3

PRIMARIA

Tareas y destrezas
comunicativas
LIBRO
PARA EL
PROFESORADO
El Libro para el profesorado Lengua +, para
3.º de Primaria, es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido
por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración y edición ha participado
el siguiente equipo:
Zita Arenillas Cabrera
Rosario Calderón Soto
Susana Gómez Sánchez
Mónica Mendoza Abad
Concha Romero Suárez
Mónica Sánchez Pérez

ILUSTRACIÓN
Sara Mateos

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Leonor Romo Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
 Índice

Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Propuesta de secuenciación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

COMUNICACIÓN ORAL

Sugerencias didácticas
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Transcripciones de los audios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Material complementario para la enseñanza individualizada
Adivinanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Láminas para hablar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

COMPETENCIA LECTORA

Sugerencias didácticas
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Material complementario para la enseñanza individualizada
Fichas de competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Fichas con lecturas dramatizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Sugerencias de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

2
 ÍNDICE
ESCRITURA
Sugerencias didácticas
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Material complementario para la enseñanza individualizada
Soportes de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Fichas de caligrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

TALLERES
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Taller de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Taller de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Material complementario para la enseñanza individualizada
Fichas de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Fichas de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Fichas de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Banco de dictados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

EVALUACIÓN
Tratamiento de la evaluación en el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Rúbrica para la evaluación de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Pruebas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Registro de calificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Lengua . . . . . . . . . . . . . 255
Fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

3
Presentación del proyecto

PRESENTACIÓN
Los niños y las niñas viven inmersos en un mundo dinámico y muy complejo. El rápido
desarrollo de las tecnologías, la cantidad de información, la globalización… han creado
un modelo de sociedad que plantea nuevos y estimulantes retos al profesorado.
La cultura de la imagen ha reducido la capacidad de escucha del alumnado. Cada vez
les cuesta más prestar atención a un mensaje durante mucho tiempo porque la mayoría de
los estímulos que reciben son brevísimos, apresurados, en consonancia con un mundo en
continuo cambio. Por otra parte, la sociedad demanda ciudadanos competentes, flexibles
y activos, capaces de colaborar con otros y de adaptarse a las novedades.
Todo ello ha derivado en la necesidad de explorar nuevas metodologías en las aulas
para sustituir el modelo de enseñanza tradicional por otro más dinámico y cooperativo.
Una nueva manera de enseñar y de aprender en la que el libro de texto ha de ser una
herramienta flexible y abierta.
Santillana, consciente de su compromiso con la vanguardia educativa, ha creado el
proyecto , que constituye un material didáctico muy eficaz para la enseñanza
activa. El proyecto se adapta a las preferencias de cada docente y permite atender con
facilidad a la diversidad del alumnado.
Para cada curso, consta de varios elementos con los que el profesorado
podrá diseñar el trabajo en su aula de un modo personal y creativo:
– El libro del alumno, que presenta una novedosa organización en bloques de contenido
para favorecer la flexibilidad.
– El Libro para el profesorado, muy rico en sugerencias, recursos y material
complementario fotocopiable.
– Material de aula, que permite trabajar colectivamente los diferentes aspectos de
la Lengua de una forma lúdica y manipulativa.
– El LibroMedia, con recursos y actividades digitales.
es un material esencialmente comunicativo y funcional; de ahí que los
aspectos conceptuales de la lengua queden al servicio de las habilidades y destrezas
lingüísticas. El objetivo es que el alumnado aprenda a comunicarse mejor en cualquier
situación por compleja que esta sea. Este dominio de la competencia lingüística redundará
positivamente en su desarrollo personal y social, así como en una mejora del aprendizaje
en el resto de las áreas curriculares.
En definitiva, es un proyecto actual y novedoso, que facilitará la labor docente
y despertará en los niños y las niñas el interés por aprender.

5
 Materiales del proyecto

El proyecto de 3.er curso está compuesto por los siguientes

elementos:
+ Libro del alumno, estructurado en dos grandes partes:
El bloque de tareas, en el que se tratan los principales aspectos de
la competencia lingüística que se desarrollan en el área de Lengua:
Comunicación oral, Competencia lectora y Escritura.
El bloque de talleres, donde se ofrecen fichas que sirven de complemento
a las tareas: en el Taller de vocabulario se incluyen actividades para trabajar
los contenidos fundamentales, en el Taller de gramática se trabajan
aspectos gramaticales esenciales y en el Taller de ortografía se tratan
las normas ortográficas básicas.
ES0000000073876 867513_Cdno_LenguaMAS_3_69000
TAREA 15. Escribir una noticia

ESCRITURA
Vas a aprender a escribir noticias para
poder informar a los demás de las cosas
que pasan.

1 Comentad en clase.

• ¿Qué medios nos permiten enterarnos de las noticias?

• ¿Habéis leído alguna vez un periódico? ¿Fue en papel o en internet?

Lee y explica cuál de estos textos es una noticia:

TAREA 7 2

COMPETENCIA LECTORA • POEMA

El labraniche
La hilandera Regalo cachorros
El labraniche es un perro muy
Tareas y destrezas Hila que te hila,
hila que hilaré,
Si quieres adoptar uno de
estos preciosos perros
especial. Se trata de una mezcla
de caniche y labrador. Mi mascota,

3
comunicativas una araña un día
comenzó a tejer.
recién nacidos, llámame al
siguiente número
Elmo, es un labraniche de pelo
rizado color chocolate. Tiene
de teléfono: los ojos claros y una cara muy
Hila que te hila,55512345 simpática. Es un poco travieso.
hila que te hiló,
con hilos de sedaAna
PRIMARIA su tela acabó.

Hila que te hila, Una perra salvavidas

hila la hilandera,
El perro y el gato Buffy, una husky siberiana, realizó ayer una
TAREA 4. Contar una anécdota
y en su telaraña
En una casa de campo vivían un gran proeza. Los habitantes de Cumbres, un
a la mosca espera.

COMUNICACIÓN ORAL
perro y un gato. Se llevaban pueblo de alta montaña, se habían quedado
Hila que te hila,
estupendamente, aislados por una ventisca.
1 ¿Quién crees que va a contar una anécdota? ¿Por qué lo sabes?pero al gato le Buffy consiguió llevarles
molestabahila
quedeshilando,
el perro entrase
un día atodo
en casa y llenase la mosca
el suelo las medicinas que
¿Sabéis lo que terminó
de barro. Un cazando.
día le dijo: necesitaban atravesando
me pasó ayer? un puerto de montaña
Érase una
— ¿Por quévezno
uneresCun poco
arlos reviejo
más
Resulta que... lleno de nieve.
hombre que vivía en
cuidadoso?
un lejano reino...
1 Lee con atención y contesta.

De los otros textos, di cuál corresponde a una descripción, a un anuncio y a un cuento.

Los versos de un poema pueden formar grupos. Cada grupo de versos
se llama estrofa. No todas las estrofas de un poema tienen siempre el
2 ¿Qué diferencia hay entre una anécdota y un chiste? Comentadlo 29
mismo número de versos.
en grupos y explicádselo después a la clase.
ES0000000073876 867513 03_Escritura_69450.indd 129 09/02/2018 11:43:10

3 Escucha y contesta. • ¿Cuántas estrofas tiene el poema La hilandera?

• ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
• ¿A quién le cuentan las anécdotas?
• ¿Qué verso se repite en todas las estrofas? Cópialo y di qué posición
• ¿Dónde ocurrió lo que cuenta Manuel?
ocupa en cada una.
• ¿Cómo se sintió Mario?
• ¿Cómo crees que empezaría la siguiente estrofa del poema?
• ¿Qué le sucedió a la joven?
Copia losmás
¿Qué anécdota te2ha parecido verbos que tengan
curiosa? un significado relacionado con hilar.
¿Por qué?

4 cazar
Escucha otra vez y di qué expresiones usa elcoser
locutor. lavar comer tejer

• ¿En serio? • ¿De verdad? • ¡No me lo puedo creer!

• ¿Y qué hiciste? • ¿Y cómo fue? • ¿Y qué pasó? 19
• ¡Qué mala suerte! • ¡Qué vergüenza! • ¡Qué risa!
ES0000000073876 867513 02_Competencia_Lectora_69376.indd 53 09/02/2018 11:40:18

5 ¿Qué crees que puede ayudarte a contar bien una anécdota?

Copia lo que te parezca correcto.

• Hablar muy bajito.

• Emplear distintos tonos de voz.
• Hacer gestos y utilizar exclamaciones.
• Usar un lenguaje muy formal.
• Contar solo lo más importante.
• Hablar muy despacio.

Comentad las respuestas en parejas.

ES0000000073876 867513_Cdno_LenguaMAS_3_69000.indd 1 18/12/2017 14:38:06
7

ES0000000073876 867513 01_Comunicacion_Oral_68653.indd 15 09/02/2018 11:39:48

TALLER

TALLER
TALLER

s
estas personale e
s compu ombres o G suav
Palabra Los pron El sonid
DE VOCA

FICHA 6. FICHA 7. FICHA 3.

DE ORTO
DE GRAM

s.
nombre
son ribe sus u:
palabras taca da? Esc de a, o,
dos o más es una palabra bra des delante
uniendo a pala ca se pon
en ndo va
formado osques refi ere cad Ellos nun erdo. con g cua
guardab quién se se escribe
BULAR

se han ques. o, ndo la u

GRAFÍA

ejemplo, ¿A lejos! Clar de acu G suave

ÁTICA

bras que rda y bos 1 de e, i cua

Las pala stas. Por ndo gua ¡Está muy .. El sonido ra, lengua... delante
s compue ha formado unie llevas bici. con gu
palabra se
blo.
ro ir al pue l! como tú gallina,
gote
se escribe
sta que Yo quie G suave ndo la u
IO

com pue
s: ino es fáci El son ido , aguijón.
.. de e, i cua
nombre ¡El cam hoguera delante
ar estos no suena: se escribe
con gü
o para form G suave
se han unid El sonido , agüita..
.
bras que güedad
las pala suena: anti
Escribe
1 G suave. eréis esc
ribir
el sonido iente. Deb
Javi pala bras con espond
ribir illa corr
ejas a esc en la cas o blanco.
David ad en par y situaos jos sobre fond .
ciempiés 1 Jug un dado riba más
palabras
os, tirad los dibu
Por turn repr esentan Gan a quien esc
bras que .
girasol las pala otra vez
ellos oca, tira 3
Olga a en una
ntes
tú Quien caig
saltamo yo 2
a pareja. marcad
or 1
sta de cad
compue s as
palabra paragua marcap
ágin
2 Copia la o n para nombrar
pasadiz parador bras que sirve
ntallas las pala
salvapa pasama
nos . les son , ellos
copiado persona , vosotras
nto que has nombres nombre. s, vosotros 13 4
salvame las palabras Los pro decir su
onas sin s, nosotra
a una de a las pers nosotro 12
con cad s. tú, él, ella,
oración columna bras yo, onales.
ribe una las dos Las pala res pers
Ahora, esc pala bras de son pronomb 11
uniendo y ellas e.
stas respond
s compue al que cor
Forma pala
bra bre person
3 corchos el pronom 5
incluyendo ción.
oración
salva ia cada bañado
r a nata 14
2 Cop el mis mo 15
platos llevamos
• Todas adoras.
nas nad 10
muy bue fesiona
l.
abre • Son o una pro
casi com ros.
• Nada esos gor
vidas iosos con 6
muy grac io.
• Estáis el vestuar
saca gafas en alerilla. iones.
• Olvi dé mis o a la esc esas orac
7
cristales nclas junt recido en
las cha 8
• Deja ste no han apa ero 9
bres que tu compañ
lava
as de los
pronom aselas a
Di las form ales y díct
botellas s person
formado
. pro nombre
que has es con
oracion
limpia las palabras 11 ribe tres 13 5
nombran 3 Esc pañera.
tos que o com pronom
bre.
n los obje ningún
qué sirve no repe
tir
Explica para 09/02/2018
11:39:37
Procura 09/02/2018
11:40:45
09/02/2018
11:39:31

dd 153 173 d 183

68408.in 773.indd 8774.ind

6
bulario_ atica_68 grafia_6
04_Taller_Voca 05_Taller_Gram 06_Taller_Orto
6 867513 6 867513 6 867513
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 ES0000000084762 904458_DEMO_LenguaMAS_Guia_3_70485

+ Libro para el profesorado, con nuevos

MATERIALES DEL PROYECTO

planteamientos metodológicos basados principalmente
en un enfoque más funcional del aprendizaje,
centrado en las destrezas comunicativas básicas
Tareas y destrezas
(hablar, escuchar, leer y escribir). En este sentido, se comunicativas
3
incluyen un compendio de actividades individuales LIBRO
PARA EL
PRIMARIA

y colectivas, juegos y páginas web que pretenden

PROFESORADO

hacer de la asignatura de Lengua algo diferente

y divertido, con el objetivo de aumentar la capacidad
de comprensión y producción de textos orales y
escritos y fomentar el gusto por la lectura, la escritura
y la expresión oral.
Se ofrece también un CD con audios que permiten
abordar las tareas del libro del alumno destinadas Propuesta de secuenciación
Muestra

de contenidos
a la comunicación oral. es un material organizado de modo que permita al profesorado establecer libremente su
propia secuencia de contenidos. Será, por tanto, el docente el que decida qué y cuándo enseñar.
ES0000000084762 904458_DEMO_LenguaMAS_Guia_3_70485.indd 1 08/02/2018 12:00:06
A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este

El Libro para el profesorado ofrece también una

material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada
dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo.

SOPORTES DE ESCRITURA
Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral,
sugerimos destinar al menos un día a la semana a abordar la competencia lectora, fundamental
en este nivel para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área. Asimismo,

sugerencia de programación mensual y semanal,

proponemos dedicar más tiempo a las tareas que se marcan en negrita, ya que se trata
de propuestas de trabajo más extensas.
También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los

El sonido Z
alumnos y las alumnas de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que
presupone una mayor intervención del docente y del resto de la clase al combinar actividades

que no pretende cerrar las posibilidades de este

orales, escritas, individuales, colectivas…
Primeros platos

FICHAS COMPLEMENTARIAS. ORTOGRAFÍA

En la secuenciación que se propone se plantea destinar la última semana de cada mes Nombre a repasar Fecha
todo lo trabajado en el aula durante ese mes, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el material
complementario que se ofrece en este Libro para el profesorado. Este material puede ser
fotocopiado y repartido o utilizado según considere cada docente. Se pueden encontrar, 1 entreLee y copia las palabras que tienen el sonido Z.
otros,

material, sino simplemente mostrar una propuesta

los siguientes elementos:
El cordón de Cecilia
– Láminas para hablar – Fichas de vocabulario temático Con c.
– Fichas de competencia lectora – Fichas de gramática Cecilia corría por el césped
– Soportes de escritura – Fichas de ortografía cuando pisó un cordón de su
zapatilla y... ¡aterrizó en el

de secuenciación de contenidos de las muchas

– Fichas de caligrafía – Banco de dictados
suelo! Por suerte, no se hizo Con z.
daño. La próxima vez se hará
PRIMER TRIMESTRE Segundos platos la lazada más fuerte.

que se pueden elaborar. Teniendo en cuenta dicha

Septiembre 2 Completa con c o z.

COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA VOCABULARIO GRAMÁTICA
• ti
ORTOGRAFÍA
a • abra o • a úcar • cal etín • a ulejo
ORAL LECTORA

• an uelo • a eituna • inturón • terra a • me edora

secuenciación, se proponen unas pruebas de

2.ª SEMANA Evaluación inicial

3.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 1* Tarea1 Ficha 1 3 ¿Qué son? Escribe sus nombres.

4.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 2

Postres
Ficha 1

evaluación mensuales sobre los contenidos trabajados

12

en los distintos bloques y talleres. ES0000000083351 899278 01_INICIALES_70524.indd 12

Ahora escribe una oración con cada palabra.
05/03/2018 10:22:39

En el Libro para el profesorado se facilitan, además, Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

ES0000000084762 904458 04_ESCRITURA_71604.indd 43

4 Escribe el nombre de los dos meses que tienen el sonido Z.
99

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fichas y materiales complementarios para practicar,

159

reforzar y ampliar los contenidos que se trabajan en el

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

ES0000000084762 904458 05_TALLERES_71600.indd 61 12/3/18 13:13

libro del alumno, con el fin de atender las necesidades

particulares que puedan surgir en el aula.

+ Material de aula, que incluye diversos elementos para el trabajo en clase. El objetivo de este
material es apoyar la presentación de los contenidos y favorecer el trabajo colectivo en el aula.

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente.

7
 Tabla de contenidos
COMUNICACIÓN ORAL
TAREA 1.   Contar un viaje
TAREA 2.   Pedir información
TAREA 3.   Describir una vivienda
TAREA 4.   Contar una anécdota
TAREA 5.   Hacer un anuncio
TAREA 6.   Explicar cómo ir a un lugar
TAREA 7.   Hacer una entrevista
TAREA 8.   Expresar opiniones
TAREA 9.   Contar noticias
TAREA 10.  Presentar un espectáculo
TAREA 11. Explicar cómo funciona
un aparato
TAREA 12.  Recitar un poema
8
COMPETENCIA LECTORA
TAREA 1.  Cuento: El dinosaurio Carmelito
TAREA 2.  Poema: Poeta pájaro
•  Los poemas
TAREA 3.  Cuento: Celestino, el gato marinero
TAREA 4.  Texto informativo: ¿Qué sabes
del colibrí?
TAREA 5.   Cuento: El honor del saltamontes
TAREA 6.   Cuento: Cuento de siete colores
TAREA 7.  Poema: La hilandera
•  Los versos y las estrofas
TAREA 8.  Teatro: Sorpresa espacial
•  Las onomatopeyas
•  Las acotaciones
TAREA 9.  Cartel: Reciclemos
•  El eslogan
TAREA 10. Cuento: El zorro fotógrafo
TAREA 11. Cómic: La historia de los hipopótamos
TAREA 12. Poema: Doña Petra y doña Elisa
•  La rima
TAREA 13. Noticia: Voluntarios plantan 66 millones
de árboles en la India en 12 horas
TAREA 14. Cuento: El zorro, el conejo y el ratón
TAREA 15. Cuento: Un secreto de todos
TAREA 16. Texto informativo: ¿Cómo duermen
los animales?
TAREA 17.  Cuento: Carla y el comerciante
codicioso
TAREA 18. Poema: Rodando
•  El ritmo
TAREA 19.  Página web
TAREA 20.  Cuento (sin título)
TAREA 21. Cuento: El resfriado del Yeti
TAREA 22. Poema: Coloreata
•  Recursos poéticos
TAREA 23.  Instrucciones: ¿Para qué sirve
una lata?

ESCRITURA
TAREA 1.  Describir a un personaje
TAREA 2.  Escribir diálogos
TAREA 3.  Continuar un cuento
TAREA 4.  Escribir invitaciones
TAREA 5.  Escribir una biografía
TAREA 6.  Describir objetos
TAREA 7.  Hacer un cartel
TAREA 8.  Escribir una receta
TAREA 9.  Realizar una petición
TAREA 10. Contar una anécdota
TAREA 11. Describir una localidad
TAREA 12. Contar un cuento
TAREA 13. Escribir un correo electrónico
TAREA 14. Planificar un viaje
TAREA 15. Escribir una noticia
TAREA 16. Describir una escena
TAREA 17. Explicar un itinerario
TAREA 18. Hacer viñetas
TAREA 19. Hacer un mural
TAREA 20. Escribir un cuento
con diálogos
TABLA DE CONTENIDOS
TALLERES
Vocabulario
FICHA 1.  Sinónimos y antónimos
FICHA 2.  Palabras polisémicas
FICHA 3.  Palabras colectivas
FICHA 4.  Palabras derivadas
FICHA 5.  Aumentativos y diminutivos
FICHA 6.  Palabras compuestas
FICHA 7.  Gentilicios
FICHA 8.  Familia de palabras
Gramática
FICHA 1.  Oraciones y palabras
FICHA 2.  Sonidos y letras
FICHA 3.  La sílaba
FICHA 4.  El sustantivo. Género y número
FICHA 5.  El artículo
FICHA 6.  El adjetivo
FICHA 7.  Los pronombres personales
FICHA 8.  El verbo
Ortografía
FICHA 1.  El sonido K
FICHA 2.  El sonido Z
FICHA 3.  El sonido G suave
FICHA 4.  El sonido J
FICHA 5.  El sonido R fuerte
FICHA 6.  Escribo sin faltas: ha y a
FICHA 7.  El punto
FICHA 8.  La coma
FICHA 9.  Los dos puntos
FICHA 10. Escribo sin faltas: hay y ahí
FICHA 11. Palabras con mb y mp
FICHA 12. Palabras terminadas en -y
FICHA 13. Palabras con hie- y hue-
FICHA 14. Adjetivos terminados en -ivo e -iva
FICHA 15. Escribo sin faltas: hacer, hablar
y haber
9
 Competencias clave

COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA

• Tarea 5, act. 2 • Tarea 1, act. 1 • Tarea 8, act. 6

• Tarea 6, act. 2 •T area 2, act. 7 y7
Competencia • Tarea 8, act. 7 y9 • Tarea 14, act. 9
científica y • Tarea 11, act. 1, 2 •T area 4, act. 2, 3, • Tarea 16, act. 3,
4, 5 y 6 4, 5, 6 y 7
tecnológica y3
•T area 6, act. 2 • Tarea 18, act. 6
y 11
•T area 7, act. 6
• Tarea 1, act. 7 • Tarea 9, act. 9 •T  area 4, act. 3 • Tarea 16, act. 7
• Tarea 2, act. 8 • Tarea 10, act. 6 • Tarea 6, act. 2 • Tarea 20, act. 5
Aprender a • Tarea 3, act. 6 • Tarea 11, act. 8 •T  area 8, act. 4,10 y 12
aprender • Tarea 4, act. 7 •T area 12, act. 2 y 13 • Tarea 21, act. 10
• Tarea 5, act. 6 y5 •T  area 13, act. 7 • Tarea 23, act. 4
• Tarea 6, act. 6 •T  area 14, act. 8
• Tarea 7, act. 6 y 12
• Tarea 8, act. 7 •T  area 15, act. 4
y 9
• Tarea 1, act. 1 • Tarea 3, act. 7 • Tarea 13, act.
y3 y 13 1, 5 y 6
Competencia • Tarea 2, act. 1, 2, •T  area 5, act. 5 • Tarea 14, act. 10
social y cívica 3y7 y6 y 11
• Tarea 6, act. 4 •T  area 6, act. 7 • Tarea 15, act. 8
• Tarea 8, act. 3 y 10 y 11
y6 •T  area 9, act. 2, 6, • Tarea 17, act. 7
• Tarea 9, act. 1 7y8 y 10
• Tarea 10, act. 5 • Tarea 19, act. 9
• Tarea 11, act. 8 • Tarea 20, act. 11
• Tarea 1, act. 7 •T
 area 8, act. 7 • Tarea 4, act. 8 • Tarea 17, act. 12
• Tarea 2, act. 3, •T
 area 9, act. 3 • Tarea 6, act. 12 • Tarea 19, act. 9
Iniciativa y 4y8 y9 •T area 7, act. 8
emprendimiento •T  area 3, act. 2, 3 •T
 area 10, act. 5 y 10
y 6 y6 • Tarea 10, act. 5
• Tarea 4, act. 2 y 7 •T
 area 11, act. 7 •T area 11, act. 6
•T  area 5, act. 6 y8 • Tarea 13, act. 9
• Tarea 6, act. 1 •T
 area 12, act. 5 •T  area 14, act. 13

• Tarea 1, act. 6 •T  area 7, act. 2 • Tarea 1, act. 9 • Tarea 14, act. 12

• Tarea 2, act. 8 y6 • Tarea 2, act. 4 • Tarea 15, act. 10
Conciencia •T  area 3, act. 5 •T  area 9, act. 3, 4, •T  area 3, act. 12 • Tarea 17, act. 5
y expresión •T  area 4, act. 6 y 7 5, 6 y 9 •T  area 5, act. 7 y 13
•T  area 10, act. 6
cultural • Tarea 5, act. 5
• Tarea 11, act. 7
• Tarea 6, act. 1 • Tarea 20, act. 13
y6 • Tarea 8, act. 12 • Tarea 21, act. 13
•T  area 6, act. 2 y 5 y8 •T  area 9, act. 4 • Tarea 22, act. 1
•T  area 12, act. 3, y6 y 12
4y5 • Tarea 10, act. 6
•T  area 11, act. 7
• Tarea 12, act. 8

La comunicación lingüística no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro porque cada una
de las tareas y fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.

10
 COMPETENCIAS CLAVE
TALLERES
ESCRITURA
VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA
• Tarea 6, act. 3 • Ficha 3, act. 1 y 2 • Ficha 2, act. 9
• Tarea 13, act. 1 • Ficha 6, act. 1
y3 • Ficha 8, act. 1
• Tarea 19, act. 2,
3, 4 y 5

• Tarea 3, act. 6 y 8 • Tarea 16, act. 3, 4, •F icha 5, act. 3, 6 • Ficha 5, act. 2
• Tarea 4, act. 6 5, 6 y 7 y 10 • Ficha 15, act. 7
• Tarea 7, act. 6 y 7 • Tarea 17, act. 6 y 7 • Ficha 8, act. 4
• Tarea 10, act. 6 • Tarea 19, act. 7 y 9
• Tarea 11, act. 8
• Tarea 12, act. 7
• Tarea 14, act. 8
• Tarea 15, act. 7 y 8

• Tarea 4, act. 2 •T
 area 15, act. 4 • Ficha 3, act. 4 • Ficha 1, act. 3 • Ficha 1, act. 8
• Tarea 5, act. 1 •T
 area 17, act. 1 y 2 • Ficha 4, act. 3y4 • Ficha 2, act. 12 • Ficha 6, act. 7
• Tarea 7, act. 1 y 2 •F icha 7, act. 1, 2, 3, • Ficha 4, act. 3 • Ficha 9, act. 1
• Tarea 8, act. 1 y 8 4, 5, 6 y 7 • Ficha 6, act. 10 • Ficha 12, act. 7
• Tarea 9, act. 3 y 5 • Ficha 8, act. 6 • Ficha 7, act. 6 • Ficha 14, act. 5
• Tarea 11, act. 1, 4, • Ficha 8, act. 2
6 y 7
• Tarea 12, act. 6
• Tarea 14, act. 2

• Tarea 1, act. 6 • Tarea 18, act. 1 y 2 • Ficha 2, act. 9 • Ficha 1, act. 4 y 12 

• Tarea 5, act. 3 • Tarea 19, act. 6 • Ficha 2, act. 8 y 10
• Tarea 6, act. 6 • Ficha 3, act. 3 y 6
• Tarea 9, act. 6 • Ficha 5, act. 2 y 7
• Tarea 11, act. 7 • Ficha 6, act. 3
• Tarea 12, act. 5 • Ficha 7, act. 9
• Tarea 13, act. 8 • Ficha 8, act. 3 y5

• Tarea 1, act. 7 •T  area 15, act. 4 • Ficha 6, act. 7 • Ficha 1, act. 11 • Ficha 5, act. 7
• Tarea 2, act. 4 •T  area 16, act. 1 y 3 • Ficha 8, act. 9 • Ficha 4, act. 5y6 • Ficha 9, act. 4
• Tarea 3, act. 1 •T  area 18, act. 7 • Ficha 5, act. 6 • Ficha 12, act. 9
• Tarea 4, act. 5 •T  area 19, act. 8 • Ficha 6, act. 8 y 10 • Ficha 15, act. 8
• Tarea 6, act. 7 • Tarea 20, act. 3, 4 • Ficha 7, act. 9
• Tarea 7, act. 3 y5 • Ficha 8, act. 10
• Tarea 8, act. 8
• Tarea 10, act. 2, 3 y 4
• Tarea 12, act. 3 y 4
• Tarea 13, act. 3 y 4
• Tarea 14, act. 7

La competencia digital se trabaja en las actividades y recursos incluidos en el LibroMedia.

11
 Propuesta de secuenciación
de contenidos
es un material organizado de modo que permita al profesorado establecer libremente su
propia secuencia de contenidos. Será, por tanto, el docente el que decida qué y cuándo enseñar.
A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este
material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada
dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo.
Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral,
sugerimos destinar al menos un día a la semana a abordar la competencia lectora, fundamental
en este nivel para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área. Asimismo,
proponemos dedicar más tiempo a las tareas que se marcan en negrita, ya que se trata
de propuestas de trabajo más extensas.
También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los
alumnos y las alumnas de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que
presupone una mayor intervención del docente y del resto de la clase al combinar actividades
orales, escritas, individuales, colectivas…
En la secuenciación que se propone se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar
todo lo trabajado en el aula durante ese mes, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el material
complementario que se ofrece en este Libro para el profesorado. Este material puede ser
fotocopiado y repartido o utilizado según considere cada docente. Se pueden encontrar, entre otros,
los siguientes elementos:
–  Láminas para hablar –  Fichas de vocabulario temático
–  Fichas de competencia lectora –  Fichas de gramática
–  Soportes de escritura –  Fichas de ortografía
–  Fichas de caligrafía –  Banco de dictados

PRIMER TRIMESTRE
Septiembre
COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA
ORAL LECTORA

2.ª SEMANA Evaluación inicial

3.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 1* Tarea1 Ficha 1

4.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 2 Ficha 1

12
Octubre

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA
ORAL LECTORA

1.ª SEMANA Tarea 3 Tarea 3 Ficha 2

2.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 4 Tarea 4 Ficha 1

3.ª SEMANA Tarea 5 Tarea 5 Ficha 2 Ficha 3

4.ª SEMANA Repaso, fichas complementarias (Libro para el profesorado) y evaluación

Noviembre
COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA
ORAL LECTORA

Diciembre
1.ª SEMANA Tarea 3 Tarea 6 Tarea 6 Ficha 2

2.ª SEMANA Tarea 7 Tarea 7 Ficha 4

3.ª SEMANA Tarea 4 Tarea 8 Ficha 3 Ficha 5

4.ª SEMANA Repaso, fichas complementarias (Libro para el profesorado) y evaluación

Diciembre

COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA
ORAL LECTORA

1.ª SEMANA Tarea 9 Tarea 8 Ficha 6

2.ª SEMANA Tarea 5 Tarea 10 Tarea 9 Ficha 3

3.ª SEMANA Repaso, fichas complementarias (Libro para el profesorado) y evaluación trimestral

* Las tareas destacadas en negrita son propuestas de trabajo algo más extensas que el resto.

13
COMUNICACIÓN
ORAL

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Presentación
•P
 ropuestas específicas
• Actividades y juegos
• Páginas web
• Transcripciones
de los audios

MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
• Adivinanzas
•L
 áminas para hablar
Comunicación oral.
Sugerencias didácticas

COMUNICACIÓN ORAL
Presentación
Con frecuencia, el profesorado lamenta el bajo nivel de expresión de sus alumnos y alumnas.
Desearía que estos pudieran comunicarse eficazmente en diversas situaciones manejando con
soltura diferentes registros, y que se comportaran como oyentes ideales que escuchan con atención
a su interlocutor y respetan las reglas de los intercambios comunicativos. Sin embargo, aun
reconociendo su importancia, las habilidades de comunicación oral no han gozado en el aula de
la misma dedicación que las escritas. Quizás se deba, en parte, a la falta de tiempo y, en parte
también, a la creencia de que, de algún modo, estas habilidades se irán desarrollando de manera
espontánea.
Es cierto que, cuando llegan al colegio, todos saben hablar y entienden mensajes orales; no nos
encontramos ante habilidades en las que haya que partir de cero. Pero también es innegable
que en clase se puede desarrollar un trabajo que contribuya a potenciar esas habilidades.
de tercer curso contiene un bloque para que los alumnos y las alumnas mejoren
sus habilidades de comunicación oral a través de doce tareas cuidadosamente programadas.
Las tareas obedecen a un propósito funcional y responden a un objetivo de comunicación (contar un
viaje, pedir información, describir una vivienda…). Este uso guiado de la lengua oral con una amplia y
calculada variedad de intenciones permitirá el desarrollo de la habilidad expresiva del alumnado.
Cada una de las tareas del bloque de Comunicación oral se organiza en torno a una actividad final
propuesta en el apartado Toma la palabra. Para que los niños y las niñas puedan realizarla con éxito,
se incluyen siempre sencillas indicaciones que, además de guiarlos, les permitirán tomar conciencia
de cuestiones básicas relacionadas con ella.
El apartado Toma la palabra se completa con una propuesta de autoevaluación o evaluación a los
compañeros y las compañeras sobre el trabajo realizado. Ese juicio crítico, extraordinariamente
enriquecedor, se realiza con ayuda de un cuadro en el que se recogen cuestiones que apuntan a
diferentes aspectos: la entonación, los gestos, la fluidez expresiva, la organización del contenido...
Las actividades de la tarea tienen como objetivo la realización de la actividad final del apartado Toma
la palabra. El alumno o alumna se prepara para ese reto a través de un trabajo motivador y muy
variado, tanto en su planteamiento como en su resolución. Hay actividades de presentación, de
análisis de destrezas previas, propuestas de trabajo cooperativo, actividades individuales… y todas
ellas fuertemente ligadas a la realidad y conectadas con la experiencia de los niños y las niñas.
Un gran número de actividades atienden a aspectos relacionados con la situación comunicativa: el
espacio en el que se produce la comunicación, el interlocutor… Se trata de que el alumnado tome
conciencia de esos elementos y los adecúe a sus producciones orales.
En algunas tareas, además, se incluyen bancos de palabras relacionados con el tema sobre el que
se propone hablar, conscientes de que aumentar el caudal léxico de los alumnos y las alumnas
contribuirá a mejorar su expresión.

19
 Mención aparte merece el trabajo de comprensión oral. El desarrollo de las destrezas comunicativas
orales requiere atender a los dos planos, la expresión y la comprensión. De ahí que se ofrezcan
doce audios, uno para cada tarea, que constituyen útiles muestras de distintos tipos de mensajes
orales (conversaciones en contextos más o menos formales, entrevistas radiofónicas, anuncios
publicitarios, exposiciones orales…).
En cada tarea hay una o varias actividades de comprensión oral sobre el texto escuchado. Son
propuestas especialmente eficaces para el desarrollo de la atención y la memoria auditivas, y
resultarán muy del agrado de los niños y las niñas. Además, estos textos orales permiten diferentes
modos de explotación dependiendo de las necesidades concretas de la clase, de sus intereses…

Actividades y juegos
La comunicación oral es un ámbito esencial del ser humano, por lo que es importante trabajarla en
el aula para favorecer la mejora del nivel de expresión del alumnado así como el desarrollo de
habilidades que le ayude a comunicarse de forma eficaz. Es conveniente, además, formarlo en
valores como el respeto, el saber escuchar, la tolerancia…, y fomentar el uso de la lengua como
mediadora de conflictos.
A continuación, se ofrecen algunas sugerencias de actividades vinculadas con la comunicación oral
que se pueden realizar en el aula a lo largo del curso y que, por su carácter lúdico, serán del agrado
de todos.
• Una imagen, mil palabras. El objetivo de esta actividad es que el alumnado tome conciencia de
que una misma realidad puede ser percibida por cada persona de un modo diferente.
Muestre la imagen de un objeto y pida a sus alumnos y alumnas que digan las palabras que se les
vienen a la mente. Si bien es cierto que probablemente coincidirán en muchas de esas palabras,
habrá otras asociaciones que podrán resultar sorprendentes y será interesante compartir.
Por ejemplo:
–  lápiz: escribir, dibujar, deberes, colegio...
–  banco: parque, descansar, bocadillo, abuelos...
Una vez que hayan anotado sus asociaciones, puede pedirles que expliquen por qué han
asociado esas palabras con la imagen propuesta:
El banco me recuerda a las tardes en las que voy con mis abuelos al
parque y nos sentamos un rato para descansar mientras nos comemos
un bocadillo.
• Comparte tus emociones. En esta actividad se trabaja la comunicación oral desde la
perspectiva emocional. Escriba en la pizarra las siguientes palabras:
– alegría – tristeza – enfado – sorpresa – tranquilidad
– ilusión – envidia – miedo – euforia – preocupación
A continuación, pida a los niños y las niñas que cuenten a la clase en qué situaciones experimentan
algunas de esas emociones. Finalmente, si lo considera oportuno, puede proponer y comentar con
ellos algunas técnicas y consejos para controlar las emociones y los sentimientos negativos.
• Listas de vocabulario temático. Se forma un círculo con todos los alumnos y las alumnas de la
clase y se propone un tema (por ejemplo, nombres de frutas). Por turnos, cada uno dirá en alto
una palabra perteneciente a ese ámbito (manzana, pera, plátano, kiwi, melón, sandía, albaricoque,
melocotón, fresa, cereza, uva, mango…). Indíqueles que deben estar muy atentos y concentrados

24
 para no repetir ninguna palabra. Si después de un tiempo prudencial a un alumno o a una alumna
ya no se le ocurren más palabras, puede iniciar una nueva lista de palabras de un ámbito diferente.

COMUNICACIÓN ORAL
Procure elegir campos semánticos amplios y cercanos al alumnado para favorecer que todos
intervengan, como nombres de animales, plantas, tiendas, deportes, profesiones...
• ¿Qué puede ser? Se organiza la clase por parejas o pequeños grupos y se dibuja una figura
geométrica. Cada pareja o grupo pensará en objetos que puedan tener esa forma y escribirá
todas las palabras que pueda.

pelota, luna, canica, tarta, chapa, planeta, moneda, reloj, pandereta,

rueda, flotador, tomate, anillo, naranja, botón, galleta…

pino, montaña, sándwich, tipi, cuña de queso, percha, vela de un barco,

porción de pizza, pirámide egipcia, abanico…

caja, dado, ventana, cuadro, cojín, tablero de ajedrez, lavadora, horno,

caja de CD, rebanada de pan de molde, loncha de queso…

• Memoria visual. Consiste en retener todos los datos que se puedan de una imagen. Para esta
actividad pueden utilizarse fotografías de lugares, escenas, obras de arte... en las que haya varios
elementos para poder fijarse en los detalles.
Muestre la imagen a la clase y deje un tiempo prudencial para que la observen atentamente.
A continuación, retírela y pídales que vayan diciendo todos los elementos que recuerdan de ella.
Recoja los resultados en la pizarra y, finalmente, muestre de nuevo la imagen para que
comprueben sus respuestas.
•  Yo describo, tú dibujas. Se entrega una fotografía o postal a cada alumno o alumna indicando
que nadie más puede verla. Por parejas, uno irá describiendo la imagen que le ha tocado
para que el otro la dibuje. Aclare que, en esta fase de la actividad, el que describe la imagen
no debe corregir a su compañero o compañera, pero sí puede ir fijándose en lo que dibuja
para adaptarse a su ritmo y hacer las pausas necesarias. Cuando hayan terminado, deberán
comparar el dibujo realizado con la imagen original y comentar las semejanzas y las diferencias
que hay entre ellos. Después, invertirán los papeles y volverán a realizar la actividad; el que antes
describió la imagen, ahora dibujará.

Páginas web
• Páginas con fotos, ilustraciones, vídeos, animaciones y sonidos para estimular la comunicación
en el aula.
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
http://mediateca.educa.madrid.org
• Página con vídeos que pueden ser utilizados para realizar actividades de comunicación oral.
http://videotecaeducativa.blogspot.com.es
• Página con multitud de breves historias, en vídeo y audio, para fomentar el diálogo en el aula.
http://www.cuentosparaconversar.net

25
Material
complementario
para la enseñanza
individualizada
• Adivinanzas
Una selección de adivinanzas para
trabajar en el aula de forma lúdica
la asociación de ideas y los juegos
de palabras, como también para
fomentar el desarrollo de la
imaginación.

• Láminas para hablar

Una colección de láminas que
ilustran diversas situaciones para
trabajar la expresión oral en el aula
atendiendo a distintas funciones
de comunicación: narrar, describir,
argumentar…
 Adivinanzas
COMUNICACIÓN ORAL • ADIVINANZAS

Si te la digo, lo sabes,
si no te la digo, también.
Te la he dicho sin querer,
dime entonces qué es.
(La tela). Tengo siete vidas,
me subo a los tejados,
asusto a los ratones
y me encanta el pescado.
Llevo mi casa a hombros (El gato).
y si me asusto,
me escondo.
(El caracol).

Digo pi y miento,
pero digo la verdad;
por muy listo que seas,
nunca lo acertarás.
Por un camino, hacia el monte, (El pimiento).
va caminando muy despacito.
Es un animal muy grande
y su nombre ya está dicho.
(La vaca).

Mi vestido rojo
lo mueve el viento.
Redonda o delgada,
Alegro el campo
vestida de blanco,
y el pensamiento.
sale por la noche
(La amapola).
a iluminar el campo.
(La Luna).

34
 COMUNICACIÓN ORAL • ADIVINANZAS
Seco tu cara
sin ser el sol. Te indica el día,
Seco tu cuerpo te indica el mes,
y me mojo yo. te indica el año.
(La toalla). Dime qué es.
(El calendario).

Vuela sin alas,

silba sin boca,
pega sin manos
y no se toca.
Nunca me sacan de casa,
(El viento).
siempre estoy en un rincón.
Pero me mojo cuando llueve
y seco estoy cuando hace sol.
(El paragüero).

Por la noche vuelo

y en mi nombre
las cinco vocales llevo.
(El murciélago).
Dos pinzas tengo
y hacia atrás camino.
De mar o de río,
en el agua vivo.
Mi cuerpo es de madera
(El cangrejo).
y mi cabeza, de hierro.
Si vas a utilizarme,
¡cuidado con el dedo!
(El martillo).

35
 En la estación
COMUNICACIÓN ORAL • LÁMINAS PARA HABLAR

36 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

En la librería

COMUNICACIÓN ORAL • LÁMINAS PARA HABLAR

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 37

 COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIA
LECTORA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Presentación
•P
 ropuestas específicas
• Actividades y juegos
• Páginas web

MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•F
 ichas de competencia
lectora
•F
 ichas con lecturas
dramatizadas
•S
 ugerencias de lectura
Material
complementario
para la enseñanza
individualizada
• Fichas de competencia
lectora
Fichas fotocopiables para
profundizar en el desarrollo de
la competencia lectora.

• Fichas con lecturas

dramatizadas
Fichas fotocopiables con escenas
teatrales relacionadas con los
cuentos del libro del alumno.

• Sugerencias de lectura
Recomendaciones de libros
adaptados al nivel y a los gustos
de los niños y las niñas, que
permiten trabajar la educación en
valores y desarrollar las diferentes
competencias clave.
 TAREA 1. Cuento
FICHAS COMPLEMENTARIAS. COMPETENCIA LECTORA

Nombre Fecha

Un lobo perezoso
Había una vez un lobo muy holgazán que pasaba días sin comer
porque le daba pereza cazar. «¡Uf! Perseguir a un animal, capturarlo…,
¡qué cansancio!», pensaba.
Un día, el lobo se encontró con un campesino que estaba comiendo
un panecillo y le pidió un trocito. El campesino partió una rebanada del
pan y se la dio. El lobo se la comió en un abrir y cerrar de ojos, y dijo:
–¡Está delicioso! Crujiente por fuera y tierno y esponjoso por dentro.
¡Insuperable! Ojalá pudiera comerlo cada día…
–¡Claro que puedes! Solo tienes que sembrar trigo –afirmó el campesino.
–¿Solo?
–Bueno… y labrar la tierra, y rastrillarla.
El lobo escuchaba interesado. Todo aquello podía hacerlo
a su ritmo, tranquilamente, y descansar de vez en cuando…
no era mala idea.
–Sembrar, labrar, rastrillar… ¿ya está?
–No exactamente. El trigo se siembra en otoño,
pero hasta el verano no madura.
«Otoño, invierno, primavera… ¡verano!»,
repasaba mentalmente el lobo.
–¡Pues sí que hay que esperar! ¿Y sale pan?
–No. Aún hay que segar el trigo, secar al sol las
espigas, desgranarlas, guardar los granos en el granero…
El lobo empezó a marearse de imaginarse el
esfuerzo que aquello suponía.
–Y…
–¿Todavía hay más? –preguntó desanimado.
–Bueno, ya solo falta ir al molino y moler el grano
para obtener harina. Con la harina preparas
la masa, la dejas reposar, la amasas bien, le das
forma, la horneas y… ¡ya tienes pan!
Entonces el lobo respondió:
–¿Sabes qué te digo? ¡Que prefiero seguir
cazando!
Y se alejó en busca de un buen árbol
bajo el que echar una siestecita.
Cuento popular

60 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 1 ¿Quién es el protagonista del cuento? Marca.

FICHAS COMPLEMENTARIAS. COMPETENCIA LECTORA

¿Cómo es el protagonista? Colorea la opción correcta.

trabajador cascarrabias vago gracioso

2 ¿Por qué el lobo del cuento no cazaba? Marca.

  Porque le gustaban las verduras.
  Porque no sabía cazar muy bien.
  Porque le daba mucha pereza.

3 Redacta un pequeño texto en el que indiques con quién se encontró

el lobo, qué le pidió, por qué y qué le pareció.

4 ¿Cómo es el campesino del cuento? Marca.

¿Te ha llamado la atención que fuera así? ¿Por qué?
soberbio

asustadizo

amable

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 61

 5 ¿Cómo estaba el lobo cuando el campesino le explicaba cómo hacer el pan?
FICHAS COMPLEMENTARIAS. COMPETENCIA LECTORA

Completa utilizando las palabras adecuadas.

nervioso desanimado interesado dudoso despistado

A¬l principio estaba y al final

6 Numera en orden las viñetas.

Debes fijarte en lo que dice el campesino en el cuento.

Ahora cuenta en voz alta cómo se hace el pan.

7 ¿Hizo pan el lobo al final? ¿Por qué? Escribe.

62 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 8 ¿Qué significa la expresión destacada? Marca la opción correcta.

FICHAS COMPLEMENTARIAS. COMPETENCIA LECTORA

El campesino partió una rebanada del pan y se la dio.
El lobo se la comió en un abrir y cerrar de ojos…

 Muy a gusto.        Rápidamente.         Con los ojos cerrados.

9 Escribe palabras que pertenezcan a la misma familia que pan.

Ejemplo: pan    panecillo

10 Imagínate que el lobo deja de ser vago, ¿cómo sería el final del cuento?
Escríbelo.

Haz un dibujo que ilustre el final del cuento que has escrito.

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 63

 El dinosaurio Carmelito
FICHAS COMPLEMENTARIAS. LECTURAS DRAMATIZADAS

Nombre Fecha

1 Representa la escena con dos compañeros. Ten en cuenta lo siguiente:

• Cómo habla la madre de Carmelito en cada momento: cariñosamente,
enfadada, sorprendida, curiosa…
• Cómo habla Carmelito: cariñosamente, preocupado, decidido…

Carmelito. Mamá, ¿tú crees que yo sería un pollo guapo?

Mamá. ¡Qué cosas tan raras dices, hijo! ¿No sabes hacer preguntas
normales como… «¿puedo salir?», o «¿a qué hora se merienda?»?
Carmelito. Sí, mami. Pero dime, ¿te parezco guapo? Digo como pollo.
Mamá. Di-no-sau-rio, Carmelito, dinosaurio. Tú eres un precioso bebé
dinosaurio, no un pollo. ¡Qué manía! No sé quién te mete esas cosas
en la cabeza.
Carmelito. Me impresionó la historia que contó la gallina… Me da pena
el cisne. ¡Pobrecillo! Debió de sentirse bien triste. Solo y despreciado
por todos.
Mamá. ¿Qué historia, Carmelito? ¿Te refieres a la gallina que confundiste
conmigo? Al cisne no lo conozco…
Carmelito. Déjalo, mamá. Es una historia muy larga. ¿A qué hora se
merienda aquí? ¡Tengo un hambre…!

2 ¿En cuál de estos lugares te imaginas la escena? Elige.

3 Piensa y escribe qué objetos pondrías para decorar el escenario.

72 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

Celestino, el gato marinero

FICHAS COMPLEMENTARIAS. LECTURAS DRAMATIZADAS

Nombre Fecha

1 Dramatiza con tus compañeros.

Gatopapá. Bueno. Ha llegado el momento de la despedida.
Celestino, hijo, te vamos a echar de menos.
Gatomamá. Sí…, mucho. Siempre serás nuestro gatobebé.
Ten cuidado, Celestino. Y no te olvides de escribirnos…
Celestino. Claro que no, mamá. Os escribiré todas las semanas.
Y os mandaré una postal desde cada puerto donde atraquemos.
Gatopapá. Tienes una misión en el barco: mantenerlo limpio
de ratones. Sé que cumplirás con tu deber y serás valiente…
Celestino. Sí… sí, claro.
Gatomamá. Recuerda tomarte las vitaminas de pescado. ¡Todas
las mañanas! ¡Ah! Y si sales a la cubierta, ponte la bufanda
que te regalaron los tíos. ¿La llevas?
Celestino. Tranquilos. Estaré bien. El marinero con el que hablé
es mi jefe. Un tipo simpático. ¡Y le gustan los gatos!
Gatopapá. Celestino. Dame un abrazo… Chiuk.
Gatomamá. Celestinito, cuídate. Chiuk chiuk chiuk.
Celestino. ¡Hasta pronto! ¿Cómo se dice en inglés...?

2 ¿Qué ropa les pondrías a los actores? Dibújala.

A quien hace A quien hace A quien hace
de Gatopapá de Gatomamá de Celestino

3 Marca la música que pondrías al final de la escena, en la despedida.

  De rocanrol.   Clásica.    De rap.

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 73

 La mamá que ganó muchos premios

La mamá que ganó

La mamá que ganó

3.a EDICIÓN
muchos premios
COMPETENCIA LECTORA • SUGERENCIAS DE LECTURA

muchos premios
Allan Ahlberg
? Ilustraciones de Katharine McEwen
mellizos Gus y

Allan Ahlberg
migo de Horacio.
askitt tiene un
mios.
us y Gloria
sa maleta.
ro.
Allan Ahlberg

12/09/2017
Cian Magenta Amarillo Negro 11:51:12

Presentación de la obra
El autor
El británico Allan Ahlberg nació en 1938, fue adoptado y criado por lo que él mismo llamó «una
familia pobre y trabajadora». Conoció a Janet, su mujer, cuando ambos estudiaban para maestros
y se casaron en 1969. Comenzaron a trabajar juntos y sus primeras tres colaboraciones se
publicaron en 1976 y 1977. Crearon libros para niños de todas las edades, incluso para bebés.
Para lectores más grandes publicaron ¡Adiós, pequeño! y ¡Guau!, pero probablemente su mayor
éxito fue El cartero simpático (1985), que obtuvo el Premio Emil.
En esta misma colección ha publicado El gato que desapareció misteriosamente y El papá que se
puso toda la ropa.

La obra
La señora Gaskitt pasa por una racha de buena suerte gracias a la cual gana algunos premios,
el señor Gaskitt cambia de trabajo varias veces y los gemelos tienen una profesora sustituta de
la señorita Pestiño, la señorita Mole, que oculta algo. Lo primero que les resulta extraño es que las
misteriosas desapariciones de objetos y dinero comienzan a ocurrir con la llegada de la señorita
Mole y su enorme maleta.
En la fiesta de verano del colegio, mientras la señora Gaskitt participa en una carrera de cuchara
con huevo, choca con la señorita Mole, que estaba intentando huir, provocando que, en la caída,
la enorme maleta dé un par de vueltas y caiga abierta en el suelo, dejando a la vista las pruebas
de su delito.

80
¿Por qué leerla?
Estamos ante una amena historia que narra con un gran sentido del humor las divertidas peripecias

COMPETENCIA LECTORA • SUGERENCIAS DE LECTURA

de una familia que vive algunas situaciones disparatadas. El texto resulta atractivo por sus
ingeniosas expresiones, sus numerosas onomatopeyas y, sobre todo, por los abundantes
y simpáticos diálogos, tanto los incluidos en la propia narración como los que se desarrollan en
los bocadillos de las ilustraciones.
El entorno de la familia Gaskitt, la presencia del gato Horacio y su amigo y la chocante participación
del felpudo, además de constituir elementos humorísticos del relato, proporcionan al lector
suficientes argumentos para valorar el amor como elemento de cohesión en la familia.
Por otra parte, los acontecimientos y las relaciones que se establecen en el colegio favorecen
una reflexión sobre la importancia de la amistad, la participación en actividades y celebraciones
colectivas y el respeto a las normas de convivencia.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

•  Comunicación lingüística
Distinguir los mensajes verbales y los no verbales y decodificarlos.

•  Competencia social y cívica

Respetar las actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.
Aceptar, respetar y utilizar los valores democráticos para favorecer la convivencia
y la resolución de conflictos.

•  Sentido de iniciativa y emprendimiento

Desarrollar un criterio propio y tener iniciativa para tomar decisiones ante un problema.

Educación en valores
En el relato de la familia Gaskitt, los niños y niñas podrán percibir el valor de la sinceridad y la
honradez en las relaciones con otras personas de su entorno. Además, la profesión de la señora
Gaskitt y los diversos trabajos que realiza su marido permitirán tratar la igualdad de oportunidades
entre géneros o los prejuicios sobre ocupaciones asociadas a hombres o a mujeres.

Visita http://www.loqueleo.com para descargar la Guía de lectura y para conocer otros títulos
de la colección.

81
 FICHAS COMPLEMENTARIAS. CALIGRAFÍA
ESCRITURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Presentación
•P
 ropuestas específicas
• Actividades y juegos
• Páginas web

MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•S
 oportes de escritura
• Fichas de caligrafía

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

Material
complementario
para la enseñanza
individualizada

• Soportes de escritura
Soportes fotocopiables para
producciones escritas de los
alumnos. Contienen sugerencias
de trabajo y orientaciones sobre su
desarrollo.

• Fichas de caligrafía
Fichas fotocopiables que
contribuyen a mejorar la caligrafía
de los alumnos a través de temas
sugerentes.
 SOPORTES DE ESCRITURA
Primeros platos

Segundos platos

Postres

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 99

FICHAS COMPLEMENTARIAS. CALIGRAFÍA

Orientaciones:
• Antes de realizar esta tarea, pida a los niños y a las niñas que, en
cadena, digan nombres de platos. A continuación, explíqueles que van a
confeccionar la carta de un restaurante.
• Aclare que deberán escribir tres nombres de platos para cada categoría
(primeros, segundos y postres), y que sería conveniente que trataran de
elaborar una carta variada.
• Sugiérales que escriban en sus cuadernos lo que van a incluir en el
menú y que, después, lo pasen a limpio cuidando la letra y la
presentación.

100 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

Valdepinos

FICHAS COMPLEMENTARIAS. CALIGRAFÍA

Nombre Fecha

1 Copia con buena letra.

¡H¬oy e∫ fiesta en Valdepino∫!

Iremo∫ a la verbena,
montaremo∫ en la noria,
comeremo∫ algodón de azúcar y,
con suerte, a ver si conseguimo∫
un regalo en la tómbola.

2 Copia intentando no torcerte.

L¬o∫ titiritero∫ han llegado a Valdepino∫.

¡Sƒilencio, empieza la actuación!

3 Copia el cartel.

CHOCOLATE
CON CHURROS

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 111

 La orquesta
FICHAS COMPLEMENTARIAS. CALIGRAFÍA

Nombre Fecha

1 Copia con buena letra.

L¬a orquesta Barullo

L¬a pizpireta Bƒeatriz no necesita violín.

E¬l pianista R¬amón ha olvidado su canción.
©eleste, la flautista, también e∫ trapecista;
y L¬ui∫, el batería, pone nota∫ de alegría.

2 ¿Cómo se llaman? Escribe los nombres con distintos tipos de letra.

112 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

El parque de bomberos

FICHAS COMPLEMENTARIAS. CALIGRAFÍA

Nombre Fecha

1 Copia con buena letra.

Visita al parque de bombero∫

H¬oy hemo∫ visitado
el parque de bombero∫.
¡©ómo me ha gustado!
L¬o∫ camione∫, la sirena…
y lo mejor de todo,
¡me he tirado por la barra!

2 Copia imitando la letra.

¡Cómo nos divertimos

jugando con la espuma!

3 Separa las palabras y copia.

L¬osbomberosayudanensituacionespeligrosa∫.
¡Quéprofesióntanemocionante!

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 113

 TALLER DE ORTOGRAFÍA • BANCO DE PALABRAS Y ORACIONES
TALLERES

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Presentación
•T
 aller de vocabulario
• Taller de gramática
• Taller de ortografía

MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•F
 ichas de vocabulario
•F
 ichas de gramática
•F
 ichas de ortografía
• Banco de dictados
Material
complementario
para la enseñanza
individualizada

• Fichas de vocabulario,
gramática y ortografía
Fichas fotocopiables para practicar
y reforzar lo aprendido en el taller
correspondiente del libro del alumno.

• Banco de dictados
Selección de pequeños textos para dictar
a los alumnos y contribuir al aprendizaje
de las normas ortográficas básicas.
Los seres humanos

FICHAS COMPLEMENTARIAS. VOCABULARIO TEMÁTICO

Nombre Fecha

1 Escribe todas las palabras que se te ocurran relacionadas con cada persona.
Piensa en qué hacen, cómo son…

Un bebé.  

Una anciana.  

2 Sustituye las palabras destacadas por otras de significado parecido.

divertido gruñón revoltoso

•  Sergio es un chico muy gracioso.  

•  Mi hermano pequeño es muy inquieto.  

•  Carlos algunas veces es muy protestón.  

3 Escribe palabras que signifiquen lo contrario de las siguientes:

cobarde   atento  

alto   contento
 

4 ¿Cómo pueden ser las personas? Forma palabras a partir de estas:

miedo   bondad  

cariño   orgullo  

5 Tacha la palabra intrusa y sustitúyela por otra.

alegre caprichoso bromista rubio tímido

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 133

 Los seres vivos
FICHAS COMPLEMENTARIAS. VOCABULARIO TEMÁTICO

Nombre Fecha

1 Escribe nombres...

De flores.  

De árboles.  

2 Completa las oraciones con nombres de animales.

•  Un lirón.  •  Una hormiga.  •  Un ruiseñor.  •  Una liebre.  •  Un canguro.

©arla corre como  .

Pablo salta como  .
A¬lmudena canta como  .
A¬na trabaja como  .
Sƒergio duerme como  .
3 Relaciona cada animal con su cría. Une con flechas.

conejo ternero
gallina renacuajo
rana pollo
vaca gazapo

4 Elige la palabra que significa lo contrario de la destacada y copia la oración.

marchita lento manso débil

El caballo es veloz.  

El pato tiene un pico fuerte.  

El león no es tan fiero.  

La flor ahora está fresca.  

134 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 Dictados
TALLER DE ORTOGRAFÍA • BANCO DE DICTADOS

EL SONIDO K

El equipo de tenis
Este curso Mónica se ha apuntado al equipo de tenis del
colegio. Su compañera de clase Raquel le ha regalado una
raqueta que no usaba. El resto de la equipación se la ha
comprado su abuelo. Está encantada y un poco impaciente
por empezar.

Periquitos
En el parque de mi barrio hay muchos periquitos.
Son como los loros, pero más pequeños. Cuando se
ponen todos a cantar hacen mucho ruido. Ayer conté
quince periquitos en el mismo árbol. En cuanto me
acerqué, se escaparon volando. ¡Son muy simpáticos,
aunque a veces no me dejen dormir!

EL SONIDO Z

Las estrellas y el zorro

Un zorro muy avaricioso quería coger todas las estrellas del
cielo y guardarlas en su zurrón. Un día se subió a un cerezo
con la intención de alcanzarlas, pero estaban muy altas.
Entonces, las vio reflejadas en el agua del pozo y las quiso
pescar, menos mal que las lucecitas no picaron el anzuelo.

Receta de bizcocho de zanahoria

Primero, hay que batir tres huevos con cien gramos de
azúcar. Después, se añaden un yogur natural, una taza de
aceite, ciento cincuenta gramos de zanahorias ralladas, unas
cuantas nueces troceadas y tres tazas de harina con un poco
de levadura. Es necesario mezclarlo todo muy bien. Luego,
se introduce en el horno cuarenta y cinco minutos y ¡listo!

174
 EL SONIDO G SUAVE

TALLER DE ORTOGRAFÍA • BANCO DE DICTADOS

Guillermo, el guarda
Guillermo es el guarda forestal de un bosque de la sierra
de Guadarrama. Él está muy orgulloso de su trabajo,
controla que no se hagan hogueras. ¡Toda precaución
es poca para evitar el fuego! En verano siempre lleva su
cantimplora de agua y sus gafas de sol; y en invierno,
un buen abrigo y unos guantes calentitos.

Cena de gala
La cigüeña Águeda es la mejor amiga del pingüino Gabriel.
A los dos les gusta mucho ir a pescar y dar largos paseos
por la laguna. Después, se ponen sus mejores galas y
quedan para cenar un fantástico guiso. Siempre de blanco
y negro, por supuesto. No les gustan los colores
llamativos, ellos son muy distinguidos. ¡Qué extravagantes
estos amiguitos!

EL SONIDO J

Juan, el dibujante
A Juan le encanta dibujar. Se le da genial. Las páginas de sus
cuadernos están llenas de dibujos. Pinta jarrones, jardines
con gatos, macetas con geranios… Algunos son muy
originales. Juan es muy generoso, ¡algunas veces nos regala
sus dibujos!

La bruja patosa
Jacinta es una bruja un poco patosa. Quiere ser como
Juana, su hermana gemela. A Juana todos los hechizos le
salen genial, en cambio, Jacinta no acierta nunca. Si
intenta hacer aparecer un conejito, aparece una jirafa. Si
quiere una naranja, sale una berenjena. Ha decidido llevar
a arreglar su varita mágica. A ver si hay suerte.

175
 EVALUACIÓN OCTUBRE
EVALUACIÓN

• TRATAMIENTO DE
LA EVALUACIÓN EN
EL PROYECTO
• RÚBRICA PARA LA
EVALUACIÓN DE
LA EXPRESIÓN ORAL
• PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
• SOLUCIONES
• REGISTRO DE
CALIFICACIONES

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 Prueba de control 1
EVALUACIÓN OCTUBRE

Nombre Fecha

Toda una hazaña

¿Te imaginas poder estar varios meses viajando
alrededor del mundo? ¡Conocerías un montón de sitios!
Nellie Bly, una periodista estadounidense, lo hizo ¡hace
más de cien años!
Nellie empezó a trabajar muy joven en un periódico.
Pronto se hizo famosa por sus reportajes. Para escribirlos,
a menudo se hacía pasar por otra persona. Así podía
averiguar más cosas.
Un día se enteró de que el periódico para el que
trabajaba buscaba un reportero que hiciera lo mismo
que Phileas Fogg, el protagonista de un libro muy
conocido que se titula La vuelta al mundo en ochenta
días. «¡Daré la vuelta al mundo en menos tiempo!», les
dijo a sus jefes. Y aunque al principio no creían que fuera
capaz de hacerlo, la apoyaron.
Nellie se subió a un barco con destino a Inglaterra.
El primer paso de su viaje fue cruzar el océano Atlántico.
¡Una larguísima travesía! Estuvo en Francia, en Italia, en
China, en Japón… En Francia conoció al mismísimo Julio
Verne, el autor del famoso libro. El escritor prometió
celebrar la hazaña de la joven si conseguía terminar su viaje
en setenta y nueve días. ¡Y vaya si lo consiguió! Y eso que
por entonces no existían los aviones… Nellie viajó en barco,
en tren, a caballo e incluso en camello. Tardó exactamente
setenta y dos días, seis horas, once minutos y catorce
segundos. ¡Fue toda una hazaña!

1 ¿De qué trata el texto que has leído? Explícalo brevemente.

2 Escribe otro título para el texto.

186 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 3 Contesta.

EVALUACIÓN OCTUBRE
•  ¿Dónde trabajaba Nellie? ¿Qué hacía allí? 

•  ¿Cómo se titula el libro que inspiró su viaje?

•  ¿Cómo se llamaba el autor de ese libro?

•  ¿En qué medios de transporte viajó Nellie?

4 Imagina que Nellie da una fiesta después de su viaje. Escribe la invitación.

5 Describe brevemente a Nellie empleando dos de estos adjetivos.

Puedes inventar algo más que se te ocurra.

despistada aventurera tímida curiosa

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 187

 6 Separa las palabras de estas oraciones y cópialas.
EVALUACIÓN OCTUBRE

• Nellieescribíareportajesinteresantes.

• Enelbarcoviajabanmuchospasajeros.

7 Copia en orden alfabético estos países:

Canadá China Colombia Chile

Cuba Croacia Camerún Chad

8 Une y escribe tres oraciones.

El viaje de Nellie  • •  escribió un libro.

Su maleta  • •  duró varios meses.
La periodista  • •  era muy pequeña.

9 Copia y sustituye la palabra destacada por un antónimo.

•  Nellie viajó muy lejos.

• Al principio sus jefes la apoyaron.

•  Ella era una chica muy cobarde.

188 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

10 Copia las palabras de cada grupo que son sinónimas. Luego, completa
usando dos de esas palabras.

EVALUACIÓN OCTUBRE
hazaña proeza empezar elaborar atrevida famosa
relato viaje comenzar terminar  conocida astuta

      

      

L¬a∫ palabra∫ y son

sinónima∫ porque .
11 ¿Qué metió Nellie en su maleta? Escribe palabras con el sonido Z.

12 Completa y copia estas palabras:

*
bu e  
*
re orrido  

*
in ieta  
*
embar ación  

*
periódi o  
*ios*o  

13 Completa las oraciones con palabras con qu.

A Nellie le picó un .
Un cocinero italiano hizo pizza de .

14 Completa con g, gu o gü.

Nellie consi  ió superar a Philea∫ Fogg.

E¬lla cruzó un río en pira  a.
Un señor dejó su bastón en un para  ero.
M¬ucho∫ viajero∫ se hicieron ami  o∫.
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 189
 Prueba de control 1. Octubre
Comunicación escrita: leer
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad
y la comprensión.
Utilizar estrategias para la comprensión
de textos de diversa índole.
Comunicación escrita: escribir
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos
escritos de distinta índole: planificación,
textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas
conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información,
redactando sus textos con claridad,
precisión y corrección, revisándolos para
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
guías, las producciones propias y ajenas.
Buscar una mejora progresiva en el uso
de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad
y la estética.
226
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Muestra comprensión, con cierto
grado de detalle, de diferentes tipos
de textos no literarios (expositivos,
1, 2, 3
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la
vida cotidiana.
Realiza lecturas en silencio
resumiendo brevemente los textos 1
leídos.
Interpreta el valor del título y las
2
ilustraciones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando enunciados
4, 5
en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas.
4, 5
Pone interés y se esfuerza por
escribir correctamente de forma
4, 5
personal.
Conocimiento de la lengua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aplicar los conocimientos básicos sobre
la estructura de la lengua, la gramática
(categorías gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las palabras y
campos semánticos), así como las reglas
de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
Desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la lengua.
Sistematizar la adquisición de
vocabulario a través de los textos.
Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Conoce y reconoce todas las
categorías gramaticales por su
función en la lengua: presentar al
nombre, sustituir al nombre,
6, 7, 8
expresar características del nombre,
expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u
oraciones, etc.
Conoce, reconoce y usa sinónimos
y antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, arcaísmos, 9, 10
extranjerismos y neologismos, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
Identifica las oraciones como
6, 8, 13
unidades de significado completo.
Conoce las normas ortográficas y
las aplica en sus producciones 11, 12, 13, 14
escritas.
Utiliza correctamente las normas de
la concordancia de género y de
4, 5, 8
número en la expresión oral y
escrita.
Usa con corrección los signos de
4, 5
puntuación.
Utiliza una sintaxis adecuada en las
4, 5
producciones escritas propias.
227
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

• TRATAMIENTO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
EN EL ÁREA DE LENGUA
• FICHAS DE TRABAJO
Tratamiento de las inteligencias
múltiples en el área de Lengua

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario.
Así, se entendía que cualquier alumno o alumna podía tener una inteligencia más o menos
desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En 1983, el psicólogo Howard
Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la
inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes
áreas del cerebro. Según esta teoría, avalada por estudios posteriores, todos los seres humanos
tenemos la capacidad de conocer el mundo a través del lenguaje, de las relaciones
lógico-matemáticas, de la representación espacio-temporal, de la percepción musical,
del conocimiento de nuestro propio cuerpo, de la interacción con otras personas, de la toma de
conciencia de uno mismo y de la relación con el entorno natural. Gardner también defendió la idea
de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse
si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas. Parece innegable, entonces,
la necesidad de mejorar esas capacidades para que el alumnado pueda actuar de forma eficaz en
diferentes situaciones personales y sociales.

Con esta intención, el proyecto propone actividades y estrategias de trabajo que están
orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas
teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos y las alumnas,
que podemos clasificar en los tipos que se enuncian a continuación.

Inteligencia lingüística
Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir
nuevos conocimientos. Se evidencia que el alumnado con esta capacidad sabe comunicar ideas,
memoriza con facilidad y tiene aptitudes para el aprendizaje de idiomas. Para trabajar esta
inteligencia lingüística en el aula se pueden realizar actividades de comprensión y de expresión oral
y escrita, como contar cuentos, realizar debates, escribir diarios...

es un material específico para el área de Lengua Castellana, por lo que favorece

de forma significativa el desarrollo de este tipo de inteligencia. Algunas de las actividades que
se proponen en el proyecto son las siguientes:

• Lectura de narraciones, poemas y textos teatrales.

• Comprensión oral y escrita de diversos tipos de textos de la vida cotidiana.

• Lectura comprensiva de textos y enunciados para la correcta resolución de las actividades.

• Producciones orales y escritas que favorecen el desarrollo de la expresión.

• Identificación de las características formales de los textos dependiendo de su tipología.

• Ampliación y uso del vocabulario propio de la edad y del entorno del alumno o la alumna.

• Mejora de la capacidad expresiva en las producciones orales y escritas, adaptándolas

a la intención comunicativa.

• Práctica con conceptos lingüísticos básicos para la mejora de esta capacidad.

255
 Inteligencia lógico-matemática
Es la capacidad de utilizar el razonamiento inductivo y deductivo para trabajar con números,
establecer relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. El alumnado que la desarrolla
tiene una mayor facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, formular
y verificar hipótesis, así como para razonar científicamente. Para el desarrollo de la inteligencia
matemática en el aula es conveniente jugar con números, emplear códigos numéricos, expresar
cantidades, resolver problemas...

El proyecto favorece el desarrollo de este tipo de inteligencia a través de las

siguientes actividades:

• Razonamiento inductivo y deductivo de patrones lógicos para adquirir las estrategias

necesarias para la mejora constante de la lengua y la expresión.

• Enumeración de secuencias de hechos mediante descripciones.

• Aprendizaje de procesos para el tratamiento y utilización de la información.

• Interpretación de datos para establecer comparaciones de conceptos o ideas.

• Establecimiento de clasificaciones desde un punto de vista científico.

• Interpretación de figuras, tablas de datos y gráficos.

• Aprendizaje de procesos lingüísticos para formular y exponer hipótesis.

• Expresión oral y escrita de distintos tipos de medidas y de expresiones numéricas.

Inteligencia espacial
Es la habilidad de percibir las relaciones espaciales y orientarse, de representar ideas de forma
visual y de crear representaciones mentales. Se aprecia en quienes utilizan gráficos y
esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y manifiestan
sensibilidad al color, la línea, la forma y sus interrelaciones. Para desarrollar esta capacidad
se pueden realizar interpretaciones de mapas, recortables, carteles, invitaciones, descripciones
de lugares...

ayuda al desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como

las siguientes:

• Utilización de textos o recursos que requieren un entorno espacial determinado.

• Reproducción de palabras y enunciados para mejorar la escritura, favoreciendo su legibilidad

y adecuación al espacio disponible.

• Empleo de dibujos, fotografías y recursos gráficos para la elaboración de anuncios, entrevistas,

noticias, recetas de cocina…

• Selección y utilización de imágenes adecuadas para las distintas tipologías textuales.

• Puesta en escena de diálogos y textos teatrales.

• Empleo de figuras, gráficos y tablas para disponer visualmente la información.

• Interpretación de datos, gráficos, proporciones y formas de las representaciones

de la realidad.

• Contraposiciones visuales para la exposición de los datos.

256
Inteligencia musical

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono
de los sonidos musicales. El alumnado que desarrolla esta inteligencia se siente atraído por
las canciones, las melodías, los sonidos de la naturaleza y disfruta siguiendo un compás. Están
relacionadas con este tipo de inteligencia, y favorecen su desarrollo, actividades tales como cantar
o entonar una canción, escuchar música, tocar uno o varios instrumentos, seguir el compás
de una canción dando palmas...
contribuye al desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como
las siguientes:
•L
 ectura en voz alta de textos cuidando el volumen, la entonación y la expresión.
•M
 ejora de la pronunciación de palabras y de su correcta acentuación.
•R
 econocimiento de la importancia lingüística que supone la entonación para la comprensión
de enunciados y la transmisión de ideas.
•P
 ráctica para la correcta pronunciación de palabras con dificultades ortográficas o fonéticas.
•R
 ecitado de poemas, prestando atención al ritmo y las pausas.
• Reconocimiento y uso de textos con palabras rimadas y adivinanzas.
•L
 ectura de textos adecuando la entonación al contenido.

Inteligencia corporal-kinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo y conocer sus particularidades. Supone destrezas
de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos y las
alumnas que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Para trabajar esta
inteligencia en el aula se pueden llevar a cabo juegos educativos o tradicionales que impliquen
movimiento, manipular materiales de distintas formas y con distintas finalidades, mejorar
la escritura...
El proyecto incluye materiales que favorecen el desarrollo de esta inteligencia
a través de actividades como estas:
• Utilización de juegos que favorecen el conocimiento de la lengua y la comunicación
en actividades dinámicas.
• Reconocimiento y empleo de la comunicación procedente del lenguaje no verbal.
• Reflexión sobre la propia postura corporal en las exposiciones orales y los intercambios
comunicativos entre el alumnado.
• Mejora de la entonación y postura corporal, adecuándolas a las distintas formas
de discurso.
• Lectura y creación de textos en los que se reflexiona sobre destrezas ajenas y propias
de coordinación, equilibrio, fuerza...
• Descripciones de figuras, personas, lugares, del cuerpo...
• Expresión y toma de conciencia de las capacidades corporales propias.
• Descripción oral o escrita de las actividades físicas que se desempeñan.
• Adquisición de habilidades para la mejora de la escritura.

257
 Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía
y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos y alumnas que son
capaces de establecer relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Esta
habilidad se puede trabajar y reforzar en clase realizando juegos de mesa, actividades cooperativas
y de intercambio.
El proyecto favorece el desarrollo de esta inteligencia en actividades como
las siguientes:
• Propuestas lúdicas para jugar con el lenguaje y los conocimientos lingüísticos.
•  Trabajo cooperativo para favorecer las relaciones y alcanzar un resultado.
• Exposición en el aula de trabajos realizados con valoraciones por parte de los propios
compañeros y compañeras.
• Empleo de actividades de expresión oral para favorecer la interrelación.
• Exposición oral de sentimientos y emociones a partir de la convivencia en el aula.

Inteligencia intrapersonal
Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades
actuando consecuentemente. El alumnado que destaque por su inteligencia intrapersonal tiene
una percepción acertada de uno mismo, capacidad de reflexión sobre su comportamiento
y tendencia a la autodisciplina. Para contribuir al desarrollo de la inteligencia intrapersonal en clase
es necesario valorar el esfuerzo personal y fomentar el pensamiento crítico.
favorece el desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como estas:
• Desarrollo individual de la mayor parte de las actividades.
• Flexibilidad metodológica para adecuarse a los distintos ritmos de aprendizaje.
• Posibilidad de que los alumnos y las alumnas expresen de forma individual su madurez personal.
• Empleo de distintas estrategias, adecuadas a cada alumno o alumna, para la resolución de las
actividades.
• Análisis y creación de textos que favorecen la creación de un pensamiento propio.

Inteligencia naturalista
Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y establecer relaciones lógicas
entre elementos de la flora y de la fauna, las rocas y los minerales, analizando las semejanzas
y diferencias. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno.
El alumnado que la desarrolla disfruta con los trabajos de campo y tiene una mayor conciencia
medioambiental.
favorece el desarrollo de esta inteligencia a través de actividades como las siguientes:
• Lectura de distintos tipos de textos para la reflexión sobre la naturaleza y el medio ambiente.
• Observación y descripción de elementos de la naturaleza y entornos naturales.
• Creación de textos para la reflexión sobre el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.
• Establecimiento de relaciones lógicas entre los distintos elementos de la naturaleza.
• Reflexión sobre la conciencia medioambiental y su importancia.

258
Dos pandillas de amigos

FICHAS DE TRABAJO. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Nombre Fecha

1 Lee y escribe el nombre de cada niño o niña debajo de su dibujo.

—Yo soy Pablo; a mi derecha hay un niño con gafas.

—Yo soy el de la derecha y me llamo Ismael.
—Yo soy Adrián; estoy entre Pablo y Arturo.

—Yo me llamo Andrés; a mi lado no está Cecilia.

—Yo soy Esther; estoy entre Cecilia y Andrés.
—Yo soy Carmen, y estoy a la izquierda de Andrés.

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