntas, regla... Calzado: zapato,
sandalia, bota, botín, zapatilla, alpargata,
1. Ayudante (ayte.), carretera (ctra.), mocasín, bailarina, chancla...
descuento (dto.), prólogo (pról.),
ayuntamiento (ayto.), ciudad (cdad.), Campo semántico de los sentidos;
4.
departamento (dpto.), volumen (vol.). sustantivos. Campo semántico de los
colores; adjetivos. Campo semántico
2. Adjetivo, pronombre, preposición, verbo,
de los ejercicios; verbos.
demostrativo.
Orientación: compruebe que el alumno
5.
3. Etcétera, administración, ejemplo, número,
o alumna emplea palabras de la misma
teléfono, señora.
clase, sean sustantivos o verbos.
4. La Sra. Fernández vive en la misma casa
que D.ª Rosa. El Sr. Ramírez saludó a D. Ficha 9
Pedro en la pta. del ayto.
5. c/; p.º; avda. (av., avd.); pza. (pl., plza.); Destornillador. Coche. Helecho.
1.
pte. Lavadora.
6. Antes de Cristo. R. M.: Lo encontré sentado bajo el sauce.

2.
Después de Cristo. Hoy hemos tomado naranja de postre.
Se sentó en un cómodo sillón. Fui a la
Ficha 7 droguería y compré detergente. Juan es
un famoso nadador. Tardaron un año en
1. R. L. construir el edificio.
165
3. R. M.: Tengo un montón de asuntos que Ficha 12
resolver hoy por la mañana. Necesito un
cepillo para barrer el suelo. El artista Jugar con fuego: arriesgarse a que suceda
1.
pintó varios cuadros al óleo. algo malo. Pasar la noche en blanco: no
4. En ese restaurante sirven un pescado dormir en toda la noche. Tirar la casa por
exquisito. Ese artista pinta unos preciosos la ventana: derrochar el dinero. Estar en
cuadros al óleo. Al puerto llegan multitud Babia: no enterarse de las cosas. Poner en
de barcos de pasajeros. Tomó un filete de tela de juicio: dudar de la veracidad de
cerdo. algo. Traer cola: tener consecuencias.
5. Es más precisa la palabra olla porque una 2. La entrenadora del equipo es la que parte
olla es un recipiente de mayor tamaño, el bacalao. La entrenadora del equipo es
pero no todos los recipientes son ollas. la que lleva la batuta. Partir el bacalao: ser
quien manda o decide. Tirarse de los
Ficha 10 pelos: arrepentirse de algo, sobre todo por
haber perdido algo bueno. Llevar la
1. R. L. batuta: mandar, decidir.
2. R. M.: A un niño: misterio, calor. A un Tener a mano. R. L.
3.
pescador: peces, tormenta. A una
Hacer una montaña de un grano de
4.
socorrista: bañistas, atención.
arena: darle demasiada importancia a algo
3. Que las mayúsculas son letras de mayor insignificante. Dar gato por liebre: engañar
tamaño para distinguir los nombres en la calidad de algo.
propios de los comunes. R. L.
Mano. Papel. Tonto.
5.
4. Deporte: juego o ejercicio físico que realiza
una persona sola o por equipos siguiendo
unas normas, como por ejemplo el TALLER DE GRAMÁTICA
atletismo, el baloncesto o el tenis. R. L.
Ficha 1
Ficha 11
Caracol, pera, rana, balón. R. M.: el lento
1.
1. Vieja.
caracol; una pera madura; aquella rana
2. Palabras tabú: guerra, pérdidas cantarina; mi balón nuevo.
económicas, despidos. Eufemismos:
Esa (Det.) vieja (Compl.) silla (N); una (Det.)
2.
conflicto armado, crecimiento negativo,
pata (N) rota (Compl.); un (Det.) castillo (N)
recortes laborales.
medieval (Compl.); una (Det.) regla (N)
3. Centro psiquiátrico: establecimiento en flexible (Compl.); mi (Det.) hermana (N); dos
el que se tratan las enfermedades (Det.) libros (N) muy interesantes (Compl.);
mentales. Recluso: preso; centro ese (Det.) artista (N); muchos (Det.) cuadros
penitenciario: cárcel. Discapacidad física: (N); una (Det.) famosa (Compl.) escritora
minusvalía. Pasó a mejor vida: murió. (N); su (Det.) último (Compl.) libro (N).
Poco agraciado: feo.
Esta (demostrativo) mañana (sustantivo);
3.
4. El aumento del desempleo afecta los (artículo) cocineros (sustantivo); una
principalmente a las familias pobres. (artículo) suculenta (adjetivo) comida
La misión en la zona del conflicto se (sustantivo).
desarrolló sin ocasionar muertes.
R. M.: un parque maravilloso; aquella
4.
5. R. M.: En la entrada de los servicios. excursión inolvidable; mis queridos
Aseo, lavabo, baño. Retrete o váter. compañeros; dos frutas dulces; este
6. R. L. R. L. interesante artículo; un día de fiesta.
166
5. R. M.: un restaurante asiático; el camión Este: determinante; ese: núcleo; aquel:
8.
de reparto; aquella vieja estantería; la complemento.
SOLUCIONES
pintura blanca.
R. L.
9.
6. Carlota; la puerta; una misteriosa
R. M.: Es un uso que se considera
10.
invitación / una fantástica sorpresa; una
despectivo o, al menos, poco
fiesta de disfraces.
considerado: ¿Conoces a ese chico?
7 y 8. R. L.
9. Los (artículo determinado, masculino, Ficha 3
plural) asientos (sustantivo, masculino,
Sus: masculino, plural. Mi: masculino,
1.
plural) abatibles (adjetivo, masculino,
singular; tuyo: masculino, singular.
plural); una (artículo indeterminado,
Nuestra: femenino, singular. Vuestros:
femenino, singular) fantástica (adjetivo,
masculino, plural. Mi: femenino, singular.
femenino, singular) actuación (sustantivo,
Mía: femenino, singular.
femenino, singular); este (demostrativo,
masculino, singular) día (sustantivo, 2. Tuya, tu. Nuestros. Mías, mis. Suyo, su.
masculino, singular) azul (adjetivo, Un poseedor, 3.ª persona, masculino,
3.
masculino, singular); mis (posesivo, singular (R. M.: su primo). Un poseedor,
femenino, plural) películas (sustantivo, 3.ª persona, femenino, singular (R. M.: su
femenino, plural) favoritas (adjetivo, carpeta). Varios poseedores, 3.ª persona,
femenino, plural); el (artículo determinado, masculino, singular (R. M.: su pueblo).
masculino, singular) campanario Varios poseedores, 3.ª persona, femenino,
(sustantivo, masculino, singular) de singular (R. M.: su casa).
(preposición) la (artículo determinado,
femenino, singular) iglesia (sustantivo, R. M.: La lámpara de tu cuarto; nuestro
4.
femenino, singular); tres (numeral cardinal) libro de texto; su mochila verde; vuestro
antiguos (adjetivo, masculino, plural) nuevo monopatín.
compañeros (sustantivo, masculino, plural). Orientación: asegúrese de que copian la
5.
tabla e incluyen en ella correctamente los
Ficha 2 posesivos del texto. Un poseedor,
segunda persona, masculino, singular: tu.
1. Cercanía: esta, este. Distancia media: ese, Un poseedor, primera persona, masculino,
esas. Lejanía: aquel, aquellas. plural: mis. Varios poseedores, primera
2. R. M.: Elsa estará ocupada esa semana. persona, masculino, singular: nuestro. Un
Cuéntame otra vez ese cuento. He venido poseedor, primera persona, femenino,
solo para esto. Aquel avión vuela muy singular: mi. Un poseedor, segunda
alto. Ese día me había levantado persona, femenino, singular: tuya, tu. Un
temprano. Me acuerdo mucho de aquellas poseedor, tercera persona, masculino,
vacaciones. Me duele mucho esta pierna. singular: suyo, su.
Alcánzame ese libro de la estantería. Nuestra: posesivo, varios poseedores,
6.
Orientación: compruebe que corrigen la primera persona, femenino, singular
actividad por parejas y contrastan las (determinante); casa: sustantivo,
diferentes respuestas posibles. femenino, singular (núcleo).
3 y 4. R. L. La: artículo determinado, femenino,
5. Aquella; esos; estas; eso. R. L. singular (determinante); tuya: posesivo, un
poseedor, segunda persona, femenino,
6. Aquel (abrigo); este (libro); aquella singular (núcleo). Asunto: sustantivo,
(esquina); esa (casa). masculino, singular (núcleo); suyo:
7. Ese. posesivo, un poseedor o varios
167
poseedores, tercera persona, masculino, demostrativo (indica cercanía), masculino,
singular (complemento). Tu: posesivo, un singular; sexto: numeral ordinal; curso:
poseedor, segunda persona, masculino, sustantivo, masculino, singular.
singular (determinante); coche: sustantivo, Alejandra tenía muchas canicas, pero
6.
masculino, singular (núcleo); nuevo: perdió algunas en el parque.
adjetivo, masculino, singular
(complemento). Un: artículo R. L. Cualquiera: complemento.
7.
indeterminado, masculino, singular Demasiadas: determinante. Nadie:
(determinante); trabajo: sustantivo, núcleo.
masculino, singular (núcleo); mío:
posesivo, un poseedor, primera persona, Ficha 5
masculino, singular (complemento).
R. L.
1.
Sus: posesivo, un poseedor o varios
poseedores, tercera persona, femenino, 2. Primera persona: conmigo, yo, mí, nos,
plural (determinante); mejores: adjetivo, me. Segunda persona: tú, te, vosotras, te.
femenino, plural (complemento); galas: Tercera persona: él, se, les, ella, lo,
sustantivo, femenino, plural (núcleo). consigo, la.
7 y 8. R. L. R. M.: El cantante firmó a sus fans un
3.
autógrafo. Paula y Natalia nacieron en
Ficha 4 Buenos Aires. Charo ha comprado
cuadernos. La cartera trajo una carta
1. Decimoquinto, decimonoveno, para Javier.
vigesimosegundo, vigesimosexto,
R. M.: Tú hablaste muy bien. ¿Me prestas
4.
vigesimoctavo, trigésimo tercero, trigésimo
tu bolígrafo? Los vi muy contentos.
séptimo, cuadragésimo noveno,
Vosotras traeréis la cartulina. Sus amigas
quincuagésimo primero. 60, 70, 80, 90,
volvieron con nosotros. Vendrá a la
100.
exposición conmigo. Tónicos: tú,
2. Numerales cardinales: dos, cinco, veinte. vosotras, nosotros, conmigo. Átonos:
Numerales ordinales: primera, primera. me, los.
3. Volveré en dos horas: determinante. Orientación: deberán escribir oraciones
5.
Vivo en el piso séptimo: complemento. con las formas de los pronombres que
Soy el segundo de la lista: núcleo. cumplan esos requisitos.
4. R. M.: No pudimos encontrar ningún taxi. Nosotros os esperamos a la salida. No los
6.
Había mucha gente en la cola del cine. conocemos tanto como a vosotros. Las
Me apetece leer algún libro. Eva come pusieron junto a nosotros. ¿Hasta cuándo
pescado varias veces a la semana. os los vais a quedar?
5. Demasiadas: indefinido, femenino, plural; El medioambiente es patrimonio de todos.
7.
galletas: sustantivo, femenino, singular. ¡Ayúdanos a cuidarlo! / No lo olvides: El
Cinco: numeral cardinal; reglas: agua es un recurso limitado. ¡No la
sustantivo, femenino, plural. Pocos: malgastes!
indefinido, masculino, plural; libros:
sustantivo, masculino, plural. El: artículo R. L.
8.
determinado, masculino, singular; primer: Yo: pronombre personal tónico de primera
9.
numeral ordinal; puesto: sustantivo, persona, singular. Nosotros: pronombre
masculino, singular. Mis: posesivo, un personal tónico de primera persona, plural.
poseedor, primera persona, femenino, Les: pronombre personal átono de tercera
plural; dos: numeral cardinal; hermanas: persona, plural. Ellos: pronombre personal
sustantivo, femenino, plural. Este: tónico de tercera persona, plural. Se:
168
pronombre personal átono de tercera del singular del condicional simple del
persona, singular. Nos: pronombre personal verbo nadar. Durmió: 3.ª persona del
SOLUCIONES
átono de primera persona, plural. Vosotros: singular del pretérito perfecto simple de
pronombre personal tónico de segunda indicativo del verbo dormir. He dudado:
persona, plural. Le: pronombre personal 1.ª persona del singular del pretérito
átono de tercera persona, singular. perfecto compuesto de indicativo del
verbo dudar. Habremos ido: 1.ª persona
Ficha 6 del plural del futuro compuesto de
indicativo del verbo ir. Avanzad: 2.ª
1 y 2. R. L. persona del plural de imperativo del verbo
3. Habl-abas, com-erían, part-imos, avanzar.
sub-ieron, escrib-áis, pens-aré,
descans-éis, confund-í, espi-áis, borr-an. Ficha 7
Son regulares porque mantienen la misma
raíz en toda su conjugación y toman A Pablo y María les sale bien la tarta de
1.
las mismas desinencias de las del verbo chocolate. Los coches circulaban
modelo de su conjugación. despacio por la carretera. Ayer recibimos
la contestación del colegio. Luis está
4. Tienes, saldremos, pusiste, juegas. trabajando aquí con nosotras. Rosa quiere
Son irregulares porque no mantienen la más zumo de naranja. Hay un magnífico
misma raíz en toda su conjugación o restaurante cerca. Lugar: aquí, cerca.
toman en algunas formas desinencias Modo: bien, despacio. Tiempo: ayer.
distintas de las del verbo modelo de su Cantidad: más.
conjugación.
R. M.: Ahí están tus muñecos. Me dejé
2.
5. R. M.: Llovió y se llenaron los pantanos. las gafas allí. Ella resolvió bien el acertijo.
Todos los días ocurre algo bueno. Hoy Deletrea los nombres despacio. Pronto
anochecerá a las siete y media de la iré a visitarte a tu casa. Mañana me voy
tarde. Ayer nevó en las zonas a la playa. Yo camino mucho por el
montañosas. parque. Vemos poco la televisión.
6. Estudiáis: segunda persona del plural. Ese recorrido no se había hecho nunca
3.
Escuchan: tercera persona del plural. en bicicleta. Como no le gusta, suele
Subes: segunda persona del singular. comer poco. Ahora iba a llamarte por
Volveré: primera persona del singular. teléfono a tu casa. Escribió la lista de la
Mediremos: primera persona del plural. compra rápidamente. Llegaron pronto
Comprendió: tercera persona del singular. a la función de fin de curso.
7. Presente: es, está. Pasado: llegó, ha R. M.: ¿Cuánto lees? Mucho (cantidad).
4.
hecho, había querido. Futuro: iremos, ¿Te gusta el helado? Sí (afirmación).
pasaremos. ¿Cuándo tienes clase de inglés? Mañana
8. Levantad: modo imperativo. Cogió: modo (tiempo). ¿Cómo lo pasaste en el parque?
indicativo. Estudie: modo subjuntivo. Fenomenal (modo). ¿Qué tal te queda la
Recuerdo: modo indicativo. camiseta? Bien (modo).
9. R. L. Modo imperativo. Modo subjuntivo. 5. R. L.
Modo subjuntivo. Tomó la decisión alegremente, sin darle
6.
Hablarais: 2.ª persona del plural del
10. importancia. Vio pasar a Estrella
pretérito imperfecto de subjuntivo del aceleradamente y no le dijo nada. Logró
verbo hablar. Habrías escrito: 2.ª persona esquivar la pregunta hábilmente. Cerró la
del singular del condicional compuesto puerta completamente para que no
del verbo escribir. Nadarías: 2.ª persona entrara nadie.
169
7. Durante el invierno nevó bastante; 8. R. M.: Entusiasmo. Acuerdo.
complemento del verbo. ¡Ya tengo mi Repugnancia. Sorpresa.
medalla!; complemento del verbo. Estoy R. L.
9.
muy contenta; modificador de un adjetivo.
Mi prima Noa escribe bien; complemento
Ficha 9
del verbo.
8. R. M.: Yo ya leí el libro. Ana caminaba Ayer mis amigos y yo visitamos un
1.
diariamente. Quizá tendrás buenas antiguo castillo. / El edificio está muy bien
noticias. La fiesta se celebrará mañana. conservado. / Lo recorrimos entero. /
Mis amigas llegarán tarde. Tus primos Bajamos también a sus oscuras y
estudian allí. No iremos al cine. Yo húmedas mazmorras.
también sé la respuesta. Mis amigas ayer pasaron la tarde en casa.
2.
9. R. L. El cuaderno tiene todas las hojas en
blanco. Los nuevos vecinos viven en el
Ficha 8 tercer piso. La novela empieza con un
diálogo muy divertido.
1. R. L. 3 y 4. R. L.
2. El gato se escondió entre las macetas 5. La vieja guitarra tiene las cuerdas rotas.
de la terraza y (copulativa) maulló. O Esta bufanda da mucho calor. Mi bolsa
(disyuntiva) hablas más fuerte o de deportes pesa bastante. El anuncio
(disyuntiva) la abuela no te oye. Caerás salió en todos los periódicos.
sobre la colchoneta y (copulativa) no te
La (Det.) joven (Compl.) ciclista (N).
6.
harás daño. No fuiste tú, sino (adversativa)
Varios (Det.) barcos (N) de vela (Compl.).
ella, quien cruzó desde la otra acera.
No comimos ni (copulativa) bebimos nada Os esperaremos en la puerta del cine
7.
hasta la hora de la cena. Estoy cansada, (nosotros / nosotras). Habéis tenido una
pero (adversativa) daré una vuelta con idea genial (vosotros / vosotras). Dime la
el perro. verdad (tú).
3. Lleva una bufanda de rayas. Fueron 8 y 9. R. L.
de viaje a Canarias. Hice un recorrido
en bicicleta. El gato está bajo la mesa. Ficha 10
Le gusta la leche con azúcar. Está leyendo
un libro sobre plantas. Necesito jarabe 1. Tiene un gran gimnasio; comeremos en
para la tos. Corrimos durante dos horas. el campo; visitaron nuestro país; ha
recibido importantes premios; cierra mal;
4. ¿Te vienes al cine? Sí, cuando salga del brillan en la noche oscura. Son predicados
colegio. verbales. Oraciones predicativas.
5. O (disyuntiva) te quedas de pie u Verbal. Nominal. Verbal. Nominal. Nominal.
2.
(disyuntiva) ocupas el asiento del fondo Verbal. Oraciones predicativas: Los árboles
de la sala. Me han prestado aguja e del parque han perdido ya sus hojas; Un
(copulativa) hilo para coser, pero zorro cruzó la carretera; Nadie había
(adversativa) no sé. presenciado nunca un hecho parecido.
Padre e (copulativa) hija no llegaron el Oraciones copulativas: Esa playa es
martes, sino (adversativa) el miércoles. estupenda para la práctica del surf; Esa
Un día u (disyuntiva) otro aprenderá a leer planta tan bonita parece una orquídea;
y (copulativa) escribir correctamente. La nueva directora está muy bien
6. R. L. preparada.
7. R. M.: ¡Eh! ¡Hola! ¡Ay! Adiós. ¡Oh! ¡Vaya! 3 y 4. R. L.
170
5. R. M.: El bosque está precioso. La Luna a su amigo.
parece un enorme queso. La natación es R. L.
5.
SOLUCIONES
el mejor deporte. Mis vecinos son
encantadores. El gato está contento. El Andrés la visitó en invierno. El gato lo tiró
6.
examen parecía sencillo. al suelo. Yo la llevaré al parque. Eva lo
leyó. El perro la acompaña siempre. ¿Tú la
6. R. L. has visto?
7. Los pensamientos; son; de colores. R. M.: Marta ve la luna desde la ventana.
7.
8. Este pantalón (sujeto) está muy nuevo Darío esperó a su compañero de clase
(predicado nominal); está (V. cop.) muy sentado en un banco.
nuevo (Atrib.). Mi madre (sujeto) es María (sujeto) aparcó su bicicleta nueva
8.
médica en este pueblo (predicado (predicado); aparcó (N) su bicicleta nueva
nominal); es (V. cop.) médica (Atrib.) en (CD). El mecánico (sujeto) perdió su caja
este pueblo (Compl.). Nuestro equipo de herramientas (predicado); perdió (N) su
(sujeto) será el ganador (predicado caja de herramientas (CD). Mis amigas
nominal); será (V. cop.) el ganador (sujeto) me han visto (predicado); me (CD)
(Atrib.). La calle (sujeto) está vacía a han visto (N).
estas horas (predicado nominal); está
(V. cop.) vacía (Atrib.) a estas horas Ficha 12
(Compl.). Tu habitación (sujeto) parece
una leonera (predicado nominal); parece Esa frutería le vende sus productos. La
1.
(V. cop.) una leonera (Atrib.). Esos chicos jugadora le pasó la pelota. El cartero le
(sujeto) parecen amigos (predicado entregó el paquete. La abuela les contaba
nominal); parecen (V. cop.) amigos historias increíbles. La actriz le agradeció
(Atrib.). su calurosa ovación.
A cada nieta; a su perro; a sus clientes; a
2.
Ficha 11 su compañera; al cliente; a la clase.
1. Ha llegado ya al destino. Aplaudió a los CD: un regalo; CI: a los diez primeros
3.
actores. Ha invitado hoy a sus primos. clientes. CD: sus propuestas; a la
Lleva mucha agua en primavera. Tienen dirección de la biblioteca.
nieve todo el año. Ha dado una R. M.: Micaela prestó su libro preferido a
4.
conferencia. su prima. En clase preguntamos al
2. R. M.: Las deportistas entrenan todos profesor nuestras dudas. Los clientes del
los días. Ese dibujo representa un restaurante dejaron una buena propina a
paisaje. Nadie ha llamado a Julio. Los los camareros. La empresa de mensajería
clientes compraron muchos artículos en entregó el paquete a su destinataria.
promoción. Los periódicos publicaron Lucas pasó la ensaladera a su padre.
una entrevista del artista. Algunas R. L.
5.
personas esperan en la entrada del
Yo se lo envié. Un amigo se la ofreció.
6.
teatro.
Carlos se lo dio. El entrenador se la
3. R. L. explicó. La doctora se la vendó.
4. Isabel ha contado un chiste muy bueno. La bibliotecaria se lo dio.
Ese gimnasio tiene piscina. Mi familia 7. Te funciona como complemento indirecto
adoptó a un perro. Las plantas necesitan en la oración Yo te he mandado un
agua. El viento mueve las ramas del mensaje. En la oración Te he llamado por
árbol. La policía protege la zona. El teléfono, te realiza la función de
paquete contenía un libro. Carlos abrazó complemento directo.
171
8. Ella dio ánimos a su amiga (CI); Ella animó Lugo (sujeto) llega siempre con retraso a
a su amiga (CD). El padre puso el abrigo su destino (predicado); el (Det.) tren (N) de
a su hija (CI); El padre abrigó a su hija Lugo (Compl.); llega (N) siempre (CC de
(CD). tiempo) con retraso (CC de modo) a su
destino (CC de lugar). Una arqueóloga
9. Tú (sujeto) prestaste tu libro a tu
(sujeto) ha descubierto restos romanos en
compañero (predicado); prestaste (N) tu
la zona (predicado); una (Det.) arqueóloga
libro (CD) a tu compañero (CI). Ella (sujeto)
(N); ha descubierto (N) restos romanos
me ha dicho la verdad (predicado); me (CI)
(CD) en la zona (CC de lugar). El valle
ha dicho (N) la verdad (CD). La artista
(sujeto) amanece con niebla todos los días
(sujeto) dedicó una foto a un admirador
(predicado); el (Det.) valle (N); amanece (N)
(predicado); dedicó (N) una foto (CD) a un
con niebla (CC de modo) todos los días
admirador (CI). Yo (sujeto) te lo había
(CC de tiempo).
contado (predicado); te (CI) lo (CD) había
contado (N). El jardinero (sujeto) echó
agua a la planta (predicado); echó (N) Ficha 14
agua (CD) a la planta (CI). Alguien (sujeto)
Serás premiada: segunda persona del
1.
nos (CI) prestará (N) una pelota (CD).
singular del futuro simple de indicativo en
voz pasiva del verbo premiar. He sido
Ficha 13 convocada: primera persona del singular
del pretérito perfecto compuesto de
1. El torneo empieza pronto. Pon los libros
indicativo en voz pasiva del verbo
arriba. Daremos un paseo despacio.
convocar. Eres invitado: segunda persona
Hemos esperado bastante.
del singular del presente de indicativo en
2. Muy bien (CC de modo); con su llave (CC voz pasiva del verbo invitar. Hubo sido
de instrumento); a París (CC de lugar); el terminado: tercera persona del singular
próximo año (CC de tiempo); demasiado del pretérito anterior de indicativo en voz
poco (CC de cantidad); con el resto del pasiva del verbo terminar.
equipo (CC de compañía).
R. L.
2.
3. R. M.: Nos saludaron en la calle. Esa
Oraciones activas: A Lucía le gusta mucho
3.
guitarra no suena bien. Nosotros no
esa canción; Hoy tenemos toda la tarde
viajaremos con mis tíos. Han empezado
libre; Alguien nos habrá visto entrar.
las rebajas esta mañana.
Oraciones pasivas: La noticia será
4 a 6. R. L. difundida por la prensa; La obra no había
7. Hoy (CC de tiempo); a la cumbre (CC sido representada antes; El ladrón ha sido
de lugar). Poco tiempo (CC de cantidad) detenido.
en la estación (CC de lugar). 4. Una oración es activa y la otra pasiva. El
8. R. L. libro fue publicado por una importante
editorial es una oración pasiva; el sujeto
9. Muchas personas (sujeto) pasean por paciente es el libro. Una importante editorial
el parque con sus perros (predicado); publicó el libro es una oración activa; el
muchas (Det.) personas (N); pasean (N) sujeto es una importante editorial.
por el parque (CC de lugar) con sus
perros (CC de compañía). 5 y 6. R. L.
Una niña (sujeto) encontró un anillo esta 7. El nuevo planeta (sujeto paciente) fue
mañana en la pista de patinaje (predicado); descubierto por un equipo de astrónomos
una (Det.) niña (N); encontró (N) un anillo (predicado); fue descubierto (V pasivo) por
(CD) esta mañana (CC de tiempo) en la un equipo de astrónomos (CAg).
pista de patinaje (CC de lugar). El tren de Numerosos incendios (sujeto paciente)
172
son causados por rayos (predicado); son estatua estaba hecha con un fantástico
causados (V pasivo) por rayos (CAg). mármol blanco.
SOLUCIONES
8. R. M.: Por el conserje; por el club; por la 8. R. M.: Ramón, Ana, Isabel, Óscar. Mónica,
profesora; por su abuela. Cáceres.
9. La tarta fue elaborada por un cocinero 9. R. L.
famoso. El polideportivo será inaugurado
por la alcaldesa. Ficha 2
El equipo médico atendió a la jugadora
10.
1. Diente. Construcción. Diurno. Miércoles.
lesionada. Una importante marca
comercializará el nuevo producto. Millones 2. Cien, canción, veintiún, después, siete,
de espectadores siguieron el programa. puente, náutico, nuevo, asiático, farmacia,
huésped, suave, química, guapo, cuenco,
puesto, cauce, duende, muela, tiempo.
TALLER DE ORTOGRAFÍA 3. Avión: diptongo. Paella: hiato. Toalla: hiato.
Bailarina: diptongo.
Ficha 1 4. R. L.
1. Mano. Radiador. Cómic. 5. País, contraataque, zanahoria, teatro,

carnicería, envío, reelegir, realeza, caída,
2. Jóvenes, márgenes, exámenes, imágenes,
caótico, línea.
gérmenes. Porque en singular son
palabras llanas terminadas en n, pero en 6. Agudas: notición, país, reelegir, guardián.
plural son palabras esdrújulas. Llanas: baile, contraataque, diamante,
zanahoria, teatro, carnicería, envío, rueda,
3. Yoyó: lleva tilde porque es aguda y termina
astronauta, realeza, cielo, caída, ruinoso,
en vocal. Botón: lleva tilde porque es
sauce. Esdrújulas: caótico, línea.
aguda y termina en n. Trébol: lleva tilde
porque es llana y termina en consonante 7. Serpiente contiene diptongo y no se
distinta de n o s. Abanico: no lleva tilde escribe con tilde porque es llana y termina
porque es llana y termina en vocal. en vocal; murciélago contiene diptongo y
Compás: lleva tilde porque es aguda y se escribe con tilde porque es esdrújula.
termina en s. Brújula: lleva tilde porque es Policía contiene hiato y se escribe con tilde
esdrújula. Micrófono: lleva tilde porque es porque el hiato contiene una vocal cerrada
esdrújula. Sartén: lleva tilde porque es tónica y una vocal abierta átona;
aguda y termina en n. veterinaria contiene diptongo y no lleva
tilde porque es llana y termina en vocal.
4. Palabras agudas: yoyó, botón, compás,
sartén. Palabras llanas: joven, margen, 8. Raúl es biólogo y trabaja en investigación.
examen, imagen, germen, trébol, abanico. Darío va a la peluquería junto a su oficina.
Palabras esdrújulas: brújula, micrófono. R. L. A Inés le apasiona la astronomía. Paula
envió su título por correo. Os dejo aquí
5. Menú, números, brazo, bolígrafo, capitán,
para que caminéis algo. Tuvieron una
música, grapadora, césped, álbum, bisturí,
avería en el camión. Ese ruido me hace
francés, agenda, rápido, amigo, café,
daño al oído. Después del fútbol vio un
libélula, cartel, teléfono, símbolo, crisis.
partido de béisbol.
6. Publicó es aguda, publico es llana y
9. R. L.
público es esdrújula. R. L.
7. Los piratas izaron la bandera del mástil de Ficha 3
proa. En la cena sirvieron un cóctel de
gambas y atún. Vamos a ver el partido de 1. Quién, cuántos, dónde, cuándo, qué, qué,
fútbol en la habitación del fondo. La cómo.
173
2. Qué; que. Donde; dónde. Cuáles; cuales. rentabilidad, navegabilidad, imposibilidad,
Cuando; cuándo. Como; cómo. Quién; accesibilidad, culpabilidad,
quien. responsabilidad, irritabilidad, variabilidad,
3. R. M.: Adivina quién ha venido. Cuéntame visibilidad, disponibilidad, fiabilidad,
qué estás pensando. No sé dónde vives. flexibilidad.
R. L. 7. Escuchaba. Regaban. Estabas.
4. Cuál. Qué. Dónde. Cómo. Cuántas. R. L. Entrenábamos. Jugaba. Regresaba.
5. Cuántas. Dónde. Qué. Cómo. Qué. Quién. 8 y 9. R. L.

R. L.
6. R. L.
Ficha 6
1. Suave. Positivo. Nuevas. Festivo.
Ficha 4
2. Creativo, creativa; pensativo, pensativa;
1. Mi; mí. Tú; tu. Él; el. Sí; si. educativo, educativa; competitivo,
competitiva; repetitivo, repetitiva; intuitivo,
2. Sé. Dé. Sé. Dé. Sé. Sé.
intuitiva; llamativo, llamativa; negativo,
3. Te; té. En la primera oración, el niño le dice negativa; progresivo, progresiva; adoptivo,
a su abuelo que él también lo quiere y usa adoptiva. R. M.: creativa, competitiva,
el pronombre te; mientras que en la llamativos, pensativo, progresiva, adoptiva,
segunda, usa el sustantivo té. repetitivas, intuitivo.
4. Mí, ti. Ti, mí. Sí. No lleva tilde porque es
3. R. M.: Siento un leve dolor en la rodilla. Mi
monosílaba y no existe otra palabra con la
abuelo fue el vecino más longevo del
misma forma. R. L.
pueblo. Respirar el humo de los coches es
5. A mí me encanta mi pelo. Si tiras de la nocivo para la salud. Es tan esquivo que
manga, se dará de sí. ¿Te sirvo un poco casi nadie lo conoce.
de té? No te dé vergüenza hablar de ti. A
4. Indicativo. Subjuntivo.
él no le importa mucho el éxito. Cada
persona se conoce a sí misma. Sé amable 5. Andar: andaba, andabas, andaba,
con tu nueva vecina. No sé lo que tú andábamos, andabais, andaban; anduve,
piensas. Él habla mucho de mí, de ti y de anduviste, anduvo, anduvimos,
sí mismo. Si dices sí, es sí. anduvisteis, anduvieron. Estar: estaba,
estabas, estaba, estábamos, estabais,
6. R. L.
estaban; estuve, estuviste, estuvo,
estuvimos, estuvisteis, estuvieron.
Ficha 5
6. R. M.: Tuve, tuviste, tuvo; contuvimos,
1. Bufanda, buzón, burro, búho. R. L. contuvisteis, contuvieron; sostuve,
2. Bucear. Buzo. R. L. sostuviste, sostuvo; obtuvimos,
obtuvisteis, obtuvieron.
3. Para subir. Recibir. Escribir. R. M.: Subí
hasta el quinto piso. Santiago recibirá la 7. Detuvieron, mantuviste, cantaban, retuvo,
carta el martes. Los estudiantes estuve, saltábamos, andaba, esperabas,
escribieron muchos poemas ese año. entretuvimos, contabais. Detuvieron,
mantuviste, retuvo, estuve y entretuvimos
4. Prohibido. Sírvase. Busca.
se escriben con v porque son formas de
5. R. M.: No percibí ni un ruido. Nos verbos con el sonido B que no tienen ni b
inscribimos demasiado tarde. ni v en su infinitivo; y cantaban,
Conviviremos con los vecinos del lugar. saltábamos, andaba, esperabas y
Ernesto se desvive por nuestro bienestar. contabais se escriben con b porque las
6. Amabilidad, probabilidad, sensibilidad, terminaciones -aba, -abas, -ábamos...
174
del pretérito imperfecto de indicativo de mullir, martillo, caballo.
los verbos de la primera conjugación son
7. Farfullar. Apabulló. Rastrilló. Zambulleron.
SOLUCIONES
una excepción de esa regla.
Escabulleron.
8. Estuve, tuve, anduve, mantuvo.
8 y 9. R. L.
9. Va. Iba. Vayas. Vais. Vayamos.
10. R. L. Ficha 9
Ficha 7 1. Rey. Buey.
2. R. M.: El pastor reunió a su grey. En
1. Maquillaje, vendaje, anclaje, camuflaje, nuestras vacaciones vimos una tortuga
tatuaje, kilometraje, aprendizaje, abordaje, carey. Con ese guirigay no nos
fichaje, rodaje, arbitraje, marcaje, entendemos. El marinero amarró el barco
almacenaje, blindaje, patinaje. en un noray del muelle.
2. Plazas de garaje. Agencia de viajes. 3. Oyeron: oír. Leyeron: leer. Yendo: ir.
Recogida de equipajes. Pista de patinaje. Rehuyó: rehuir. Royeron: roer. Son formas
3. Amerizaje. Aterrizaje. Alunizaje. de verbos que llevan el sonido
4. R. L. consonántico Y y no tienen ni y ni ll en su
infinitivo.
5. R. M.: El agente tuvo el coraje necesario
en aquella difícil situación. Anoté el 4. Construyó, cayó, destruyó, sustituyó.
ejercicio en la agenda. 5. R. M.: Doy una vuelta a la manzana. Estoy
6. Porque son formas de verbos que muy cansado. Soy la más alta de mi clase.
contienen el sonido J y no tienen ni g ni j Voy mucho a la piscina.
en su infinitivo. 6. Hay, vayamos, haya, voy.
7. R. M.: Contrajera, contrajésemos; atrajiste, 7. Vayas. Vayáis.
atrajeses; tradujéramos, tradujisteis;
bendijeron, bendijeras; produjeseis, 8. ¡Caray, qué caro! ¡Uy, qué olvido! ¡Ay, qué
produjimos; contradijeses, daño!
contradijéramos. 9. Concluyó. Distribuyeron. Sustituyó.
8. Introdujimos. Extrajeron. Redujeron. Disminuyeron.
Predijeron. 10. R. L.
9. R. L.
Ficha 10
Ficha 8 1. Hable. Hacen. Hay.
1. Cepillo, sello, anillo, campanilla. 2. Los ciclistas hincharon la rueda para la
2. Flequillo, molinillo, bolsillo, bastoncillo, carrera. Las ruedas del coche se
azucarillo, mercadillo. Barbilla, boquilla, hundieron en la arena.
coronilla, guindilla, lamparilla, mascarilla. 3. R. M.: Habita. Hirieron. Ha helado. Halló.
R. L.
4. Humedad. Humo. Humor. R. L.
3. Chiquillo. Ratoncillo. Ventanilla. Perrillo.
Problemilla. Nietecilla. Regalillo. Lucecilla. 5. Herm-: hermano, hermoso, hermético,
hermandad. Histo-: historia, historiadora.
4. Calles. Orgullo. Muelle. Murmullo. Destello. Horr-: horrorizar, horrible. Hosp-:
5. Huella. Paella. Vello. Cuello. hospedaje, hospital. R. M.: Hermosura,
6. Llave, pollo, llama, toalla, orgullo, gallina, historieta, horripilante, hospedar.
lluvia, millón, rodilla, bollo, semilla, cepillo, 6. Hielo, hueso, huevos, hiena.
175
7. Huelga. Hierro. Huésped. Hierba. 2. R. M.: En el frutero hay frutas de muy
distintos tipos: plátanos, cerezas, uvas...
8. R. M.: Heladería, hojarasca, hidratación,
Esteban eligió tres camisetas para
herido, humanidad, humildad, humedecer,
meterlas en la maleta: la blanca, la de
herradura, hambriento, hacedor, higiénico,
rayas rosas y blancas y la azul de tirantes.
higuera, hinchable, honorífico, hundido.
Marina guardó en la caja sus tres juguetes
9. R. L. favoritos: el oso de peluche, el tren y el
coche azul.
Ficha 11 3. R. L.
1. Exprimidor, saxofón, extintor, flexo. 4. Pablo le dijo a Sabrina: «Mi perra ha tenido
2. Extraoficial, extrafino, exmilitar, perritos». Sabrina le contestó: «Me
extraordinario, exportar, extraer, encantaría verlos». R. L.
extraplano, exponer, excombatiente, 5. En el primero falta la mayúscula al
extrarradio, extraterrestre, excavar, comienzo de la oración Te escribo... y en
extrajudicial, extender, extralimitación, el segundo faltan los dos puntos en el
extraescolar. Extrarradio; extraoficial; saludo, tras Javier.
extender; extraterrestre; extraescolar. 6. Orientación: compruebe que utilizan los
3. Expresar, expresión, expresivo, dos puntos tras el saludo.
expresividad. Explicar, explicativo, 7. R. L.
explicable, inexplicable. Esplendor,
8. Queridos Norma y Hugo: / ¡Por fin
esplendoroso, espléndido,
volvemos a casa! Hemos recorrido el norte
espléndidamente.
de España: Galicia, Asturias, Cantabria,
4. Exprés. Mixto. Expreso. País Vasco y Navarra. / Ha sido un viaje
5. R. M.: Excepcional, excepcionalmente... muy bonito y enriquecedor. / Un abrazo. /
Explosivo, explotar... Exclusivo, excluir... Alicia
Expresión, expresivo... 9. R. L.
6. Flexible. Tóxico. Próximo. Exquisito.
7. R. M.: Tras media hora de carrera estaba
Ficha 13
exhausto. Este verano vamos a viajar a un 1. Toda la clase estaba preparada para
país exótico. Siempre fue un señor empezar el ensayo. / La directora dijo: /
bastante extravagante. Se cumplió la —¿Os habéis aprendido los papeles? /
expectativa que tenía. Sandra contestó: / —Yo me sé las cuatro
8. Extinguir, exageración, excelente, examen, primeras escenas. / Y Sergio comentó:
excusa, exclamativo, exacto, exclusivo, —¡Qué hacha! Yo solo me he podido
excesivo, espectacular, exhalar, esperar. estudiar la primera. / La directora puso
cara de resignación y dijo: / —Bueno,
9. R. L.
pues vamos a ver esa primera escena.
Ficha 12 2. R. M.: Marta se encontró a Carlos con

Top, su perro, por la calle y dijo: / —¡Hola,
1. Voy a nadar a la piscina municipal tres días Carlos! ¿Qué tal? / Carlos, sonriendo,
a la semana: los lunes, los miércoles y los contestó: / —Bien. He enseñado a
viernes. Este verano estuvimos en estas aplaudir a Top. / Marta respondió con
ciudades italianas: Roma, Florencia, Pisa y emoción: / —¡Qué guay! A ver, Top... / Al
Venecia. Hice una tarta de cumpleaños ver que el perro no aplaudía, Carlos
con varios frutos rojos: fresas, frambuesas, añadió: / —Bueno, he dicho que le he
moras y arándanos. enseñado, no que haya aprendido.
176
3. R. M.: La profesora anunció: «Voy a polideportivo. Ha estado en su casa. Va a
recoger los dibujos». Luego propuso: volver a su casa.
SOLUCIONES
«Vamos a hacer un mural con todos los 7. Hecho. Echo. Hecho. Echo. Hecho. R. L.
trabajos».
8. Ha hecho: tercera persona del singular del
4. «Es como un sueño. Ver mi obra pretérito perfecto compuesto de indicativo
representada por esta gran compañía del verbo hacer. Echo primera persona del
teatral ha colmado todas mis singular del presente de indicativo del
aspiraciones». «Seguiremos hablando verbo echar.
de él».
9. Hecho. Echo. Echo. R. L.
5. El próximo lunes (19 de marzo) se celebra
el Día del Padre. La novela Los pazos de 10. Arroyo. Arrollo. Arrollo. Arroyo.
Ulloa fue escrita a finales del siglo XIX 11. R. L.
(1896) por Emilia Pardo Bazán. Este año
será Capital Europea de la Cultura la Ficha 15
ciudad de Atenas (Grecia). En 2007 recibió
el Premio Nobel de Literatura Doris 1. R. M.: Haya; hayas. Halla; halló.
Lessing (1919-2013). 2. Halla. Haya. R. L.
6. (Madrid), (1605), (El ingenioso hidalgo don 3. Bienes. El año en el que hay mucha nieve
Quijote de la Mancha), (1615). resulta muy beneficioso para las cosechas.
7. R. L. 4. Bota, vota, bota. R. M.: Carolina bota el
balón más de cien veces durante el
Ficha 14 entrenamiento. Ignacio vota al partido de
su localidad. Mario bota sin parar en la
1. Hay. Ahí. Hay. Ahí.
colchoneta.
2. R. L.
5. R. M.: La pelota bota y rebota en la pared.
3. Rayo. Mi hija vota por primera vez en esta
4. Chocolate y queso. R. L. votación.
5. Ana va a ir por la tarde a casa de su 6. El primero. Es una parte de tierra que
hermana. Emilio ha paseado por el parque penetra en el mar.
que hay al lado de su casa. Espero a 7. Cavo. Cabo. Cabo. Cavo.
María, que está a punto de llegar. El
8. R. L.
alumno ha preparado bien el examen,
seguro que aprueba. 9. Hizo. Izó.
6. R. M.: A clase de tenis. Ha estado en el 10. Hizo. Izo. Hizo.
177
Material
complementario
para la enseñanza
individualizada
• Fichas de vocabulario,
gramática y ortografía
Fichas fotocopiables para reforzar
o ampliar lo aprendido en el libro
del alumno.
• Fichas de análisis morfológico

y sintáctico
Selección de oraciones para analizar
morfológicamente las palabras que
aparecen en ellas y para practicar
el análisis sintáctico.
• Banco de dictados
Selección de pequeños textos para
dictar a los alumnos y alumnas
y contribuir al aprendizaje de las
normas ortográficas básicas.
El cuerpo humano
FICHAS COMPLEMENTARIAS. VOCABULARIO TEMÁTICO
Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con el cuerpo humano.
SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS
abdomen corpulento alimentarse

miembros enclenque cuidarse
musculatura higiénico desarrollarse
nutrición nocivo enfermar
osamenta saludable engordar

2 Escribe una oración con cada uno de los significados que se muestran de
la palabra órgano.
órgano. 1. Cada una de las partes de un ser

vivo que realiza una función determinada.
2. Instrumento musical.
3 Completa las siguientes expresiones con una de las palabras del recuadro.
ojo boca mano pie brazo codo
• Ha vuelto a equivocarse, hoy no da con bola.
• Esta noche no he pegado .
• Intenté convencerlo, pero no da su a torcer.
• Compraremos un coche de segunda .
• Qué pasteles tan ricos, se me hace la agua.
• David y Mónica trabajaron juntos, con .

La infancia

Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con la infancia.

educación infantil aprender
escuela inocente crecer
juguete obediente enredar
niñez revoltoso estudiar
niñería travieso jugar

2 Completa con las palabras del recuadro.
niño niñez niñería aniñado niñera
• Ese peinado le da un aspecto .
• En mi clase hay un nuevo.
• Raúl y Montse se han enfadado por una .
• A mi abuelo le gusta contar cosas de su .
• Su era muy cariñosa con él.
3 Escribe un sinónimo de la palabra chico en cada oración.

El chico de la camisa azul juega al baloncesto.
A María ese pantalón ya le queda chico.
4 ¿Qué significa jugarreta? Lee el texto del recuadro y explícalo con tus palabras.
No me fío de Carlos porque me hizo una buena jugarreta.

Los materiales
Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con los materiales.

cerámica artificial comprimir
cuero elástico deformar
madera natural estirar
metal químico fabricar
seda textil romper

2 Une y forma parejas de palabras de significado contrario.

blando • • flexible
rígido • • frágil
resistente • • duro
3 ¿De qué pueden estar hechas las cosas? Fíjate en el ejemplo y continúa.
De plástico.
4 Subraya las palabras que no pertenecen a cada familia.

Familia de papel papelería empapelar paperas papelera
Familia de metal metalizado metalurgia metálico metano
5 Añade palabras pertenecientes al campo léxico de las artes.
PERSONAS OBJETOS ACCIONES

artista lienzo pintar


Los sonidos

Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con los sonidos.

graznido agudo barritar
grito atronador ladrar
gruñido grave piar
rugido melodioso susurrar
silbido ronco tintinear

2 Forma antónimos añadiendo los prefijos de negación: in- o des-.

acompasar audible

sonorizar entonar

acentuado afinar
3 Escribe palabras onomatopéyicas. Después escribe oraciones con esas

palabras.
Ejemplo: chap chapoteo
¡piiiiiii! zummm

4 Completa la oración con la palabra correcta.
grabar • Ese grupo musical va a un nuevo disco.

gravar • Ese impuesto va a a las rentas más altas.
5 En esta familia hay un intruso. Descúbrelo y táchalo.

• portavoz • vocear • vozarrón • altavoz • devoción

La electricidad
Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con la electricidad.

corriente aislante apagar
energía calorífico conectar
interruptor eléctrico electrocutar
vatio luminoso encender
voltaje resistente enchufar

2 ¿Qué le ocurre a una persona que echa chispas?

Tiene mucho calor. Está muy enfadada. Está muy triste.
3 Subraya en el texto los sustantivos relacionados con el tema de la electricidad.

En la ferretería
Pablo fue a la ferretería y se asombró por lo ordenado que estaba todo:
los cables, en un estante; los clavos, en cajoncitos de madera; en cajones
más grandes, enchufes e interruptores… ¡Era una maravilla! Se acercó al
mostrador y compró una bombilla led de 12 vatios.
4 Escribe el número de la palabra donde corresponde

y localízala en la sopa de letras.
B L Ñ G L S C T O K
1. circuito 2. cable 3. enchufe 4. ladrón R T K V O A L D G J
S Y P E C F A U O A
Conjunto de cables unidos por donde pasa X Q E U I J D C H S
la corriente eléctrica.
L E N T R G R A E E
Dispositivo para conectar un aparato O D C A C Z O B N V
eléctrico a la red, a otro aparato, etc.
B C H R U U N L A D
Hilo metálico protegido por una cubierta
M H U V I X F E T O
de plástico que conduce la electricidad.
A R F A T D T G U E
Enchufe con varios agujeros para distintos
F I E Ñ O R U T Y E
aparatos.

El relieve

Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con el relieve.

costa accidentado acampar
sierra agrario deforestar
desierto fluvial erosionar
llanura llano escalar
meseta montañoso esquiar

2 Lee y marca. ¿Qué significa la expresión hacer una montaña de algo?
Óscar hace una montaña del problema más pequeño.
Pasear al aire libre. Exagerar la dificultad o importancia de algo.

Agrupar cosas en montones. Enfadarse mucho por algo.
3 Haz corresponder las palabras con sus definiciones. Ayúdate con tu diccionario.
arroyo • • Amplia desembocadura de un río.
embalse • • Río que desemboca en otro más importante.
afluente • • Río pequeño y con poca agua.
estuario • • Lago artificial donde se almacena el agua de un río.
4 Completa con las palabras del recuadro.
praderas valle cadena cumbres
• A lo lejos se veía la de montañas.
• Las más altas estaban cubiertas de nieve.
• El ganado pastaba en las que había en el

junto al río.

La localidad
Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con la localidad.

alcalde céntrico alumbrar
ayuntamiento industrializado asfaltar
barrio municipal edificar
capital rural poblar
concejal urbano urbanizar

2 Relaciona cada extranjerismo con su palabra correspondiente en castellano.

light • • tienda
stop • • recorrido
tour • • aficionado
boutique • • alto
amateur • • ligero
3 Escribe una oración con cada uno de los significados de la palabra capital.
capital. 1. Población principal de un estado, de una

comunidad autónoma o de una provincia. 2. Dinero
o bienes de una persona o de una sociedad.
4 ¿Qué significa la palabra urbe? Márcalo. Consulta en tu diccionario si tienes dudas.

casa ciudad aldea mundo
5 Marca las dos palabras de la familia de urbe.

urna urbano urgente urbanización

La ciencia

Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con la ciencia.

análisis científico descubrir
fórmula experimental experimentar
investigador probado inventar
laboratorio tecnológico investigar
teoría teórico verificar

2 Elige dos palabras de la tabla anterior y escribe una oración con cada una
de ellas.
3 Explica con tus palabras el significado de fórmula en cada oración.

• a2 + b2 = c2 es una fórmula matemática.
• Mi profesora encontró la fórmula para que las clases fueran muy divertidas.
• Le gustaría pilotar un coche de Fórmula 1.
4 ¿Qué significa la expresión a ciencia cierta? Lee y marca la respuesta.
Yo sabía a ciencia cierta que mis amigos no me fallarían.
Saber algo de oídas. Saber algo con seguridad.

Saber algo tras leerlo en los libros. Saber algo que no sabe nadie más.

El arte
Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con el arte.

arquitectura artístico esbozar
escultura bello esculpir
galería clásico exponer
música decorativo pintar
pintura moderno tañer

2 Indica si las palabras destacadas están usadas en sentido figurado (F)

o en sentido literal (L).
• Descubrieron la tumba del faraón.
• Rosa es una tumba: guardará el secreto.
• El melón es mi fruta favorita.
• No seas melón.
• Hizo un rollo con las cartulinas.
• Esa película es un rollo.
3 ¿Qué es una pinacoteca? Márcalo.

Un museo de pintura. Una colección de insignias.
Una plantación de pinos. Un espacio natural protegido.
4 Copia las palabras relacionadas con la música.
melodía compositor pincel partitura

metáfora lienzo auditorio solfeo
compás batuta paleta cincel

La historia

Nombre Fecha
1 Escribe otras palabras relacionadas con la historia.

crónica histórico datar
cronología medieval documentar
episodio legendario narrar
memoria real referir
testimonio tradicional relatar

2 ¿Qué significa hito? Márcalo.
El viaje a la Luna fue un hito en la historia de la humanidad.
Un suceso sin importancia. Un suceso muy importante.

Una catástrofe. Un episodio bélico
3 Relaciona las piezas de la armadura con las partes del cuerpo que cubren.
Si no conoces su significado, utiliza tu diccionario.
yelmo • • mano
peto • • frente
visera • • pecho
guantelete • • cabeza
4 Ordena cronológicamente. Numera del 1 al 4.

Edad Antigua Edad Contemporánea
Edad Moderna Edad Media
5 En esta familia hay un intruso. Subráyalo.
cronómetro cronología cromo cronológico cronometrar

El grupo nominal
FICHAS COMPLEMENTARIAS. GRAMÁTICA
Nombre Fecha
1 Subraya los sustantivos y rodea los adjetivos de las siguientes oraciones:

• Las olas de la playa alcanzaban una gran altura.
• El profesor programó una visita a esa excavación arqueológica.
• Marta hizo un dibujo precioso en su cuaderno azul.
• Su pueblo queda detrás de una pequeña colina.
• ¿Me puedes pasar el plato hondo y la cuchara sopera?
2 ¿Qué son? Escribe sustantivos. Después, forma grupos nominales añadiendo

un artículo y un adjetivo a cada sustantivo.
3 Analiza morfológicamente las palabras del grupo nominal el árbol centenario.
4 Subraya los grupos nominales de estas oraciones. Luego, rodea de azul el núcleo,
de negro el determinante y de rojo el complemento.
• Ayer fuimos a la piscina y pasamos una tarde estupenda.
• El colegio está muy cerca de mi casa.
• Carlos compró caramelos refrescantes para sus amigos.
• Un coche deportivo me adelantó cerca de la curva.
• Ese parque tiene tres columpios enormes.

Demostrativos y posesivos

Nombre Fecha
1 Copia los demostrativos que aparecen en estas oraciones y escribe el género,

el número y la distancia que expresan.
• Estas tazas estaban en aquella mesa. • Estos días hace mejor tiempo.
• Aquel dibujo tan alegre es mío. • Entre todos los zapatos eligió aquellos.
2 Copia los demostrativos y escribe su función.

Esa casa es la de Marina.
Estos son los deberes para mañana.
El chico aquel se llama Jorge.
3 Subraya los posesivos de estas oraciones:

• El lápiz es mío. • La caja suya se rompió al caerse.
• Tu sonrisa es preciosa. • La vuestra es la mejor solución.
4 Analiza morfológicamente estos posesivos:

tuyo
vuestra
mi
5 Rodea los demostrativos y subraya los posesivos. A continuación, escribe qué

función tienen.
Este verano iremos a nuestro pueblo.
Juan tiene su bicicleta en aquel garaje.

Numerales e indefinidos
Nombre Fecha
1 Copia los numerales de estas oraciones y escribe de qué tipo son.

• Vinieron a la fiesta cuatro primas de Juan.
• César es el quinto de los hermanos.
• Me he comido solo dos bombones.
• Sandra está en sexto de Primaria.
2 Completa las oraciones con los numerales escritos en letra.
Se celebra el festival de cine.
El ascensor está en el piso.
3 Completa con indefinidos.

• El vaso tiene agua.
• Yo he ido allí veces.
• Él ha tomado pasteles.
• Tengo libros de esa colección.
4 Rodea los numerales e indefinidos de estas oraciones e indica si funcionan

como determinante, como núcleo o como complemento.
Un día cualquiera vendrá.
El primero de los niños es Álvaro.
Estuvo dos horas hablando.
Se vende el piso tercero.
Todos son míos.
Algún día llegaré pronto.
Alguien tomará la decisión.

Los pronombres personales

Nombre Fecha
1 Completa los pies con pronombres personales.
Mi hermana y Mis amigas jugando al parchís
en la playa. .
2 Rodea los pronombres personales y analízalos morfológicamente.

Tú deberías estudiar más.
Nosotros limpiaremos la casa.
Habla conmigo del problema.
Ellos esperan un milagro.
Vosotras sois las más jóvenes.
3 Completa las oraciones con pronombres personales.

mí / mi • Esto no tiene sentido para .
él / el • Ellos no le dijeron nada a .
sí / si • Habla mucho de mismo.
tú / tu • Solo sabes el secreto.
4 Rodea los pronombres personales átonos de estas oraciones:

• Tú tráele el periódico. • No me dijo nada tu madre.
• Yo te vi desde mi casa. • A vosotros os conviene estudiar mucho.
• Ella se lo dio al hermano de Juan. • Nos encantó regalártelo.
5 Escribe una oración que contenga un pronombre personal tónico y otro átono.


El verbo
Nombre Fecha
1 Subraya los verbos que aparecen en estas oraciones e indica a qué

conjugación pertenecen.
Sara quería un helado.
Irene habría pedido permiso.
Yo he cantado en un coro.
El gato saltó al tejado.
Lucas tiene una mascota.
Paula sonreía a su abuela.
2 Escribe el gerundio y el participio de cada verbo.

comer
subir
cantar
3 Separa la raíz y la desinencia de las siguientes formas verbales.

Recuerda que la raíz se obtiene suprimiendo la terminación del infinitivo:
cortes cortar cort.
• soñaré • barriéramos • bromeabais • trabajaría
• escribirían • adornaba • miraréis • cuidaste
• llegaron • participaste • invitábamos • compartí
4 Escribe estas formas del verbo viajar:

2.ª persona, singular, pretérito imperfecto de indicativo
1.ª persona, plural, condicional simple
3.ª persona, singular, presente de subjuntivo
2.ª persona, plural, pretérito anterior
5 Analiza la forma verbal hubiéramos saltado.


El adverbio

Nombre Fecha
1 Subraya los adverbios de estas oraciones y clasifícalos.

• La llave está encima de la caja. • Juan y tú iréis mañana a casa del tío.
• Ella tampoco quiere ir al cine. • Patricia debería comer más verdura.
• Quizás vayamos al polideportivo. • Paseamos tranquilamente por el parque.
tiempo
cantidad
modo
duda
lugar
negación
2 Completa las oraciones utilizando adverbios.
Mario metió las monedas de la hucha.
La tortuga avanza entre la hierba.
3 Forma adverbios de modo añadiendo la terminación -mente a estos adjetivos.

Luego, inventa una oración con uno de los adverbios que has formado.
hábil leve

legal torpe

4 ¿A qué palabra complementa el adverbio destacado en cada oración?
El galgo corre muy deprisa.
Mi madre viajó bastante.
María es más inteligente.

Enlaces e interjecciones
Nombre Fecha
1 Escribe la lista de las preposiciones.

2 Completa con preposiciones.

• Carlos se sienta Jaime y Miguel. • Este paquete es ti.
• Este camino llega la playa. • Juan falta el lunes.
3 Rodea los enlaces y escribe si son conjunciones (C) o preposiciones (P).

• Juan y Álvaro son compañeros.
• El reloj es bonito, pero muy caro.
• El tren va hacia el norte.
• No he comido nada durante el viaje.
• Bárbara irá con su amiga.
• Ganará Julia o Andrea.
4 Subraya las conjunciones y escribe de qué clase son.

No compres arroz, sino macarrones.
No sé si está arriba o abajo.
Ni tú ni yo iremos a esa fiesta.
Llamaron a padres e hijos.
5 Completa con preposiciones y conjunciones.

Quería comprar un helado tiramisú, no les
quedaba este sabor la tienda.
6 Inventa y escribe oraciones que contengan las interjecciones ¡Eh! y ¡Ay!


La oración. El sujeto

Nombre Fecha
1 Subraya los enunciados oracionales.

• ¡Qué nervios! • Ayer fuimos al teatro.
• Juan baila salsa. • Maravilloso espectáculo de baile.
• Tú y yo iremos andando. • ¡Cuánta gente!
2 Convierte los enunciados no oracionales de la actividad anterior en oraciones.

3 Completa las oraciones añadiendo predicados.

• Los alumnos de sexto
• El gato
4 Rodea el sujeto y subraya el predicado de estas oraciones:

• Mis amigos me despidieron en el aeropuerto.
• El martes pasado salió de la nueva estación el primer tren.
• Nadie sabe su nombre ni su dirección.
• La profesora de Inglés de Sara es jovencísima.
5 Analiza la estructura de los sujetos que has rodeado en la actividad anterior.

6 Subraya las oraciones con sujeto tácito. Luego escribe el sujeto de esas oraciones.
• Todas las tardes doy un largo paseo por un parque cercano a mi casa.
• Nunca os alteráis por nada.
• Vinieron los simpáticos estudiantes esa misma mañana.

Clases de predicado. El atributo
Nombre Fecha
1 Subraya los verbos. Después, escribe si el predicado es nominal o verbal.

Marcos juega con el balón.
Begoña es la profesora de ballet.
El perro tiene mucha energía.
Silvia trabaja en la librería.
La niña parecía distraída.
María toma un rico helado.
2 Escribe tres oraciones con predicado verbal.

3 Escribe predicados nominales y forma oraciones copulativas.

Recuerda que los verbos copulativos son ser, estar y parecer.
• Los sábados
• Yo
• Mis primos
4 Rodea el verbo copulativo y copia el atributo de cada oración.

Javier es el profesor de mi amigo.
Mis compañeras de equipo estaban contentas.
Tus amigos parecen chicos muy simpáticos.
5 Analiza sintácticamente la siguiente oración:
La última película de esta directora es una auténtica obra maestra.

El predicado verbal. Los complementos

Nombre Fecha
1 Subraya los predicados de las siguientes oraciones y rodea sus núcleos.

• El viento derribó un árbol del parque. • Ellos acaban los deberes.
• Los niños escribieron una carta a su tío. • Javier trajo su bicicleta.
• Todos los días hacemos gimnasia. • Claudia escuchaba muy atenta.
• Iremos contigo al supermercado. • Él habló con su vecino en el parque.
2 Completa con un complemento directo.

• En la pastelería, ella eligió .
• La profesora corrigió ayer por la tarde.
• Ana me regaló .
• La tormenta provocó en varios edificios.
3 Sustituye las palabras destacadas por un complemento indirecto.

Él les compró los juguetes.
Ella le dio un beso en la frente.
4 Completa las oraciones con el complemento circunstancial de la clase que

se indica.
De lugar Mercedes y yo iremos mañana
De tiempo Andrés volvió de Londres
De modo El niño respondió a las preguntas
5 Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:
Te doy el libro de Inglés esta tarde en la puerta del colegio.
Ayer Flavia batió su propio récord en la pista de atletismo.

Oraciones activas y pasivas
Nombre Fecha
1 Subraya las oraciones pasivas.

• El paquete fue entregado por un mensajero. • Él se fue.
• La sorpresa fue enorme. • La avería será reparada en breve.
• Mi hermana es felicitada por su entrenadora. • Mi perro ha sido vacunado hoy.
• Esa alumna será famosa. • El gato salió por la ventana.
2 Escribe en voz pasiva estas formas verbales:

ha visto construye
persigues cuidaremos

premiaron defienden
habías oído preguntará
3 Fíjate en el ejemplo y convierte estas oraciones activas en pasivas:
El bombero rescató al gato.
El gato fue rescatado por el bombero.
• El cantante grabó el disco.
• El viento empujó la barca a la orilla.
4 Añade un complemento agente a estas oraciones pasivas:

• Este puente fue construido
• La obra será representada
• La carrera fue retransmitida
• Vuestros trabajos serán corregidos
5 Escribe una oración en voz pasiva con complemento agente.


Análisis de palabras de una oración
FICHAS COMPLEMENTARIAS. ANÁLISIS MORFOLÓGICO

Nombre Fecha
1 Analiza las palabras de las siguientes oraciones:

• Los manzanos dieron mucho fruto.
Los:
manzanos:
dieron:
mucho:
fruto:
• Los ciclistas pasarán esta tarde por nuestro pueblo.
Los:
ciclistas:
pasarán:
esta:
tarde:
por:
nuestro:
pueblo:
• Micaela no tiene sueño todavía.
Micaela:
no:
tiene:
sueño:
todavía:

Nombre Fecha

• Hemos llegado pronto, pero muy cansados.
Hemos llegado:
pronto:
pero:
muy:
cansados:
• Jorge ha ganado por segunda vez.
Jorge:
ha ganado:
por:
segunda:
vez:
• Ella cogió tres libros y me los regaló.
Ella:
cogió:
tres:
libros:
y:
me:
los:
regaló:


Nombre Fecha

• Ellas vendrán conmigo hasta aquella señal de ahí.
Ellas:
vendrán:
conmigo:
hasta:
aquella:
señal:
de:
ahí:
• Nunca te he visto muy enfadado.
Nunca:
te:
he visto:
muy:
enfadado:
• El dormitorio principal era bastante amplio.
El:
dormitorio:
principal:
era:
bastante:
amplio:

Análisis de oraciones
FICHAS COMPLEMENTARIAS. ANÁLISIS SINTÁCTICO
Nombre Fecha
1 Copia y analiza las siguientes oraciones:
Los viajeros mostraban sus pasaportes a los policías.
Las turistas estaban cómodas en aquel hotel.
Abrimos las puertas de la terraza con un destornillador.
Susana ha dejado las llaves de su casa al conserje.


Nombre Fecha
Algunas casas del pueblo están abandonadas.
Al final de la tarde aparecieron unos negrísimos nubarrones.
Hicimos varias preguntas en la conferencia.
Mis padres alquilaron la casa a unos conocidos.

Nombre Fecha
El castillo era visitado por multitud de personas.
En este almacén vendemos productos a los particulares.
Nuestro equipo jugará mañana en ese campo.
Nadie me había contado eso antes.

Principios de acentuación
FICHAS COMPLEMENTARIAS. ORTOGRAFÍA

Nombre Fecha
1 Escribe la tilde en donde corresponda y a continuación explica por qué lleva tilde
cada una de esas palabras.
• avaro • taza • fobia • calendario • anis
• cafe • calcetin • leon • cuaderno • hotel
2 Averigua las palabras agudas a las que se refieren las definiciones y divídelas
en sílabas. Luego, ordena las sílabas de las casillas sombreadas y forma una
palabra aguda con tilde.
• Cuarto o salón donde se come. co
• Objeto en donde se echan las cartas para el correo.
• Animal que fabrica una red para atrapar a sus presas.

3 Lee el siguiente texto y subraya diez palabras llanas.

Un buen lugar
Los campos de este valle tienen una
tierra muy fértil, por eso es muy fácil
que produzcan abundantes frutos
grandes y deliciosos.
En este lugar nadie piensa que la vida
en el campo sea dura o difícil porque
a todos les encanta vivir aquí.
4 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla y luego di si son agudas, llanas
o esdrújulas.
trebol cerezas azucar datil lapiz

La tilde: diptongos e hiatos
Nombre Fecha
1 Escribe las tildes que faltan. Después indica si la palabra es aguda, llana o esdrújula.
adios archipielago

miercoles huesped

cancion tambien
alfeizar estiercol

2 Lee el texto, subraya los diptongos y coloca las tildes que faltan.
Otros mamíferos
La mayor parte de los mamíferos son terrestres.
Sin embargo, los murcielagos pueden volar y las
focas, morsas, ballenas y delfines tienen su hogar
en el mar. Algunos de estos mamíferos acuaticos
tambien tienen pelo, son de sangre caliente y
prestan mucha atencion a sus recien nacidos, a los
que alimentan con leche materna.
3 Pon la tilde donde corresponda.

• averiguais • renunciais • confieis • resguardais
• ansiais • llegueis • alivieis • premieis
4 Rodea de rojo las palabras con hiato y de azul las palabras con diptongo.
• aire • coartada • teatro • paella
• quiosco • ruido • paseo • viaje
5 Pon tilde en las siguientes palabras con hiato.

• pais • cacatua • lejia • cria
• armonia • mania • rio • increible
6 Subraya las palabras que tienen hiato y coloca todas las tildes necesarias.
• Andrea es una autentica heroina.
• Mario da el parte meteorologico todos los dias.
• Gandia esta a orillas del mar Mediterraneo.
• Dario actua en un teatro de nuestro barrio.

La tilde en interrogativos y exclamativos

Nombre Fecha
1 Corrige el texto, colocando tilde donde corresponda.

Sábado en el Museo de Ciencias Naturales
¡Que bien lo pasamos el sábado en el Museo de
Ciencias Naturales! ¡Cuanto tiempo hacía desde
la última vez que estuvimos allí! Nada más llegar,
mi hermano Álex empezó a preguntar: ¿Donde
están los dinosaurios? ¿Cuantos kilos pesaban?
¿Cual era el animal más grande? Menos mal que,
junto a cada animal, había una ficha con
información. Si no, ¡quien podría haber respondido
a tantas preguntas!
2 Observa las imágenes y escribe tres exclamaciones en cada caso.

3 Escribe tres preguntas que le harías a uno de tus personajes favoritos.

Puede ser real (un cantante, un actor, un deportista…)
o ficticio (un personaje de un cuento, de un cómic…).
4 Completa con cuándo/cuando, dónde/donde y cómo/como donde corresponda.

• ¿ vendrás? • pueda.
• ¿ quedamos? • me digas.
• ¿ lo haces tú? • me enseñaron.

La tilde en los monosílabos
Nombre Fecha
1 Rodea las palabras monosílabas.

• pero • paz • del • sopa
• sí • no • desde • tus
• cosa • más • porque • pus
2 Marca las afirmaciones verdaderas.

Las palabras monosílabas jamás se acentúan.
La palabra ti nunca lleva tilde.
Más lleva tilde cuando significa cantidad.
3 Completa con el monosílabo correcto en cada caso.
el / él tu / tú

viernes hablaré con . ¿ has visto dibujo?
mi / mí si / sí

tía lo sabe todo sobre . se lo preguntas, dirá que .
de / dé se / sé

Dile que te la carta Carlota. No si ha dado cuenta.
4 Pon tilde donde corresponda.

El te de las cinco
Ya se que a ti no te gusta mucho,
pero tu verás si quieres venir a tomar
el te conmigo. No sea que luego te
de envidia de Juan, porque el me ha
dicho que si, que el si viene, sobre
todo si hay dulces.
5 Escribe una oración que incluya el mismo monosílabo con y sin tilde.


Uso de la b

Nombre Fecha
1 Escribe sus nombres.
2 Completa el texto con b o v.

Encuentro
–¿Qué uscas? –preguntó Bruno con ama ilidad.
–Nada, aca o de escri ir unas cartas y esta a
uscando sobres para echarlas al uzón.
–¿Y tú dónde i as tan temprano?
–Iba a reci ir a Charo al aeropuerto, porque
pensa a que le gustaría.
3 Completa con la forma de pretérito imperfecto de indicativo de cada verbo.

acostarse En invierno se muy temprano.
adivinar Dice que su abuela le el pensamiento.
ambientarse La película se en la época de los romanos.
maquillarse Los actores se para la función.
4 Completa con b o v.
• reci ir • her ir • su ir • vi ir
• transcri ir • prohi ir • ser ir • conce ir
5 Escribe un sustantivo derivado de las siguientes palabras:

amable legible

Uso de la v
Nombre Fecha
1 Escribe adjetivos terminados en -ivo o -iva, a partir de los siguientes verbos.

atraer crear
ahorrar destruir
competir divulgar
2 Conjuga el pretérito perfecto simple del verbo andar.

3 Busca estas palabras en el diccionario. Después escribe una oración con cada
una de ellas.
persuasivo furtivo longevo

4 Completa con v o b.
• María estu o de pie, mientras Rebeca esta a sentada.
• Dijo que i a a participar, pero que no le entusiasma a la idea.
• Este tu o de cristal no tiene etiqueta, alguien tu o que quitársela.
• Obtu ieron el primer premio en el concurso de poesía.
5 Completa con formas del pretérito perfecto simple de estos verbos:
retener sostener mantener obtener

• Entre varios la puerta para que no se cerrara.
• Los dos amigos una animada conversación.
• Los solicitantes el permiso que deseaban.
• La lluvia a la gente en sus casas.

Uso de la j
Nombre Fecha

1 Piensa sustantivos colectivos y escribe una oración con cada uno de ellos.

2 Conjuga el pretérito perfecto simple de los verbos que se indican.
traducir conducir

3 Forma sustantivos terminados en –aje a partir de estos verbos.

abordar rodar
tatuar viajar
4 Completa con g o j.
• e ercicio •
eranio • a edrez • a encia
• a etreo • jen ibre • e emplo • gara e
5 Lee las definiciones y escribe dos palabras de la misma familia con el sonido J.
Persona que vende o hace algo en nombre de otra

a
a la que representa.

Librito en que se anotan actividades que se

a
deben hacer cada día para no olvidarlas.


Uso de la letra ll
Nombre Fecha
2 Completa las oraciones con palabras que tengan estas terminaciones.
-alle Me gusta mucho dar una vuelta por la
-elle Yo creo que al colchón se le ha roto un
-ello Eché la carta y olvidé ponerle un
-ella Un plato típico de Valencia es la
-ullo Al ver a mi hermano en la meta sentí un gran
3 Escribe palabras con estas terminaciones:

-illar -ullar -ullir

4 Forma palabras acabadas en -illo o -illa a partir de las siguientes y escribe

una oración con cada una. Busca en el diccionario si lo necesitas.
muleta
pan
espina

Uso de la y

Nombre Fecha
1 Completa el texto con las palabras del recuadro.
virrey vaya hay haya muy estoy hoy
La corona del virrey
hace un mes que el se compró su corona.
« que ver qué ilusión, qué feliz », decía.
«¡ !, que ganado la batalla no le produce
tal contento», dijo su criado, asombrado.
2 Conjuga el pretérito perfecto simple de los siguientes verbos.
contribuir incluir

3 Completa las oraciones con formas en pasado de estos verbos:
oír caer creer sustituir

• Mis padres no el despertador.
• Ayer una tromba de agua en el pueblo.
• Mis amigos que yo no estaba y se fueron.
• El portero suplente al titular en el último partido.
4 Escribe una oración que contenga las formas verbales hay y fui.


Uso de la letra h
Nombre Fecha
2 Relaciona y forma palabras compuestas
mil huesos
rompe herir
mal hojas
quebranta hielos
3 Escribe una oración con cada uno de estos verbos.

Si lo necesitas, consulta el diccionario.
halagar
hincar
heredar
4 Completa con formas de los verbos haber, hacer o habitar.

• El domingo poca gente en el teatro.
• Hoy más frío que ayer.
• Los peces payaso en aguas cálidas.
5 Escribe la forma verbal correspondiente.

• 1.ª persona del plural del pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo hundir.
• 3.ª persona del singular del pretérito perfecto de subjuntivo del verbo hervir.

Uso de la x

Nombre Fecha
1 Observa y completa
Lola es . Iván es . ET era un .
2 Copia las palabras con prefijo y añade dos palabras más en cada caso.
• extraer • extrarradio • extraño • extraordinario
• examen • exponer • exageración • excelente
• extraoficial • exhausto • excavar • externo
ex-
extra-
3 Completa con s o x.
• e pléndido • e quema • e piritual • e preso
• e primidor • e pliego • e pacio • e plícito
• e propiar • e planada • e playarse • e piral
4 Observa el ejemplo y forma familias de palabras.
VERBO SUSTANTIVO ADJETIVO

expresar expresión expresivo
exclamar
exponer
excluir
experimentar

Los dos puntos
Nombre Fecha
1 Reproduce el diálogo empleando los dos puntos y las comillas.
Un café El camarero preguntó

¿Qué desea
con churros,
tomar?
por favor.
Y Luis respondió
2 Completa las enumeraciones anunciadas. No olvides utilizar los dos puntos.

• El plato tiene estos cuatro ingredientes
• El equipo estará formado por las siguientes personas
• En la cumbre se reúnen estos cinco países
• Tienen descuento los siguientes artículos
3 Inventa una enumeración introducida por dos puntos.
4 Ordena estas palabras y escribe. No olvides los signos de puntuación.
nos dijo de repente «El lunes me voy a vivir a Londres» Ayer Maribel
5 Escribe el comienzo de una carta a un familiar que vive en otra ciudad.

Otros signos ortográficos

Nombre Fecha
1 Completa el diálogo utilizando la raya y los dos puntos. Sí, pero aún está
en el horno. Le faltan
La mujer preguntó al panadero unos minutos.
¿Tiene pan
integral?
Y el panadero le respondió
2 Lee el texto y copia las palabras que dice el cantante.
Bill Rhythm ya está aquí

Esta mañana ha aterrizado en el
aeropuerto de nuestra localidad
el famoso cantante norteamericano

Bill Rhythm. El ídolo de la canción ha
declarado a su llegada: «Espero que los
conciertos aquí estén a la altura de mis
seguidores. Es un público realmente
especial».
3 Explica para qué se usan las comillas en la actividad anterior.

4 Lee las siguientes oraciones e incluye los paréntesis donde consideres necesario.
• El río Nilo Egipto está poblado de cocodrilos y es uno de los ríos más
largos del mundo.
• Ese libro analiza la vida española durante la Guerra Civil 1936-1939.
• El IPC índice de precios de consumo ha aumentado un 1 % durante el primer
trimestre de este año.
• En el Día Internacional del Libro 23 de abril se organizan muchos eventos
literarios.
• El poeta Francisco de Quevedo 1580-1645 murió en Villanueva de los
Infantes Ciudad Real.

Acentuación I
BANCO DE DICTAD0S
Aventura en el mar
El capitán ordenó levar anclas rápidamente. El barco zarpó y la imagen del puerto
cada vez se hacía más pequeña. Entonces, el polizón pensó en salir del bidón en
el que se había escondido de madrugada. Se asomó, miró alrededor y oyó el
vozarrón de un marinero que gritó: «¡Cambiamos de rumbo!». El agotado polizón
se quedó lívido, pensando cuál sería ahora su destino.
El túnel
Cristóbal afiló su lápiz y se puso a dibujar el cráter de aquel volcán que conocía
desde que era pequeño. Reproducir aquella cumbre era fácil, pero lo difícil era
subirla. Según cuenta la leyenda, existía un túnel secreto con paredes de mármol
que conducía hasta allí desde el fértil valle. Cristóbal nunca creyó en esa historia.
Sin embargo, un vecino de su calle le dijo que conocía a una persona que un día lo
había recorrido completo. Desde entonces anduvo obsesionado con encontrar el
misterioso túnel.
El astrónomo
¡Qué noche tan hermosa! Es estupenda para observar el cielo. Ajusto el telescopio
y vamos allá. A ver qué hay. ¿Cómo? No es posible. ¿Qué es eso que está dando
vueltas alrededor de la Luna? ¿Cuánto tiempo lleva ahí? ¡Pero si es la nave que
robaron hace unos días! ¡Qué increíble! Allí arriba hay tres personas. ¿Cómo se
sentirán? ¿Qué estarán haciendo ahora? ¿Cuándo podrán regresar? Bueno, voy
a informar a mis superiores y a la policía para que detenga a esos delincuentes.
Datos personales
Querido Juan:
¿Dónde estás? Te busco desde hace varios días y siempre llevas el móvil apagado.
Necesito saber los siguientes datos: ¿cuál es tu nombre completo?, ¿dónde has
nacido?, ¿cuáles son tus méritos académicos?, ¿qué obras has publicado? Estos
datos son imprescindibles para escribir una breve biografía en la solapa del libro
nuevo que ya estamos preparando. Amigo, ¡qué éxito vamos a tener! Espero tu
respuesta pronto.
Te mando un abrazo,
Inés
220
Acentuación II
BANCO DE DICTAD0S
La monitora del campamento
Mi trabajo consiste en que estos pequeños diablillos disfruten lo más posible.
También debo ocuparme de que no se sientan mal. Sé que algunos se ponen algo
tristes al principio por estar lejos de sus casas. Pero, más tarde o más temprano,
acaban acostumbrándose. Muchas veces, mientras tomo el té con mis
compañeras, recuerdo a algunos de los que se sentían fatal, pero que, en cuanto
hicieron nuevos amigos, ¡empezaron a pasarlo de maravilla!
Prácticas de poder mental

Como no había colegio, cogí el autobús y volví antes a casa. Llamé y me abrió mi
madre. Antes de que se pusiera fuera de sí al ver que no estaba en clase, le
expliqué lo ocurrido. Luego, decidí hacer los deberes cuanto antes; así podría
volver a intentar doblar con la mente la cucharilla de té. Siempre recomiendan que
nadie se dé por vencido. Me convencí a mí mismo de que conseguiría doblarla,
como el mago de la tele. Si lo podía hacer él, también podría hacerlo yo.
Los fans
Luis tenía sed, mas no bebió. Tenía hambre, mas se abstuvo de comer. Tenía
sueño, mas permaneció despierto. Valía la pena soportar un ratito más para
conseguir dos entradas, para él y para su amiga Flor. Todo para asistir al estreno
de la última película de Spiderman. Sus amigos Raúl y Luz no habían querido
acompañarlos porque habían cambiado de plan a última hora. ¡Peor para ellos!
Que sí, que no, que caiga un chaparrón

Parece que el tiempo se ha vuelto loco. Ni siquiera los especialistas aciertan en
las previsiones meteorológicas. Anuncian lluvias y no cae ni gota. Dicen que hará
buen tiempo y sí que llueve. ¿Qué pasa? Yo solo sé que nunca acierto: si llevo el
paraguas, no llueve. Si no lo llevo, me empapo. Por eso, creo que lo mejor es no
preocuparse tanto.
221
Palabras con b
BANCO DE DICTAD0S
Balbino y Pitágoras
Mi abuelo Balbino no iba solo a ningún sitio si no lo acompañaba Pitágoras, su
burro favorito. Todas las mañanas, mi abuelo subía con él hasta el pozo en busca
de agua. Luego, llenaba el cubo y lo llevaba hasta la cocina. Allí, lo colocaba sobre
el fogón de leña hasta que el agua hervía. Después, la echaba en el barreño de
latón en el que se bañaba. Tras el aseo, los dos inseparables amigos paseaban por
el bosque sin rumbo fijo.
El regreso de Raquel
A medida que se acercaba a su aldea, el corazón de Raquel empezó a latir cada
vez con más fuerza. Antes de llegar al puente, Raquel cerró los ojos y percibió
el chapoteo de los niños en el río, el bullicio de la gente en el mercado, el silbido
del viento entre los juncos… Raquel respiró profundamente y sonrió: los recuerdos
de su infancia habían invadido todo su espíritu. ¡Por fin, después de tantos años,
estaba de vuelta en casa!
La bibliófila
Mi amiga Brenda fue una de los primeras estudiantes de la carrera de
biblioteconomía. En cuanto acabó sus estudios sacó el número uno en las
oposiciones a bibliotecaria. Fue allí, en la biblioteca, donde precisamente aumentó
su gusto por los libros. Ahora compra muchos libros raros y curiosos. En su tiempo
libre, también conduce un bibliobús que recorre los pueblos de la sierra que no
tienen biblioteca propia. ¡Hasta ese punto llega su pasión por los libros!
El bisabuelo
Bernardo, mi bisabuelo, parece no envejecer nunca. Quizá sea porque nació en año
bisiesto, un veintinueve de febrero, y solo celebra su cumpleaños cada cuatro años.
Tiene un aspecto más joven que mi abuelo y, si me apuras, mejor que el de mi
padre. Aunque tiene ciertas limitaciones en la movilidad, siempre cuida de sus
nietos con una habilidad extraordinaria. Para él, no hay cosa mejor que ser
bisabuelo y disfrutar de los bisnietos.
222
Palabras con v
BANCO DE DICTAD0S
El teatro de fin de curso
Carla era la niña más imaginativa de la clase. Por eso le pedimos que escribiera una
nueva obra de teatro para la fiesta de fin de curso.
El resultado fue maravilloso, mejor de lo que esperábamos. La obra era tan
divertida que, aunque los profesores nos pedían que estuviéramos serios, de
verdad que no podíamos parar de reír.
Tras la lectura
Olivia leyó por octava vez la historia del viejo señor que iba rejuveneciendo
progresivamente. Por fin, con gesto grave, cerró el libro. Estuvo un buen rato
mirando por la ventana sin decir nada, muy pensativa. Extrañada por esta actitud,
su madre se acercó a ella dubitativa y Olivia le contó de forma breve la historia que
tanto la había impresionado. Cuando terminó, su madre le dedicó una suave sonrisa
y le pidió que le dejara leer a ella también ese hermoso cuento.
La víbora
La víbora es una serpiente carnívora que se alimenta de pequeños mamíferos. Este
reptil produce uno de los venenos naturales más poderosos. Su picadura es muy
grave porque ataca directamente a la sangre y paraliza los músculos. En las batallas
navales entre romanos y cartagineses, se lanzaban víboras contra los barcos
enemigos para vencerlos. En otras épocas, también se ha utilizado como sustancia
nociva contra los rivales.
Un volumen excesivo
Se ha desarrollado un plan preventivo para luchar contra los problemas auditivos de
los más jóvenes. El uso abusivo de auriculares a un volumen muy alto, entre otros
factores, está teniendo efectos muy negativos para la salud. A partir de ahora, la ley
va a ser menos permisiva con los aparatos de sonido, que deberán llevar un
distintivo de calidad que asegure que han pasado los controles necesarios.
Además, se limitará el volumen máximo del sonido en los lugares públicos.
223
Palabras con j
BANCO DE DICTAD0S
Paseos por la ciudad

El rey visitaba la ciudad de incógnito, acompañado por su consejero y un paje.
Muchas noches, ambos se despojaban de sus lujosos trajes y salían de palacio por
una de las puertas traseras. Sin sedas, encajes ni lujosos carruajes, los dos
recorrían calles, plazas y estrechos pasajes, muy atentos a lo que ocurría a su
alrededor. A su regreso, el rey y el nuevo consejero comentaban lo ocurrido durante
la salida y tomaban nota en su diario para mejorar las condiciones de vida de todos
sus súbditos.
El monstruo de la laguna
En mitad del ajetreo de la fiesta, un viejo pescador atrajo mi atención. Me dirigí
hacia él con el fin de conocer la leyenda de aquel lago. Me dijo que en aquellas
aguas vivía un monstruo tan fiero que ni los más grandes ejércitos habían tenido el
coraje de enfrentarse a él. En ese momento me pareció ver algo en mitad de la
laguna y un escalofrío generalizado recorrió mi cuerpo.
Viejos objetos
Caminando entre el ajetreo de la ciudad me fijé en un escaparate situado al final de
una estrecha callejuela. Era una tienda de objetos viejos y antigüedades. La
anticuaria tenía una ligera cojera, pero trajinaba sin parar. Iba vestida con un
elegante traje gris tan ajado como los objetos que vendía: pesados cortinajes, relojes
de pared, espejos de forja, cajitas de porcelana, juguetes del siglo pasado, un
ajedrez de jade, hasta un mantel japonés bordado con jilgueros. Al final me dijo que,
como la gente, todo envejece.
Al abordaje
Con sus ropajes de pirata, mi hermana Julia, la pequeñaja, gritaba desde su
habitación: «¡Al abordaje! ¡Todos contra el bajel extranjero! ¡Vamos, haced crujir la
madera! ¡Sujetaos! ¡Que no os detenga el empuje de las olas! ¡Que nadie flojee,
intrépidos marinos! ¡El tesoro será nuestro con todas sus joyas!». Desde luego, mi
hermana es capaz de vivir cada día una aventura.
224
Palabras con ll
BANCO DE DICTAD0S
Huellas del pasado
En numerosos pueblos y ciudades de nuestro país podemos admirar inmensos y
espléndidos castillos. Muchos conservan intactas sus torres y sus murallas de piedra.
Ante ellos es posible dejarnos llevar a otros tiempos en los que estas edificaciones
estaban habitadas por poderosos caballeros que participaban en numerosas batallas.
Aunque la vida en los castillos no era sencilla, su importancia fue decisiva para la
protección de las villas que dependían de ellos.
Llegada a la Luna
Después del largo viaje, por fin la nave se posó en la Luna. Puesta de puntillas,
la astronauta contempló asombrada desde la ventanilla el bellísimo lugar que se
extendía ante ella. A continuación, cogió sus instrumentos de trabajo y bajó por la
escalerilla. Ya en la superficie lunar, observó que aún permanecían intactas las
huellas de los tripulantes de anteriores misiones espaciales. Luego, por la noche,
escribió en su diario la maravillosa experiencia que había vivido.
Los polluelos
La gallina llevaba muchos días empollando sus huevos. Los cubría con su cuerpo
y les daba calor hasta el día en que al fin salieron los pollitos, seis bellas bolitas
amarillas que decían «pío pío». Su mamá los miraba llena de orgullo y ella también
los llamaba con un alegre piar. Ahora, los pollos siguen a su madre allá donde ella
vaya y se esconden entre los sacos de semillas hasta que ella los saca de allí
empujándolos con el pico. Por las noches los arrulla bajo sus alas y se duermen
sobre un mullido montón de plumas.
Noches de verano
En verano, por las noches, íbamos todos los primos en cuadrilla con el abuelo a las
afueras del pueblo. Extendíamos las esterillas y nos tumbábamos en el campo boca
arriba para observar las estrellas. El abuelo siempre nos hablaba de las
constelaciones y nos aprendíamos sus nombres. Si por suerte veíamos el destello
de una estrella fugaz, nos decía que había que cerrar los ojos y pensar un deseo.
Teníamos que guardarlo en secreto. Si lo contábamos, el deseo no se cumpliría.
¡Qué noches aquellas buscando constelaciones mientras escuchábamos el alegre
canto de los grillos!
225
Palabras con y
BANCO DE DICTAD0S
El diario de Roy
Hoy me he lesionado jugando al hockey. Aún no sé cómo le di al disco, pero el
hecho es que, después de golpearlo, me cayó en un brazo. Solo recuerdo haber
gritado «¡ay!» y luego tumbarme. El resto del equipo me rodeó porque pensaban
que me había desmayado. Al final todo se quedó en una pequeña contusión y ya
me encuentro mejor. Este incidente me ha servido para comprobar que hay mucho
que mejorar todavía.
Vaya tarde de domingo

El domingo por la tarde, a mitad de trayecto, nuestro coche se estropeó. ¡Vaya
rollo! Pensé que era una mala manera de terminar un buen fin de semana en la
playa. Papá dijo que el motor era de inyección y, después de estar un rato leyendo
las instrucciones, abrió el capó y al poco asomó la cabeza con el jersey lleno de
grasa. Entonces, apoyando las dos manos en el coche, nos dijo que ya sabía lo que
teníamos que hacer: pedir ayuda.
El hayedo en mayo
Anteayer, después de desayunar, paseamos hasta el arroyo que está junto al
hayedo. El sol parecía haber ahuyentado a las nubes para celebrar que había
llegado mayo. Nos entretuvimos para recoger algunas bayas. Luego, seguimos
caminando con unos palos que nos sirvieron de cayado. Vimos varias yeguas con
sus potrillos trotando alegremente por el valle. Después de varias horas andando,
nos pusimos muy contentos al ver el pararrayos del ayuntamiento del pueblo:
estábamos a punto de desmayarnos de hambre.
El buey herido
Ayer llamamos al veterinario porque nuestro buey no podía ni andar. En cuanto
observó al animal, vio que tenía una herida infectada en una pata y le puso una
inyección con antibiótico. El tratamiento ha sido realmente fulminante. Hoy, un
solo día después, parece que ya está recuperado y lo hemos visto acercarse muy
despacito hasta el arroyo a beber agua. ¡Pobre buey, es tan mayor que todos
los días le pasa algo!
226
Palabras con h
BANCO DE DICTAD0S
Inuit
Los inuit son un antiguo pueblo que habita cerca del Polo Norte, una de las zonas
heladas y más deshabitadas de la Tierra. En su forma de vida tradicional, los inuit
vivían en humildes iglús, rodeados de hectáreas de hielo que se extienden hasta
el lejano horizonte. Además, habían de alimentarse de los animales que ellos
mismos cazaban y pescaban, y de los huevos de las aves.
Matías el hortelano
Matías es el hombre más feliz del mundo trabajando en su pequeña huerta. Hace
días fui a ayudarle y os aseguro que no es nada sencillo ser hortelano, y eso que yo
no soy precisamente un holgazán. Corté algunas ramas con un hacha, quité los
hierbajos que habían salido junto a las hortensias con una afilada hoz, comprobé si
la tierra estaba húmeda o había que regar y recogí un montón de zanahorias y otras
hortalizas. Después me entró hambre y Matías, agradecido, me llevó una bandeja
con hojaldres recién horneados.
Un cactus muy decorativo

Con el tiempo, los isleños se habituaron a ver aquel hermoso cactus en las
inmediaciones del lugar donde habitaban. Les parecía una planta tan exótica que
algunos de ellos decidieron plantar en sus casas unos cuantos ejemplares. Se
trataba de una planta ideal, ya que no necesitaba humedad ni grandes cuidados y,
sin embargo, en primavera, ofrecía una linda flor. Todos estaban de acuerdo en que
no había otra igual por su belleza.
Vacaciones
Siempre recuerdo mi infancia y mi juventud en la vieja casa donde nacieron mis
abuelos. Me acuerdo del olor a humedad del patio recién regado, de la comida
humeante en la cocina de carbón, del aroma a hierbabuena, del descanso en la
hamaca durante la hora de la siesta… Todo el día, sin otra cosa que hacer que
hablar y disfrutar por las noches charlando con los amigos de toda la vida. Ahora
que los abuelos ya no viven allí, la hiedra y los hierbajos se han apoderado de la
casa y da mucha pena verla así, deshabitada y sin ellos.
227
Palabras con x
BANCO DE DICTAD0S
Llegan los extraterrestres

Jorge, Alberto y yo estábamos acampados en una explanada cerca del río. De
repente, un impresionante ruido rompió el silencio de la noche. Delante de nosotros
aterrizó una nave extraterrestre. De ella salieron unos seres extraños que se
acercaron a nosotros. Al instante, sin decir ni hacer nada, volvieron a su nave y se
marcharon. Entonces me desperté. Había sido un sueño, pero aún recuerdo la
expresión de pánico de las caras de mis amigos en mi pesadilla.
Vida en otros planetas

Una de las expectativas de los seres humanos en su aventura espacial es
demostrar la existencia de vida en otros planetas. Nadie se ha atrevido a excluir
rotundamente la existencia de extraterrestres. Sin embargo, por el momento,
ninguno de los aparatos enviados al espacio exterior para examinar la superficie de
otros astros y extraer de ella algunos materiales ha detectado en sus expediciones
rastros de vida. A pesar de ello, los avances de la astronáutica son extraordinarios,
gracias a la experiencia de quienes han dedicado todo su esfuerzo a la exploración
de otros mundos.
Un pintor ambidextro
Nacho es un pintor excelente. Además, y no exagero, como es ambidextro, puede
pintar dos cuadros a la vez. Tarda aproximadamente una mañana. Extiende a
derecha e izquierda expertos trazos sobre el lienzo y con ellos expresa de forma
espléndida lo que le dicta su imaginación. Aunque no es un artista demasiado
excéntrico, le gusta experimentar con texturas nuevas y colores explosivos, siempre
para ganar mayor expresividad. Todo el mundo está seguro de que su próxima
exposición será todo un éxito.
Poner el cascabel al gato

Todos los ratones habían sido convocados a una asamblea en una extensa
explanada próxima. Con una explicación tan expresiva como bien cuidada, el
portavoz improvisó un extraordinario discurso ante la asamblea allí reunida. Hizo
una exhaustiva exposición de las agresiones que habían recibido de su peor
enemigo, el gato. Se aceptó de común acuerdo colgarle un cascabel en el cuello
para que, cada vez que se acercara a ellos, pudieran oírlo. A día de hoy, todavía no
hay ningún voluntario dispuesto a hacerlo.
228
EVALUACIÓN
RATAMIENTO DE
T
•
LA EVALUACIÓN EN
EL PROYECTO
ÚBRICA PARA LA
R
•
EVALUACIÓN DE
LA EXPRESIÓN ORAL
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
•
RITERIOS DE EVALUACIÓN
C
•
Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
SOLUCIONES
•
EGISTRO DE
R
•
CALIFICACIONES
Tratamiento de la evaluación
en el proyecto
EVALUACIÓN
El proyecto ofrece distintos recursos para facilitar la evaluación del alumnado:
• Pruebas de evaluación. Son pruebas mensuales y trimestrales ajustadas a la secuenciación de
contenidos propuesta para el libro del alumno. Su finalidad es comprobar el nivel de adquisición
de los principales conceptos y procedimientos. Estas pruebas de control se incluyen en esta
sección del Libro para el profesorado.
• Rúbricas de evaluación. Es un documento en el que se proporcionan criterios para la
observación y el registro del grado de avance de los alumnos y alumnas, de acuerdo con los
estándares de aprendizaje. En el Libro para el profesorado se incluye únicamente una rúbrica
general para la evaluación de la expresión oral.
Pruebas de evaluación
Las pruebas de evaluación incluidas en este material han sido diseñadas para ser realizadas en
dos sesiones de trabajo. Son valiosos instrumentos de control del proceso de aprendizaje, puesto
que ofrecen información sobre el nivel de adquisición de los contenidos y sobre el grado de
desarrollo de la competencia lingüística. Constan de los siguientes elementos:
1. Evaluación inicial. Esta prueba permite valorar la situación de partida de los alumnos y
alumnas al comienzo del curso. La información obtenida en esta prueba inicial orientará al
profesorado sobre qué conceptos o habilidades reforzar o, por el contrario, cuáles han sido
mayoritariamente superados.
demás de información puramente académica, la evaluación inicial pretende ofrecer datos
A
relevantes sobre la personalidad de cada miembro de la clase: sus gustos e intereses,
su capacidad de invención, su actitud hacia la asignatura, su afectividad…
2. Evaluaciones mensuales y trimestrales. Se proporcionan los siguientes materiales:
• Pruebas de control. En estas fichas se evalúan los contenidos correspondientes a los
distintos bloques del libro del alumnado. Las fichas comienzan con un texto e incluyen
pruebas de comprensión lectora y escritura, además de distintas actividades para comprobar
el conocimiento de la lengua y el grado de cumplimiento de los estándares de educación
literaria.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo con las actividades propuestas en
las fichas de evaluación. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones
obtenidas en las diferentes pruebas.
231
Rúbrica para la evaluación
de la expresión oral
Nombre Tarea n.º
El alumno o la alumna…
ASPECTO /
4 3 2 1
VALORACIÓN
Volumen Emplea un Emplea casi No emplea un No emplea un

volumen siempre un volumen volumen
adecuado volumen adecuado en adecuado en
durante toda la adecuado. casi ningún ningún momento
exposición. momento. de la exposición.
Entonación Emplea un tono Emplea un tono No emplea un No emplea un

adecuado a la adecuado en tono adecuado tono adecuado
situación casi toda la en casi ningún en ningún
comunicativa. situación momento de la momento de la
comunicativa. situación situación
comunicativa. comunicativa.
Pronunciación Pronuncia y No pronuncia Pronuncia casi Comete errores

vocaliza las todas las todas las en la
palabras de palabras de palabras de pronunciación y
forma correcta. forma correcta, forma correcta, en la vocalización
pero vocaliza pero no vocaliza de las palabras
bien. bien. que emplea.
Contenido Demuestra un Demuestra un Demuestra un Evidencia un

buen dominio del buen dominio del dominio dominio
tema que tema, pero con suficiente del insuficiente del
expone. algunas tema que tema que
digresiones. expone. expone.
Postura Se expresa Se expresa No mantiene una No mantiene una

corporal manteniendo una manteniendo una postura corporal postura corporal
buena postura postura corporal correcta, pero correcta ni mira
corporal y correcta y mira al auditorio al auditorio
mirando al mirando al suficientemente. suficientemente.
auditorio auditorio
adecuadamente. suficientemente.
VOLUMEN ENTONACIÓN PRONUNCIACIÓN CONTENIDO POSTURA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
232
Evaluación inicial
EVALUACIÓN INICIAL
Nombre Fecha
1 Lee el texto y contesta.
Un pago justo
Un hombre vestido con harapos entró en una
posada y pidió solo un trozo de pan. Cuando
empezaba a comer, percibió un delicioso olor.
Se volvió y vio en la lumbre un apetitoso y
humeante caldero de sopa. Entonces, el hombre
acercó el pan a aquel humo, con la esperanza de
que se impregnara de su aroma. Cuando llegó la
hora de pagar, el posadero intentó cobrarle
cuatro monedas ¡por el humo!
–Pe… pero pensé que el humo era
gratis –explicó el hombre–. No tengo tanto
dinero.
Entonces, un noble que se encontraba en la
posada se ofreció a pagar la cuenta. Cogió cuatro
monedas y las hizo sonar en su mano.
–Ya está –le dijo al posadero–. Para pagar
el humo bien basta con el sonido de las
monedas.
• ¿Quién es el protagonista del cuento?
• ¿Por qué acercó el trozo de pan al caldero?
• ¿Qué pasó al final? Explica.
3 2 Rodea los prefijos o sufijos que hay en estas palabras:

• deshielo • equilibrista • frutero • deshacer • comedor
• carísimo • reconstruir • peligroso • librero • increíble
• subdelegado • belleza • relajación • premeditado • pequeñito

3 Tacha la palabra de cada grupo que no pertenece a la misma familia
que el resto y sustitúyela por otra que sí sea de esa familia.
EVALUACIÓN INICIAL
pintar pintura repintar planta
mandar mandatario mencionar mandón
montar montaje desmontar mente
venta revender vender venda
3 4 Subraya las cuatro palabras polisémicas.

• banco • cartulina • ratón • destornillador
• mono • helicóptero • planta • libélula
5 Completa las oraciones con la palabra adecuada.
calavera carabela Una es un tipo de embarcación.
espiar expiar No es educado a la gente.
adobe adobo ¡Me encanta el lomo en !
espacial especial Olga es muy para mí.
3 6 Rodea las palabras compuestas y escribe las palabras a partir de las que
se han formado.
• agridulce • ambulancia • lavaplatos • enriquecer • impreso
+ +
c3
7 Completa con sustantivos.
• Unos caros. • Dos rojos.
• La marina. • Unas deliciosas.
• Mi nuevo. • Este suave.
• Aquel viejo. • Su marrón.

8 Subraya los sustantivos de estos grupos y clasifica las palabras
que los acompañan.
EVALUACIÓN INICIAL
• algunos días • su libro • el parque • aquella flor
• ese reloj • mi perro • las pulseras • demasiado ruido
ARTÍCULOS DEMOSTRATIVOS POSESIVOS INDEFINIDOS

c3
9 Subraya los indefinidos y rodea los numerales.
¡Quedan pocas SECCIÓN ¡Hay muchos

entradas para esas DE INFORMÁTICA artículos
dos obras! Cuarta planta en OFERTA!
c3
10 Analiza morfológicamente estas palabras:
CLASE DE PALABRA GÉNERO NÚMERO
esta
hermosa
mañana
c3
11 Subraya las preposiciones y rodea las conjunciones.
• Iremos en barco con tu primo. • Estoy cansado, pero iré a natación.
• No nos veremos hoy, sino mañana. • Yolanda y Juan se sientan juntos.
• ¿Qué prefieres: zumo o leche? • Encontró el balón bajo su coche.
• Me llamaron e intentaron convencerme. • Llegaremos sobre las cinco.
c3
12 Separa la raíz y la desinencia de cada forma verbal. Después, escribe
su infinitivo.
bailábamos
plantará
comeríais
viajasteis
insistiera

13 Analiza estas formas verbales:
EVALUACIÓN INICIAL
pensaréis
ha escrito
recibisteis
3 14 Escribe tres palabras de cada tipo.
Acabadas en -y
Con h intercalada
Que tengan cc
c3
15 Pon tilde en las palabras que deban llevarla.
• video • sonreir • mejoria • exito • compas
• imaginacion • rencor • general • magia • traspie
• buho • mastil • hipica • util • mies
16 Escribe una oración que tenga punto y coma.

17 Piensa en algún lugar que te guste especialmente y descríbelo.

Puede ser algún lugar de la localidad donde vives, un lugar donde hayas
estado estas vacaciones...

Prueba de control 1
EVALUACIÓN OCTUBRE
Nombre Fecha
Ya tenemos a la ganadora
Laura Giner Guzmán, alumna de 6.o D, gana el primer premio del concurso
de relatos con No importa cuánto nos veamos
La semana pasada se supo el fallo del

primer concurso de relatos celebrado
en nuestro colegio, en el que podían
participar todos los alumnos y alumnas
de sexto de Primaria. Antes de anunciar
los nombres de los ganadores, el jurado
quiso aclarar que no había sido fácil
decidirse porque la calidad de todos
los textos que concursaban era muy
notable.
El tercer puesto fue para Isabel
Hernández Pola, que presentó un relato
de aventuras titulado Al otro lado de la
valla. Miguel Rico Fernández ha sido el
segundo galardonado, con su historia Laura Giner Guzmán, ganadora del
policiaca Un secreto bien guardado. Y primer concurso de relatos.
la ganadora del concurso ha sido Laura
Giner Guzmán. Su cuento No importa Hemos podido hablar unos minutos
cuánto nos veamos ha recibido el también con la propia Laura. Ella misma
primer premio por unanimidad. nos ha confesado que no todo lo que
«Además de tener una gran calidad cuenta en su relato es inventado, hay
literaria, el relato de Laura es tan algo en él de autobiográfico. De hecho,
conmovedor que nos dejó a todos está dedicado a su amiga Alma.
impresionados», nos ha comentado Como establecían las bases, el tercer
la profesora Eliana Ares de la Serna, premio consistía en un diploma; el
presidenta del jurado. «Narra la historia segundo, en un diploma y una pluma; y
de dos buenas amigas que tienen que el primero, en un diploma y un vale de 75
separarse porque una de ellas se muda euros para canjear en la librería más
de ciudad, pero a pesar de la distancia su prestigiosa de nuestra localidad.
relación permanece inquebrantable. En En este mismo número del periódico
mi opinión, refleja muy bien el valor de la podéis leer los relatos de los tres
amistad», continúa la profesora Ares. ganadores. ¡Disfrutad de la lectura!
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer? Marca.
Una entrevista. Un reportaje. Una noticia.

2 ¿En qué tipo de publicación podría aparecer el texto? ¿Por qué?
EVALUACIÓN OCTUBRE
c3
3 Responde.
• ¿Quiénes podían participar en el concurso?
• ¿Por qué le resultó difícil al jurado elegir a los ganadores?
• ¿Es posible leer los relatos que han ganado? ¿Dónde?
4 Imagina y continúa un diálogo que podría aparecer en el relato de Laura Giner

Guzmán entre sus protagonistas. Debes inventar también sus nombres.
Llevaban tiempo sin hablar, así que no lo pensó, cogió el teléfono y marcó su número.
5 Imagina que te vas a presentar a un concurso literario con una leyenda titulada
El origen de las estrellas. Inventa y resume la idea para esa leyenda.

6 ¿Qué caracteriza a las obras que pertenecen a cada género literario?
EVALUACIÓN OCTUBRE
Narrativa
Lírica
Teatro
7 Copia del texto palabras derivadas de estas:

ganar jurar
galardón conmover

libro prestigio

8 Subraya las palabras con prefijo. Después, escribe otras dos con cada prefijo.
• La pluma del segundo premio era superbonita.
• Para este viaje cogeremos un vuelo intercontinental.
• Me desagrada mucho tu comportamiento.
• Tu imaginación para escribir relatos es increíble.

9 ¿Cuáles de estos grupos de palabras son grupos nominales? Marca.

Una amistad inquebrantable. No importa.
Este relato policiaco. El concurso literario.
Ven aquí ahora mismo. Su jersey amarillo.
Hemos podido hablar. Os acompañamos.
3 10 Escribe un grupo nominal con cada sustantivo. Añade un determinante y un

complemento diferente a cada uno.
jurado escritora premio amigo


11 Rodea los demostrativos y escribe su función.
EVALUACIÓN OCTUBRE
Esta novela de aventuras es divertidísima.
Pásame la carpeta esa, por favor.
El restaurante aquel era estupendo.
En esa librería organizan cuentacuentos.
Aquellas son mis amigas del colegio.
12 Completa con posesivos y rodea los que son determinantes.

• artículo del periódico es muy interesante.
• relato es más largo que el
• Esa broma nos pareció muy divertida.
• Quisiera un autógrafo en ejemplar.
13 ¿Qué clase de palabras son según el acento? Escribe A (aguda), LL (llana) o E

(esdrújula). Luego, escribe dos palabras más de cada clase.
concurso calidad ganador amistad
número valla autobiográfico fácil

3 14 Pon las tildes que faltan. Luego, subraya los diptongos y rodea los hiatos.
• tambien • veamos • podeis • cuento • nuestro
• Primaria • libreria • cuerpo • escribia • ingeniero
• opinion • leer • canjear • periodico • cacatua
15 Imagina que vas a entrevistar a Laura Giner Guzmán y escribe tres preguntas.
Comienza con palabras como qué, cuándo, cuánto, cómo, cuál...
16 Añade las tildes que faltan en estas oraciones:

• ¡Que hambre tengo! • ¿Cuando se conocerá al ganador?
• Digo que cuanta hambre tengo. • Cuando llegó, preguntó quien había ganado.

Prueba de control 2
EVALUACIÓN NOVIEMBRE
Nombre Fecha
Zona de picnic
EL TUBO SUBMARINO. Entra en el tubo El Embarcadero
y descubre el mundo submarino. Restaurantes
Nautilus
LA NORIA DE AGUA. Pon mucha atención... El Crucero
¡Nunca se sabe por dónde vendrá el agua! Tienda de recuerdos
El Puerto
LA BARCA DE CARONTE. Viaja al
inframundo. ¡Temblarás de miedo! Vestuarios y taquillas
BURBUJAS DE CHOQUE. ¡Muévete por el agua Botiquín

en tu burbuja flotante! ¿Conseguirás mantener
el equilibrio?
LAS CATARATAS DEL NIÁGARA. Tres caídas Junio, julio y agosto

10:00-20:00 h.
impresionantes que subirán tus pulsaciones.
Septiembre
11:00-19:00 h.
¡...Y muchas más atracciones!
Y para los más pequeños, diversión asegurada El parque permanecerá
cerrado de octubre a mayo.
en la zona infantil Los Manguitos.
Normas y recomendaciones
– Conservar la pulsera de entrada hasta – El incumplimiento de las normas
abandonar el parque. de seguridad será motivo de expulsión.
– Consultar la edad, estatura o – Está prohibido comer y beber fuera
condiciones físicas requeridas para el de las zonas habilitadas para ese fin.
acceso a cada atracción.
– En condiciones meteorológicas
– Respetar la fila de acceso. adversas que comprometan la seguridad
– Abandonar la atracción una vez de los usuarios, el parque será desalojado.
finalizado el recorrido.
– Atender las indicaciones del personal Más información en
del parque. www.acuatodo.com.

1 Escribe V (verdadero) o F (falso).
Se puede visitar el parque cualquier día del año.
El horario del parque es siempre el mismo.
El parque dispone de taquillas para dejar las pertenencias.
El parque solo dispone de cinco atracciones.
Todas las personas pueden acceder a cualquier atracción.
Está prohibido el acceso con comida y bebida.
c3
2 El parque permanece cerrado de octubre a mayo. ¿Por qué?
c3
3 ¿Por qué crees que es importante respetar esta recomendación en el parque?
Consultar la edad, estatura y condiciones físicas

requeridas para el acceso a cada atracción.
c3
4 Escoge una de estas imágenes y descríbela subjetivamente intentando transmitir
qué sensaciones te provoca ese lugar.

7 Escribe unas líneas explicando cómo eres de carácter.
5

c3
6 Lee estos versos de un poema de la lírica tradicional y responde.
Que si ha sido la siega linda,

buena ha sido la vendimia;
que si ha sido la siega buena,
buena vendimia es la nuestra.
Anónimo
• ¿Qué rasgos revelan que pertenecen a la lírica tradicional?
• ¿Cuál es el tema de esos versos? ¿Qué otros temas trata la lírica tradicional?
3 7 Relaciona cada palabra con otra que derive de ella. Luego, marca los sufijos de las
palabras derivadas.
novela • • organización puro • • barquero

embarcar • • novelista competir • • pureza
organizar • • embarcadero barca • • competición
8 Forma sustantivos añadiendo sufijos a estos verbos:

informar embarcar

expulsar descubrir

9 Añade sufijos a estas palabras y completa las oraciones.
guion seguro limón limpio
• El de la película es muy famoso.
• Es muy importante seguir las normas de .
• El está empezando a dar frutos.
• Los equipos de retiraron toda la basura.

10 Rodea los numerales y escribe si son ordinales o cardinales.
Hoy han ido más de doscientas personas al parque.
Somos los primeros en la cola para entrar.
Dentro de dos horas cierra el parque.
Mi hermana quedó la segunda en la carrera.
¡Esta atracción tiene siete toboganes diferentes!
11 Escribe los ordinales que corresponden a estos números:

36 23
12 54
18 40
c3
12 Inventa oraciones que contengan estas palabras y subráyalas:
• Un indefinido que funcione como determinante:
• Un indefinido que funcione como complemento:
• Un indefinido que funcione como núcleo:
c3
13 Completa el diálogo con los monosílabos adecuados.
Ayuda
de / dé
– Perdone, ¿puede ayudarme, por favor?
– , claro. Dígame.
se / sé
– No cómo llegar hasta la noria...
– Va en dirección contraria, así que la vuelta.

si / sí
–¡Muchísimas gracias!
c3
14 Completa con b o v.
• ucear • her ido • suscri ió • canta a • de ilidad
• reci o • salta a • urbuja • mo ilidad • ser í

Prueba de control 3
EVALUACIÓN DICIEMBRE
Nombre Fecha
El secreto japonés para una vida larga y sana
Los japoneses tienen fama de ser

muy longevos. En Okinawa, una isla de
Japón, abundan las personas
centenarias. Desde la ciencia se han
preguntado por la razón de esa
longevidad y parece que la respuesta se
encuentra en la propia cultura japonesa.
En efecto, las personas de algunas
zonas rurales que llevan un estilo de vida
típicamente japonés viven más años y
llegan a la vejez más sanos.
Y… ¿en qué consiste ese modo de vida?
Básicamente, en tres principios
fundamentales: llevar una vida tranquila
y sociable, realizar actividad física y
mantener una alimentación adecuada.
Para llevar una vida tranquila, los
japoneses dedican mucho tiempo a la
meditación y a otras técnicas de
relajación. De ese modo evitan el estrés. elaborar tofu; semillas, como el sésamo
Además, les encanta disfrutar de la o el mijo; fruta y pescado, especialmente
naturaleza. Y, por si fuera poco, cuidan atún y salmón.
con mimo su círculo de relaciones: los Para aderezar la comida, en lugar de
vínculos sociales y familiares son muy sal, utilizan cúrcuma, una especia de
importantes para ellos. Quizás eso les enormes propiedades digestivas.
haga ser más optimistas. Además, evitan el azúcar. Los dulces
En cuanto a la actividad física, los típicos se elaboran con calabaza, arroz,
japoneses la realizan de forma natural a remolacha o zanahoria. También beben
lo largo de toda su vida. Siempre que es abundante agua y toman mucho té.
posible se desplazan a pie o en bicicleta, Pero el secreto de su alimentación no
les encantan los bailes tradicionales y se está solo en lo que comen sino, en
dedican con entusiasmo a cuidar los cómo lo hacen. Son moderados y evitan
jardines de sus viviendas. saciarse por completo. Comen muchos
En lo que respecta a la alimentación , alimentos diferentes cada día, pero
los japoneses apenas consumen siempre en pequeñas proporciones.
productos cárnicos, huevos o lácteos. ¡Y mastican muy despacio!
Su dieta está basada en cereales, como En resumen, los secretos de una
el arroz; verduras, como las algas; larga vida son alimentación variada,
legumbres como la soja, que además se ejercicio y la compañía de amigos y
consume como bebida y se emplea para parientes. ¡No parece muy difícil!

1 ¿Cuáles son los tres principios del estilo de vida típico japonés?
2 Escribe un párrafo comentando esta afirmación:
Las relaciones sociales y familiares influyen en nuestro bienestar.
3 Escribe el comienzo de un informe sobre los hábitos alimenticios en Japón a partir

de la información que aparece en el texto.
c3
4 Inventa y escribe un diálogo entre Sakura y Natsuki, dos ancianos japoneses
protagonistas de una obra teatral titulada Recuerdos de juventud.
Sakura.
Natsuki.
Sakura.
Natsuki.
Sakura.

5 Responde sobre las novelas.
• ¿A qué genéro literario pertenecen?
• ¿Qué diferencias hay entre los personajes de una novela y los de un cuento?
• ¿Qué tipos de novelas conoces?
6 Añade prefijos a las palabras del recuadro y completa las oraciones.
• Okinawa es una isla con un clima .

leer
prescindible • Es que haya tantas personas centenarias.
tropical • Para los japoneses es hacer ejercicio.
creíble
• Vamos a en voz alta el texto.
7 Busca en el texto sustantivos formados al añadir sufijos a estas palabras:

longevo natural

meditar vivir

c3
8 Rodea los adjetivos que se han formado añadiendo un sufijo a otra palabra.
sociable maizal reposo argelina

mueble central mimoso esquina
c3
9 Escribe dos adjetivos con los sufijos de las palabras rodeadas en la actividad anterior.

3 10 Escribe un grupo nominal a partir de cada dibujo.


11 Subraya los grupos nominales que hay en estas oraciones.
Luego, copia y analiza los determinantes.
• Mis amigos me enviaron varias postales desde allí.

• Este pescado tiene muchas espinas.
• ¡Aquel vecino tiene cinco gatos negros!

12 Rodea los pronombres personales. Luego, escribe a qué persona

pertenecen y si son tónicos o átonos.
Les gusta disfrutar de la naturaleza.
Ellos viven de forma sencilla y sabia.
Lo aprendieron de sus antepasados.
Nos aconsejaron imitar sus costumbres.
Aprende a cocinar conmigo.
c3
13 Pon las tildes que faltan en estas oraciones:
Mi tia siempre bebe te en el desayuno. ¿Cuantas veces habeis comido sushi?
¡Que bonita es esa region asiatica! A mi me gusta el atun con tomate.
c3
14 Copia y completa con b o con v.
*
• Estu imos en un restaurante japonés muy exclusi o.

*
• La

* *
uganvilla es una flor muy decorati a.
*
• La gimnasta entrena a mucho para ganar flexi ilidad.

*
Prueba de control 4
EVALUACIÓN ENERO
Nombre Fecha
El Señor de los Anillos

El libro
El autor
El Señor de los Anillos es una novela
fantástica escrita por el autor británico J. R. R. John Ronald Reuel Tolkien
Tolkien. Fue publicada en el Reino Unido entre (1892-1973) fue poeta, novelista
1954 y 1955 y, por su extensión, se dividió en y profesor. Siempre mostró gran
tres volúmenes. La obra continúa interés por la lengua y la
temáticamente un libro anterior de Tolkien, literatura. Le interesaban
El Hobbit. especialmente la época
El Señor de los Anillos tuvo un gran éxito medieval y las leyendas antiguas.
desde su aparición y actualmente se Con la publicación de El Hobbit
encuentra entre las obras literarias más y, sobre todo, de El Señor de los
conocidas del siglo XX. Anillos consiguió dar un impulso
a la literatura de fantasía.
Resumen del argumento
La novela se ambienta en la Tierra Media, un mundo fantástico habitado
por elfos, enanos, hombres y hobbits, durante la llamada Tercera Edad del
Sol. Previamente, en la Antigüedad, Sauron, el Señor Oscuro del reino de
Mordor, había creado diferentes anillos y se los había entregado a los reyes
de las diversas razas (elfos, enanos y hombres). Estos anillos otorgaban
poder y con ellos cada raza podía gobernar a su pueblo. Sin embargo,
Sauron había creado también el Anillo Único para dominarlos a todos.
Para acabar con la tiranía de Sauron había que arrojar el anillo al volcán
del Monte del Destino. Esta misión la llevará a cabo el hobbit Frodo con
la ayuda del mago Gandalf, el elfo Légolas, el enano Gimli, los hombres
Boromir y Aragorn, y sus amigos hobbits Merry, Pippin y Sam.
La versión cinematográfica
La trilogía cinematográfica de El Señor de los
Anillos está formada por tres largometrajes: El Señor
de los Anillos: la Comunidad del Anillo (2001), El
Señor de los Anillos: las Dos Torres (2002) y El Señor
de los Anillos: el Retorno del Rey (2003).
La adaptación cinematográfica de la obra de Tolkien
ha animado a muchas personas a leer los libros.
Ficha técnica:
• Director: Peter Jackson
• País: Estados Unidos
• Género: aventura, fantasía
• Calificación: +12

1 Marca la afirmación verdadera.
EVALUACIÓN ENERO
El primer volumen de El Señor de los Anillos se titula El Hobbit.

La novela El Hobbit es anterior a El Señor de los Anillos.
El Señor de los Anillos es una adaptación de la novela El Hobbit.
c3
2 Escribe el nombre de los personajes principales de El señor de los Anillos.
3 Responde sobre el argumento de El Señor de los Anillos.

• ¿Qué es la Tierra Media?
• ¿Qué es el Anillo Único? ¿Quién lo creó?
• ¿Cuál es la misión del hobbit Frodo y sus ayudantes?
c3
4 Redacta las bases de un concurso de ilustración para libros de literatura fantástica.
Concurso de ilustración
Temática:
Requisitos:
Premios:

5 Continúa este artículo dando tu opinión sobre el tema que plantea.
EVALUACIÓN ENERO
¿Libro o película?
Recientemente se ha estrenado la adaptación cinematográfica de Las
aventuras de Alba Munárriz y los elfos, la última novela de Ágata Fernández de
Lugones. El evento ha vuelto a encender el debate sobre qué suele ser mejor:
¿el libro o la película?

6 Lee estos versos y contesta.
La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.
Antonio Machado
• ¿Qué versos riman entre sí?
• ¿Qué tipo de rima tienen?
• ¿Cuánto miden los versos? ¿Son de arte mayor o de arte menor?
• ¿Qué tipo de estrofa es?
7 Añade sufijos a estas palabras para formar verbos.

fantasía flor

húmedo suave

hechizo momia

simple blanco


7 Busca en el texto ejemplos de formas verbales.
8
EVALUACIÓN ENERO
• Dos formas verbales simples y dos compuestas.
• Tres formas que expresen, respectivamente, tiempo pasado, presente y futuro.
• Una forma verbal regular y otra irregular.
c3
9 Copia las formas verbales y analízalas.
• ¡Ojalá Frodo y sus amigos lleguen hasta el volcán!
• Los espectadores disfrutarán mucho con la película.
• J. R. R. Tolkien había escrito otro libro antes de este.
• El mago Gandalf tiene una barba blanca muy larga.

3 10 Inventa dos títulos de libros o películas fantásticas que contengan alguna

palabra con j.
3 11 Copia escribiendo j o g.
roda e
* e ercicio
*
*
di iste tra isteis
*
*
a ente diri ió
*
pea e
* olea e
*

Prueba de control 5
EVALUACIÓN FEBRERO
Nombre Fecha
CONCURSO INFANTIL DE FOTOGRAFÍA
NUESTRO CIELO
Si te gusta la fotografía y tienes entre

6 y 12 años, no puedes perdértelo.
Lo único que tienes que hacer
es mirar al cielo y captar
un instante especial.
Envíanos tu fotografía antes
del 18 de marzo a www.nuestrocielo.com
y podrás ganar un emocionante
viaje en globo.
Este concurso está patrocinado por el
Observatorio Celeste
y el Centro Cultural Aurora Boreal.
BASES DEL CONCURSO
Participantes: niños y niñas de 6 a 12 Plazo de recepción de fotografías:

años. Cada participante podrá podrán enviarse entre el 22 de febrero
presentar un máximo de tres de 2020 y el 18 de marzo de 2020.
fotografías. Premios, jurado y fallo del concurso:
Tema: el cielo. Se admitirá cualquier el 1 de abril de 2020 la directora del
fotografía relacionada directa o Observatorio Celeste y presidenta del
indirectamente con el tema. jurado dará a conocer las tres
Características de la imagen: las fotografías ganadoras. El primer premio
fotografías deben ser originales y no consistirá en un viaje en globo para
pueden estar modificadas con ningún cuatro personas (con una duración
programa de retoque fotográfico. aproximada de 90 minutos). El
Las imágenes han de presentarse segundo premio será un telescopio y
en archivo de imagen digital con el tercero, unos prismáticos. Además,
formato JPG. los autores de las tres mejores
Inscripción: los participantes pueden imágenes serán premiados con una
inscribirse en el observatorio o en el visita guiada al observatorio.
centro cultural, o bien a través de la Exposición: todas las fotografías que
página web www.nuestrocielo.com. se presenten al concurso podrán verse
Los padres, madres o tutores han de en la web www.nuestrocielo.com. Una
adjuntar con la inscripción el impreso selección de ellas será expuesta en el
de autorización cumplimentado. Centro Cultural Aurora Boreal.

EVALUACIÓN FEBRERO
Las fotografías que se presenten al concurso pueden retocarse.
Existe la posibilidad de inscribirse a través de una página web.
Los participantes pueden tener entre 6 y 16 años.
La directora del Observatorio Celeste presidirá el jurado.
Todas las fotografías serán expuestas en el Centro Cultural Aurora Boreal.
2 ¿En qué consiste cada premio?

Primer premio
Segundo premio
Tercer premio
c3
3 Piensa y escribe un breve texto para anunciar por la radio el concurso.
c3
4 Imagina que en tu barrio se va a celebrar el Día Mundial de la Fotografía
y elabora el programa con los actos que va a haber.

5 Lee este fragmento de un poema titulado Romance del río Duero y resuelve.
EVALUACIÓN FEBRERO
Río Duero, río Duero,
nadie a acompañarte baja,
nadie se detiene a oír
tu eterna estrofa de agua.
Indiferente o cobarde,
la ciudad vuelve la espalda.
No quiere ver en tu espejo
su muralla desdentada.
Gerardo Diego
• ¿Los versos son de arte mayor o menor? ¿Por qué?
• ¿Qué versos riman entre sí? ¿Cómo es esa rima?
• ¿Qué tipo de poema es un romance?
c3
6 Copia sustituyendo las abreviaturas por la palabra que corresponda.
• El observatorio está en la avda. de los Sauces.
• En esa tienda hay sillas, sofás, sillones, etc.
• Ahora, consultad la pág. 25 de vuestro libro.
• L a Sra. Castejón es la vecina del quinto.
7 Localiza los extranjerismos y escribe su equivalente en castellano.

¿Tienes entradas para el show?
No suelo usar un e-book para leer.
Este grupo de música tiene muchos fans.
Ahora, pincha en este link.
No había sitio libre en el parking del hotel.

8 Completa con adverbios de los tipos que se mencionan en el recuadro.
EVALUACIÓN FEBRERO
• finaliza el plazo de inscripción.

Tiempo
Duda • gane el concurso.
Afirmación • Los ganadores visitarán el observatorio.

Modo • Lo pasamos en la exposición fotográfica.
9 Escribe qué función desempeñan los adverbios destacados.

Esta fotografía es poco original.
El observatorio está muy lejos de casa.
El formulario de inscripción se rellena así.
10 Copia las preposiciones y conjunciones. En el caso de las conjunciones,

indica entre paréntesis de qué tipo son.
La entrega de premios
Durante la entrega de premios, los participantes estuvieron
nerviosos e impacientes, pero lo disimularon bien. De uno
en uno recogieron las estatuillas colocadas sobre una mesa.
El tercer premio lo ganó Ramiro Turán, y el segundo,
Miriam Castañeda. Por unanimidad, el primero fue para
Amina Halim. Ella lo recogió llorando. No estaba triste
ni apenada, sino muy emocionada.
Preposiciones
Conjunciones
11 Copia y escribe una oración a continuación de cada interjección.

• ¡Bravo!
• ¡Oh!
12 Completa con ll o y los títulos de algunas de las fotografías del concurso.

• Noche estre ada • Arco iris sobre el arr o
• Atardecer en la pla a • Figuras de nubes en el va e
• Be eza celeste • Tormenta con ra os y truenos

Prueba de control 6
EVALUACIÓN MARZO
Nombre Fecha
https://www.museodeciencias.com/
Museo de Ciencias astronómicas
Exposiciones permanentes
11:30 h. ¿Cuál es el origen del universo?
El sistema solar En este documental se explica cómo se creó
La Tierra se mueve el universo tras una gran explosión hace unos
14 000 millones de años. Duración: 60 minutos.
Los eclipses y las estaciones
La Luna, nuestro satélite 12:45 y 17:30 h. En movimiento.
Representación de los movimientos del sistema
Marte, el planeta rojo
solar. Duración: 50 minutos.
Viajes realizados al espacio
16:30 h. Fenómenos astronómicos. Interesante
Estrellas y constelaciones largometraje sobre los principales fenómenos
Galaxias y agujeros negros astronómicos que se observan desde la Tierra:
lluvia de estrellas, eclipses, auroras boreales o
Exposiciones temporales australes, mareas, solsticios… Duración: 75
Exposición de pintura Retratando minutos.
el universo 18:30 h. Misiones espaciales. Breve historia
Novelas y películas de ciencia sobre las principales expediciones espaciales,
ficción los astronautas más destacados y las
Para consultar las próximas investigaciones más relevantes. Duración: 60
exposiciones temporales minutos.
pinche aquí.
TARIFAS
HORARIOS Entrada general: 3 €.
De 11 a 20 horas. Entrada reducida*: 2 €.
TARIFAS * Condiciones entrada reducida: menores de 12

años, mayores de 65, personas desempleadas y
Entrada gratuita. titulares de carné joven.
CÓMO LLEGAR CONTACTO
En coche En transporte público

1 ¿A través de qué medios puedes contactar con el museo?
EVALUACIÓN MARZO
2 Escribe los títulos correspondientes.

La proyección más larga
La proyección más corta
3 Lee y resuelve:
Ana está en tercero de Primaria y quiere ver el documental

¿Cuál es el origen del universo? Va a ir con sus abuelos y dos
de sus primos. Su abuelo tiene 63 años y su abuela 66. Sus primos,
Sara y David, 8 y 13 años, respectivamente.
• ¿Cuántas entradas de cada tipo tendrán que comprar?
• Calcula y escribe el importe total de las entradas.
c3
4 Inventa y resume una historia para una película ambientada en el espacio.
c3
5 Escribe un texto para difundir en internet el museo y sus exposiciones.

Los versos de arte mayor tienen menos de ocho sílabas métricas.
EVALUACIÓN MARZO
En los poemas estróficos los versos se organizan en estrofas.
En los tercetos riman el primer verso con el tercero.
Los romances son poemas de versos endecasílabos.
Un soneto está formado por dos cuartetos y dos tercetos.
c3
7 Piensa e inventa una greguería sobre la Luna y otra sobre la letra o.
3 8 Forma verbos a partir de las palabras del recuadro y completa las oraciones.
• La proyección a las siete y media.

plan
• bien la dirección de la página web.
pálido
digital • La biblioteca todos sus libros antiguos.
final • Julián por el susto que le dieron.
tecla
• Nosotros mañana nuestro próximo viaje.
9 ¿A qué palabras corresponden estas abreviaturas?

pron. ayto.

pza. pág.

Sra. prep.

10 Escribe palabras pertenecientes a estos campos semánticos:

astros
deportes
profesiones
11 Copia sustituyendo la palabra destacada por otra de significado más preciso.

Plantó flores.
Comí verdura.
Hicieron un puente.

12 Rodea los adverbios. Luego, copia las formas verbales y analízalas.
EVALUACIÓN MARZO
• La exposición sobre los viajes al espacio es muy interesante.

• ¿Todavía no has visto el documental sobre el origen del universo?

13 Copia los sujetos. Luego, rodea los núcleos y subraya con

una línea los determinantes y con dos los complementos.
• Una guía buenísima nos explicó todo.
• Ese científico investiga los agujeros negros.
• Una lluvia de estrellas es un fenómeno astronómico.
• Nuestros amigos fueron al museo la semana pasada.
3 14 Escribe una oración predicativa y otra copulativa.
c3
15 Completa con ll o con y.
• estre a • va e • le ó • mau ar
• cara • amari o • baru o • ca eron
16 Explica por qué se escriben con h estas palabras:

humbría
huevera
c3
17 Copia y completa con s o x.
*
e plicación
*
e tación
gala ia
*
*
e cavación
*
e peranza
*
e presión

Prueba de control 7
EVALUACIÓN ABRIL
Nombre Fecha
Hacer un portarretratos móvil

Este portarretratos es fácil de hacer y muy decorativo.
Además… ¡puede ser un regalo superoriginal!
MATERIALES
• Un listón de madera de 50 centímetros.

• Dos hembrillas cerradas (anillas metálicas
unidas a un tornillo).
• Unos 20 CD en desuso (según la cantidad
de fotos que quieras colgar).
• Tus fotografías favoritas (el doble del
número de CD de los que dispongas,
para pegar una en cada cara).
• Hilo de nailon, de plástico u otro similar.
• Pegamento y tijeras.
MODO DE HACERLO
1.
Haz 4 agujeros en el listón. El 4.
Cuando estén listos los colgantes,
primero debe estar a 10 cm del recorta las fotografías que has
extremo. El segundo, a 10 cm del elegido. Todas deben tener más
primero y así sucesivamente. o menos el mismo tamaño que el
CD, dejando un borde de
2.
Monta los colgantes del móvil. Para
aproximadamente 0,5 mm. Luego,
ello, previamente, decide cuántos
pega las fotografías a ambos lados
CD vas a poner en cada uno. Por
de cada CD.
ejemplo: 4 CD en el primero, 5 en el
segundo, 4 en el tercero y 4 en el 5.
Pasa la parte superior del hilo de
cuarto. Luego, corta un trozo de plástico de cada colgante por los
hilo de plástico que sea tres veces agujeros del listón y haz un nudo.
la longitud que quieres para el
colgante. Monta los CD empezando 6.
En los extremos de la parte
por el inferior, pasando un hilo por superior del listón, coloca las dos
su centro y anudándolo en la parte hembrillas cerradas a igual
superior para que quede seguro. distancia.
3.
Repite la operación anterior hasta 7.
Anuda otro trozo de hilo de plástico
tener los cuatro colgantes. Ten en en las hembrillas para colgar el
cuenta que cada uno debe tener un móvil del techo y… ¡ya está listo!
largo diferente. ¡Podrás ver tus fotografías!

1 ¿Qué clase de texto es el de la página anterior? Marca.
EVALUACIÓN ABRIL
Un texto descriptivo. Un texto argumentativo. Un texto instructivo.
c3
2 Piensa y escribe otro título para el apartado «Modo de hacerlo».
c3
3 Numera y ordena los pasos para hacer el portarretratos.
Colocar las hembrillas cerradas en el listón.
Recortar y pegar las fotografías elegidas en los CD.
Hacer cuatro agujeros en el listón de madera.
Anudar un trozo de hilo en las hembrillas para colgar el móvil del techo.
Armar los colgantes del móvil.
3 4 Piensa en una fotografía que tengas y que pudieras incluir en el portarretratos.

Explica cómo es, quién aparece en ella y por qué la incluirías.
c3
5 Haz un cartel para anunciar un taller de manualidades con materiales reciclados.
Debes incluir un eslogan.

6 Lee y explica los aspectos positivos y negativos que puede tener esta medida:
EVALUACIÓN ABRIL
El ayuntamiento ha decidido aumentar el número
de contenedores de reciclaje.
• Aspectos positivos:
• Aspectos negativos:
7 Señala cada elemento en la viñeta y explica para qué sirve.

• Líneas de movimiento:
Una vez montado...

¡Perfecto!
• Bocadillo:
• Línea narrativa:
• Onomatopeya:
c3
8 Explica el significado connotativo que tiene para ti cada objeto.
9 Subraya los complementos directos.

• Ángel ha hecho un portarretratos. • La directora llamó a mis padres.
• El perro roía un hueso enorme. • Esa cantante tiene mucho éxito.
• El mago hizo un truco chulísimo. • Comimos varias mandarinas.

10 Copia y añade predicados que tengan un complemento directo.
* *
EVALUACIÓN ABRIL
• El pintor . • Paula y Álvaro .

• Mi mejor amiga

* . • Algunas personas
* .
11 Subraya los complementos directos y escribe el pronombre átono

que podría sustituir a cada uno.
Ayer encontré fotografías en un cajón.
Natalia ha visto a Nicolás en el parque.
¿Habéis traído los materiales necesarios?
Nosotros siempre saludamos a nuestra vecina.
12 Escribe el comienzo de una carta o correo electrónico dirigido a estas personas:

A un profesor o profesora A tu alcalde o alcaldesa

A tu familia de acogida en un intercambio A alguien al que conociste en un viaje

c3
13 Escribe una oración que incluya una enumeración anunciada.


Prueba de control 8
EVALUACIÓN MAYO
Nombre Fecha
Cartas al periódico
Con el agua al cuello para que seamos capaces arrastrando todo a su paso.
de reconstruir nuestras Mi familia se quedó
Señora directora:
vidas y volver a la atrapada en el primer piso
Como portavoz de las normalidad rápidamente. de nuestra casa. Por suerte,
personas afectadas por las los bomberos acudieron en
Elena Serrano Álvarez
inundaciones de la nuestra ayuda y nos
localidad, escribo esta rescataron. Y no solo a
carta para manifestar nosotros: hemos sido
nuestra indignación ante el testigos de muchos otros
retraso en la recepción de rescates similares. Me
las ayudas prometidas. sorprendió especialmente
Estamos cansados de que la rapidez con la que
cada año la subida del río socorrieron a una mujer que
destruya nuestras cosechas había quedado atrapada en
y ponga en peligro nuestras el interior de su vehículo.
vidas. Resulta muy Todos los vecinos destacan
descorazonador ver cómo el innegable servicio
el agua arrasa todo. Y lo prestado. Muchas gracias
peor es que las Agradecimiento también por su compromiso
inundaciones no son algo Estimada señora directora: y vocación de servicio a la
inevitable, sino que en gran comunidad. Y, por
Le escribo impulsado por extensión, gracias a todas
parte se deben a proyectos
la admiración y un intenso las personas que han
urbanísticos mal
sentimiento de gratitud. ayudado a los demás en esta
planificados. Por algo se
Normalmente, nos resulta situación tan complicada.
dice que no se pueden
más fácil encontrar tiempo
poner diques al mar. David García Martínez
para denunciar situaciones
Nuestras viviendas fueron
injustas o comportamientos
construidas sin respetar los
incívicos que para dar las
márgenes del río y, por eso,
gracias. Como es de bien
cada vez que aumenta el
nacidos ser agradecidos, yo
caudal, el río reclama su
aprovecho su periódico
espacio.
para dar las gracias al
Las ayudas que se nos han cuerpo de bomberos por su
concedido son insuficientes eficacia y abnegación.
para afrontar las enormes El pasado fin de semana el
pérdidas, pero, además, pueblo se vio sorprendido
siempre llegan tarde. por una nueva riada. En
Necesitamos que se poco tiempo, las calles se
distribuyan cuanto antes inundaron y el agua fue

1 Responde sobre las cartas que has leído.
EVALUACIÓN MAYO
• ¿Quién ha enviado cada carta?
• ¿Qué hecho se menciona en las dos?
• ¿Cuál es la intención de cada una?
2 Explica qué le ocurrió a David y qué hicieron los bomberos.

3 Inventa y completa la información sobre este restaurante para publicarla

en una guía de viajes.
RESTAURANTE RÍO TÍBER
Tipo de comida : italiana
Precio medio por persona : 20 euros
Dirección:
El local :
Recomendaciones de la carta :
4 ¿Qué recurso literario se emplea en estos versos? Marca.
Con mi llorar las piedras enternecen Una metáfora.

su natural dureza y la quebrantan;
los árboles parece que se inclinan. Una hipérbole.
Garcilaso de la Vega Un hipérbaton.

5 Inventa dos versos sobre un río en los que haya un paralelismo.
EVALUACIÓN MAYO

6 Lee y escribe qué rasgos muestran que es un fragmento de un texto teatral.
Falsa alarma
Bombera. (Por teléfono). Buenos días. ¿Qué sucede?
Don Crispín. (Asustado). No... no... ¡no puedo salir de mi casa!
¡Ayúdenme, por favor!
Bombera. ¿Está atrancada la puerta?
Don Crispín. No lo sé. El picaporte no se mueve.
Bombera. Deme su dirección y vamos inmediatemente.
Don Crispín. (Después de un silencio. Con tono avergonzado).
No es necesario... No me acordaba de que había echado la llave...
7 Explica en qué se diferencian los hechos de una comedia teatral y de una tragedia.

8 Explica qué es un eufemismo ayudándote de una de estas oraciones:

• Las primeras ayudas fueron para • Los bomberos acudieron a un
las familias con escasos recursos. centro de la tercera edad.
9 Copia los complementos indirectos.

David escribió una carta a sus vecinos.
La alcaldesa dio ayudas a los damnificados.
Nosotros preparamos una fiesta a Jaime.

10 Copia y sustituye por pronombres los complementos directos e indirectos.
EVALUACIÓN MAYO
• Los vecinos han dado las gracias a los bomberos.
• Pedro prestó un bolígrafo a su compañera.
• El cartero mete las cartas en el buzón.
11 Analiza estas oraciones:

• El ayuntamiento entregó una medalla al cuerpo de bomberos.
• Jordi dio caramelos a sus compañeros y compañeras.
• Los periodistas les hicieron una entrevista.
12 Escribe una oración con cada verbo usando dos puntos y comillas.
exclamar protestar
13 Añade los paréntesis que faltan.

• Iñaki trabaja en esta ONG organización no gubernamental desde 2010.
• El día de la Constitución 6 de diciembre es festivo.
14 Completa las oraciones con la palabra adecuada.
hecho • el vidrio en el contenedor de reciclaje.

echo
• Hemos una revista escolar.
ahí • un camión de bomberos en la esquina.

hay
• Vuestras mochilas están .

Prueba de control 9
EVALUACIÓN JUNIO
Nombre Fecha
La caja de Pandora
Un día, el dios Prometeo robó el fuego del Olimpo, la morada de los dioses,
para dárselo a los seres humanos. Cuando Zeus, padre de los dioses, se
enteró, castigó a Prometeo y decidió vengarse de quienes se habían quedado
con el fuego. Con ese propósito, ordenó modelar en arcilla una bellísima
figura humana a la que el resto de divinidades colmaron de bendiciones:
–Yo le daré sabiduría –dijo Atenea.
–Pues yo le daré el don de la elocuencia –intervino Hermes.
–Y yo… –comentó Apolo– le enseñaré las artes de la música y la poesía
para que deleite a los mortales.
Zeus dotó de vida aquella preciosa figura y la llamó
Pandora. Después le entregó una caja misteriosa,
que le prohibió abrir, y la mandó a la Tierra.
Cuando Pandora llegó a la Tierra, Epimeteo, el
hermano de Prometeo, se enamoró perdidamente
de aquella mujer y se casó con ella. Pandora le habló
a su esposo de la caja que le había entregado Zeus y
de la prohibición de abrirla. Epimeteo, prudente,
insistió en que nunca deberían abrirla para no
enfadar a Zeus por desobedecer sus órdenes.
Sin embargo, un día, Pandora no pudo resistir la
curiosidad por saber qué contenía la caja y la abrió.
De su interior salieron todos los males. Así fue como
las enfermedades, el dolor, la envidia, el odio y todas
las desgracias se esparcieron por el mundo.
Pandora, muy asustada, cerró rápidamente la caja,
pero ya era demasiado tarde. La caja estaba casi
vacía, solo quedaba la esperanza. Con ella los
hombres pudieron sobrellevar sus desgracias.
Así fue como Zeus se vengó de la humanidad,
valiéndose de la curiosidad, que fue su perdición.
Mito griego
3 1 ¿Qué personajes aparecen en el relato? Copia sus nombres.
3 2 Explica por qué Zeus se enfadó con Prometeo y con los seres humanos.

3 Responde.
EVALUACIÓN JUNIO
• ¿Quién era Pandora? ¿Cómo era?
• ¿Quién era su esposo? ¿Qué relación tenía este con Prometeo?
• ¿Qué mandato divino desobedeció Pandora?
• ¿Qué pasó entonces?
8 Imagina que vais a hacer una obra de teatro sobre el texto anterior. Piensa y escribe
4
las intrucciones para decorar con estos materiales la caja de Pandora que usaríais.
3c3
5 Inventa y escribe una noticia breve para una revista escolar.


6 ¿Cómo se llaman las figuras literarias que se han usado en estos versos?
EVALUACIÓN JUNIO
Del salón en el ángulo oscuro, Trae, Jarifa, trae tu mano,
de su dueña tal vez olvidada, ven y pósala en mi frente,
silenciosa y cubierta de polvo, que en un mar de lava hirviente
veíase el arpa. mi cabeza siento arder.
Gustavo Adolfo Bécquer José de Espronceda
3 7 Imagina qué eres un booktuber. Inventa y responde.
• ¿Qué nombre le pondrías a tu canal?
• ¿De qué libro te gustaría hablar?
• ¿Qué dirías para recomendarlo a la gente que ve tu canal?
8 Escribe eufemismos que podrías usar en lugar de estas palabras tabú:

guerra váter

feo morir

9 Marca las frases hechas. Después, explica por qué son frases hechas y qué
significa cada una.
tomar el pelo tener un catarro dejar plantado
10 Subraya los complementos circunstanciales y di de qué clase son.

Pandora abrió la caja a escondidas.
Zeus envió a Pandora a la Tierra.
Mañana leeremos otro relato mitológico.
He pintado un cuadro con acuarelas.

11 Copia y transforma en pasivas estas oraciones activas:
EVALUACIÓN JUNIO
• La editorial Endeia publicará una antología de mitos.
• Un arquitecto famoso construyó este edificio.
c3
12 Analiza estas formas verbales:
ha sido descubierto
somos castigados
13 Analiza sintácticamente estas oraciones.

• Prometeo robó el fuego de los dioses.
• Atenea dio a Pandora el don de la sabiduría.
• Los hombres fueron castigados por Zeus.
• Fuimos a la biblioteca por la tarde.
14 Escribe algo que pudiera decir Zeus en el texto usando dos puntos y comillas.

3 15 Escribe una oración con cada palabra:

rallo
rayo

halla
haya

Criterios
de evaluación
y estándares
de aprendizaje
Soluciones
Evaluación inicial
Comunicación escrita: leer
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Leer en silencio diferentes textos Lee en silencio con la velocidad 1

valorando el progreso en la velocidad y la adecuada textos de diferente
comprensión. complejidad.
Comprender distintos tipos de textos Entiende el mensaje, de manera 1

adaptados a la edad y utilizando la global, e identifica las ideas
lectura como medio para ampliar el principales y las secundarias de los
vocabulario y fijar la ortografía correcta. textos leídos a partir de la lectura de
un texto.
Comunicación escrita: escribir
Producir textos con diferentes Escribe textos usando el registro 17

intenciones comunicativas con adecuado, organizando las ideas
coherencia, respetando su estructura y con claridad, enlazando enunciados
aplicando las reglas ortográficas, en secuencias lineales cohesionadas
cuidando la caligrafía, el orden y la y respetando las normas
presentación. gramaticales y ortográficas.
Escribe diferentes tipos de textos 17

adecuando el lenguaje a las
características del género, siguiendo
modelos encaminados a desarrollar
su capacidad creativa en la
escritura.
Aplicar todas las fases del proceso de Aplica correctamente los signos de 17
escritura en la producción de textos puntuación, las reglas de
escritos de distinta índole: planificación, acentuación y ortográficas.
textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas
conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento de la información,
redactando sus textos con claridad,
precisión y corrección, revisándolos para
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
guías, las producciones propias y ajenas.
274
Conocimiento de la lengua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

Aplicar los conocimientos básicos sobre Conoce y reconoce todas las 7, 8, 9, 10, 11,
la estructura de la lengua, la gramática categorías gramaticales por su 12, 13
(categorías gramaticales), el vocabulario función en la lengua: presentar al
(formación de las palabras y campos nombre, sustituir al nombre,
semánticos), así como las normas de expresar características del nombre,
ortografía para favorecer una expresar acciones o estados,
comunicación más eficaz. enlazar o relacionar palabras u
oraciones, etc.
Diferencia familias de palabras. 3
Desarrollar las destrezas y competencias Conoce, reconoce y usa sinónimos 4, 5

lingüísticas a través del uso de la lengua. y antónimos, palabras polisémicas,
homónimas y parónimas, arcaísmos,
extranjerismos y neologismos, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
Reconoce palabras compuestas, 2, 6

prefijos y sufijos y es capaz de crear
palabras derivadas.
Sistematizar la adquisición de Conoce las normas ortográficas y 14

vocabulario a través de los textos. las aplica en sus producciones
escritas.
Desarrollar estrategias para la Aplica las reglas de uso de la tilde. 15

comprensión oral y escrita a través del
Usa con corrección los signos de 16
conocimiento de la lengua.
puntuación.
275
Prueba de control 1. Octubre

Comprender distintos tipos de textos Entiende el mensaje, de manera 3

un texto.
Utilizar estrategias para la comprensión Realiza inferencias y formula 1, 2

de textos de diversa índole. hipótesis.
Producir textos con diferentes Escribe textos usando el registro 4, 5

Buscar una mejora progresiva en el uso Pone interés y se esfuerza por 4, 5

de la lengua, explorando cauces que escribir correctamente de forma
desarrollen la sensibilidad, la creatividad personal.
y la estética.
Aplicar todas las fases del proceso de Aplica correctamente los signos de 4, 5
276
Educación literaria

Apreciar el valor de los textos literarios, Reconoce y valora las características 6

utilizar la lectura como fuente de disfrute fundamentales de textos literarios
e información y considerarla como un narrativos, poéticos y dramáticos.
medio de aprendizaje y enriquecimiento
personal de máxima importancia.
Desarrollar las destrezas y competencias Reconoce palabras compuestas, 7, 8

lingüísticas a través del uso de la lengua. prefijos y sufijos y es capaz de crear
palabras derivadas.
Aplicar los conocimientos básicos sobre Conoce y reconoce todas las 9, 10, 11, 12
la estructura de la lengua, la gramática categorías gramaticales por su
oraciones, etc.
Sistematizar la adquisición de Aplica correctamente las normas de 13

vocabulario a través de los textos. acentuación y clasifica las palabras
de un texto.
Desarrollar estrategias para la Aplica las reglas de uso de la tilde. 14, 15, 16
277
Prueba de control 2. Noviembre

Comprender distintos tipos de textos Muestra compresión, con cierto 1

adaptados a la edad y utilizando la grado de detalle, de diferentes tipos
lectura como medio para ampliar el de textos no literarios (expositivos,
vocabulario y fijar la ortografía correcta. narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la
vida cotidiana.
Utilizar estrategias para la comprensión Realiza inferencias y formula 2, 3


Buscar una mejora progresiva en el uso Pone interés y se esfuerza por 4, 5

y la estética.
278


Desarrollar las destrezas y competencias Reconoce palabras compuestas, 7, 8, 9

palabras derivadas.
Aplicar los conocimientos básicos sobre Conoce y reconoce todas las 10, 11, 12
oraciones, etc.
Desarrollar estrategias para la Aplica las reglas de uso de la tilde. 13


escritas.
279
Prueba de control 3. Diciembre

Comprender distintos tipos de textos Muestra compresión, con cierto 1
vida cotidiana.
Utilizar estrategias para la comprensión Realiza inferencias y formula 2

Aplicar todas las fases del proceso de Aplica correctamente los signos de 2, 3, 4
Buscar una mejora progresiva en el uso Pone interés y se esfuerza por 4
y la estética.
Favorecer a través del lenguaje la Expresa, por escrito, opiniones, 2
formación de un pensamiento crítico que reflexiones y valoraciones
impida discriminaciones y prejuicios. argumentadas.
280


Desarrollar las destrezas y competencias Reconoce palabras compuestas, 6, 7, 8, 9

palabras derivadas.
Aplicar los conocimientos básicos sobre Conoce y reconoce todas las 10, 11, 12
oraciones, etc.
Desarrollar estrategias para mejorar la Aplica las reglas de uso de la tilde. 13


escritas.
281
Prueba de control 4. Enero

Comprender distintos tipos de texto Muestra compresión, con cierto 1, 2, 3

vida cotidiana.

Favorecer a través del lenguaje la Expresa, por escrito, opiniones, 5

formación de un pensamiento crítico que reflexiones y valoraciones
impida discriminaciones y prejuicios. argumentadas.
282


Conocer y valorar los recursos literarios Distingue algunos recursos retóricos 6

de la tradición oral: poemas, canciones, y métricos propios de los poemas.
cuentos, refranes, adivinanzas.
Desarrollar las destrezas y competencias Reconoce las palabras compuestas, 7

palabras derivadas.
Aplicar los conocimientos básicos sobre Conjuga y usa con corrección todos 8, 9
la estructura de la lengua, la gramática los tiempos simples y compuestos
(categorías gramaticales), el vocabulario en las formas personales y no
(formación de las palabras y campos personales del indicativo y subjuntivo
semánticos), así como las normas de de todos los verbos.
ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
Sistematizar la adquisición de Conoce las normas ortográficas y 10, 11

escritas.
283
Prueba de control 5. Febrero

Comprender distintos tipos de textos Muestra compresión, con cierto 1, 2

vida cotidiana.

Escribe diferentes tipos de texto 3, 4

escritura.
284



Desarrollar las destrezas y competencias Conoce, reconoce y usa sinónimos 6, 7

lingüísticas a través del uso de la lengua. y antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, arcaísmos,
Aplicar los conocimientos básicos sobre Conoce y reconoce todas las 8, 9, 10, 11
oraciones, etc.

escritas.
285
Prueba de control 6. Marzo

Comprender distintos tipos de textos Muestra compresión, con cierto 1, 2, 3

lectura como medio para ampliar el de textos no literarios y de textos de
vocabulario y fijar la ortografía correcta. la vida cotidiana.
Utilizar estrategias para la comprensión Realiza inferencias y formula 3


aplicando las reglas ortográficas, y respetando las normas
cuidando la caligrafía, el orden y la gramaticales y ortográficas.
presentación.
Escribe diferentes tipos de textos 4, 5
su capacidad creativa en la escritura.
tratamiento de la información, redactando
sus textos con claridad, precisión y
corrección, revisándolos y evaluando las
producciones propias y ajenas.
Buscar una mejora progresiva en el uso Pone interés y se esfuerza por 5

y la estética.
286



Producir a partir de modelos dados Crea textos literarios a partir de 7

textos literarios en prosa o en verso, con pautas o modelos dados utilizando
sentido estético y creatividad: cuentos, recursos léxicos, sintácticos, fónicos
poemas, adivinanzas, canciones y y rítmicos en dichas producciones.
fragmentos teatrales.
Desarrollar las destrezas y competencias Reconoce las palabras compuestas, 8

palabras derivadas.
Conoce, reconoce y usa sinónimos 9, 11

y antónimos, palabras polisémicas y
Identifica las oraciones como 13, 14

unidades de significado completo.
Aplicar los conocimientos básicos sobre Conjuga y usa con corrección todos 12
la estructura de la lengua, la gramática los tiempos simples y compuestos
(categorías gramaticales), el vocabulario en las formas personales y no
(formación de las palabras y campos personales de todos los verbos.
semánticos), así como las normas de
Conoce y reconoce todas las 12
categorías gramaticales por su
función en la lengua.
Diferencia familias de palabras y 10

campos semánticos.
Sistematizar la adquisición de Conoce las normas ortográficas y las 15, 16, 17

vocabulario a través de los textos. aplica en sus producciones escritas.
287
Prueba de control 7. Abril

Comprender distintos tipos de textos Muestra compresión, con cierto 1, 2, 3

vida cotidiana.
Producir textos con diferentes Escribe textos usando el registro 4, 5, 6


escritura.
Aplicar todas las fases del proceso de Aplica correctamente los signos de 4, 5, 6
288


Desarrollar las destrezas y competencias Conoce, reconoce y usa sinónimos 8

Identifica las oraciones como 9, 10, 11

Reconoce la oración simple,
diferencia sujeto y predicado e
identifica los complementos del
predicado.
Aplicar los conocimientos básicos sobre Conoce y reconoce todas las 11

oraciones, etc.
Desarrollar estrategias para mejorar la Usa con corrección los signos de 12, 13
comprensión oral y escrita a través del puntuación.
289
Prueba de control 8. Mayo

Comprender distintos tipos de texto Muestra compresión, con cierto 1, 2

vida cotidiana.
Resumir un texto leído reflejando la Capta el propósito de los textos. 2

estructura y destacando las ideas Identifica los elementos
principales y secundarias. característicos de los textos y
analiza su progresión temática.
Producir textos con diferentes Escribe textos usando el registro 3

su capacidad creativa en la escritura.
Aplicar todas las fases del proceso de Aplica correctamente los signos de 3
290

Apreciar el valor de los textos literarios, Reconoce y valora las características 4, 5, 6, 7

medio de aprendizaje y enriquecimiento.
Integrar la lectura expresiva y la Interpreta el lenguaje figurado, 4, 5
comprensión e interpretación de textos metáforas, personificaciones,
literarios narrativos, líricos y dramáticos hipérboles y juegos de palabras en
en la práctica escolar, reconociendo e textos literarios.
interpretando algunos recursos del
lenguaje literario y diferenciando las
convenciones formales de los géneros.
Producir a partir de modelos dados Crea textos literarios a partir de 5
textos literarios en prosa o en verso, con pautas o modelos dados utilizando
sentido estético y creatividad: cuentos, recursos léxicos, sintácticos, fónicos
poemas, adivinanzas, canciones y y rítmicos.
fragmentos teatrales.
Desarrollar las destrezas y competencias Conoce, reconoce y usa sinónimos 8

Identifica las oraciones como 9, 10, 11

Reconoce la oración simple, diferencia
sujeto y predicado e identifica los
complementos del predicado.
Aplicar los conocimientos básicos sobre Conoce y reconoce todas las 10

la estructura de la lengua, la gramática, categorías gramaticales por su
el vocabulario, así como las normas de función en la lengua.
Desarrollar estrategias para mejorar la Usa con corrección los signos de 12, 13

vocabulario a través de los textos. las aplica en sus producciones.
291
Prueba de control 9. Junio

Comprender distintos tipos de textos Entiende el mensaje, de manera 1, 2, 3

un texto.


escritura.
292


Integrar la lectura expresiva y la Interpreta el lenguaje figurado, 6

comprensión e interpretación de textos metáforas, personificaciones,
literarios narrativos, líricos y dramáticos hipérboles y juegos de palabras en
en la práctica escolar, reconociendo e textos literarios.
interpretando algunos recursos del
lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras) y diferenciando las principales
convenciones formales de los géneros.
Desarrollar las destrezas y competencias Identifica las oraciones como 10, 11, 13
lingüísticas a través del uso de la lengua. unidades de significado completo.
Reconoce la oración simple,
diferencia sujeto y predicado e
identifica los complementos del
predicado.
Conoce, reconoce y usa sinónimos 8, 9

y antónimos, palabras polisémicas y
Desarrollar estrategias para mejorar la Usa con corrección los signos de 14


escritas.
293
Soluciones 15. Vídeo, imaginación, búho, sonreír, mástil,
mejoría, hípica, éxito, útil, compás, traspié.
16 y 17. R. L.
Evaluación inicial
1. • Un hombre vestido con harapos. Prueba 1. Octubre
• Para que se impregnara del olor de la
comida. 1. Una noticia.
• Que el posadero quiso cobrar al
2. En un periódico escolar. Porque trata un
hombre por el humo. Entonces, un
hecho que ha tenido lugar en un centro
noble se ofreció a pagar por él y lo hizo
educativo.
con el sonido de unas monedas.
3. • Los alumnos y alumnas de sexto de
2. Prefijos: des-, sub- re-, des-, pre-, in.
Primaria.
Sufijos: -ísimo, -ista, -eza, -ero, -oso,
• Porque todos los textos que se
-ción, -ero, -dor, -ble, -ito.
presentaron al concurso tenían una
3. Planta, mencionar, mente, venda. R. M.: calidad muy notable.
pintor, mandato, desmontable, reventa. • Sí, en el mismo número del periódico en
4. Banco, mono, ratón, planta. el que se publica la noticia.
5. Carabela, espiar, adobo, especial. 4 y 5. R. L.
6. Agrio+dulce. Lava+platos. 6. Narrativa: en las obras narrativas un
7. R. L. narrador cuenta lo que le sucede a unos
personajes.
8. Sustantivos: días, reloj, libro, perro,
Lírica: este tipo de obras están escritas en
parque, pulseras, flor, ruido. Artículos: el,
verso y en ellas se expresan sentimientos
las. Demostrativos: ese, aquella.
o pensamientos.
Posesivos: su, mi. Indefinidos: algunos,
Teatro: son obras que han sido escritas
demasiado.
para ser representadas en un escenario
9. Indefinidos: pocas, muchos. Numerales: ante un público.
dos, cuarta.
7. Ganadora. Galardonado. Librería. Jurado.
10. Esta: demostrativo, femenino, singular.
Conmovedor. Prestigiosa.
Hermosa: adjetivo, femenino, singular.
Mañana: sustantivo, femenino, singular. 8. R. M.: Superbonita: superhéroe,
superpoblado. Intercontinental:
11. Preposiciones: en, con, a, bajo, sobre.
intercomunicador, interactuar. Desagrada:
Conjunciones: sino, o, e, pero, y.
deshacer, descongelar. Increíble:
12. Bail-ábamos (bailar), plant-aré (plantar), inmejorable, inexplicable.
com-eríais (comer), viaj-asteis (viajar),
9. Una amistad inquebrantable. Este relato
insist-iera (insistir).
policiaco. El concurso literario. Su jersey
13. Pensaréis: segunda persona del plural del amarillo.
futuro simple de indicativo del verbo
pensar. Ha escrito: tercera persona del 10. R. M.: Un magnífico jurado. Esta escritora
singular del pretérito perfecto compuesto famosa. Un premio merecido. Mi amigo
de indicativo del verbo escribir. preferido.
Recibisteis: segunda persona del plural 11. Esta: determinante. Esa: complemento.
del pretérito perfeto simple de indicativo Aquel: complemento. Esa: determinante.
del verbo recibir. Aquellas: núcleo.
14. R. M: Rey, ley, muy. Albahaca, búho, 12. R. M: Tu (determinante). Su (determinante),
zanahoria. Cocción, elección, fracción. mío. Tuya. Suyo, mi (determinante).
294
13. Agudas: calidad, ganador, amistad. 13. Sí, sé, dé.
Llanas: concurso, valla, fácil. Esdrújulas: 14. Bucear, recibo, hervido, saltaba, suscribió,
SOLUCIONES
número, autobiográfico. R. M.: Agudas: burbuja, cantaba, movilidad, debilidad, serví.
camión, gratitud. Llanas: libro, lápiz.
Esdrújulas: bolígrafo, teléfono.
También, opinión, librería, podéis, escribía,
14. Prueba 3. Diciembre
periódico, cacatúa. Diptongos: también,
1. Llevar una vida tranquila y sociable,
Primaria, opinión, podéis, cuerpo, cuento,
realizar actividad física y mantener una
periódico, nuestro, ingeniero. Hiatos:
alimentación adecuada.
veamos, librería, leer, canjear, escribía,
cacatúa. 2 y 3. R. L.
R. L.
15. 4. R. L. Orientación: valore que los alumnos
16. ¡Qué hambre...! Digo que cuánta y alumnas incluyan alguna acotación en
hambre... ¿Cuándo se conocerá...? los textos que escriban.
Cuando llegó, preguntó quién... 5. • Al género narrativo.
• El marco narrativo de las novelas tiene
mayor importancia, los personajes son
Prueba 2. Noviembre menos esquemáticos y la acción suele
1. Solo es verdadera la tercera afirmación. ser más compleja.
• Policiacas, fantásticas, históricas, de
2. R. M.: Porque son los meses más fríos y
aventuas, de terror, de ciencia ficción...
con peor tiempo.
6. Subtropical, increíble, imprescindible, releer.
3. R. M.: Porque algunas atracciones
pueden ser peligrosas si, por ejemplo, uno 7. Longevidad, meditación, naturaleza,
no mide lo suficiente. viviendas.
4 y 5. R. L. Sociable, central, mimoso, argelina.

8.
6. • Que es una composición anónima, breve 9. R. M.: Lavable, sustituible. Comercial,
y sencilla sobre faenas agrícolas. nacional. Mentiroso, cariñoso. Argentina,
• El trabajo. Otros temas de la lírica filipina.
tradicional son el amor y las fiestas. 10. R. M.: Esta bicicleta nueva. Una ensalada
7. Novela, novelista, -ista. Embarcar, deliciosa. Aquel libro de cuentos. El gato
embarcadero, -ero. Organizar, juguetón.
organización, -ción. Puro, pureza, -eza. 11. Mis amigos, varias postales. Este
Competir, competición, -ción. Barca, pescado, muchas espinas. Aquel vecino,
barquero, -ero. cinco gatos negros. Mis: posesivo, un
8. R. M.: Informativo, expulsión, poseedor, 1.ª persona, masculino, plural.
embarcación, descubrimiento. Varias: indefinido, femenino, plural. Este:
demostrativo de cercanía, masculino,
9. Guionista, seguridad, limonero, limpieza.
singular. Muchas: indefinido, femenino,
Doscientas, cardinal. Primeros, ordinal.
10. plural. Aquel: demostrativo de lejanía,
Dos, cardinal. Segunda, ordinal. Siete, masculino, singular. Cinco: numeral
cardinal. cardinal.
11. Trigésimo sexto, duodécimo, 12. Les: tercera persona, átono.
decimoctavo, vigesimotercero, Ellos: tercera persona, tónico.
quincuagésimo cuarto, cuadragésimo. Lo: tercera persona, átono.
12. R. M.: Carmen lee muchos libros. Déjame Nos: primera persona, átono.
un lápiz cualquiera. No ha venido nadie. Conmigo: primera persona, tónico.
295
13. Mi tía siempre bebe té en el desayuno. 10. R. L.
¡Qué bonita es esa región asiática! 11. Rodaje, dijiste, agente, peaje, ejercicio,
¿Cuántas veces habéis comido sushi? A trajisteis, dirigió, oleaje.
mí me gusta el atún con tomate.
14. Estuvimos en un restaurante japonés muy
exclusivo. La buganvilla es una flor muy
Prueba 5. Febrero
decorativa. La gimnasta entrenaba mucho 1. F, V, F, V, F.
para ganar flexibilidad.
2. Primer premio: un viaje en globo para
cuatro personas. Segundo premio: un
Prueba 4. Enero telescopio. Tercer premio: unos prismáticos.
3 y 4. R. L.
1. La novela El Hobbit es anterior a El Señor
de los Anillos. 5. • Son de arte menor porque son
octosílabos.
2. Sauron, Frodo, Gandalf, Légolas, Gimli,
• Riman entre sí los versos pares, con
Boromir, Aragorn, Merry, Pippin y Sam.
rima asonante.
3. • Un mundo fantástico habitado por elfos, • Un poema no estrófico.
enanos, hobbits y hombres.
6. • El observatorio está en la avenida de los
• Es un anillo que permitiría dominar a
Sauces.
todas las razas. Lo creó Sauron.
• En esa tienda hay sillas, sofás, sillones,
• Arrojar el Anillo Único al volcán del
etcétera.
Monte del Destino.
• Ahora, consultad la página 25 de
4. R. L. vuestro libro.
5. R. L. Orientación: valore que los alumnos y • La señora Castejón es la vecina del quinto.
alumnas aporten argumentos razonados. 7. Show: espectáculo. E-book: libro
6. • El primero con el tercero y el segundo electrónico. Fans: admiradores: Link:
con el cuarto. enlace. Parking: aparcamiento.
• Consonante. 8. R. M.: Mañana, quizá, también, bien.
• Miden ocho sílabas. Son de arte menor.
9. Modificador de un adjetivo, modificador
• Una cuarteta. de un adverbio, complemento del verbo.
7. Fantasear, humedecer, hechizar, 10. Preposiciones: durante, de, de, en, sobre,
simplificar, florecer, suavizar, momificar, por, para. Conjunciones: e (copulativa),
blanquear. pero (adversativa), y (copulativa), ni
8. R. M.: (copulativa), sino (adversativa).
• Simples: es, continúa. Compuestas: 11. R. L.
había creado, ha animado.
12. Noche estrellada. Atardecer en la playa.
• Dividió, es, llevará.
Belleza celeste. Arco iris sobre el arroyo.
• Continúa, tuvo.
Figuras de nubes en el valle. Tormenta con
9. Lleguen: 3.ª persona del plural del rayos y truenos.
presente de subjuntivo del verbo llegar.
Disfrutarán: 3.ª persona del plural del
futuro simple de indicativo del verbo Prueba 6. Marzo
disfrutar. Había escrito: 3.ª persona del
1. Por teléfono, por correo electrónico, en
singular del pretérito pluscuamperfecto de
redes sociales (Facebook y Twitter).
indicativo del verbo escribir. Tiene: 3.ª
persona del singular del presente de 2. Más larga: Fenómenos astronómicos. Más
indicativo del verbo tener. corta: En movimiento.
296
3. • Dos generales y tres reducidas. Prueba 7. Abril
• Doce euros.
SOLUCIONES
1. Un texto instructivo.
4 y 5. R. L.
2. R. M.: Pasos a seguir.
6. F, V, V, F, V.
3. 4, 3, 1, 5, 2.
7. R. L.
4 a 6. R. L.
8. La proyección finaliza a las siete y media. 7. Indican hacia dónde se mueven los objetos
Teclea bien la dirección de la página web. o los personajes. Contiene las palabras de
La biblioteca digitalizará todos sus los personajes. Ayuda a seguir el hilo de la
libros antiguos. Julián palideció por historia. Reproduce sonidos.
el susto que le dieron. Nosotros
8. R. L.
planificaremos mañana nuestro próximo
viaje. 9. Un portarretratos, un hueso enorme, un
truco chulísimo, a mis padres, mucho
9. Pronombre, plaza, señora, ayuntamiento,
éxito, varias mandarinas.
página, preposición.
10. R. M.: El pintor pintó un cuadro precioso.
10. R. M.: Astros: planeta, estrella, cometa, Mi mejor amiga lleva gafas. Paula y Álvaro
satélite. Deportes: tenis, baloncesto, cenaron pizza ayer. Algunas personas
esquí, fútbol. Profesiones: astronauta, beben poca agua.
periodista, arquitecto, médico.
11. Fotografías: las. A Nicolás: lo. Los
R. M.: Plantó tulipanes. Comí alcachofas.
11. materiales necesarios: los. A nuestra
Construyeron un puente. vecina: la.
Adverbios: muy, todavía, no.
12. 12 y13. R. L. Orientación: asegúrese de que
Es: 3.ª persona del singular del presente los alumnos y alumnas emplean
de indicativo del verbo ser. correctamente los dos puntos.
Has visto: 2.ª persona del singular del
pretérito perfecto compuesto de indicativo Prueba 8. Mayo
del verbo ver.
1. • Elena Serrano Álvarez y David García
Una guía buenísima: una, determinante;
13.
Martínez.
guía, núcleo; buenísima, complemento.
• Una riada.
Ese científico: ese, determinante;
• Reclamar las ayudas concedidas. Dar
científico, núcleo.
las gracias a los bomberos.
Una lluvia de estrellas: una, determinante;
lluvia, núcleo; de estrellas, complemento. 2. Él y su familia quedaron atrapados en el
Nuestros amigos: nuestro, determinante; primer piso de su casa, y los bomberos
amigos, núcleo. los rescataron.
R. M.: Ana ha traído caramelos. Esta casa

14. 3. R. L.
es preciosa. 4. Una hipérbole.
Estrella, caray, valle, amarillo, leyó, barullo,
15. 5. R. L.
maullar, cayeron. 6. Es un texto dialogado en el que no hay un
Humbría: porque se escriben con h las
16. narrador. Se indica el nombre de los
palabras que empiezan por hum-. personajes al principio de cada intervención.
Huevera: porque es derivada de otra Además, hay acotaciones que indican a los
palabra con h. actores cómo tienen que hablar.
Explicación, galaxia, esperanza, estación,
17. 7. En las comedias se plantean conflictos
excavación, expresión. cotidianos que hacen reír.
297
En las tragedias, conflictos graves • Epimeteo, hermano de Prometeo.
que generalmente acaban de manera • Abrir la caja que Zeus le había dado.
drámática. • De la caja salieron todos los males,
8. Los eufemismos son palabras o como las enfermedades, el odio o el
expresionas que se usan para evitar dolor. Solo quedó dentro la esperanza,
palabras tabú. Por ejemplo, «con escasos porque Pandora cerró la caja a tiempo.
recursos» sustituye a «pobres». 4 y 5. R. L.
9. A sus vecinos, a los damnificados, a Jaime.
6. Hipérbaton. Hipérbole.
10. • Los vecinos se las han dado.
7. R. L.
• Pedro se lo prestó.
• El cartero las mete en el buzón. 8. Conflicto bélico, poco agraciado, cuarto
11. El ayuntamiento, sujeto; entregó una de baño, pasar a mejor vida.
medalla al cuerpo de bomberos, 9. Tomar el pelo, dejar plantado. Son frases
predicado; una medalla, complemento hechas porque tienen un significado
directo; al cuerpo de bomberos, distinto al de las palabras que las forman.
complementos indirecto. Tomar el pelo significa reírse o burlarse de
Jordi, sujeto; dio caramelos a sus alguien, y dejar plantado, no presentarse a
compañeros y compañeras, predicado; una cita.
caramelos, complemento directo, a sus
10. A escondidas, de modo. A la Tierra, de
compañeros y compañeras, complemento
lugar. Mañana, de tiempo. Con acuarelas,
indirecto. Los periodistas, sujeto; les
de instrumento.
hicieron una entrevista, predicado; les,
complemento indirecto; una entrevista, 11. Una antología de mitos será publicada por
complemento directo. la editorial Endeia. Este edificio fue
construido por un arquitecto famoso.
12. R. L.
12. Ha sido descubierto: 3.ª persona del
13. Iñaki trabaja en esta ONG (organización no singular del pretérito perfecto compuesto
gubernamental) desde 2010. El día de la de indicativo en voz pasiva del verbo
Constitución (6 de diciembre) es festivo. descubrir. Somos castigados: 1.ª persona
14. Echo el vidrio en el contenedor de del plural del presente de indicativo en voz
reciclaje. Hemos hecho una revista escolar. pasiva del verbo castigar.
Hay un camión de bomberos en la 13. Prometeo, sujeto; robó el fuego a los
esquina. Vuestras mochilas están ahí. dioses, predicado; el fuego, complemento
directo; a los dioses, complemento
indirecto. Atenea, sujeto; dio a Pandora el
Prueba 9. Junio don de la sabiduría, predicado; a Pandora,
complemento indirecto; el don de la
1. Prometeo, Zeus, Pandora, Atenea,
sabiduría, complemento directo. Los
Hermes, Apolo y Epimeteo.
hombres, sujeto; fueron castigados por
2. Porque Prometeo robó el fuego del Zeus, predicado; por Zeus, complemento
Olimpo para dárselo a los seres humanos. agente. Fuimos a la biblioteca por la tarde,
3. • Una bellísma figura humana que Zeus predicado; a la biblioteca, complemento
hizo modelar y a la que luego dotó de circunstancial de lugar; por la tarde,
vida. Otros dioses le dieron otros dones, complemento circunstancial de tiempo.
como la sabiduría o la elocuencia. 14 y 15. R. L.
298
Registro de
calificaciones
Registro de calificaciones
Evaluación Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Prueba 4
ALUMNADO
inicial Octubre Noviembre Diciembre Enero
300
REGISTRO DE
Prueba 5 Prueba 6 Prueba 7 Prueba 8 Prueba 9
Observaciones
Febrero Marzo Abril Mayo Junio
DECALIFICACIONES
CALIFICACIONES

301
HABILIDADES
BÁSICAS
FICHAS DE TÉCNICAS
DE ESTUDIO
Subrayar palabras clave
HABILIDADES BÁSICAS. TÉCNICAS DE ESTUDIO

Nombre Fecha
1 Lee. Después, subraya en el texto.

• Las tareas que realizan los monjes.
• El nombre de dos dependencias del monasterio.
Un día en el monasterio
En la Edad Media hay muchos monasterios. El día empieza temprano para los
monjes. A las seis de la mañana, las campanas los despiertan para que acudan
a hacer sus primeras oraciones. Duermen con el hábito puesto, porque
también se levantan a rezar durante la noche y no quieren perder unos
minutos de sueño en vestirse. Además, en el monasterio hace tanto frío…
Después del rezo, desayunan en el refectorio, que es como ellos llaman al
comedor. El desayuno no es muy abundante, pero suficiente para comenzar
las tareas del día. Los monjes tienen distintas labores según sus habilidades.
Los hay que labran la tierra, otros preparan los alimentos o administran las
provisiones y… también están los monjes copistas. Los copistas trabajan en la
biblioteca del monasterio, donde escriben los libros a mano, copiándolos letra
a letra. Es una tarea tan lenta y laboriosa… Escriben sobre pergaminos que
obtienen de la piel de algunos animales. También, los decoran con unos
dibujos llamados miniaturas y con pan de oro, unas láminas muy finas de oro
auténtico que pegan sobre el pergamino.
Al caer la noche, los monjes van a descansar tras los últimos rezos. ¡Ha sido
una dura jornada!
2 Vuelve a leer el texto y escribe de qué tema trata.

3 Subraya las palabras clave en el texto. Después, contesta.

• ¿En qué época hay muchos monasterios?
• ¿A qué hora empiezan los monjes sus oraciones?
• ¿Qué hacen los monjes copistas?
• ¿Dónde trabajan?
• ¿Cómo se llaman los dibujos con los que decoran sus libros?
• ¿Qué hacen los monjes antes de irse a dormir?

Subrayar partes del texto
Nombre Fecha
1 Lee el siguiente texto.
El Museo del Prado

El Museo del Prado, abierto al público desde 1819, se ha convertido
en una de las mejores y más completas pinacotecas del mundo.
El Prado cuenta con casi 9.000 obras, aunque solo unas 1.000 están
expuestas al público debido a las limitaciones de espacio. Para mostrar
el mayor número de obras posible, el museo organiza exposiciones
temporales en las que se ofrecen al público obras que no tienen
cabida en la exhibición permanente de sus salas.
El edificio Villanueva, sede principal del museo, fue construido por
el arquitecto Juan de Villanueva a finales del siglo xviii y es de estilo
neoclásico.
2 ¿Cuál es el tema del texto? Marca la respuesta correcta.

La pintura El Museo del Prado
3 Copia el párrafo del texto en el que se presenta el tema.

4 Numera en el margen los párrafos del texto. ¿Cuántos hay?

5 Subraya la idea más importante de cada párrafo y escríbela.

Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:

Inferir las ideas principales

Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
Dormir en un hotel de hielo

¿Has dormido alguna vez en un hotel? ¿Y en un hotel de hielo? Sí, no te
extrañes…, en una pequeña localidad de Europa hay un hotel construido con
bloques de hielo. Cada año, cuando el termómetro marca 30 grados bajo cero,
comienzan las obras para su construcción.
El hotel es una especie de iglú gigante: cuenta con habitaciones suficientes para
alojar a unas 100 personas, un museo, saunas, un cine, un bar, una capilla…
Las habitaciones son como las de cualquier otro hotel. Están amuebladas
con sillas, mesas, candelabros, sillones, chimeneas… Pero, por supuesto, todo
de hielo. ¡Hasta las camas!
El bar es también muy especial. Tras pasar una puerta de hielo con forma
de botella, se llega a una enorme sala con columnas heladas. Detrás de la
barra, los camareros sirven toda clase de bebidas en vasos hechos con
cubitos de hielo.
Dentro del hotel hay que ir bien abrigado, porque la temperatura oscila entre
4 y 9 grados bajo cero.
Todo el mundo dice que pasar la noche en este lugar es una experiencia
muy interesante. Cuando te vas a tu habitación, te dan una bolsa
o funda térmica para dormir. La funda se coloca sobre la cama
de hielo, que además está cubierta con pieles de reno.
Al parecer, dentro de la funda no sientes nada de frío.
El hotel solo tiene una pega: no puedes ir cuando
quieras. Cada año se construye de nuevo a comienzos
de diciembre, porque en abril todo desaparece.
¡No queda nada!
• Señala dónde está situado el hotel.
En el sur de Europa. En el norte de Europa.
• ¿Qué prenda de abrigo tienes que usar para dormir a gusto en el hotel? ¿Por qué?
• ¿Hay calefacción en el hotel?
• ¿Puedes alojarte en el hotel durante el mes de mayo? ¿Por qué?

Localizar las ideas principales
Nombre Fecha
1 Lee y escribe de qué trata el texto.
Los canarios del Misisipi

Quizá estés pensando que este texto va a tratar sobre esos
pajarillos amarillos que cantan tan bien, ¿verdad? Pues no; de lo
que vamos a hablar es de los isleños del Misisipi, un grupo de
personas cuyos antepasados eran originarios de las islas Canarias.
Como sabes, muchos europeos emigraron a Estados Unidos de
América en busca de una vida mejor. Llegaban de todos los países
y también de España. Precisamente, y esto es lo que importa, unas
dos mil personas de las islas Canarias se asentaron en el delta del
Misisipi (estado de Luisiana) a finales del siglo XVIII.
El viajero que se acerca a Delacroix Island, al sur de Nueva Orleans, puede
aún escuchar las bellas composiciones narrativas que los isleños recitan en su
antiguo dialecto castellano. Podemos decir, en definitiva, que los isleños han
conseguido transmitir de generación en generación su lengua y su cultura. Y
todo ello a pesar de que forman una comunidad muy pequeña entre las
diferentes minorías que existen en el estado de Luisiana.
2 Subraya la idea principal de cada párrafo. Después, cópiala.
1:
2:
3:
3 Haz un resumen del texto.

Redactar un resumen

Nombre Fecha
1 Observa el esquema.
Formas de indicar la intensidad de la cualidad que expresa el adjetivo
No indica la intensidad:
Grado positivo
Perro simpático
Compara con otros:

GRADOS
Grado • Inferioridad: menos simpático que
DEL Tres grados
comparativo
ADJETIVO • Igualdad: tan simpático como
• Superioridad: más simpático que
Grado La mayor intensidad posible:

superlativo simpatiquísimo
2 Completa el resumen con la información que te proporciona el esquema.
Grados del
Los grados del adjetivo indican la
Podemos expresar un mismo adjetivo en tres
El grado positivo
Por ejemplo,
El grado
Por ejemplo,
El grado
Por ejemplo,

Localizar las ideas principales
Nombre Fecha
1 Lee e inventa un título para el texto.
El conjunto de tierras cuyos ríos desembocan en el mismo mar se llama

vertiente hidrográfica. El relieve de España y la diferente inclinación de sus
tierras hace que existan tres vertientes; cada una de ellas lleva sus aguas a
uno de los mares que rodean la Península.
• La vertiente cantábrica, en el norte, es de pequeña extensión. Los ríos son
cortos y de caudal abundante, por ejemplo, el Bidasoa y el Nervión.
• La vertiente atlántica, en el oeste, es la mayor de todas. Son los ríos más
largos de la Península. El de mayor longitud es el río Tajo. Algunos de sus ríos
son navegables en algunos tramos, por ejemplo, el Guadalquivir y el Duero.
• La vertiente mediterránea, en el este, es extensa y sus ríos son muy
diferentes entre sí. Por lo general, cortos y con poco caudal. A excepción
del río Ebro, que es el segundo más largo de España.
2 Escribe en este esquema la estructura del texto.
3 Copia o resume las cuatro definiciones que tiene el texto.
4 Escribe el nombre de...
• Un río corto y caudaloso
• Un río largo
• Un río navegable

Elaborar esquemas

Nombre Fecha
1 Lee e inventa un título para el texto.
En el Reino Unido no miden las longitudes en metros o en kilómetros, como

hacemos nosotros. Las unidades de longitud que emplean en el Reino Unido,
diferentes a las nuestras, son las siguientes, ordenadas de menor a mayor:
pulgada, pie, yarda y milla.
El pie y la pulgada surgieron al utilizar como unidades de
medida partes del cuerpo humano. Se emplean para medir
longitudes pequeñas. Una pulgada equivale a 2,54 cm y un pie
a 30,48 cm.
Para medir longitudes mayores, las unidades más usadas son la
yarda y la milla. La yarda es ligeramente menor que un metro y
la milla equivale a casi dos kilómetros.
2 Vuelve a leer el texto y resuelve.

• ¿De qué trata el texto?
• Completa el título y los datos del siguiente esquema:

• Observa con mucha atención la forma de este esquema y completa el título

y los datos que corresponden.


Elaborar tablas
Nombre Fecha
1 Lee, elige la tabla más adecuada para recoger la información sobre las piezas
del juego de ajedrez y complétala.
El juego del ajedrez se compone de un tablero y 32 piezas en total,

divididas en dos grupos: 16 piezas blancas y 16 piezas negras. En cada
grupo existen las siguientes piezas: un rey, una dama, dos torres, dos
alfiles, dos caballos y ocho peones.
PIEZAS DE AJEDREZ
BLANCAS NEGRAS
PIEZAS DE AJEDREZ
BLANCAS
NEGRAS
2 Lee, elige la tabla más adecuada para recoger los datos y complétala.
Sabemos que el ajedrez antiguo era distinto al ajedrez moderno. En el

ajedrez antiguo jugaban cuatro jugadores y cada uno de esos
jugadores disponía de unas diez piezas, mientras que en la actualidad
juegan dos jugadores con 16 piezas cada uno. Además, en la
Antigüedad se jugaba con dados, mientras que ahora solo se utiliza un
reloj que marca los tiempos.
EL AJEDREZ EL AJEDREZ

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6

Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Material complementario para la enseñanza individualizada

Fichas de expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Fichas para la mejora de la comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

El proyecto de 6.º curso está compuesto por los siguientes elementos:

COMPETENCIA LECTORA • CARTAS AL PERIÓDICO

• ¿Qué novelas os han atrapado? ¿De qué trataban?

Tareas y destrezas en las grandes ciudades? Elige y justifica tu respuesta.

Las actividades de este libro no deben ser realizadas

3 ¿Qué monumentos de Tozalba va a ver ese grupo de visitantes

¿Cómo crees que funciona una audioguía? Explícalo en clase.

ES0000000072569 864455 01_Comunicacion_Oral_79608.indd 19 06/02/2019 13:13:36

isió al es alqu que quej ivo.

prec se entie e tene

167 193 223

+ Libro para el profesorado, con nuevos

MATERIALES DEL PROYECTO

de actividades individuales y colectivas, además de

Lengua algo diferente y divertido, con el objetivo

El Libro para el profesorado propone asimismo

una programación mensual y semanal que no

pretende cerrar las posibilidades de este material,

sino simplemente mostrar una secuenciación

de contenidos de las muchas que se pueden

elaborar. Teniendo en cuenta dicha secuenciación,

se ofrecen unas pruebas de evaluación mensuales

sobre los contenidos trabajados en los distintos

• ¿Quién es el protagonista del cuento?

ES0000000072570 864466 01_INICIALES_87836.indd 12 7/6/19 9:54

• ¿Qué pasó al final? Explica.

además, fichas y materiales complementarios para

• deshielo • equilibrista • frutero • deshacer • comedor

ES0000000072570 864466 07_Evaluacion_88503.indd 233

trabajan en el libro del alumno, con el fin de

+ Material de aula, que sirve para apoyar la presentación

– Lámina interactiva para trabajar los contenidos del

gran ioso Adje blar e si Herra o de ES000000003952

Ate de : Ad tivo. alam rve pa mie l oliv •

ae rriz de ha jetiv Atre bres ra nta deo.

rona ar: ce o. vido o su

ve Verb r al Que , va apre jetar metal

sien lie tar ob B

redo tollo rde antiv

rrien un ad tiv ja l, pe cuer e

Cén enta s de que tivo. la o

Es el ca áceo una jos o

a da pl pobl jetiv muy para de supe ad r el da Ole

Con r gu ient ión. Si ap zó

Dar las en ólog lunt r mes

gu redó ras e es todo pe do: ferm o: Su • cerse po aria oz

Elecata u n: Su Difequeñ Sust edad stan e

– Tarjetas para trabajar la expresión oral, la conjugación

En regl Situac ista ión: mat tivo. . sta Div es ig e: Ad lgad o. O de la M• o,

ob le: Ada otro o. que o pa • .

ne o.sPe que po debe la noche ión:ec Andrés

y cruzará amigos e o. a • co ació

ropues do 2:prod e es de cebra. a.

verbal, el vocabulario y la ortografía.

sta a Su tos. las ca o. Al ta 2: Le

Gaf o. lota En de rsan n qu antiv avisarles pa mbr

Freg te. o. en o y siguesse

– Lámina interactiva para trabajar los contenidos del

– Tarjetas para trabajar la expresión oral, la conjugación

TAREA 1. Hablar de ti TAREA 1. Relato histórico: Irena TAREA 1. Escribir un

TAREA 3. Comentar un TAREA 2. Texto descriptivo: Puppy TAREA 2. Escribir una

TAREA 8. En escena FICHA 1. El grupo nominal

• Tarea 4, act. 5 • Tarea 5, act. 13

• Tarea 1, act. 3 • Tarea 1, act. 10

• Tarea 2, act. 1 y 2 • T

• Tarea 3, act. 1, 2, • Tarea 2, act. 2 y 13 • Tarea 14, act. 1 y 10

• Tarea 5, act. 8 • Tarea 15, act. 1 • Tarea 8, act. 7 •F

• Tarea 1, act. 7 • Tarea 13, act. 2 • Tarea 1, act. 1 •F

• Tarea 4, act. 2 • Tarea 17, act. 2 • Tarea 8, act. 5 •F

• Tarea 2, act. 6 • Tarea 10, act. 8 • Tarea 10, •F

• Tarea 1, act. 2 • Tarea 10, act. 4 • Tarea 1, act. 4 •T