Vicerrectoría Académica

Dirección de Currículo, Pedagogía y Evaluación

1. Identificación del espacio académico

1. Identificación del espacio académico

Unidad académica o Facultad de Ciencias de la Educación
administrativa
Programa(s) Doctorado en Educación y Sociedad
Nombre del espacio
académico Círculos de Reflexión Crítica II

Código del espacio SIADER50

académico
Modalidad del espacio Virtual sincrónico
académico
Énfasis del espacio Teórico-práctico
académico
Número de créditos 6 créditos
Horario del espacio Día Todos los martes. Horario: 6-9 pm
académico Modalidad Modalidad: en línea por Webex o Teams
Fechas Marzo 7, 21 y 28
Abril 11 y 25
Mayo 9 y 23
Horas de trabajo 45
directo del docente
Horas de trabajo 240
independiente
Nombre del Dres. Mirta Yolima Gutiérrez Ríos, Isabel Jiménez Becerra, Natalia Sánchez
docente(s) Corrales Iván García Suárez, Carlos Valerio Echavarría y Guillermo Londoño
Correo institucional OrozcoYolima Gutiérrez Ríos: mygutierrez@unisalle.edu.co
Mirta
docente(s) Isabel Jiménez Becerra: ijimenez@unisalle.edu.co
Fecha de elaboración Enero 2023
Fecha de socialización Martes 14 de febrero 7 p.m.
Horarios de atención a Miércoles 5 pm
los estudiantes

2. Articulación entre el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), el Enfoque Formativo

Lasallista (EFL) y el Proyecto Educativo de Programa (PEP) o de Departamento (PED)

2. Articulación entre el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), El Enfoque Formativo

Lasallista (EFL) y El Proyecto Educativo De Programa (PEP) o de Departamento (PED)
2.1. Articulación del Proyecto Educativo del Programa (PEP) con el PEUL y el EFL
El Programa de Doctorado en Educación y Sociedad (DES) de la Universidad de La Salle es una propuesta educativa
comprometida con la formación humanista e investigativa de profesionales de alto nivel con sensibilidad ética,
política y pedagógica, generadores de conocimientos que contribuyen a transformar la sociedad y la cultura.

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En este horizonte, el DES se propone reconfigurar sus intencionalidades formativas y fortalecer las condiciones de
posibilidad estructuradas y por estructurar, a fin de posicionarse ética, política y pedagógicamente como una oferta
de transformación social del país y como una propuesta de formación doctoral dignificante que crea capacidades y
transforma las condiciones de vida de los implicados. Lo anterior porque: (a) su enfoque investigativo está
orientado a la transformación social, la transferencia de conocimiento y la innovación pedagógica; (b) plantea una
relación con la experiencia, el trabajo de campo, con la práctica investigativa, formativa y pedagógica en proyección
al cambio social desde la educación; (c) propone una forma de trabajo grupal, inter y transdisciplinar en
comunidades mixtas de investigación, formación e innovación, fortaleciendo de esta manera el aprendizaje
colaborativo, la investigación en comunidades académicas y la transformación social y cultural desde los análisis y
alternativas de los diversos actores; (d) propende por una relación dinámica con la sociedad, y actores relevantes
en los ámbitos rurales y urbanos, lo nacional y lo regional; (e) establece alianzas y trabajo colaborativo con la
academia local, regional, nacional y global.

2.2 Articulación del espacio académico con el PEP o PED

La formación de investigadores críticos, reflexivos y propositivos que conciben la educación como una
responsabilidad de la sociedad en su conjunto, encuentra en la investigación en educación y sociedad claves
analíticas para reconstruir, deconstruir y responder a las encrucijadas históricas que afectan sistemáticamente la
enseñanza y el aprendizaje en diversos territorios; así mismo, halla en el diseño, la implementación y la evaluación
de políticas públicas, formas de producción discursiva y constitución de subjetividades y posicionamientos éticos y
políticos. En ese contexto el seminario se propone contribuir a la puesta en marcha de planes y proyectos de
fortalecimiento que no solo apuesten por la erudición y la acumulación de saberes disciplinares, sino, y, ante todo,
por la producción, apropiación y uso del conocimiento en la transformación de las condiciones de vida de la
sociedad colombiana y de la región. De este modo, el programa doctoral ha estrechado el vínculo relacional de la
educación y problemáticas sociales, culturales, políticas y económicas del país y la región, para plantear una
propuesta ecosistémica de comprensión y transformación de las prácticas sociales y educativas.

3. Nivel de competencia según el programa

3. Nivel de competencia según el programa

C4. Analiza modos de producción de conocimiento e innovación educativa y social y sus impactos en las políticas
públicas y en la transformación de los contextos.

4. Sentido del espacio académico

4. Sentido del espacio académico

Este seminario se amplía con el Círculo de Reflexión Crítica como espacio complementario orientado a
avanzar al segundo nivel de praxis en argumentación en un escenario de debate teórico y ontológico de
la investigación y de manera particular, respecto a los avances que ha tenido su objeto de estudio.

Este espacio académico se articula al Seminario de línea o subsistema de investigación II que plantea al
doctorando una dinámica reflexiva con potencial para reconstruir y deconstruir discursos de la tradición
disciplinar del subsistema de investigación en contraste con un contexto transversal de innovación
práctico que le permita develar aquellos aspectos que han resultado críticos en su experiencia
investigativa y dentro del mismo proceso de formación, innovación e investigación doctoral.

En coherencia con este propósito, el CRC convocará a los doctorandos de los cuatros subsistemas de
investigación a avanzar al segundo nivel de praxis enfocado en argumentar el escenario epistemológico,
ontológico y metodológico de la investigación. La práctica del argumento le permitirá al doctorando
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relacionar el legado investigativo del subsistema al cual se ha vinculado, así como con los avances que ha
tenido su objeto de estudio y responder a las preguntas siguientes:
1. ¿Qué exigencias hace al tesista la tarea de reconstrucción crítica del campo de conocimiento en
el que se formulará el proyecto de tesis doctoral?
2. ¿Por qué la actualización del campo de conocimiento se constituye en un aporte significativo y
relevante para la relación educación y sociedad?
3. ¿Cómo construir un horizonte epistémico fundamentado en autores reconocidos en el campo de
conocimiento (de orden explicativo, comprensivo o sociocrítico, poscolonial) desde una analítica
genealógica, arqueológica, reconstructiva, deconstructiva, decolonial, axiológica, temática, o
gnoseológica, entre otras?

5. Competencias y resultados de aprendizaje

5. Competencias y resultados de aprendizaje

5.1. Competencias

C4. Analiza modos de producción de conocimiento e innovación educativa y social y sus impactos en las
políticas públicas y en la transformación de los contextos.

5.2. Resultados de aprendizaje del espacio académico

Conocimientos Habilidades Actitudes

RA14. Estructura su proyecto de
investigación con las bases
epistemológicas de los métodos y
metodologías del subsistema de
investigación.
RA3. Establece relaciones entre
categorías conceptuales, problemas
y tendencias de la investigación
mediante la construcción
sistemática y reflexiva de estados
del arte.
RA16. Comparte responsabilidades
en la ejecución de alternativas y
acciones transformadoras a
problemáticas emergentes en los
campos de conocimiento del
subsistema de investigación.

6. Núcleos problémicos

6. Núcleos problémicos
6.1. Identificación del núcleo problémico
Núcleo Problémico 2 (NP2). Prácticas formativas y problemáticas sociales. Se somete a juicio crítico la pertinencia
de las variadas formas de educación, formación y las condiciones de producción de conocimiento, las maneras de
hacer ciencia en comunidades científicas, académicas e investigativas, como también, la pertinencia de las
pedagogías, saberes y prácticas de enseñanza e investigación en los diversos contextos de acción social y educativa.
6.2. Aporte del espacio académico al núcleo problémico

Para lograr este proceso, la experiencia de aprendizaje estará dinamizada por tres preguntas relacionadas con
el sentido de ciencia dentro de una comunidad mixta de investigación, formación e innovación. Las reflexiones
del círculo se plasmarán en diversos ejercicios que permitirán pensar en los problemas reales del contexto, así
como las posibles intervenciones en escenarios colegiados.

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7. Planeación

7. PLANEACIÓN

Temáticas y tiempos
Temáticas por tratar Fecha de inicio Fecha de cierre

CÍRCULO DE REFLEXIÓN CRÍTICA II

• Taller especializado Biblioteca Unisalle Feb. 28 Feb. 28

• Comprensiones acerca de la noción de campo y Marzo 7 Marzo 7

algunos elementos configuradores
• De la deconstrucción y reconstrucción del campo Marzo 21 Marzo 21
de conocimiento. ¿Qué significa reconstrucción
crítica?
• El lugar de la episteme en la reconstrucción crítica Marzo 28 Marzo 28
del campo de conocimiento

• Reconstrucción crítica del campo de conocimiento Abril 11 Abril 11

y políticas públicas

• Análisis categorial en triadas epistémicas, a partir Abril 25 Abril 25

de la reconstrucción del campo

• Diálogo con autores del campo de conocimiento y Mayo 9 Mayo 9

la postura autoral

• Evaluación del CRC II Mayo 23 Mayo 23

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Opción metodológica
Se abordará la metodología del círculo basada en el diálogo crítico en torno a la postura epistemológica, ética y política respecto al campo de
conocimiento del proyecto de tesis doctoral, cuyas claves analíticas se irán configurando mediante ejercicios exploratorios acompañados de la
práctica del argumento. Este proceso tendrá como referente las apuestas de los campos de conocimiento de los cuatro subsistemas de
investigación del programa Doctorado en Educación y Sociedad: Lenguaje, Comunicación y Subjetividades; Ciencia, Cibercultura y
Tecnosociedad; Formación, Pedagogía y Didáctica y Éticas, políticas públicas y ciudadanías.

Para cada sesión del CRC se propondrá un trabajo autogestionado, el cual contará con la franja de 6 a 7 pm para su preparación y se constituirá
en el punto de discusión durante el círculo de 7 a 9 pm.
Conocimiento
RA14. Estructura su proyecto de investigación con las bases epistemológicas de los métodos y metodologías del subsistema de investigación.
Habilidad
RA3. Establece relaciones entre categorías conceptuales, problemas y tendencias de la investigación mediante la construcción sistemática y reflexiva de
estados del arte.
Actitud
RA16. Comparte responsabilidades en la ejecución de alternativas y acciones transformadoras a problemáticas emergentes en los campos de conocimiento
del subsistema de investigación.
Actividades de trabajo independiente (o asincrónicas) Actividades de trabajo en clase (o sincrónicas) Productos
esperados y otras
evidencias de aprendizaje
/ Porcentajes
Febrero 28 Utilización de fuentes de calidad para búsqueda de Exploración de autores
Taller especializado Biblioteca Unisalle autores referentes y libros más relevantes por categorías del campo de
Marion Nathalie Quintero Mendoza. Profesional de conceptuales. conocimiento
Biblioteca
Marzo 7 Comprensiones acerca de la noción de campo y
algunos elementos configuradores Elaboración de tabla con
Comprensiones acerca de la noción de campo y Lecturas previas: elementos
algunos elementos configuradores -Barragán, D. F., Martínez, J., & Quiroga, L. E. (2018). El configuradores del
Campo Hermenéutico para el Desarrollo (CHD): Sobre el campo de conocimiento
Conversación con Diego Fernando Barragán Giraldo, PhD vulnerable como un “otro”. Revista Internacional de de la investigación
Cooperación y Desarrollo. https://shs.hal.science/halshs-
02358286/document 10%
-Barragán-Giraldo, D. F. (2022). Sistematización de
experiencias educativas: entre teoría y metodología.
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Revista Internacional de Pedagogía e Innovación

Educativa, 3(1), 155–180.
https://doi.org/10.51660/ripie.v3i1.122

Marzo 21 De la deconstrucción y reconstrucción del campo 10%

De la deconstrucción y reconstrucción del campo de conocimiento
de conocimiento. ¿Qué significa reconstrucción ¿Qué significa reconstrucción crítica?
crítica?
Conversación con Guillermo Londoño Orozco, PhD

Marzo 28 El lugar de la episteme en la reconstrucción crítica 10%

El lugar de la episteme en la reconstrucción crítica del campo de conocimiento
del campo de conocimiento
Conversación con Natalia Sánchez Corrales, PhD
Abril 11 Reconstrucción crítica del campo de conocimiento 10%
Reconstrucción crítica del campo de conocimiento y y políticas públicas
políticas públicas
Conversación con Iván García Suárez, PhD

Abril 25 Análisis categorial en triadas epistémicas, a partir 10%

Análisis categorial en triadas epistémicas, a partir de la reconstrucción del campo
de la reconstrucción del campo
Conversación con Isabel Jiménez Becerra, PhD
Mayo 9 Diálogo con autores del campo de conocimiento y la 10%
Diálogo con autores del campo de conocimiento y postura autoral
la postura autoral
Conversación con Mirta Yolima Gutiérrez Ríos, PhD
Mayo 23 Proceso en el CRC 70%
Evaluación del CRC II Matriz crítica de autores 30%

100 lecturas sugeridas

Camacho, C; Zapata, M; Novoa, A; Ramírez-Orozco, M; Acosta, W. (2017). Dimensiones y configuraciones en la relación Educación y Sociedad, Universidad de
La Salle, Bogotá, Colombia.
Se plantearán unas preguntas orientadoras para preparar la lectura y abordar la discusión en el Círculo de Reflexión Crítica.

8. Evaluación
Relación entre acciones cognitivas y criterios de evaluación
Resultados de aprendizaje
Conocimiento
RA14. Estructura su proyecto de
investigación con las bases
epistemológicas de los métodos y
metodologías del subsistema de
investigación.
Habilidad
RA3. Establece relaciones entre
categorías conceptuales, problemas y
tendencias de la investigación
mediante la construcción sistemática
y reflexiva de estados del arte.
Actitud
RA16. Comparte
responsabilidades en la
ejecución de alternativas y
acciones transformadoras a
problemáticas emergentes en
los campos de conocimiento
del subsistema de
investigación.
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8. EVALUACIÓN
Productos esperados Tiempos de Modos de
y otras evidencias de entrega o retroalimentación
aprendizaje / evaluación
Porcentajes
Productos individuales Durante la sesión - Contribuciones a las siete
y grupales: del CRC, se sesiones del círculo de
retoma el trabajo reflexión y coevaluaciones y
El trabajo autogestionado y autoevaluaciones de los
autogestionado se evalúa la aprendizajes y la participación
individual y la práctica práctica del en las actividades del CRC: 70%
del argumento en el argumento de
CRC, así como la matriz cada tesista Presentación de la matriz
crítica de autores crítica de autores: 30%
Así mismo, se
evaluará la Rúbrica para evaluación de la
construcción de la matriz crítica de autores
matriz crítica de
autores
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9. Fuentes de consulta

9. Fuentes de consulta
9.1 Fuentes Principales de Información
Bardin, L. (1986): El análisis de contenido. Ed. Akal, Madrid
datos y los diseños / – 1a ed. – Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Teseo, 2019. 276 p.
Bourdieu, P. (1976). El campo científico. Buenos Aires: Nueva Visión.
Garnica-González, Jaime & Hernández-Hernández, Nancy. (2015). Árbol de Problemas del Análisis al Diseño y Desarrollo de
Productos. Conciencia Tecnológica, (50),38-46. ISSN: 1405-5597
Habermas, J. (2002). Verdad y justificación: ensayos filosóficos. Frankfurt: editorial Trotta.
Hurtado, J (2000). Metodología de la investigación holística. Quirón Ediciones. 4ta edición. Venezuela
ISBN 978-987-723-190-8
J. Pinochet (2015). El modelo argumentativo de Toulmin y la educación en ciencias: una revisión argumentada Ciência &
Educação 21(2) pp. 307-327
J. Pinochet (2015). El modelo argumentativo de Toulmin y la educación en ciencias: una revisión argumentada Ciência &
Educação 21(2) pp. 307-327
Jiménez, I. (2020). El Triángulo Lógico: Una ecuación didáctica emergente para aprender metodologías de la investigación.
Chía. Universidad de La Sabana ISBN 978-958-12-0555-4
Jiménez, I. (2020). El Triángulo Lógico: Una ecuación didáctica emergente para aprender metodologías de la investigación.
Chía. Universidad de La Sabana ISBN 978-958-12-0555-4
Néstor C.; Gómez G. (2019) Metodología de la investigación, ¿para qué?: la producción de los datos y los diseños / – 1a ed. –
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Teseo, 2019. 276 p. ISBN 978-987-723-190-8
Néstor C.; Gómez G. (2019) Metodología de la investigación, ¿para qué?: la producción de los
Santibáñez, C. (2012). Teoría de la Argumentación como Epistemología Aplicada. Cinta moebio 43: 24-39. Recuperado de
www.moebio.uchile.cl/43/santibanez.html
Sautu, Ruth. (2005) Todo es teoría: objetivos y métodos de investigación. ‐ la ed. ‐ Buenos Aires: Lumiere. ISBN 950‐9603‐57‐O
Stincer, D. y Blum, B. (2017). El modelo argumentativo de Toulmin y la eficacia de titulación. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 19(4), 9-19. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.4.1331
Zuleta, Estanislao (2010) educación y democracia. Un campo de combate. Leer el capítulo titulado: educación y filosofía, pp.
58-69
9.2 Fuentes de Información Complementaria
Aitchison, C. (2003). Thesis writing circles. HONG KONG JOURNAL OF APPLIED LINGUISTICS., 8(2), 97-115.
Bazerman, C. (2014). La escritura en el mundo del conocimiento. Al encuentro de nuestra voz en la escuela, la universidad, la
profesión y la sociedad. Verbum, 9(9), 23-35.
Carrasco, A. Et al. (2020). Leer y escribir como interpretación de roles, aprender de experiencias de estudiantes de doctorado.
Didac 75 (2020): 32-39
Echavarría G., C. V., J.H. Vanegas García, L. González Meléndez, y J.S. Bernal Ospina (2019). La educación rural “no es un
concepto urbano”. Revista de la Universidad de La Salle, (79), 15-40.
Gadamer, H.-G. (1992). Verdad y método II. (M. Olasagasti, Trans.) Salamanca: Sígueme. p. 95-118 (Cap. 8 hermenéutica clásica
y hermenéutica filosófica).
Guadarrama, P. (2017). La dirección en la construcción en la construcción del marco teórico de la investigación científica.
Guadarrama, P. Dirección y asesoría de la investigación científica, (73-125). Bogotá: Editorial Magisterio.
Gutiérrez-Ríos, M. Y. (2019). La tutoría de investigación en posgrado desde la perspectiva del aprendizaje dialógico. Una
propuesta estratégica y metodológica. En Vásquez Rodríguez, Fernando (editor), La tutoría de investigación.
Reflexiones, prácticas y propuestas (197-236). Bogotá: Universidad de La Salle, Colección Docencia Universitaria,
volumen 14
Halliday, M. A. K. (1982). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. México D.
F.: Fondo de Cultura Económica.
Searle, J. (1994) Actos de habla. Madrid: Cátedra.
Van Dijk, T. (2003): “La multidisciplinariedad del análisis crítico del discurso: un alegato a favor de la diversidad”. En Wodak,
Ruth y Meyer Michael (Comps). Métodos de análisis crítico del discurso. p. 143-177. Traductores Tomás Fernández y
Beatriz Eguibar. Barcelona: Gedisa.
Van Dijk, T. (2004). Discurso y dominación, Bogotá, Universidad Nacional de Colombia.

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Wodak, R. (2003). “De qué trata el análisis crítico del discurso (ACD). Resumen de su historia, sus conceptos fundamentales y
su desarrollo”. En Wodak, R. y Meyer, M. (Comps). Métodos de análisis crítico del discurso. p. 17-34. Traductores
Tomás Fernández y Beatriz Eguibar. Barcelona: Gedisa.
Wodak, R. & Meyer M. (Comps). (2003): Métodos de análisis crítico del discurso. Traductores Tomás Fernández y Beatriz
Eguibar. Barcelona: Gedisa.

Revistas
Revista Iberoamericana de educación.
Rosch, E. (1975). Cognitive representation of semantic categories. Journal of Experimental Psychology. 104(3).192-233.
Revistas electrónicas:
Moreau, A.C., Hébert, M., Lépine, M., & Ruel, J. (2013). Le concept de littératie en francophonie: que disent les
définitions? Revue Consortium national de recherche sur l’intégration sociale (CNRIS), 4(2), 14-18. Recuperado en
http://www.cnris.org/revue.
Trester, A. M. (2012). Framing entextualization in improv: Intertextuality as an Interactional resource. Language in Society.
41(2), 237-258. Recuperado en https://www.jstor.org/stable/41487755
Revista Ibero-americana de educación, OEI. Disponible en: http://rieoei.org/rie29f.htm
Revista Electrónica de investigación educativa, REDIE disponible en: https://redie.uabc.mx/redie
Revista Electrónica de Educación y Psicología: http://revistas.utp.edu.co/index.php/repes
Revista Electrónica Educare: http://www.redalyc.org/revista.oa?id=194
Bases de datos:

Ebsco:https://www.ebsco.com/products/research-databases
Dialnet: revistas y tesis doctorales españolas
Tesis doctorales españolas (TESEO)
Scienti - http://www.scienti.net
Latindex - http://www.latindex.unam.mx
Scielo - http://search.scielo.org/
Tesis internacionales (UMI-ProQuest)
Páginas Web:

CLACSO
https://www.clacso.org.ar/
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colombia/dcsupn/practica.pdf
http:/ebooks.lasalle.edu.co/product/experiencias-docentes-universitarias
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002470/247007s.pdf

10. Acuerdos con estudiantes

10. Acuerdos con estudiantes

Los aspectos que se proponen para lograr una interacción dialógica durante el desarrollo del seminario son:
1. La relación pedagógica es una relación entre adultos y profesionales regulada por el reglamento de
estudiantes y el reglamento de profesores de la universidad.
2. Para cada sesión del seminario siempre habrá un material de lectura previa y estrategia de socialización.
3. La comunicación oficial es realiza mediante el correo institucional.
4. Los materiales para la preparación de las clases se encuentran disponibles en OneDrive, en la biblioteca y en el
aula virtual.
5. La evaluación se comprende como un proceso de auto, co y hetero evaluación, donde los estudiantes
participan todo el tiempo.
6. El registro de las ausencias a clase se llevará siguiendo las directrices del reglamento estudiantil
7. De forma responsable y autónoma los estudiantes asumen la retroalimentación o devolución grupal con una
intencionalidad formativa.
8. Las inquietudes y sugerencias deben presentarse tan pronto surjan y realizarse de manera directa, clara y
respetuosa.