Declaración de

Sociocultural Bolonia
 Estudiantes
Se fijan los puntos de referencia
De acuerdo a las  Docentes
comunes en sus currículos para
necesidades sociales  Padres de familia
la formación y desarrollo por
de la comunidad y del  Sociedad competencias, a través de una
estudiante, partiendo
convergencia de los sistemas de
de su realidad social y educación superior en el
cultura. Sujeto
continente donde se promueve
 Investigaciones la movilidad y empleabilidad
 Competencias
Psicológica  Programaciones de profesores y alumnos de los
 Contenidos
 Implementación Procesos ESTRUCTURA Elementos países de de América Latina.
Determina los  Métodos
elementos básicos de  Socialización
 Infraestructura
la enseñanza  Ejecución Proyecto Tuning
 Laboratorios
aprendizaje
Respondió al reto de la
declaración de Bolonia y
Epistemológica desarrolló los puntos de referencia
CURRICULO comunes para los currículos
Para el proceso del Posibilita comprender las intenciones y REFORMAS basados en las competencias por
conocimiento y sus FUENTES áreas.
fuentes, y, para el expectativas de los planes y programas
orden y secuencia de a ejecutarse en un aula Proyecto Alfa Tuning
los contenidos
Pedagógica
Se creó el proceso de
Tiene que ver con la
reconocimiento transnacional y
experiencia que tiene el
transregional a través de un
docente como educador
a fin de tener las
ENFOQUES consenso para las reformas de
CURRICULARES educación superior en la región y
herramientas
línea internacional, y, que
necesarias para su
contribuya a los avances del
elaboración.
E. Socio desarrollo de titulaciones
E. Academicista comparable y reconocible en
E. Psicologista intelectualista  Reconstruccionista
Busca dar respuesta a la
América Latina.
 Da respuestas a los problemática social de los
intereses del alumno  Poco flexible y tradicional ya estudiantes en el presente,
que determina las conductas
Declaración de
respetando su socializándolos para el
que se quiere logar en el futuro, destacando las París
individualidad, La UNESCO fijó los principios
pensamiento y ritmo. alumno. necesidades sociales
fundamentales que debían regir
 Es un aprendizaje por  Insiste en los contenidos y no sobre las individuales
las reformas de los sistemas de
descubrimiento. en los conocimientos y
educación superior, basados en la
destrezas.
construcción de la paz, equidad,
justicia, solidaridad y equidad.

CURRICULO POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
Toma en cuenta las capacidades de los alumnos para identificar y resolver de manera idónea un problema determinado en un
contexto determinado, aplicando: sus conocimientos para saber conocer, sus habilidades para saber hacer y sus actitudes para
saber ser; y de acuerdo a ello implementar y ejecutar un currículo para determinada carrera profesional y consecuentemente
para cada asignatura, tomando en cuenta las necesidades sociales y las realidades de su comunidad, región y país.

Competencias
Competencias básicas Competencias genéricas Competencias específicas
universitarias de egreso
Son competencias adquiridas en edades Son los conocimientos, Son los conocimientos Estas competencias son las que caracterizan a
tempranas tales como los rasgos de actitudes y habilidades de especialidad y que los egresados de una carrera profesional y que
personalidad, y que son desarrolladas en la comunes, estos se hacen del profesional un aseguran los estándares de calidad en la
educación básica regular para continuar forman y fortalecen en la perito en su profesión. formación académica fijados por la universidad.
desarrollándose en la educación superior. universidad.

Referencias:

Tomado de la semana 01 del curso “Gestión Curricular Universitaria” del programa de maestría en docencia universitaria de la
Universidad Cesar Vallejo, Ciclo académico 2020-II

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Proyecto Mesesup. 16 p.