Instrumento de Gestion Red Tilali 2022 - 103400000

DOCUMENTO DE GESTIÓN DE LA RED TILALI
Resolución Directoral Nº 0- 2022-ME/DREP/DUGELM-RERP.
………, 23 de marzo del 2022.
VISTO:
El Documento de Gestión de la Red Tilali.del distrito de Tilali y provincia de Moho,

presentado por los directivos de las IIEE. de la Red Tilai Moho .
CONSIDERANDO:
Que, el numeral a) del artículo 68 de la Ley Nº 2804, Ley General de y siendo revisado por
los directivos de las IIEE. de la Red Tilai
Educación, establece como función de la institución educativa elaborar, aprobar, ejecutar y

evaluar el Instrumento de Gestión, en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de la política educativa pertinentes.
Que, en el numeral b) del artículo 137 del D.S. Nº 011-2012-ED Reglamento de la Ley Nº
28044, establece que, el Instrumento de Gestión concreta los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional de La Institución Educativa o programa, en actividades y
tareas y tareas que realizan en el año. Su evaluación es permanente en función de las
necesidades del servicio educativo y de los planes de mejora.
Que, la RM: Nº 531-2021-MINEDU, norma técnica denominada “Disposiciones para el

retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio
educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación
Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por
la COVID-19”. RM. Nº 048-2022-MINEDU y RM Nº 108 -2022-MINEDU
De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y Reglamento aprobado

por D.S. Nº 011-2012-ED; Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial y reglamento
aprobado por D.S. Nº 004-2013-ED, Ley Nº 27444, Ley del Procedimiento Administrativo
General y su modificatoria por el Decreto Legislativo Nº 1272 y en uso de las facultades
conferidas por las normas legales vigentes.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: APROBAR el DOCUMENTO DE GESTION de la Red Tilali

del distrito de Tilali y provincia de Moho, la misma que tendrá vigencia el periodo escolar
2022.
REGÍSTRESE y COMUNÍQUESE
Presentación
Base Legal
Las normas legales que sustentan la construcción del Instrumento de Gestión son:
2.1. Ley de la Reforma Magisterial N° 29944
2.2. Constitución Política del Perú de 1993
2.3. Ley General de Educación No. 24088 y sus Reglamentos.
2.4. Decreto Supremo Nº 007 - 2001 – ED
2.5 RM N°447-2020 MINEDU – Normas sobre el proceso de matrícula en la Educación
básica.
2.6. Diagnóstico Situacional de la Institución Educativa 2021
2.7. Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educación
2.8. Lineamientos de Política Educativa 2001 - 2006
2.9. Proyecto de Desarrollo Nacional
2.10. Proyecto Educativo Nacional N° 001 – 2007 - ED
2.11. Ley del Profesorado y su Reglamento
2.12. Ley de Bases de la Descentralización N°. 27867
2.13. Reglamento de Educación Básica Regular D.S. No. 0l3-2004-ED.
2.13. Reglamento de Gestión del Sistema Educativo D. S. Nº. 009-2005-ED.
2.14. La Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2021 se aprobó mediante la
Resolución Ministerial Nº 273–2020–MINEDU.
2.15. La Ley Orgánica del Ministerio de Educación se aprobó mediante el Decreto Ley Nº
25762, la misma que fue modificada por la Ley Nº 26510.
2.16. El Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación fue
aprobado por D. S. Nº 006-2006-ED.
2.17. La Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa fue aprobado mediante la Ley Nº 28740.
2.18. La Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Públicas aprobado mediante la Ley Nº 28628.
2.19. El Reglamento de las Asociaciones de Padres de Familia aprobado mediante el
Decreto Supremo Nº 004-2006-ED
2.20. La Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial,
Ley Nº 28988
2.21. La Ley de la Carrera Pública Magisterial aprobado mediante la Ley Nº 29062.
2.22. Resolución Ministerial No. 044 – 2008 - ED. que aprueba el documento “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular”, como resultado del proceso de
revisión, actualización y mejoramiento.
2.23 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867.
2.24 RVM N 00093 MINEDU 25-04-2020.orientaciones pedagógicas para el servicio

educativo de la EBR durante el año 2020 en el MARCO DE LA EMERGENCIA
SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID 19.
2.25. RVM N 088-2020-MINEDU ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
2.26 RM N° 447-2020 MINEDU que aprueba la norma sobre el proceso de matrícula en la

educación básica.
I. Datos generales de la IE / RED
Dirección Regional de
1.1
Educación Puno
Unidad de Gestión Educativa
1.2
Local Moho
1.3 Red Educativa
Tilali
1.4 Lugar
1.5 Distrito
Tilali
1.6 Provincia
Moho
1.7 Coordinadora de RED
Ortencia Cari Mamani
- Prof. Zonia Machaca Larico : Directora IEI 1449
CUCURAYA
- Prof. Bilma Vilca Machaca :Directora IEI 1402
PATASCACHI
- Prof. Luzmila Vilca Machaca: Directora : IEI 1411
AMSTA HUATASANI
1.8 Comisión Pedagógica - Prof. Vilma Yobana Mamani Olazaba :: Directora IEI.
1420 AYNACHA HUATASANI
- Prof. Cladys Yujra Cañazaca : Directora IEI.
JOJONI
- Prof. Ortencia Cari Mamani : Directora IEI. 1398
MILILAYA
- 2022.
1.9 Periodo de duración
II. Identidad de la IE / RED
II.1. Caracterización de la IE / RED

II.2. Misión de la IE / RED
II.3. Visión de la IE / RED
II.4. Principios educativos de la IE/ RED
II.5. Valores de la IE / RED
III. Propuesta pedagógica
III.1. Modelo educativo y/o pedagógico (párrafo de propuesta

pedagógica)
III.2. Principios pedagógicos de la IE / RED
IV. Propuesta de gestión
IV.1. Modelo de gestión (párrafo de propuesta de gestión)

IV.2. Principios de gestión de la IE / RED
V. Diagnóstico de la IE / RED
V.1. Matriz de diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE / RED
N° COMPROMISO INDICADORES DE SEGUIMIENTO ANALISIS DE LOS RESULTADOS

S DE GESTIÓN DE LA IEI
ESCOLAR RESULTADOS CAUSAS
1 Desarrollo 1.- Incremento del número o porcentaje Se mantiene Por la
integral de las y de estudiantes que obtienen un nivel de el porcentaje implementación
los estudiantes logro satisfactorio en las evaluaciones de estudiantes de la nueva
que genera la propia IEI que obtienen estrategia del
el nivel de trabajo semi
logro presencial.
satisfactorio en
las diferentes
áreas.
2.- Reducción del número o porcentaje ninguno ninguno
de estudiantes que obtienen un nivel de
logro en inicio en las evaluaciones que
genera la propia IEI
3.- Incremento del número o porcentaje La IE. No No hay
de estudiantes que logran nivel participa en evaluaciones
satisfactorio en evaluaciones tipo de estandarizads
estandarizadas nacionales, regionales o evaluaciones en el nivel
locales en las que participe la IEI.
inicial.
4.- Reducción del número o porcentaje La IE. No No hay
de estudiantes que se ubican en el participa en evaluaciones
menor nivel de logro en evaluaciones tipo de estandarizads
estandarizadas nacionales, regionales o evaluaciones en el nivel
locales en las que participe la IEI.
inicial.
2 Acceso de las y 1.- Reducción del número o Ninguno
los estudiantes porcentaje de estudiantes que
al SEP hasta la interrumpen sus estudios (no incluye
culminación de traslados), con relación al número de
su trayectoria matriculados al inicio del periodo
educativa lectivo.
V.2. Matriz de diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el
funcionamiento de la IE / RED
N COMPROMIS PRÁCTICAS DE ANÁLISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS

° OS DE GESTIÓN CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA IE Y LAS
GESTIÓN CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA IE
ESCOLAR
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDA AMENAZAS
DES
3 Gestión de 1.- Elaboración, Se elaboro la Nuevas Docentes Personal
las difusión y calendarizaci Actividades capacitados directivo con
condiciones seguimiento de ón de manera programadas con ánimos sobrecarga
operativas la oportuna, por el de asumir de funciones
orientada al calendarización preveendo el MINEDU y el nuevos retos.
sostenimient y prevención de cumplimiento gobierno
o del eventos que de las horas central.
sistema afecten su lectivas
educativo cumplimiento.
ofrecido por 2.- Gestión Se realizo la La matricula Mayor Desinterés de
la IEI oportuna y sin convocatoria inoportuna porcentaje de algunos
condicionamien oportuna por parte de padres de padres de
tos de la para el algunos familia familia en
matricula proceso de padres de acuden a ratificar a sus
(acceso y matricula de familia. matricular menores
continuidad de los antes del hijos.
estudios). estudiantes inicio del año
de educación escolar 2022.
inicial.
3.- Seguimiento Se ajusta la Padres de La gran padres de
a la asistencia prestación de familia que cantidad de familia que
y puntualidad servicio no envían a estudiantes no respetan
de las y los presencial de sus hijos a la asisten a el horario de
estudiantes y acuerdo al IE. clases trabajo a
del personal de contexto y puntualmente presenciales pesar que
la IE característica ya tienen
asegurando el s de los planificadas conocimiento
cumplimiento estudiantes. en la de la hora de
del tiempo calendarizaci ingreso y
lectivo y de on. salida.
gestión.
4.- Se realiza, Los Participan Algunos
Mantenimiento administra y integrantes activamente padres de
de espacios evalúa la del comité de en la familia poco
salubres, implementaci Gestión de realización de comprometid
seguros y ón de Riesgos no los os en la
accesibles que servicios asumen sus simulacros. participación
garanticen la complementa funciones. de los
salud e rios. Se simulacros
integridad física adopta programados.
de la medidas de
comunidad seguridad y/o
educativa, Gestión de
incluyendo la riesgo de
gestión del desastres en
riesgo, la IE.
emergencias y
desastres,
teniendo en
cuenta las
diferentes
modalidades y
turnos de la IE.
5.- Entrega Se
oportuna y
promoción del
uso de
materiales y
recursos
educativos.
6.- Gestión y
mantenimiento
de la
infraestructura,
equipamiento y
mobiliario.
4 Gestión de 1.- Generación de espacios

la practica de trabajo colegiado
pedagógica diversos y otras estratégicas
orientada al de acompañamiento
logro de pedagógico, para reflexionar,
aprendizaje evaluar y tomar decisiones
s previstos que fortalezcan la practica
en el perfil pedagógica de los docentes,
de egreso y el involucramiento de las
del CNEB. familias en función de los
aprendizajes de las y los
estudiantes.
2.- Monitoreo de la practica
pedagógica docente
utilizando las rubricas de
observación de aula u otros
instrumentos para recoger
información sobre su
desempleo, identificar
fortalezas, necesidades y
realizar estrategias de
fortalecimiento.
3.- Desarrollo de estrategias
para atención para
estudiantes en riesgo de
interrumpir sus estudios para
que alcancen los
aprendizajes esperados y
culminen su trayectoria
educativa.
4.- Implementación de las
estrategias de difusión de los
enfoque del CNBE a toda la
comunidad educativa.
5.- Implementación de
estrategias de desarrollo de
competencias docente y de
desarrollo profesional en el
ámbito pedagógico.
5 Gestión del 1.- fortalecimiento de los
bienestar espacios de participación
escolar que democrática y organización
promueva de la IE o programa
el educativo, promoviendo
desarrollo relaciones interpersonales
integrar de positivas entre los miembros
las y los de la comunidad educativa.
estudiantes. 2.- Elaboración articulada,
concertada y difusión de las
nomas de convivencia de la
IE.
3.- Implementación de acciones
de prevención de la violencia con
estudiantes, familias y personal de
la IE o Programa Educativo.
4.- Atención oportuna de
situaciones de violencia
contra los estudiantes de
acuerdo con los protocolos
vigentes.
5.- Establecimiento de una
red de protección para la
prevención y atención de la
violencia escolar.
6.- Fortalecimientos del
acompañamiento de las y los
estudiantes y de las familias,
en el marco de la Tutoría y
Orientación Educativa y la
Educación sexual integral
V. Objetivos y metas finales y anualizadas de los resultados de la IE /
RED
CGE Objetivos Metas Indicadores Fuente de Linea Base Meta Metas

Institucionales Finales Verificació (#/%) final anualizadas
n Resultados
del
diagnostico 1 2 3 4
1
2
OBJETIVOS Y METAS FINALES Y ANUALIZADAS REFERIDAS A LAS
CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE/RED
CGE Objetivos Metas Indicadore Fuente de Linea Base Meta Metas

Institucionales Finales s Verificación (#/%) final anualizadas
Resultados
del
diagnostico 1 2 3 4
1
VI. Objetivos y metas finales y anualizadas de los resultados de la IE /

RED
OBJETIVOS Y METAS FINALES Y ANUALIZADAS DE LOS RESULTADOS DE

LA IE.
CG OBJETIVOS META INDICADO FUENTE LINEA ME METAS

E INSTITUCIO S RES DE BASE TA ANUALIZAD
NALES FINAL VERIFICA RESULTA FIN AS
ES CION DOS DEL AL 1 2 3 4
DIAGNOS
TICO
1
OBJETIVOS Y METAS FINALES Y ANUALIZADS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE

FUNCIONAMIENTO DE LA IE
CG OBJETIVOS META INDICADO Fuente Líne Met Metas

E INSTITUCIONA S RES de a a Anualizad
LES FINAL (prácticas Verificaci Bas Fin as
ES de gestión) ón e al 1 2 3 4
1
VII. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento

de la IE / RED (periodo año 1- PAT)
CG Objetivos Metas Indicador Fuente de Líne Mata

E Institucional Anualizadas(añ es Verificaci a Anualiza
es o1) (Practicas ón Bas da (año
de e 1)
gestión)
1
3
VIII. Programación anual de actividades (periodo año 1- PAT)
METAS Activida Fuente Respons Cronograma (meses)

DEL AÑO des de able E F M A M J J A S O N D
para el verifica
año1 ción
ACTIVIDA
DES SIN
META
ASOCIAD
A
IX. Determinación del Proyecto Curricular Institucional
IX.1. Perfil de estudiante y docente de la IE / RED

PERFIL DEL ESTUDIANTE
DIMENSIONES RASGOS IDEALES
COGNITIVA
AFECTIVA VALORATIVA
VOLITIVA CONATIVA
CORPEREO MOTRIZ
PERFIL DEL DOCENTE IE.
DOMINIOS RASGOS IDEALES

Preparación para el
aprendizaje de los estudiante
Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiante
Participación en la gestión de
la escuela articulada a la
comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
IX.2. Panel de enfoques transversales IE / RED
ENFOQUES DEFINICION EJES DEL SITUACIONES VALORES Y

TRANSVERSALES CONTEXTO PROBLEMATICAS ACTITUDES
1
2
3
4
5
6
7
8
IX.3. Matriz de problemática pedagógica interna

DIMENSION INTERNA
COMPONENTES AFECTIVA VOLITIVA CORPOREO
COGNITIVA
VALORATIVA CONATIVO MOTRIZ
CAUSAS
DIFICULTAD
CONSECUENCIAS
REDACCION DE
PROBLEMA
PEDAGOGICO
(BARRESRAS
EDUCATIVAS)
NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE
IDEAS PARA
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PRIORIZADOS
IX.4. Matriz de problemática pedagógica externa
DIMENSION EXTERNA
COMPONENTES ECOLOGICO ECONOMICO POLITICO
SOCIOCULTURAL
GEOGRAFICO PRODUCTIVO IDEOLOGICO
CAUSAS
DIFICULTAD
CONSECUENCIAS
REDACCION DE
PROBLEMA
PEDAGOGICO
(BARRERAS
EDUCATIVAS)
NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE
IDEAS PARA
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PRIORIZADOS
IX.5. Matriz de planificación PCI

MATRIZ DE PLANIFICACION PCI
Objetivo Línea Meta Indicadore Actividade Fuentes de Niveles de Logro

s de s s s Verificació de las Metas
Base n AÑ AÑ AÑO
O O 03
01 02
ÁREA PERSONAL SOCIAL
El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se

inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y
afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones
significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y
contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e
interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y
confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
“Convive y participa “Construye su identidad,

“Construye su democráticamente en la como persona humana,
identidad” búsqueda del bien amada por Dios, digna,
común” libre y trascendente”.
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el

desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los
enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa.
EL ENFOQUE DE DESARROLLO PERSONAL hace énfasis en el proceso que

lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo
de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en
la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
LA CIUDADANÍA ACTIVA asume que todas las personas son ciudadanos con
derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la
convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje
de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
EL ENFOQUE HUMANIZADOR, CRISTOCÉNTRICO Y COMUNITARIO nos

muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña
permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo
de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a
Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se
hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y
con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se
pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la
justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas
COMPETENCIA: “CONTRUYE SU IDENTIDAD”
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas
van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características personales, gustos,
preferencias y habilidades–. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia
desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de
su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que
estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros
con mayor seguridad e iniciativa.
La docente se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada
uno de los niños en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza,
de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus
habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal
brindando los espacios que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al
alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta
construcción de su identidad.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Construye

su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica
en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él.
Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro,
con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Cuando el niño construye Cuando el niño construye Cuando el niño construye su
su identidad y se encuentra su identidad y se identidad y logra el nivel
en proceso al nivel encuentra en proceso al esperado del ciclo II, realiza
esperado del ciclo II, realiza nivel esperado del ciclo II, desempeños como los
desempeños como los realiza desempeños como siguientes:
siguientes: los siguientes: • Reconoce sus intereses,
• Reconoce sus • Reconoce sus intereses, preferencias, características
necesidades, sensaciones, preferencias y físicas y cualidades, las
intereses y preferencias; las características; las diferencia de las de los otros
diferencia de las de los diferencia de las de los a través de palabras o
otros a través de palabras, otros a través de palabras acciones. Ejemplo: Durante
acciones, gestos o o acciones, dentro de su el juego una niña dice que no
movimientos. Ejemplo: En el familia o grupo de aula. la atraparán porque ella corre
momento del juego, un niño • Se reconoce como muy rápido.
busca entre los juguetes miembro de su familia y • Participa de diferentes
uno de su preferencia y grupo de aula. Comparte acciones de juego o de la
escoge un balde. Dice a sus hechos importantes de su vida cotidiana asumiendo
amigos: “Yo quiero este”. historia familiar. Ejemplo: distintos roles, sin hacer
• Se reconoce como Una niña cuenta a sus distinciones de género.
miembro de su familia y compañeros que ya nació Ejemplo: Un niño se ofrece
grupo de aula. Identifica a su hermanito. para barrer el piso de su aula
los integrantes de ambos • Toma la iniciativa para después de la lonchera
grupos. Ejemplo: Un niño realizar acciones de mientras su compañera
hace un dibujo de su familia cuidado personal, de mueve las sillas.
en donde aparece él, su alimentación e higiene de • Se reconoce como parte de
mamá, su papá, su manera autónoma. Explica su familia, grupo de aula e IE.
hermanito, su abuelita y su la importancia de estos Comparte hechos y
mascota. hábitos para su salud. momentos importantes de su
• Toma la iniciativa para Busca realizar con otros historia familiar. Ejemplo:
realizar actividades algunas actividades Cuenta cómo se conocieron
cotidianas y juegos desde cotidianas y juegos según sus padres.
sus intereses. Realiza sus intereses. Ejemplo: El • Toma la iniciativa para
acciones de cuidado niño se cepilla los dientes realizar acciones de cuidado
personal, hábitos de luego de tomar la lonchera personal, de manera
alimentación e higiene. y explica que con ello evita autónoma, y da razón sobre
Ejemplo: Cuando la docente las caries. las decisiones que toma. Se
les anticipa que ya llegará el • Expresa sus emociones; organiza con sus
momento de la lonchera, la utiliza palabras, gestos y compañeros y realiza
niña avisa que se va a lavar movimientos corporales. algunas actividades
las manos porque va a Reconoce las emociones cotidianas y juegos según
comer. en los demás, y muestra sus intereses. Ejemplo: El
• Expresa sus emociones; su simpatía o trata de niño, propone traer chicha
utiliza para ello gestos, ayudar. Ejemplo: Una niña morada en lugar de gaseosa,
movimientos corporales y observa que otro y dice que la chicha es más
palabras. Identifica sus compañero está llorando sana que la gaseosa.
emociones y las que porque le cayó un • Expresa sus emociones;
observa en los demás pelotazo. Se acerca para utiliza palabras, gestos y
cuando el adulto las darle la mano y consolarlo. movimientos corporales e
nombra. Ejemplo: Un niño • Busca la compañía y identifica las causas que las
está construyendo una consuelo del adulto en originan. Reconoce las
torre, pero al querer hacerla situaciones en las que lo emociones de los demás, y
muy alta se le cae varias necesita para sentirse muestra su simpatía,
veces. Tira todo, gruñe, seguro o contenido. Da desacuerdo o preocupación.
frunce el ceño, lloriquea en razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño dice que
señal de fastidio y Ejemplo: El niño va en está molesto porque en casa
frustración. Busca a la busca del adulto o le avisa le llamaron la atención por no
docente para que lo ayude y al ser rechazado en el tomar rápido el desayuno.
lo consuele. juego por otro compañero • Busca la compañía y
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
consuelo del adulto en situaciones en que lo
situaciones en las que lo requiere. Utiliza la palabra
necesita para sentirse para expresar y explicar lo
seguro. Tolera algunos que le sucede. Reconoce los
tiempos de espera límites establecidos para su
anticipados por el adulto. seguridad y contención
Ejemplo: Una niña camina
hacia su adulto o lo llama al
observar la pelea de otros
compañeros; espera que el
adulto intervenga
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa
de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica
el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
COMPETENCIA: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño
y la niña nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación y el afecto
que reciben de las personas que los atienden y del medio que los rodea. En
estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su adulto
significativo. Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les
permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en el servicio al
que asisten, lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años,
aproximadamente, conviven y participan democráticamente con sus
compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o de
la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van
integrando los límites, conocen las normas y contribuyen en la construcción de
acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio
educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando soluciones o
tomando acciones a partir de su propia iniciativa en asuntos comunes que
interesan y afectan al grupo. En el desarrollo de la competencia “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, los niños y las
niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Interactúa con todas
las personas, Construye normas y asume acuerdos y leyes, y Participa en
acciones que promueven el bienestar común.
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL

CICLO II Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera
respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus
deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros
para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

Cuando el niño convive y Cuando el niño convive y Cuando el niño convive y
participa democráticamente participa democráticamente y participa democráticamente
y se encuentra en proceso se encuentra en proceso al y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II, ciclo II, realiza desempeños
realiza desempeños como realiza desempeños como los como los siguientes:
los siguientes: siguientes: • Se relaciona con adultos
• Se relaciona con adultos y • Se relaciona con adultos de de su entorno, juega con
niños de su entorno en su entorno, juega con otros otros niños y se integra en
diferentes actividades del niños y se integra en actividades grupales del
aula y juega en pequeños actividades grupales del aula. aula. Propone ideas de
grupos. Ejemplo: Un niño, le Propone ideas de juego y las juego y sus normas. Se
propone jugar con bloques normas del mismo, sigue las pone de acuerdo con el
a otros niños. Construyen reglas de los demás de grupo para elegir un juego y
de manera conjunta una acuerdo con sus intereses. las reglas del mismo.
torre. Ejemplo: Un niño propone a • Realiza actividades
• Participa en actividades sus amigos jugar “mata cotidianas con sus
grupales poniendo en gente” con lo que el grupo compañeros, y se interesa
práctica las normas de está de acuerdo y les dice por compartir las
convivencia y los límites que no vale agarrar la pelota costumbres de su familia y
que conoce. con la mano. conocer los lugares de
• Colabora en el cuidado del • Realiza actividades donde proceden. Muestra
uso de recursos, materiales cotidianas con sus interés por conocer las
y espacios compartidos. compañeros y se interesa por costumbres de las familias
conocer sus costumbres, así de sus compañeros. Realiza
como los lugares de los que preguntas para obtener más
proceden. Realiza preguntas información.
acerca de lo que le llamó la • Participa en la
atención. construcción colectiva de
• Participa en la construcción acuerdos y normas basadas
colectiva de acuerdos y en el respeto y el bienestar
normas, basados en el de todos considerando las
respeto y el bienestar de situaciones que afectan o
todos, en situaciones que lo incomodan a todo el grupo.
afectan o incomodan a él o a Muestra en las actividades
alguno de sus compañeros. que realiza
Muestra, en las actividades comportamientos de
que realiza, comportamientos acuerdo con las normas de
de acuerdo con las normas convivencia asumidos. •
de convivencia asumidos. Asume responsabilidades
• Colabora en actividades en su aula para colaborar
colectivas orientadas al con el orden, limpieza y
cuidado de los recursos, bienestar de todos. •
materiales y espacios Propone y colabora en
compartidos. actividades colectivas –en el
nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de
recursos, materiales y
espacios compartidos.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos
comunes.
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente parte de las creencias, del afecto, la
atención y la calidad de vínculo que recibe de su familia como evidencia del amor
de Dios. En estas interacciones, el niño experimenta las costumbres y los valores
que se viven en su hogar.
Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree
por ser un referente afectivo importante que interactúa día a día con él. Es por ello
que, en la medida que el niño experimente el amor de sus padres y su familia –a
través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno–, podrá vivenciar el amor de
Dios.
En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad, como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”, los niños y las niñas
combinan principalmente las siguientes capacidades: Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente y cultiva y
valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA,

AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS”
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,

libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL

CICLO II Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe
de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
Cuando el niño construye Cuando el niño construye Cuando el niño construye su
su identidad, como su identidad, como persona identidad, como persona
persona humana, amada humana, amada por Dios, humana, amada por Dios,
por Dios, digna, libre y digna, libre y trascendente, digna, libre y trascendente, se
trascendente, se se encuentra en proceso al encuentra en proceso al nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y esperado del ciclo II y realiza
nivel esperado del ciclo II realiza desempeños como desempeños como los
y realiza desempeños los siguientes: siguientes:
como los siguientes: • Expresa, por propia • Expresa por propia iniciativa el
• Reconoce de manera iniciativa, el amor y cuidado amor y cuidado que recibe de
espontánea, a través de que recibe de su entorno su entorno, como un indicio del
sus acciones diarias, el (padres, docentes y amor de Dios. Lo hace a través
amor y cuidado que le compañeros) como un de la interacción con los otros,
brinda su familia, como indicio del amor de Dios. Lo al realizar acciones como
un indicio del amor de hace a través de la compartir, ayudar y colaborar
Dios, y da inicio a interacción con los otros, y . • Participa en las prácticas de
acciones como colaborar, da inicio a acciones como la confesión religiosa de sus
saludar, despedirse y compartir, ayudar y padres o comunidad –como
agradecer por propia colaborar. rituales y fiestas–, y lo comparte
iniciativa. • Participa en las prácticas con sus compañeros.
• Participa en las de la confesión religiosa de • Participa del uso responsable
prácticas de la confesión sus padres y lo comenta a de los recursos creados por
religiosa de sus padres y sus compañeros de aula y Dios en su entorno.
lo comenta a sus comunidad educativa. • Demuestra su amor al prójimo
compañeros de aula. • Participa por iniciativa respetando y siendo solidario
• Disfruta por iniciativa propia del cuidado de la con los que necesitan de su
propia de la naturaleza Creación en el lugar en ayuda material y espiritual.
creada por Dios con donde se encuentra
amor. . • Demuestra su amor al
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo
prójimo acogiendo y solidario con los que
compartiendo con todos necesitan ayuda en su
como amigos de Jesús entorno más cercano.
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de
su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su
prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
• Organizar sectores con diversos materiales que promuevan el juego simbólico y la
representación de sus vivencias (carros, muñecas, cajas, telas, etc.) – Ciclo II.
• Acompañar a los niños en su progresiva autonomía y la adquisición de hábitos de

higiene (lavado de manos, higiene bucal, uso de servicios higiénicos) y alimentación
saludable, nutritiva y responsable con el ambiente que promueven un estilo de vida
saludable y sostenible.
• Considerar provisiones básicas en los servicios educativos como papel higiénico, jabón
líquido, papel toalla y provisiones personales de higiene provistos por la familia –como
cepillo de dientes– las cuales deben estar en óptimas condiciones y al alcance de los
niños.
• Acompañar al niño en el proceso de regular sus emociones: dándole consuelo cuando
lo solicita, poniendo palabras a su emoción y/o para entender algunas emociones de sus
compañeros –como miedo, tristeza, enojo o alegría.
• Reconocer y acompañar las características particulares de cada niño, transmitiéndole
una imagen positiva de sí mismo. Ejemplo: En un aula de niños de 5 años, cuando la
docente observa que un niño logra realizar lo que estaba intentando, le dice sonriendo:
“Veo que lo has intentado muchas veces y al fin te salió, ¿te gusta cómo quedó?”
• Acompañar a los niños a reconocer sus propios logros reafirmándolos en las acciones
que realiza. Así, no dependerá del juicio del adulto o estímulos externos, como el uso de
autoadhesivos o sellos. Ejemplo: En un aula de niños de 4 años, cuando uno de ellos
culmina una construcción, la docente dice: “¿Ya lo terminaste?, ¿qué nombre le
pondrás?, veo que has hecho una torre muy alta”
• Promover el conocimiento de las características, costumbres, formas de vida propias y
de sus compañeros.
• Promover la toma de decisiones de los niños a partir de las oportunidades que se le
brinden: realizar acciones por propia iniciativa, elegir determinado material para jugar,
escoger ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?, ¿con quién jugar? y ¿dónde jugar?
• Promover la construcción de acuerdos y normas que favorecen una convivencia
respetuosa entre los niños y en relación a su espacio y el ambiente.
• Mantener los límites claros y consistentes en el tiempo (sin cambiar de opinión de un
día a otro o dependiendo de tu estado de ánimo) para que los niños puedan sentirse
seguros y acompañados al realizar sus actividades.
• Acompañar a los niños en la resolución de conflictos escuchándolos, mostrando
serenidad, ayudándolos a reflexionar sobre lo ocurrido y encontrando alternativas de
solución.
• Reflexionar y animar a las familias para que compartan con sus niños aspectos de su
cultura y su vida espiritual.
• Acompañar a los niños a compartir sus creencias y costumbres con sus compañeros.
• Valorar la diversidad de creencias y prácticas religiosas del grupo de familias con los
que trabaja
• Respetar la elección natural que el niño realiza con respecto a su adulto significativo,
con el que se siente mejor y con quien establece el vínculo de apego.
• Valorar las situaciones de vínculo y apego con su adulto significativo, las cuales le van
a permitir a futuro creer en la religión que la familia profesa.
• Mostrar una actitud de apertura y respeto frente a las diferentes prácticas religiosas de
los niños de su grupo. Esto quiere decir que no impondrá sus propias creencias y
prácticas personales, podrá compartirlas libremente como cada niño lo puede hacer ante
su grupo.
• Reconocer como positivas las manifestaciones de respeto, solidaridad, actitudes
positivas que realizan los niños o adultos hacia los demás y hacia la naturaleza.
• Evitar manifestaciones hacia a los niños que muestren a un Dios sancionador. Por
ejemplo, al decir, “si te portas mal Diosito te va a castigar” o “no hagas esto porque
Diosito te está viendo”
• Promover el conocimiento y respeto de la naturaleza durante los momentos de
exploración espontánea en donde los niños logran recorrer distintos ambientes y
espacios.
ÁREA PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el
entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos,
comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias
características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da
cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa
estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal

medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y
emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta
manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras posturas –como
pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse–
hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de
movimiento y acción.
Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un

progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente
(acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de
exploración o de juego que experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la
constante interacción con su medio que el niño va construyendo su esquema e
imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su
cuerpo y una imagen de sí mismo.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas
son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos,
necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son
vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación
permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se

favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz
promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia:
“Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su
motricidad”.
EN EL ÁREA DE PSICOMOTRIZ.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el

desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el
enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su
realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer.
De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de
construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo
de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra
con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad
personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y
moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses
particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción
permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias

aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente
habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas,
tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde
este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su
bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIA: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU

MOTRICIDAD”
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al
ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de expresión. Ello
ocurre a partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas,
desplazamientos y juegos de manera autónoma. Cuando el niño tiene la posibilidad de
actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa
determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego
animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias
de coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado. Todas
estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su
cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus
movimientos. Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los
objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno. Es decir, niños y niñas
irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que
están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual disponen, el
tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito
entre ellas), y considerando también cómo se organizan en la interacción con sus
pares y los adultos que los acompañan. Todas estas vivencias contribuyen con la
construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera
saludable si el ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido, oportuno,
enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones
dependen de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su
entorno. Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño
y la niña en el desarrollo de esta competencia a través de la observación y el respeto
hacia sus propias potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera
autónoma a través de sus movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto, deberá
brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse,
moverse y descubrir sus propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos,
posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá
ofrecerles un acompañamiento oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos
materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el cuerpo.
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE

SU MOTRICIDAD”
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,

combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Se

desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
en situaciones de juego.

Cuando el niño se Cuando el niño se
Cuando el niño se desenvuelve de manera desenvuelve de manera
desenvuelve de manera autónoma a través de su autónoma a través de su
autónoma a través de su motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, desempeños como los
esperado del ciclo II, realiza desempeños como siguientes:
realiza desempeños como los siguientes: • Realiza acciones y juegos de
los siguientes: • Realiza acciones y manera autónoma combinando
• Realiza acciones y
movimientos como correr, juegos de manera habilidades motrices básicas
saltar desde pequeñas autónoma, como correr, como correr, saltar, trepar,
alturas, trepar, rodar, saltar, trepar, rodar, rodar, deslizarse, hacer giros y
deslizarse –en los que deslizarse, hacer giros, volteretas –en los que expresa
expresa sus emociones– patear y lanzar pelotas, sus emociones– explorando
explorando las etc. –en los que expresa las posibilidades de su cuerpo
posibilidades de su cuerpo sus emociones– con relación al espacio, el
con relación al espacio, la explorando las tiempo, la superficie y los
superficie y los objetos. posibilidades de sus objetos; en estas acciones,
Ejemplo: Un niño juega a cuerpo con relación al muestra predominio y mayor
trepar un pequeño muro, espacio, la superficie y los control de un lado de su
camina intentando objetos, regulando su cuerpo. Ejemplo: Un niño
mantener el equilibrio y fuerza, velocidad y con juega a caminar detrás de otro
salta desde cierta altura. cierto control de su niño. Aceleran la marcha,
• Realiza acciones y equilibrio. Ejemplo: Un inventan diferentes formas de
movimientos de niño, al jugar a perseguir y caminar, corren saltando,
coordinación óculo-manual atrapar a su compañero, caminan hacia atrás, se
y óculo-podal en diferentes corre y aumenta su impulsan y hacen saltos
situaciones cotidianas y de velocidad, cambia de largos, entre otros
juego según sus intereses. dirección al correr y salta movimientos.
Ejemplo: Un niño pequeños obstáculos. • Realiza acciones y
desenrosca la tapa de su • Realiza acciones y movimientos de coordinación
botella, pela una fruta, y movimientos de óculo-manual y óculo-podal
puede abrir y cerrar sus coordinación óculo-manual que requieren mayor precisión.
envases colocándoles las y óculo-podal, acorde con Lo hace en diferentes
tapas. sus necesidades e situaciones cotidianas, de
• Reconoce sus intereses, y según las juego o de representación
sensaciones corporales, e características de los gráfico-plástica, ajustándose a
identifica algunas de las objetos o materiales que los límites espaciales y a las
necesidades y cambios en emplea en diferentes características de los objetos,
el estado de su cuerpo, situaciones cotidianas de materiales y/o herramientas
como la respiración exploración y juego. que utilizan, según sus
después de una actividad Ejemplo: Un niño juega a necesidades, intereses y
física. Reconoce las partes poner un pie delante del posibilidades. Ejemplo: En el
de su cuerpo al otro sin perder el equilibrio. patio, un niño dibuja círculos
relacionarlas con sus • Reconoce sus en el suelo para jugar con
acciones y nombrarlas sensaciones corporales, e canicas tratando de hacerlas
espontáneamente en identifica las necesidades caer dentro de los círculos que
diferentes situaciones y cambios en el estado de dibujó.
cotidianas. Representa su su cuerpo, como la • Reconoce sus sensaciones
cuerpo (o los de otros) a respiración y sudoración corporales, e identifica las
su manera y utilizando después de una actividad necesidades y cambios en el
diferentes materiales física. Reconoce las partes estado de su cuerpo, como la
de su cuerpo al respiración y sudoración.
relacionarlas con sus Reconoce las partes de su
acciones y nombrarlas cuerpo al relacionarlas con sus
espontáneamente en acciones y nombrarlas
diferentes situaciones espontáneamente en
cotidianas. Representa su diferentes situaciones
cuerpo (o los de otros) a cotidianas. Representa su
su manera, utilizando cuerpo (o el de otro) a su
diferentes materiales y manera, incorporando más
haciendo evidentes detalles de la figura humana, e
algunas partes, como la incluyendo algunas
cabeza, los brazos, las características propias (cabello
piernas y algunos corto, largo, lacio, rizado, etc.).
elementos del rostro.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y

descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose
y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA RELACIONADA CON EL ÁREA PSICOMOTRIZ
• Ofrecer espacios amplios y despejados, dentro y fuera del aula, que

permitan a los niños experimentar libremente con su cuerpo desde sus
propios intereses y posibilidades de acción y movimiento.
• Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes que posibiliten el
juego y la exploración a través de su cuerpo, sus posturas y
movimientos –por ejemplo, estructuras de madera a una altura
adecuada para que los bebés tengan la posibilidad de sujetarse y
ponerse en pie (específicamente en Ciclo I), cajas o cajones de madera
donde los niños puedan meterse o jugar a entrar y salir, telas,
colchonetas, aros, llantas, túneles, hamacas, rampas, estructuras de
madera para trepar, entre otros.
• Conocer las necesidades y características madurativas de los niños
con relación a la dimensión psicomotriz de su desarrollo, y respetar los
procesos individuales y las propias formas, ritmos y tiempos, para
brindarles un acompañamiento adecuado y oportuno, sin dirigirlos,
presionarlos o apurarlos.
• Promover que los niños y niñas puedan medir los riesgos por sí
mismos al momento de realizar sus diversos movimientos, posturas y
desplazamientos; brindarles la confianza y seguridad necesarias a
través de nuestras palabras y lenguaje corporal.
• Observar a los niños y niñas durante sus juegos y movimientos
prestando atención al proceso antes que a la acción en sí misma;
valorar su esfuerzo, su placer y sus aprendizajes al enfrentarse a
diversos retos motrices.
• Prestar atención a las diferentes sensaciones y/o emociones que los
niños expresan a través de sus gestos, tono, posturas, movimientos,
desplazamientos y juegos, lo que nos permitirá conocerlos y, a partir de
ello, realizar las modificaciones necesarias, tanto en relación a nuestras
actitudes y acompañamiento, como en la planificación y organización del
espacio y materiales.
• Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y
movimiento, donde los niños puedan hacer uso de la palabra para
comunicar espontáneamente aquellas sensaciones y/o emociones que
han experimentado a través de su cuerpo, posturas, movimientos y
desplazamientos. En el caso de Ciclo I, con los bebés que aún no
hablan, es el adulto quien debe estar atento para recibir y reconocer
estas diferentes emociones y sensaciones, y darles lugar a través de la
palabra; por ejemplo, al ver a un bebé que disfruta mucho gatear y lo
hace recurrentemente por todo el espacio para explorar, el adulto le
puede decir: “veo que te ha gustado mucho gatear por todo el espacio”.
• Promover el respeto de los límites y pautas de cuidado al moverse
libremente –tanto con relación a sí mismo, como a los demás; tomando
en cuenta el material, el mobiliario y el espacio del que disponen–. Por
ejemplo, conviene delimitar claramente el espacio en el que los bebés
pueden desplazarse para explorar libremente, promover que los niños
puedan avisar antes de saltar para evitar accidentes, y asegurarse de
que el espacio esté libre
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y
fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y
experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el
mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas
experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y
externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así
descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar
y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en
los objetos que manipulan. De esta manera, obtienen información que los
aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio cuerpo y de los
objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza.
Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y
comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a
conocer sus propias “ideas y teorías”. En la vida cotidiana, la ciencia y la
tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al
tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de
conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman,
arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel de Educación
Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución
de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y
crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su
pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán
comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven. Es así que,
para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la
curiosidad natural de los niños, de su asombro, deseo y necesidad de conocer y
comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el área, se tiene
como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y
cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a
buscar información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a
prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles
relaciones entre las características de los objetos; y describir lo que observan, así
como explicar y comunicar sus descubrimientos. El logro del Perfil de egreso de
los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que
los niños y niñas construyan la siguiente competencia:
“Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos”.

EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y

aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la
ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que
nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde
la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así
como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los
procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta
manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los
fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también
una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin
de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo. La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento
científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para
proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad.
También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología,
que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

SUS CONOCIMIENTOS
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de
manera activa su entorno y como resultado de estas acciones obtienen un primer
registro sensible –es decir, una primera información del mundo captada a través de
sus sentidos– sobre el cual construirán sus futuros conocimientos y representaciones.
A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de
exploración y manipulación que emprenden se van volviendo más complejas, y les
permiten descubrir características, hacer comparaciones y establecer relaciones que
en un inicio están asociadas con sus acciones y, progresivamente, con los objetos y
fenómenos que acontecen en la naturaleza. Si estas actividades son vividas con
placer y emoción, se convierten en aprendizajes significativos. Por ejemplo, el
descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio cuerpo, impacta no
solo en la sensorialidad de los niños, sino también en su afectividad. Por ello, para el
desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los
niños y niñas capacidades como el plantearse preguntas que se basen en su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente;
proponer explicaciones o alternativas de solución a partir de sus experiencias y
conocimientos previos frente a una pregunta o situación problemática; proponer ideas
para explorar, manipular, experimentar y buscar información sobre hechos de interés.
De igual manera, debemos generar situaciones para que puedan observar, comparar,
describir, organizar y registrar la información que obtienen a través de dibujos u otras
formas de representación, y construir conclusiones de manera conjunta, comunicar
sus resultados y compartir con otros sus experiencias de indagación. En el desarrollo
de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación, Diseña estrategias
para hacer indagación, Genera y registra datos o información, Analiza datos e
información, y Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos, combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Explora

los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
DESEMPEÑOS 3 DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

AÑOS
Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su
cuando el niño explora entorno para conocerlo y entorno para conocerlo y logra el
su entorno para se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza
conocerlo y se nivel esperado del ciclo II, desempeños como los
encuentra en proceso al realiza desempeños como siguientes:
nivel esperado del ciclo los siguientes: • Hace preguntas que expresan
II, realiza desempeños • Hace preguntas que su curiosidad sobre los objetos,
como los siguientes: expresan su curiosidad seres vivos, hechos o fenómenos
• Hace preguntas que sobre los objetos, seres que acontecen en su ambiente;
expresan su curiosidad vivos, hechos o da a conocer lo que sabe y las
sobre los objetos, seres fenómenos que acontecen ideas 33 que tiene acerca de
vivos, hechos o en su ambiente; y, al ellos. Plantea posibles
fenómenos que responder, da a conocer lo explicaciones y/o alternativas de
acontecen en su que sabe acerca de ellos. solución frente a una pregunta o
ambiente. Ejemplo: Un Ejemplo: Un grupo de situación problemática. Ejemplo:
niño pregunta a la niños al descubrir una fila Un niño comenta que el queso
docente: “¿Qué es de hormigas le pregunta a que ha traído, lo hizo su abuelita
eso?”. “Una hormiga”,
responde el adulto. la docente: “¿Dónde viven con la leche que saca de su
“¿Por qué la hormiga las hormigas?”. Para vaca. Esta situación genera
entró a la casa?”, promover la expresión de curiosidad y otro niño pregunta:
vuelve a preguntar el las ideas de los niños, la “¿Cómo hace tu abuelita para
niño. “Porque hay docente les responde: que la leche sea queso?”. La
comida en el piso”, “¿Dónde creen que docente recoge la inquietud y
responde el adulto. “¿Y viven?”. Los niños dan pregunta al grupo: “¿Cómo creen
por qué hay comida en diversas respuestas con que la leche ‘se convierte’ en
el piso?”, repregunta el base en lo que saben de queso?”. Frente a esta
niño. ellas: “Las hormigas viven interrogante, tres niños expresan
• Obtiene información en el jardín”; “Viven en los sus ideas y explican cómo creen
sobre las características huequitos de las paredes que se hace el queso: “La leche
de los objetos y de mi casa”. la sacan de la vaca y luego la
materiales que explora • Propone acciones, y el meten en la refrigeradora, y se
a través de sus uso de materiales e vuelve queso”; “Sacan la leche
sentidos. Usa algunos instrumentos para buscar de la vaca, después la llevan la
objetos y herramientas información del objeto, ser leche a una fábrica donde hay
en su exploración. vivo o hecho de interés moldes y un señor la convierte en
Ejemplo: Utiliza una que le genera queso”; “Ponen la leche en una
lupa para observar algo interrogantes. Ejemplo: olla hasta que esté caliente y
pequeño, como una Para averiguar dónde luego la enfrían con hielo”.
hormiga, y descubre viven las hormigas, los • Propone acciones, y el uso de
que tiene seis pata y niños proponen utilizar materiales e instrumentos para
dos antenas. lupas, salir al patio para buscar información del objeto, ser
• Comunica los encontrarlas y seguirlas. vivo o hecho de interés que
descubrimientos que • Obtiene información genera interrogantes, o para
hace cuando explora. sobre las características resolver un problema planteado.
Utiliza gestos o señas, de los objetos, seres vivos Ejemplo: Para obtener
movimientos corporales o fenómenos naturales información acerca de cómo la
o lo hace oralmente. que observa y/o explora, y leche “se convierte” en queso, los
Ejemplo: Un niño señala establece relaciones entre niños proponen diferentes
con el dedo un gusano ellos. Registra la acciones y materiales: comprar
en el piso y salta información de diferentes leche, ponerla en un vaso y
emocionado; mientras, formas (dibujos, fotos, ponerla en la refrigeradora/hielo;
otro le dice a su modelados). Ejemplo: Al otros proponen visitar y hablar
profesora: “Mira, hay un observar y hacer con la abuelita de Juan, y ver
gusano en el piso. Hay seguimiento a las cómo hace el queso; también se
que ponerlo en el hormigas los niños propone visitar la tienda donde
jardín”. descubren que salen y fabrican quesos.
entran, llevando pedacitos • Obtiene información sobre las
de pan, a un pequeño características de los objetos,
orificio en el piso del patio. seres vivos, hechos y fenómenos
• Compara su respuesta de la naturaleza, y establece
inicial con respecto al relaciones entre ellos a través de
objeto, ser vivo o hecho de la observación, experimentación
interés, con la información y otras fuentes proporcionadas
obtenida posteriormente. (libros, noticias, videos,
Ejemplo: Fabiola dice: “Las imágenes, entrevistas). Describe
hormigas no solo viven en sus características, necesidades,
el jardín, sino también en funciones, relaciones o cambios
los huequitos del piso”. en su apariencia física. Registra
También “Las hormigas la información de diferentes
construyen sus casa en formas (con fotos, dibujos,
diferentes lugares”. modelado o de acuerdo con su
• Comunica las acciones nivel de escritura). Ejemplo: Para
que realizó para obtener comprobar la idea “para hacer
información y comparte queso hay que meter la leche a la
sus resultados. Utiliza sus refrigeradora/hielo”. Observan y
registros (dibujos, fotos u registran los resultados.
otras formas de • Compara sus explicaciones y
representación, como el predicciones con los datos e
modelado) o lo hace información que ha obtenido, y
verbalmente. Ejemplo: participa en la construcción de
Juan explica sus dibujos las conclusiones. Ejemplo: Pepe
sobre donde viven las dice: “No, porque la leche no se
hormigas a los demás convirtió en queso cuando la
compañeros. metimos en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hay que
mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal,
a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que
realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica
a través de las fotos que tomaron
sobre la elaboración del queso,
acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el queso; y
terminar la actividad comiendo
queso.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA RELACIONADA CON EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
• Proporcionar materiales diversos que generen, para los niños y niñas,
oportunidades de explorar, observar, manipular, oler, mezclar, probar
sabores, etc.
• Considerar ambientes al aire libre, como el jardín, el campo, un río, el

parque, una huerta o chacra. De esta manera, podemos promover el
contacto y la observación de plantas, animales y otros elementos como
la tierra, arena, piedras y de los cambios que surgen en ellos. Podemos,
también, promover la sensibilidad y el respeto hacia la naturaleza, a
través del reconocimiento de los beneficios que nos brinda.
• Acondicionar un sector de Ciencia, ya sea dentro del aula o al aire

libre, con arena, conchitas, hojas, tronquitos secos, retazos de tela con
diferentes texturas, piedras pequeñas, recipientes variados, lupas,
balanzas, goteros, tazas medidoras, imanes, etc., para favorecer la
observación, exploración, y obtención de datos e información de los
objetos, hechos o fenómenos que indagarán.
• Generar situaciones de interés en donde los niños puedan describir

objetos o hechos con sus propias palabras, hacer preguntas, solucionar
situaciones en su actividad autónoma, descubrir relaciones de
semejanzas, diferencias, de causa y efecto, entre otros.
• Valorar lo que los niños saben, poner a prueba sus ideas a través de
preguntas que los motiven a indagar para afirmarlas, reformularlas y
construir nuevos conocimientos.
• Promover situaciones que posibiliten a los niños tener a su alcance

una diversidad de objetos y materiales con los cuales puedan armar,
desarmar, construir e inventar cosas para resolver situaciones
cotidianas. De esta manera, construirán una idea de que la tecnología
no se restringe solo al uso de computadoras, celulares u otros
artefactos.
IX.6. Carteles diversificados por áreas curriculares y niveles

Cartel de estándares de aprendizaje de competencia de área.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL.

Estándares de aprendizaje de la competencia 1. “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia.

/cicl
o
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único.
2 Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo
de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y
es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Estándares de aprendizaje de la competencia 2. “CONVIVE Y PARTICIPA

DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

/ciclo
Nivel Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa
2 con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.
Estándares de aprendizaje de la competencia 3. “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO

PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”

/ciclo
Nivel Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su
2 familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios
ÁREA: PSICOMOTRIZ
Estándares de aprendizaje de la competencia 4. “SE DESENVUELVE DE MANERA

AUTONOMA ATRAVES DE SU MOTRICIDAD.”

/ciclo
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora
2 y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las
que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose
y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
ÁREA: MATEMÁTICA
Estándares de aprendizaje de la competencia 5. “RESUELVE PROBLEMAS DE

CANTIDAD”

/ciclo
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
2 características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más
qué” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”
Estándares de aprendizaje de la competencia 6. “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

/ciclo
Nivel Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
2 bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo
que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA.
Estándares de aprendizaje de la competencia 7. “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS

CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

/ciclo
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
2 preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; comparar aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.
ÁREA: COMUNICACIÓN.
Estándares de aprendizaje de la competencia 8. “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU

LENGUA MATERNA”

/ciclo
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales
2 de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Estándares de aprendizaje de la competencia 9. “LEE DIVERSOA TIPOS DE TEXTO,

ESCRIBE EN SU LENGUA MATERNA”

/ciclo
Nivel Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
2 cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida
en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias
en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos
Estándares de aprendizaje de la competencia 10. “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTO EN SU LENGUA MATERNA”

/ciclo
Nivel Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre
2 temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la
escritura.
Estándares de aprendizaje de la competencia 11. “CREA PROYECTOS DESDE LOS

LENGUAJES ARTÍSTICOS”

/ciclo
Nivel Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos
2 medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
AREA: CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
Estándares de aprendizaje de la competencia 12. “SE COMUNICA ORALMENTE EN

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

/ciclo
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información
2 de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de
gestos y expresiones corporales y de su lengua materna
3. Cartel de propósitos de aprendizaje de área
ÁREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDADES INICIAL
DESEMPEÑOS
3 4 5
CONSTRUYE SU - Se valora a sí . Reconoce sus . Reconoce sus . . reconoce sus
necesidades, intereses, preferencias intereses,
IDENTIDAD mismo. sensaciones, y características; preferencias,
- Autorregula sus intereses y la diferencia de las de características físicas
preferencias; las los otros a través de y cualidades, las
emociones. diferencia de las de palabras o acciones, diferencia de las de
los otros a través de dentro de su familia o los otros a través de
palabras, acciones, grupo de aula. palabras o acciones.
gestos o Ejemplo: Durante el
movimientos. . Se reconoce como juego una niña dice
Ejemplo: En el miembro de su familia que no la atraparan
momento del juego, y grupo de aula. porque ella corre muy
un niño busca entre Comparte hechos rápido.
los juguetes uno de importantes de su
su preferencia y historia familiar. . Participa de
escoge un balde. Ejemplo: Una niña diferentes acciones
Dice a sus amigos: cuenta a sus de juego o de la vida
“Yo quiero este”. compañeros que ya cotidiana asumiendo
nació su hermanito. distintos roles, sin
. Se reconoce como hacer distinciones de
miembro de su . Toma la iniciativa género. Ejemplo: Un
familia y grupo de para realizar acciones niño se ofrece para
aula. Identifica a los de cuidado personal, barrer el piso de su
integrantes de de alimentación e aula después de la
ambos grupos. higiene de manera lonchera mientras su
Ejemplo: Un niño autónoma. Explica la compañera mueve las
hace un dibujo de su importancia de estos sillas.
familia en donde hábitos para su salud.
aparece él, su Busca realizar con . Se reconoce como
mamá, su papá, su otros algunas parte de su familia,
hermanito, su actividades cotidianas grupo de aula e IE.
abuelita y su y Comparte hechos y
mascota. juegos según sus momentos
intereses. Ejemplo: El importantes de su
. Toma la iniciativa niño se cepilla los historia familiar.
para realizar dientes luego de tomar Ejemplo: Cuenta
actividades la lonchera y explica cómo se conocieron
cotidianas y juegos que con ello evita las sus padres.
desde sus intereses. caries.
Realiza acciones de . Toma la iniciativa
cuidado personal, . Expresa sus para realizar acciones
hábitos de emociones; utiliza de cuidado personal,
alimentación e palabras, gestos y de manera autónoma,
higiene. Ejemplo: movimientos y da razón sobre las
Cuando la docente corporales. Reconoce decisiones que toma.
les anticipa que ya las emociones en los Se organiza con sus
llegará el momento demás, y muestra su compañeros y realiza
de la lonchera, la simpatía o trata de algunas actividades
niña avisa que se va ayudar. Ejemplo: Una cotidianas y juegos
a lavar las manos niña observa que otro según sus intereses.
porque va a comer. compañero está Ejemplo: El niño,
llorando porque le propone traer chicha
. Expresa sus cayó un pelotazo. Se morada en lugar de
emociones; utiliza acerca para darle la gaseosa, y dice que la
para ello gestos, mano y consolarlo. chicha es más sana
movimientos que la gaseosa.
corporales y . Busca la compañía y
palabras. Identifica consuelo del adulto en . Expresa sus
sus emociones y las situaciones en las que emociones; utiliza
que observa en los lo necesita para palabras, gestos y
demás cuando el sentirse seguro o movimientos
adulto las nombra. contenido. Da razón corporales e identifica
Ejemplo: Un niño de lo que le sucedió. las causas que las
está construyendo Ejemplo: El niño va en originan. Reconoce
una torre, pero al busca del adulto o le las emociones de los
querer hacerla muy avisa al ser rechazado demás, y muestra su
alta se le cae varias en el juego por otro simpatía, desacuerdo
veces. Tira todo, compañero. o preocupación.
gruñe, frunce el Ejemplo: El niño dice
ceño, lloriquea en que está molesto
señal de fastidio y porque en casa le
frustración. Busca a llamaron la atención
la docente para que por no tomar rápido el
o ayude y lo desayuno.
consuele.
. Busca la compañía y
. Busca la compañía consuelo del adulto
y consuelo del adulto en situaciones en que
en situaciones en las lo requiere. Utiliza la
que lo necesita para palabra para expresar
sentirse seguro. y explicar lo que le
Tolera algunos sucede. Reconoce los
tiempos de espera límites establecidos
anticipados por el para su seguridad y
adulto. Ejemplo: Una contención
niña camina hacia su
adulto o lo llama al
observar la pelea de
otros compañeros;
espera que el adulto
intervenga.
CONVIVE Y - Interactúa con . Se relaciona con . Se relaciona con . Se relaciona con

adultos y niños de su adultos de su entorno, adultos de su entorno,
PARTICIPA todas las entorno en diferentes juega juega con otros niños
DEMOCRÁTICAMENTE personas. actividades del aula con otros niños y se y se integra en
- Construye y juega en pequeños integra en actividades actividades grupales
EN LA BÚSQUEDA grupos. Ejemplo: Un grupales del aula. del aula. Propone
DEL BIEN COMÚN normas, y niño, le propone Propone ideas de ideas de juego y sus
asume jugar con bloques a juego y las normas del normas. Se pone de
otros niños. mismo, sigue las acuerdo con el grupo
acuerdos y Construyen de reglas de los demás para elegir un juego y
leyes. manera conjunta una de acuerdo con sus las reglas del mismo
- Participa en torre. intereses. Ejemplo: Un
niño propone a sus
acciones que amigos jugar
. Realiza actividades
. Participa en cotidianas con sus
promueven el actividades grupales “matagente” con lo compañeros, y se
bienestar poniendo en práctica que el grupo está de interesa por compartir
las normas de acuerdo y les dice que las costumbres de su
común. convivencia y los no vale agarrar la familia y conocer los
límites que conoce. pelota con la mano. lugares de donde
. Colabora en el . Realiza actividades proceden. Muestra
cuidado del uso de cotidianas con sus interés por conocer
recursos, materiales compañeros las costumbres de las
y espacios y se interesa por familias de sus
compartidos. conocer sus compañeros. Realiza
costumbres, así como preguntas para
los lugares de los que obtener más
proceden. Realiza información
preguntas acerca de lo
que le llamó la . Participa en la
atención. construcción colectiva
. Participa en la de acuerdos y normas
construcción colectiva basadas en el respeto
de y el bienestar de
acuerdos y normas, todos considerando
basados en el respeto las situaciones que
y el bienestar de afectan o incomodan
todos, en situaciones a todo el grupo.
que lo afectan o Muestra en las
incomodan a él o a actividades que
alguno de sus realiza
compañeros. Muestra, comportamientos de
en las actividades que acuerdo con las
realiza, normas de
comportamientos de convivencia
acuerdo con las asumidos.
normas de
convivencia asumidos.
. Colabora en . Asume
actividades colectivas responsabilidades en
orientadas su aula para colaborar
al cuidado de los con el orden, limpieza
recursos, materiales y y bienestar de todos.
espacios compartidos.
. Propone y colabora
. en actividades
colectivas –en el nivel
de aula e IE–
orientadas al cuidado
de recursos,
materiales y espacios
compartidos
CONSTRUYE SU - Conoce a Dios . Reconoce de . Expresa, por propia . Expresa por propia
manera espontánea, iniciativa, el amor y iniciativa el amor y
IDENTIDAD, COMO y asume su a través de sus cuidado que recibe de cuidado que recibe de
PERSONA HUMANA, identidad acciones diarias, el su entorno (padres, su entorno, como un
amor y cuidado que docentes y indicio del amor de
AMADA POR DIOS, religiosa y le brinda su familia, compañeros) como un Dios. Lo hace a través
DIGNA, LIBRE Y espiritual como como un indicio del indicio del amor de de la interacción con
TRASCENDENTE, persona digna. amor de Dios, y da Dios. Lo hace a través los otros, al realizar
inicio a acciones de la interacción con acciones como
COMPRENDIENDO LA Libre y como colaborar, los otros, y da inicio a compartir, ayudar y
DOCTRINA DE SU trascendente. saludar, despedirse acciones como colaborar.
PROPIA RELIGIÓN, - Cultiva y valora y agradecer por compartir, ayudar y
propia iniciativa. colaborar. . Participa en las
ABIERTO AL las prácticas de la
DIÁLOGO CON LAS manifestaciones . Participa en las . Participa en las confesión religiosa de
sus padres o
QUE LE SON religiosas de su prácticas de la prácticas de la
comunidad –como
CERCANAS entorno confesión religiosa confesión religiosa
de sus padres y lo de sus padres y lo rituales y fiestas–, y lo
argumentando comenta a sus comenta a sus comparte con sus
compañeros.
su fe de manera compañeros de aula. compañeros de aula y
comunidad educativa.
comprensible y . Participa del uso
. Disfruta por
respetuosa. iniciativa propia de la . Participa por responsable de los
naturaleza creada iniciativa propia del recursos creados por
por Dios con amor. cuidado de la Dios en su entorno.
Creación en el lugar
. Demuestra su amor en donde se . Demuestra su amor
al prójimo acogiendo encuentra. al prójimo respetando
y compartiendo con y siendo solidario con
todos como amigos . Demuestra su amor los que necesitan de
su ayuda material y
de Jesús. al prójimo acogiendo y espiritual.
siendo solidario con
los que necesitan
ayuda en su entorno
más cercano.
ÁREA PSICOMOTRIZ
COMPETENCIAS CAPACIDADES INICIAL
DESEMPEÑOS
3 4 5
SE - Comprende su . Realiza acciones y . Realiza acciones y juegos . Realiza acciones y juegos
movimientos como correr de manera autónoma, como de manera autónoma
DESENVUELVE cuerpo. saltar desde pequeñas correr, saltar, trepar, rodar, combinando habilidades
DE MANERA - Se expresa alturas, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, motrices básicas como
AUTÓNOMA A deslizarse –en los que patear y lanzar pelotas, etc. – correr, saltar, trepar, rodar,
corporalmente. expresa sus emociones– en los que expresa sus deslizarse, hacer giros y
TRAVÉS DE SU explorando las emociones–explorando las volteretas –en los que
MOTRICIDAD posibilidades de su cuerpo posibilidades de su cuerpo expresa sus emociones–
con relación al espacio, la con relación al espacio, la explorando las posibilidades
superficie y los objetos. superficie y los objetos, de su cuerpo con relación al
Ejemplo: Un niño juega a regulando su fuerza, espacio, el tiempo, la
trepar un pequeño muro, velocidad y con cierto control superficie y los objetos; en
camina intentando de su equilibrio. Ejemplo: Un estas acciones, muestra
mantener el equilibrio y niño, al jugar a perseguir y predominio y mayor control
salta desde cierta altura atrapar a su compañero, de un lado de su cuerpo.
corre y aumenta su Ejemplo: Un niño juega a
. Realiza acciones y velocidad, cambia de caminar detrás de otro niño.
movimientos de dirección al correr y salta Aceleran la marcha, inventan
coordinación óculo-manual pequeños obstáculos. diferentes formas de
y óculo-podal en diferentes caminar, corren saltando,
situaciones cotidianas y de . Realiza acciones y caminan hacia atrás, se
juego según sus intereses. movimientos de coordinación impulsan y hacen saltos
Ejemplo: Un niño óculo-manual y óculo-podal, largos, entre otros
desenrosca la tapa de su acorde con sus necesidades movimientos.
botella, pela una fruta, y e intereses, y según las
puede abrir y cerrar sus características de los objetos . Realiza acciones y
envases colocándoles las o materiales que emplea en movimientos de coordinación
tapas. diferentes situaciones óculo-manual y óculo-podal
cotidianas que requieren mayor
. . Reconoce sus de exploración y juego. precisión. Lo hace en
sensaciones corporales, e Ejemplo: Un niño juega a diferentes situaciones
identifica algunas de las poner un pie delante del otro cotidianas, de juego o de
necesidades y cambios en sin perder el equilibrio. representación gráfico-
el estado de su cuerpo, plástica, ajustándose a los
como la respiración . Reconoce sus sensaciones límites espaciales y a las
después de una actividad corporales, e identifica las características de los objetos,
física. Reconoce las partes necesidades y cambios en el materiales y/o herramientas
de su cuerpo al estado de su cuerpo, como la que utilizan, según sus
relacionarlas con sus respiración y sudoración necesidades, intereses y
acciones y nombrarlas después de una actividad posibilidades. Ejemplo: En el
espontáneamente en física. Reconoce las partes patio, un niño dibuja círculos
diferentes situaciones de su cuerpo al relacionarlas en el suelo para jugar con
cotidianas. Representa su con sus acciones y canicas tratando de hacerlas
cuerpo (o los de otros) a su nombrarlas caer dentro de los círculos
manera y utilizando espontáneamente en que dibujó
diferentes materiales. diferentes situaciones
cotidianas. Representa su . Reconoce sus sensaciones
cuerpo (o los de corporales, e identifica las
otros) a su manera, utilizando necesidades y cambios en el
diferentes materiales y estado de su cuerpo, como la
haciendo evidentes algunas respiración y sudoración.
partes, como la cabeza, los Reconoce las partes de su
brazos, las piernas y algunos cuerpo al relacionarlas con
elementos del rostro. sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más
detalles de la figura humana,
e incluyendo algunas
características propias
(cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
ÁREA MATEMÁTICA.
DESEMPEÑOS
3 4 5
RESUELVE - Traduce . Establece relaciones . Establece relaciones entre . Establece relaciones entre
entre los objetos de su los objetos de su entorno los objetos de su entorno
PROBLEMAS cantidades a entorno según sus según sus características según sus características
DE CANTIDAD. expresiones características perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y
perceptuales al comparar agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos
numéricas. y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para elementos sueltos. El niño
- Comunica su similares que le sirven algún fin, y dejar algunos dice el criterio que usó para
comprensión para algún fin, y dejar elementos sueltos. Ejemplo: agru - par. Ejemplo:
algunos elementos Una niña quiere construir una Después de una salida al
sobre los sueltos. Ejemplo: Al llegar casa y para ello selecciona parque, la docente les
números y las a su aula, un niño elige ir de sus bloques de madera pregunta a los niños cómo
al sector del hogar y busca aquellos que le pueden creen que pueden agrupar
operaciones. entre los objetos lo que le servir, y realiza su las cosas que han traído.
- Usa estrategias y servirá para cocinar y construcción colocando los Un niño, después de
procedimientos servir la comida a sus más pequeños y livianos observar y comparar las
hijitos. Selecciona las encima, y los más grandes y cosas que ha recolectado,
de estimación y verduras, frutas, platos, pesados como base. dice que puede separar las
calculo. cubiertos y ollas; sin piedritas de las hojas de los
embargo, deja de lado un Realiza seriaciones por árboles. Selecciona las
peluche y un peine, que no tamaño de hasta tres verduras, frutas, platos,
le son de utilidad para su objetos. Ejemplo: Luisa cubiertos y ollas; sin
juego. ayuda a su mamá a ordenar embargo, deja de lado un
los platos en la cocina. Ella peluche y un peine, que no
. Usa algunas expresiones decide colocar primero los le son de utilidad para su
que muestran su platos grandes, luego los juego.
comprensión acerca de la medianos y después los
cantidad, peso y el tiempo pequeños. . Realiza seriaciones por
–“muchos”, “pocos”, “pesa tamaño, longitud y grosor
mucho”, “pesa poco”, “un . Establece correspondencia hasta con cinco objetos.
ratito”– en situaciones uno a uno en situaciones Ejemplo: Durante su jue -
cotidianas. Ejemplo: Un cotidianas. Ejemplo: Durante go, Oscar ordena sus
niño trata de cargar una el juego libre en los sectores, bloques de madera
caja grande llena de Oscar juega al restaurante formando cinco torres de
juguetes y dice: “Uhmm… en el sector del hogar con diferentes tamaños. Las
no puedo, pesa mucho”. sus compañeros. Prepara el ordena desde la más
almuerzo, una vez que esté pequeña hasta la más
. Utiliza el conteo listo pon en la mesa, coloca grande.
espontáneo en situaciones una cuchara y un vaso para
cotidianas siguiendo un cada uno, y luego reparte un . Establece
orden no convencional plato con comida para cada correspondencia uno a uno
respecto de la serie uno. en situaciones cotidianas.
numérica. Ejemplo: Al Ejemplo: Antes de
jugar a las escondidas, . Usa algunas expresiones desarrollar una actividad de
una niña cuenta con los que muestran su dibujo, la docente le pide a
ojos cerrados: “Uno, dos, comprensión acerca de la una niña que le ayude a
cinco, nueve, veinte...”. cantidad, el tiempo y el peso repartir los materiales a sus
–“muchos”, “pocos”, “pesa compañeros. Le comenta
mucho”, “pesa poco”, “antes” que a cada mesa le tocará
o “después”– en situaciones un pliego de cartulina y le
cotidianas. Ejemplo: Un niño pregunta: “¿Cuántas
comenta: “Nos toca comer cartulinas necesitaremos?”.
los alimentos que hemos La niña cuenta las mesas y
traído, pero antes tenemos dice: “seis cartulinas”.
que lavarnos las manos”.
. Usa diversas expresiones
. . Utiliza el conteo hasta 5, que muestran su
en situaciones cotidianas en comprensión sobre la
las que requiere contar, cantidad, el peso y el
empleando material concreto tiempo –“muchos”, “pocos”,
o su propio cuerpo. Ejemplo: “ninguno”, “más que”,
Una niña va la granja de “menos que”, “pesa más”,
su IE y de vuelta al aula le “pesa menos”, “ayer”, “hoy”
dice a su docente: “Las y “mañana”–, en
gallinas han puesto cinco situaciones cotidianas.
huevos”. Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice a su
. Utiliza los números docente: “Faltan pocos días
ordinales “primero”, para el paseo”.
“segundo” y “tercero” para
establecer la posición de un . Utiliza el conteo hasta 10,
objeto o persona en en situaciones cotidianas
situaciones cotidianas, en las que requiere contar,
empleando, en algunos empleando material
casos, materiales concretos. concreto o su propio
Ejemplo: Una niña pide ser la cuerpo. Ejemplo: Los niños
primera en patear la pelota, al jugar tumbalatas. Luego
otro niño pide ser el segundo de lanzar la pelota, cuentan
y, Adriano, ser el tercero. y dicen: “¡Tumbamos 10
latas!”
.
. Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o
posición de un objeto o
persona, empleando
material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo:
Una niña cuenta cómo se
hace una ensalada de
frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que vas a
usar; segundo, lavas las
frutas; tercero, las pelas y
cortas en trozos; y, cuarto,
las pones en un plato y las
mezclas con una cuchara”.
. Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en
las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco
objetos
RESUELVE - Modela objetos . Establece relaciones de . Establece relaciones entre . Establece relaciones,
medida en situaciones las formas de los objetos que entre las formas de los
PROBLEMAS con formas cotidianas. Expresa con su están en su entorno. objetos que están en su
DE FORMA, geométricas y cuerpo o mediante Ejemplo: El plato tiene la entorno y las formas
MOVIMIENTO Y algunas acciones cuando misma forma que la tapa de geométricas que conoce,
sus algo es grande o pequeño. la olla. utilizando material concreto.
LOCALIZACIÓN. transformaciones. Ejemplo: La niña Karin elige
- Comunica su . Se ubica a sí mismo y 6.2. Establece relaciones de un cubo, explora el entorno
ubica objetos en el medida en situaciones y dice que un dado y una
comprensión caja de cartón se parecen a
espacio en el que se cotidianas. Expresa con su
sobre las formas encuentra; a partir de ello, cuerpo o mediante algunas la forma que eligió del
cubo.
relaciones organiza sus movimientos palabras cuando algo
y acciones para es grande o pequeño.
geométricas. desplazarse. Utiliza Ejemplo: Los niños están 6.2. Establece relaciones
- Usa estrategia y expresiones como “arriba”, jugando a encajar cajas de de medida en situaciones
procedimientos “abajo”, “dentro” y “fuera”, diferentes tamaños y una cotidianas y usa
que muestran las niña dice: “¡Ahora me toca a expresiones como “es más
para orientarse relaciones que establece mí! Mi caja es grande” largo”, “es más corto”.
en el espacio. entre su cuerpo, el espacio Ejemplo: Franco dice que
y los objetos que hay en el . Se ubica a sí mismo y su cinta es más larga y
entorno. ubica objetos en el espacio Luisa dice que la suya lo
en el que se encuentra; a es. Franco y Luisa colocan
. Prueba diferentes formas partir de ello, organiza sus sus cintas una al lado de la
de resolver una movimientos y acciones para otra para compararlas y
determinada situación desplazarse. Utiliza finalmente se dan cuenta
relacionada con la expresiones como “arriba”, de que 11.3. inta de Luisa
ubicación, desplazamiento “abajo”, “dentro”, “fuera”, es más larga. Le dicen: “La
en el espacio y la “delante de”, “detrás de”, cinta que tiene Luisa es
construcción de objetos “encima”, “debajo”, “hacia más larga”.
con material concreto. adelante” y “hacia atrás”, que
Ejemplo: Un niño quiere muestran las relaciones que . Se ubica a sí mismo y
alcanzar un juguete que establece entre su cuerpo, el ubica objetos en el espacio
está fuera de su alcance espacio y los objetos que hay en el que se encuentra; a
Intenta primero alcanzarlo en partir de ello, organiza sus
por sus propios medios y el entorno. movimientos y acciones
se da cuenta de que no . Expresa con material para desplazarse.
puede. Luego, jala una concreto y dibujos sus Establece relaciones
silla, se sube y puede vivencias, en los que espaciales al orientar sus
coger el juguete. muestra relaciones movimientos y acciones al
espaciales entre personas y desplazarse, ubicarse y
objetos. Ejemplo: Un niño ubicar objetos en
dibuja a su familia en el situaciones cotidianas. Las
parque. Ubica a sus expresa con su cuerpo o
hermanas jugando con la algunas palabras –como
pelota y a él mismo “cerca de” “lejos de”, “al
meciéndose en el columpio. lado de”; “hacia adelante”
“hacia atrás”, “hacia un
. Prueba diferentes formas lado”, “hacia el otro lado”–
de resolver una determinada que muestran las
situación relacionada con la relaciones que establece
ubicación, desplazamiento entre su cuerpo, el espacio
en el espacio y la y los objetos que hay en el
construcción de objetos con entorno.
material concreto, y elige una . Expresa con material
para lograr su propósito. concreto y dibujos sus
Ejemplo: Una niña quiere vivencias, en los que
jugar con las pelotas y tiene muestra relaciones
que alcanzar la caja con espaciales y de medida
pelotas que está distante al entre personas y objetos.
lugar donde se encuentra; Ejemplo: Un niño dibuja los
para ello, tiene que puestos del mercado de su
desplazarse sorteando varios localidad y los productos
obstáculos que encuentra en que se venden. En el
su camino. Ella intenta dibujo, se ubica a sí mismo
desplazarse de diferentes en proporción a las
formas y elige el saltar sobre personas y los objetos que
los obstáculos como la observó en su visita.
estrategia que más le ayuda
a llegar al lugar indicado. . Prueba diferentes formas
de resolver una
determinada situación
relacionada con la
ubicación, desplazamiento
en el espacio y la
construcción de objetos con
material concreto. Elige una
manera para lograr su
propósito y dice por qué la
usó. Ejemplo: Los niños
ensayan diferentes formas
de encestar las pelotas y un
niño le dice: “¡Yo me
acerqué más a la caja y tiré
la pelota!”. Otra niña dice:
“¡Yo tire con más fuerza la
pelota!”.
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

DESEMPEÑOS
3 4 5
INDAGA - Problematiz . Hace preguntas que . Hace preguntas que . Hace preguntas que
expresan su curiosidad sobre expresan su curiosidad expresan su curiosidad
MEDIANTE a los objetos, seres vivos, sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres
MÉTODOS situaciones hechos o fenómenos que vivos, hechos o fenómenos vivos, hechos o fenómenos
acontecen en su ambiente. que acontecen en su que acontecen en su
CIENTÍFICOS para hacer Ejemplo: Un niño pregunta a ambiente; y, al responder, ambiente; da a conocer lo
PARA indagación. la docente: da a conocer lo que sabe que sabe y las ideas 33 que
CONSTRUIR SUS - Diseña “¿Qué es eso?”. “Una acerca de ellos. Ejemplo: Un tiene acerca de ellos.
hormiga”, responde el adulto. grupo de niños al descubrir Plantea posibles
CONOCIMIENTOS. estrategias “¿Por qué la hormiga entró a una fila de hormigas le explicaciones y/o alternativas
para hacer la casa?”, vuelve a preguntar pregunta a la docente: de solución frente a una
el niño. “Porque hay comida “¿Dónde viven las pregunta o situación
indagación. en el piso”, responde el hormigas?”. Para promover problemática. Ejemplo: Un
- Genera y adulto. la expresión de las ideas de niño comenta que el queso
registra “¿Y por qué hay comida en el los niños, la docente les que ha traído, lo hizo su
piso?”, repregunta el niño responde: “¿Dónde creen abuelita con la leche que
datos o que viven?”. Los niños dan saca de su vaca. Esta
información. . Obtiene información sobre diversas respuestas con situación genera curiosidad y
base en lo que saben de otro niño pregunta: “¿Cómo
- Analiza las características de los
ellas: “Las hormigas viven hace tu abuelita para que la
objetos y materiales que
datos e explora a través de sus en el jardín”; “Viven en los leche sea queso?”. La
información. sentidos. Usa algunos objetos huequitos de las paredes de docente recoge la inquietud
y herramientas en su mi casa”. y pregunta al grupo: “¿Cómo
- Evalúa y . Propone acciones, y el uso creen que la leche ‘se
exploración. Ejemplo: Utiliza
comunica el una lupa para observar algo de materiales e convierte’ en queso?”. Frente
instrumentos para buscar a esta interrogante, tres
proceso y pequeño, como una hormiga,
información del objeto, ser niños expresan sus ideas y
y descubre que tiene seis pata
resultado de y dos antenas. vivo o hecho de interés que explican cómo creen que se
su le genera interrogantes. hace el queso: “La leche la
Ejemplo: Para averiguar sacan de la vaca y luego la
indagación. . Comunica los dónde viven las hormigas, meten en la refrigeradora, y
descubrimientos que hace los niños proponen utilizar se vuelve queso”; “Sacan la
cuando explora. Utiliza gestos lupas, salir al patio para leche de la vaca, después la
o señas, movimientos encontrarlas y seguirlas llevan la leche a una fábrica
corporales o lo hace donde hay moldes y un
oralmente. Ejemplo: Un niño . Obtiene información sobre señor la convierte en queso”;
señala con el dedo un gusano las características de los “Ponen la leche en una olla
en el piso y salta emocionado; objetos, seres vivos o hasta que esté caliente y
mientras, otro le dice a su fenómenos naturales que luego la enfrían con hielo”.
profesora: “Mira, hay un observa y/o explora, y
gusano en el piso. Hay que establece relaciones entre . Propone acciones, y el uso
ponerlo en el jardín”. ellos. Registra la de materiales e instrumentos
información de diferentes para buscar información del
formas (dibujos, fotos, objeto, ser vivo o hecho de
modelados). Ejemplo: Al interés que genera
observar y hacer interrogantes, o para
seguimiento a las hormigas resolver un problema
los niños descubren que planteado. Ejemplo: Para
salen y entran, llevando obtener información acerca
pedacitos de pan, a un de cómo la leche “se
pequeño orificio en el piso convierte” en queso, los
del patio. niños proponen diferentes
acciones y materiales:
. Compara su respuesta comprar leche, ponerla en un
inicial con respecto al vaso y ponerla en la
objeto, ser vivo o hecho de refrigeradora/hielo; otros
interés, con la información proponen visitar y hablar con
obtenida posteriormente. la abuelita de Juan, y ver
Ejemplo: Fabiola dice: “Las cómo hace el queso;
hormigas no solo viven en el también se propone visitar la
jardín, sino también en los tienda donde fabrican
huequitos del piso”. también quesos
“Las hormigas construyen
sus casas en diferentes . Obtiene información sobre
lugares” las características de los
. Comunica las acciones objetos, seres vivos, hechos
que realizó para obtener y fenómenos de la
información y comparte sus naturaleza, y establece
resultados. Utiliza sus relaciones entre ellos a
registros (dibujos, fotos u través de la observación,
otras formas de experimentación y otras
representación, como el fuentes proporcionadas
modelado) o lo hace (libros, noticias, vídeos,
verbalmente. Ejemplo: Juan imágenes, entrevistas).
explica sus dibujos sobre Describe sus características,
dónde viven las hormigas a necesidades, funciones,
los demás compañeros. relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la
información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura).
Ejemplo: Para comprobar la
idea “para hacer queso hay
que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los
resultados. profesora: “Mira,
hay un gusano en el piso.
Hay que ponerlo en el jardín”
. Compara sus explicaciones
y predicciones con los datos
e información que ha
obtenido, y participa en la
construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe
dice: “No, porque la leche no
se convirtió en queso cuando
la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita
nos enseñó que hay que
mezclar la leche con el cuajo
y ponerla en el molde”.
. Comunica –de manera
verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su
nivel de escritura– las
acciones que realizó para
obtener información.
Comparte sus resultados y lo
que aprendió. Ejemplo: Luisa
explica a través de las fotos
que tomaron sobre la
elaboración del queso,
acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo
la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad
comiendo queso.
ÁREA COMUNICACIÓN
DESEMPEÑOS
3 4 5
SE COMUNICA - Obtiene . Expresa sus necesidades, . . Expresa sus . Expresa sus
emociones, intereses necesidades, emociones, necesidades, emociones,
ORALMENTE EN información del y da cuenta de algunas intereses intereses y da cuenta de
SU LENGUA texto oral. experiencias al interactuar y da cuenta de sus sus experiencias al
MATERNA. con personas de su entorno experiencias al interactuar interactuar con personas
- Infiere e familiar, escolar o local. con personas de su entorno de su entorno familiar,
interpreta Utiliza palabras de uso familiar, escolar o local. escolar o local. Utiliza
información del frecuente, sonrisas, miradas, Utiliza palabras de uso palabras de uso frecuente
señas, gestos, movimientos frecuente, sonrisas, y, estratégicamente,
texto oral. corporales y diversos miradas, señas, gestos, sonrisas, miradas, señas,
- Adecua, volúmenes de voz con la movimientos corporales y gestos, movimientos
intención de lograr su diversos volúmenes de voz corporales y diversos
organiza y propósito: informar, pedir, según su interlocutor y volúmenes de voz, según
desarrolla el convencer o agradecer. propósito: informar, pedir, su interlocutor y propósito:
texto de forma Ejemplo: Un niño dice a la convencer o agradecer. informar, pedir, convencer,
docente: “No me quiere dar agradecer. Desarrolla sus
coherente y rompecabezas”, moviendo la ideas en torno a un tema,
. Participa en
cohesionada. cabeza en señal de conversaciones o escucha aunque en ocasiones
negación. puede salir se de este.
- Interactúa cuentos,
Ejemplo: Sergio comenta
leyendas, adivinanzas y
estratégicamente . Participa en conversaciones otros relatos de la tradición que las vacas que vio en el
con distintos o escucha cuentos, leyendas oral. Formula preguntas paseo del salón eran muy
grandes, algunas tienen
interlocutores. y otros relatos de la tradición sobre lo que le interesa
cachos y olían horrible,
oral. Formula preguntas saber o lo que no ha
Reflexiona y sobre lo que le interesa saber comprendido o responde a mientras se tapa la nariz
evalúa la forma, o responde a lo que le lo que le preguntan. con su mano”.
el contenido y preguntan. Ejemplo: Un niño comenta

sobre la leyenda . Participa en
contexto del “La quena de oro” que conversaciones, diálogos o
. Recupera información
texto oral. explícita de un texto escuchó y dice: La flauta no escucha cuentos,
oral. Menciona el nombre de sonaba porque el jefe era leyendas, rimas,
personas y personajes, sigue malo. adivinanzas y otros relatos
indicaciones orales o vuelve de la tradición oral. Espera
a . Recupera información su turno para hablar,
contar con sus propias explícita de un texto oral. escucha mientras su
palabras los sucesos que Menciona algunos hechos, interlocutor habla,
más le gustaron. el nombre de personas y pregunta y responde sobre
personajes. Sigue lo que le interesa saber o
. Deduce características de indicaciones orales o vuelve lo que no ha com -
personas, personajes, a contar con sus propias prendido con la intención
animales y objetos en palabras los sucesos que de obtener información.
anécdotas, más le gustaron.
cuentos y rimas orales. . Recupera información . Recupera información
explícita de un texto oral. explícita de un texto oral.
. Comenta lo que le gusta o Menciona algunos hechos, Menciona algunos hechos
le disgusta de personas, el nombre de personas y y lugares, el nombre de
personajes, hechos o personajes. Sigue personas y personajes.
situaciones de indicaciones orales o vuelve Sigue indicaciones orales
la vida cotidiana a partir de a contar con sus propias o vuelve a contar con sus
sus experiencias palabras los sucesos que propias palabras los
y del contexto en que se más le gustaron. sucesos que más le
desenvuelve. gustaron. Ejemplo: Un niño
. Deduce relaciones de comenta después de
causa-efecto, así como escuchar la leyenda “La
características de personas, Ciudad Encantada de
personajes, animales y Huancabamba” dice: “El
objetos en anécdotas, niño caminó, caminó y se
cuentos, leyendas y rimas perdió y se puso a llorar,
orales. Ejemplo: Una niña apareció el señor con una
responde sobre porqué en corona y un palo, y se lo
la leyenda la estrella fue llevó al niño”. Y una niña
convertida en gusano y dice: “El niño llevó a las
dice: “Porque Apí la quería personas a la ciudad y no
mucho”, “para que Apí y la le creían.”
estrella estén juntos”, “para
que la estrella hable con . Deduce relaciones de
Apí”. causa-efecto, así como
características de
. Comenta lo que le gusta o personas, personajes,
le disgusta de personas, animales y objetos en
personajes, hechos o anécdotas, cuentos,
situaciones de la vida leyendas y rimas orales.
cotidiana a partir de sus 5.5. Comenta sobre lo que
experiencias y del contexto le gusta o disgusta de
en que se desenvuelve. personas, personajes,
hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando
razones sencillas a partir
de sus experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve
LEE DIVERSOS - Obtiene . Identifica características de . Identifica características de . Identifica características

personas, personajes, personas, personajes, de personas, personajes,
TIPOS DE información del animales u objetos a partir de animales, objetos o animales, objetos o
TEXTOS texto escrito. lo que acciones a partir de lo que acciones a partir de lo que
ESCRITOS EN observa en las ilustraciones observa en ilustraciones observa en las
- Infiere e cuando explora cuentos, cuando explora cuentos, ilustraciones, así como de
SU LENGUA interpreta etiquetas, carteles, que se etiquetas, carteles, que se algunas palabras
MATERNA. información del presenta en variados presentan en variados conocidas por él: su
soportes. Ejemplo: Un niño soportes. Ejemplo: nombre o el de otros,
texto escrito. está viendo un catálogo de Cuando un niño explora el palabras que aparecen
- Reflexiona y productos de alimentos, y cuento “Buenas noches frecuentemente en los
dice: “Esta compra mi Gorila”, en el momento de cuentos, canciones,
evalúa la forma, mamá”. “Es rico, me gusta”, intercambio sobre lo leído rondas, rimas, anuncios
el contenido y añade mientras señala la con los demás niños, él publicitarios o carteles
contexto del imagen del yogurt. dice: “El gorila le quitó las del aula (calendario,
llaves al señor”. cumpleaños, acuerdos de
texto escrito. convivencia) que se
. Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará . Dice de qué tratará, cómo presentan en variados
el texto a partir de las continuará o cómo soportes.
ilustraciones o imágenes que terminará el texto a partir de
observa antes y durante la las ilustraciones o imágenes . Dice de qué tratará, cómo
lectura que realiza (por sí que observa antes y durante continuará o cómo
mismo o a través de un la lectura que realiza (por sí terminará el texto a partir
adulto). Ejemplo: El niño al mismo o a través de un de algunos indicios, como
ver la caratula del cuento adulto). Ejemplo: Cuando un el título, las ilustraciones,
“Los tres chanchitos” dice: “el niño palabras, expresiones o
de los chanchitos”. está buscando información sucesos significativos, que
sobre las tortugas para el observa o escucha antes y
. Comenta las emociones que mural que elaborarán sobre durante la lectura que
le generó el texto leído (por sí los animales de mar, realiza (por sí mismo o a
mismo o a través de un observa la portada de una través de un adulto).
adulto), a partir de sus revista que muestra a una Ejemplo: Cuando el
intereses y experiencias. tortuga en el mar. El niño docente lee el título del
Ejemplo: Un niño dice: “El coge esa revista y dice: cuento “Gato asustadizo y
lobo me dio miedo”, después “Aquí hay tortugas Buuu” uno de los niños
de escuchar el cuento de los y están en el agua”. dice: “Es del gato”. El
tres chanchitos. docente pregunta: “¿Por
. Comenta las emociones qué crees que tratará de
que le generó el texto leído un gato?”. El niño
(por sí mismo o a través de responde: “Mira aquí dice
un adulto), a partir de sus gato”, mientras señalan la
intereses y experiencias. palabra “gato” en el título
del cuento.
. Opina dando razones

sobre algún aspecto del
texto leído (por sí mismo o
a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo:
Después de escuchar a la
docente leer el cuento La
niña del papagayo, una
niña dice: “No estaba triste
la niña porque se fue con
su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba
triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su
amiguito a jugar y no
lloraba”.
ESCRIBE - Adecua el texto No se evidencian . Escribe por propia . Escribe por propia
DIVERSOS desempeños en esta iniciativa y a su manera iniciativa y a su manera
a la situación edad. sobre lo que le interesa. sobre lo que le interesa:
TIPOS DE comunicativa. Utiliza trazos, grafismos considera a quién le
TEXTO EN SU - Organiza y u otras formas para escribirán y para qué lo
LENGUA desarrolla las expresar sus ideas y escribirá; utiliza trazos,
MATERNA. emociones a través de grafismos, letras
ideas de forma
una nota, para relatar ordenadas de izquierda
coherente y una vivencia o un a derecha y sobre una
cohesionada. cuento. línea
- Utiliza . imaginaria para
conversaciones expresar sus ideas o
emociones en torno a
del lenguaje un tema a través de
escrito de forma una nota o carta, para
pertinente. relatar una vivencia o
- Reflexiona y un cuento.
. Revisa el escrito que
evalúa la forma, ha dictado, en función
el contenido y de lo que quiere
comunicar.
contexto del
texto escrito.
CREA - Explora y Explora por iniciativa . Explora por iniciativa . . Explora de manera
PROYECTOS propia diversos materiales propia diversos individual y/o grupal
experimenta los de acuerdo con sus materiales diversos materiales de
DESDE LOS lenguajes del necesidades e intereses. de acuerdo con sus acuerdo con sus
LENGUAJES arte. Descubre las necesidades e intereses. necesidades e
ARTÍSTICOS. - Aplica procesos posibilidades expresivas Descubre los efectos que intereses. Descubre los
de sus movimientos y de se producen al combinar efectos que se
creativos.
los materiales con los que un material con otro. producen al combinar
Socializa sus trabaja. Ejemplo: En el Ejemplo: En el taller de un material con otro.
procesos y taller de danza, uno de los música, una de las niñas Ejemplo: El docente les
proyectos. niños toma una cinta y elige un par de latas y ha narrado el cuento
empieza a moverla y a las golpea entre sí. Buenas noches, gorila
moverse con ella, crea Luego, las golpea con de Peggy Rathmann, y
movimientos, como diferentes superficies: los niños desean
ondear la cinta en sobre la mesa, con representar el cuento,
diferentes direcciones, plumones, con ramitas, Sandra experimenta
girarla en su cabeza, con una cuchara y con movimientos ágiles
serpentearla en el piso. descubre diversos y grandes para hacer
sonidos. de gorila, y Natalia
. Representa sus ideas práctica gestos para
acerca de sus vivencias . Representa ideas hacer de guardián.
personales usando acerca de sus vivencias Ambas se juntan para
diferentes lenguajes personales usando hacer un diálogo.
artísticos (el dibujo, la diferentes lenguajes
pintura, la danza o el artísticos (el dibujo, la . Representa ideas
movimiento, el teatro, la pintura, la danza o el acerca de sus vivencias
música, los títeres, etc.). movimiento, el teatro, la personales y del
Ejemplo: Mario toma música, los títeres, etc.). contexto en el que se
crayolas y papel para Ejemplo: Al iniciar la desenvuelve usando
dibujar un chancho y de semana, la docente diferentes lenguajes
esta manera representar invita a los niños a artísticos (el dibujo, la
lo que más le gustó del compartir lo que hicieron pintura, la danza o el
paseo al campo. el fin de semana. Uno de movimiento, el teatro, la
ellos, dice: “Llegaron mis música, los títeres,
. Muestra y comenta de tíos, y cantaron y etc.). Ejemplo: Juan
forma espontánea, a tocaban un tambor… así. representa usando
compañeros y adultos de Espera [va corriendo al diferentes materiales
su entorno, lo que ha sector de música y ramitas que encuentren
realizado al jugar y crear regresa con el tambor]”. en la zona, témpera,
proyectos a través de los “Así, mira”, dice mientras crayolas, plumones,
lenguajes artísticos. toca el tambor. papeles de colores), un
Ejemplo: Raúl realiza un puente, y comenta que
dibujo por propia . Muestra y comenta de cerca de su casa han
iniciativa, sobre el forma espontánea a construido un puente y
proyecto de la tienda que compañeros y adultos de que todos están de
imagina construir y lo su entorno, lo que ha fiesta en su comunidad.
muestra a su profesora y realizado, al jugar y crear
amigos con entusiasmo proyectos a través de los . Muestra sus
mientras le cuenta lo que lenguajes artísticos. creaciones y observa
ha dibujado Ejemplo: Marcela las creaciones de otros.
construyó una casita con Describe lo que ha
material reusable y creado. A solicitud de la
comunica a sus docente, manifiesta lo
compañeritos lo que hizo que le gusta de la
y cómo lo hizo: “Miren, experiencia, o de su
con las cajitas de proyecto y del proyecto
medicina, he construido de otros. Ejemplo:
mi casita y, conla cajita Después de observar
de fósforos, hice la objetos de cerámica
puerta, porque era más creados por artistas de
chiquita” su comunidad, Julio ha
hecho un corazón para
su mamá con arcilla y
témpera. comenta a la
docente y a sus
compañeros cómo lo
hizo. Les dice que lo
que más le gustó de
todo fue pintar con
témpera. Además, dice
que le gusta el camión
que creó Renato,
porque es muy grande
y tiene muchos colores.
ÁREA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

DESEMPEÑOS
3 4 5
SE COMUNICA - Obtiene información No se No se evidencian . Recupera información explícita
ORALMENTE EN del texto oral. evidencian desempeños en (algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y
CASTELLANO - Infiere e interpreta desempeños esta edad. personajes) de un texto oral
COMO información del texto en esta edad. donde predominan palabras de
SEGUNDA uso frecuente (IE, familia y
oral. comunidad) y son expresados con
LENGUA. - Adecúa, organiza y apoyo de gestos, expresiones
desarrolla el texto de corporales y tono de voz del
interlocutor. Ejemplo: Cuando
forma coherente y escucha información sobre los
cohesionada. animales, un niño o niña dice en
su lengua materna de qué animal
- Utiliza recursos no se trató.
verbales y
paraverbales de . Responde a un interlocutor
forma estratégica. (compañero de clases o docente)
utilizando palabras y frases de su
- Interactúa lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo
estratégicamente con te llamas?”, dice él o la docente. Y
el niño o niña responde en
distintos asháninka: “Naro Elvis” (“Yo soy
interlocutores. Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él o
- Reflexiona y evalúa la la docente, y el niño o niña
responde en jaqaru: “Wakaru”
la forma, el contenido (“Me voy a donde la vaca”)
y contexto del texto
oral.
4. Cartel de estándares de aprendizaje de competencias transversales.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Estándares de aprendizaje de la competencia 1. “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.”

/cicl
o
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del
2 entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
Estándares de aprendizaje de la competencia 2. “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

MANERA AUTÓNOMA.”

/cicl
o
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué
2 puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea”
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le
es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar
con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar
el ajuste requerido y disponerse al cambio
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
DESEMPEÑOS
3 4 5
SE DESENVUELVE - Personaliza No se No se Explora, con el acompañamiento del docente,
entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
EN ENTORNOS entornos evidencian evidencian como grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tablet, y
VIRTUALES virtuales. desempeños desempeño reconoce algunas funciones básicas para su
uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
GENERADOS POR - Gestiona en esta s en esta mensaje de voz para el compañero que se
LAS TIC información del edad. edad. encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
entorno virtual.
. Produce imágenes, audio o videos para
- Crea objetos comunicar ideas, hallazgos, afectos o
virtuales en registrar un acontecimiento utilizando
diversos dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla,
formatos. registran con una cámara fotográfica el
crecimiento de la planta, o realizan trazos y
dibujos mediante un graficador visual para
hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad
3).
GESTIONA SU - Define metas de No se No se . Reflexiona, con ayuda del docente, sobre
aquello que necesita hacer para realizar una
APRENDIZAJE DE aprendizaje. evidencian evidencian “tarea” de interés –a nivel individual o grupal–
MANERA - Organiza desempeños desempeño tomando en cuenta sus experiencias y
AUTÓNOMA en esta s en esta saberes previos al respecto. Ejemplo: Una
acciones niña se propone construir un avión de papel;
estratégicas edad. edad. sabe que para darle forma tiene que doblar el
para alcanzar papel (porque lo ha visto antes) y se da
cuenta que no se trata de doblar el papel de
sus metas de cualquier manera, sino que para hacer el
aprendizaje. avión necesita saber cómo se debe doblar el
papel. En esa situación, busca ayuda para
- Monitorea y lograr su propósito.
ajusta su
desempeño . Plantea, con ayuda del docente, una
durante el estrategia o acciones a realizar para poder
alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al
proceso de solicitar ayuda del docente para saber cómo
aprendizaje. hacer un avión de papel, el docente, le
pregunta: “¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías
encontrar información?”. La niña, al pensar lo
que podría hacer, recuerda que en la
biblioteca del aula hay un libro (de origami)
en donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente
buscar información en el libro para saber qué
necesita y cómo tiene que doblar el papel
para construir el avión.
. Revisa su actuar con relación a las

estrategias que aplica para realizar la “tarea”
y explica, con ayuda del adulto, las acciones
que realizó para lograrla y las dificultades que
tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y
muestra interés por aplicar lo aprendido.
Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta
de que la forma del papel dificulta realizar lo
que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona
con ayuda del docente sobre las acciones y
cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
IX.7. Lineamientos generales
X. Determinación del Reglamento Interno
X.1. Órganos de la IE / RED
Órganos de la IE Descripción Actores que los

general de las integran
funciones
1. Órgano de Está conformado - Director.
Dirección por el director(a) -
representa
legalmente a la IE y
su rol es liderar a la
comunidad
educativa, así
como gestionar y
organizar el área
pedagógica y
administrativa de la
IE. Asimismo, son
los encargados de
promover el clima
escolar positivo y la
convivencia
armoniosa entre los
integrantes de la
comunidad
educativa
2. Órgano Está conformado - Docentes
Pedagógico por las docentes,
su rol es el de
acompañar a los
estudiantes en su
proceso formativo,
buscando el
desarrollo integral
del ser humano.
Además, ejercen
una enseñanza de
calidad, equidad y
pertenencia no solo
para los
estudiantes, sino
también para el
resto de la
comunidad
educativa.
3. Órgano de Está integrado por
Participación, el CONEI y los - CONEI.
Concertación y otros comités de -
gestión de la
Vigilancia
institución
educativa, dentro
de sus principales
funciones se
encuentra
participar en la
elaboración y
evaluación del PEI;
vigilar el acceso a
la matrícula,
inclusión y calidad
del servicio
educativo de la IE;
entre otras. En el
RI se debe
establecer la
cantidad de
representantes, así
como especificar
los roles que estos
cumplen. Todos los
comités están
liderados por el
director y
conformado por
diferentes
representantes de
la comunidad
educativa.
4. Órgano de Sus funciones - Personal
Administración: están dirigidas al administrativo
apoyo de la gestión
escolar. Asimismo,
el personal
administrativo
cumple un papel
importante en la
creación de un
ambiente favorable
para el aprendizaje
de los estudiantes,
por lo que es
importante que
todos los actores
estén
comprometidos en
fomentar relaciones
positivas y
saludables dentro
de la comunidad
educativa.
X.1. Estructura organizacional (organigrama)

X.2. Normas de Convivencia (NC-IE)
Normas de Convivencia (NC-IE)

Art. 14.- Los niños, niñas, padres de familia y personal de la institución
educativa promovemos una convivencia positiva a través de las
siguientes normas de convivencia:
 Nosotros decidimos ser tolerantes y expresarnos con respeto hacia

nosotros mismos y hacia los demás
 Demostramos con nuestras acciones el respeto a todas las
personas y la naturaleza.
 Colaboramos en el mantenimiento del orden y la limpieza de los
espacios y lugares que usamos.
 Somos responsables con nuestro trabajo y encargos recibidos
 Participamos en las actividades que promueve la institución
educativa.
 Compartimos las experiencias de aprendizaje y promovemos
aprendizajes de calidad.
 Cuidamos nuestra salud y la de los demás practicando las
medidas sanitarias para evitar el contagio de enfermedades.
 Somos puntuales y respetamos los horarios de trabajo
establecidos.
 Cuidamos los materiales, recursos y bienes de la institución
educativa y los nuestros.
Art. 16.- Las medidas reparadoras serán graduales, orientando la

promoción de valores, la formación y el cambio de comportamientos
inadecuados en los estudiantes, se aplicarán en situaciones
comprobadas de acuerdo a la edad y nivel de desarrollo, son las
siguientes:
A. Llamada de atención por parte del docente y/o personal de la
institución educativa.
B. Registro de la incidencia en la cuaderno de incidencias o anecdotario
del aula
C. .Entrevista con los estudiantes implicados con la finalidad de brindarles
un espacio para que reflexionen sobre su comportamiento y se
comprometan a realizar una acción que enmiende, corrija o mitigue su
falta.
D. Comunicación con el padre de familia para orientarle y pueda modelar
la conducta del niño(a)
E. La docente brinda atención a nivel individual y grupal, incorporando
estrategias específicas en su plan de acción tutorial que ayuden a
modelar la conducta.
F. Derivar según sea el caso a un especialista o psicólogo para que
brinde el soporte emocional e intervención psicológica.
Art. 17.- Para los casos de violencia ejercida por el personal de la

institución en contra de los estudiantes, se realizarán las siguientes
acciones, siguiendo los protocolos según sea el caso:
A. Registrar la incidencia en el cuaderno de incidencias.
B. Entrevistar por separado al o los estudiantes agredidos y al docente.
C. Convocar a los padres de familia o apoderados de los estudiantes
involucrados en el incidente de violencia, para recoger información del
caso y hacer que se suscriba un acta de denuncia y brindar orientación
para reportar el caso ante el SISEVE y comunicar el hecho a la Fiscalía
de Familia o Comisaría, además de la UGEL.
D. Separar al docente presuntamente agresor, para prevenir y garantizar
la protección del estudiante, considerando el acta de denuncia.
E. Informar a los padres de familia o apoderados sobre las medidas de
protección que se han implementado en la Institución Educativa
Art. 18.- Los conflictos que pudieran surgir entre Directora y Docentes o
Docentes y Padres de Familia deberán ser tratados en privado, si fuera
posible con la intervención del responsable de convivencia escolar, sin la
presencia de terceras personas y menos aún de los niños. En caso de
conflictos entre docentes y Padres de Familia, la Directora y el
responsable de convivencia sólo intervendrán cuando sea solicitado por
la docente o por el Padre de Familia.
Las soluciones a cualquier conflicto que se presente deben ser dadas en
un clima de comprensión para no perturbar la armonía que debe haber en
la institución educativa, así evitar el desprestigio de la Institución.
X.3. Medidas correctivas
Medidas correctivas
- El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial,

evitando caer en el trato humillante o castigo físico.
- El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este
hecho ocurre y si hay antecedentes al respecto.
- El docente debe tener claro el comportamiento que desea lograr
en los estudiantes. En este caso. Los estudiantes evitan toda
forma de violencia, (hurto) en sus relaciones y generar un proceso
de reflexión.
- Para lograr el comportamiento deseado, la medida correctiva debe
ser razonable, proporcional, inmediata y precisa. Para esta etapa
del desarrollo es fundamental que el estudiante tenga claro que el
comportamiento es inadecuado, a través de apoyos visuales no
lenguaje amigable, asimismo comprenda las consecuencias a
través de un proceso de auto reflexión de acción- consecuencia de
su comportamiento inadecuado tanto para el niño afectado, como
para el mismo y para los demás.
- El docente debe ayudar a que los estudiantes identifiquen las
fuentes del conflicto, tomen en cuenta la perspectiva de otro
(comprendan lo que piensan y sienten, desarrollando la empatía) y
que lleguen a soluciones satisfactorias para ambos.
- Para ello es importante que el docente propicie y acompañe el
dialogo en un espacio adecuado, buscando restablecer la relación.
El rol del docente es ser un mediador honesto, garantizando un
contexto seguro y de respeto mutuo.
- Por último la medida correctiva sea completa es importante que
Alberto entienda la importancia de reparar el daño causado a su
compañero. En ese sentido, luego de comprender su
responsabilidad en la situación, Alberto debe pedir disculpas por
su comportamiento (de acuerdo a las capacidades del niño, la o el
docente debe ser el mediador para concretizar este proceso) y
devolver el refrigerio a Pedro. Es importante que sea el mismo
Alberto quien plantee esta posibilidad, a través de un proceso de
autorreflexión.
X.4. Derechos y responsabilidades de los integrantes de la

comunidad educativa
X.5. Responsabilidades de la IE a nivel institucional
X.6. Mecanismos de atención a la comunidad educativa

XI. Anexos
XI.1. Aplicativo y plantillas (virtual)

XI.2. Actas de reuniones o jornadas
XI.3. Registro fotográfico de construcción del PEI
XI.4. Proyectos de innovación /planes de mejora / planes de trabajo
XI.5. Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
XI.6. Formatos de programas curriculares
XI.7. Matriz de monitoreo y evaluación de PEI-PAT-PCI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Instrumento de Gestion Red Tilali 2022 - 103400000

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DOCUMENTO DE GESTIÓN DE LA RED TILALI

Resolución Directoral Nº 0- 2022-ME/DREP/DUGELM-RERP.

………, 23 de marzo del 2022.

El Documento de Gestión de la Red Tilali.del distrito de Tilali y provincia de Moho,

Educación, establece como función de la institución educativa elaborar, aprobar, ejecutar y

Que, la RM: Nº 531-2021-MINEDU, norma técnica denominada “Disposiciones para el

De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y Reglamento aprobado

ARTÍCULO PRIMERO: APROBAR el DOCUMENTO DE GESTION de la Red Tilali

2.23 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867.

2.24 RVM N 00093 MINEDU 25-04-2020.orientaciones pedagógicas para el servicio

2.25. RVM N 088-2020-MINEDU ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

2.26 RM N° 447-2020 MINEDU que aprueba la norma sobre el proceso de matrícula en la

II. Identidad de la IE / RED

II.1. Caracterización de la IE / RED

III. Propuesta pedagógica

III.1. Modelo educativo y/o pedagógico (párrafo de propuesta

IV. Propuesta de gestión

IV.1. Modelo de gestión (párrafo de propuesta de gestión)

V.1. Matriz de diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE / RED

N° COMPROMISO INDICADORES DE SEGUIMIENTO ANALISIS DE LOS RESULTADOS

N COMPROMIS PRÁCTICAS DE ANÁLISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS

4 Gestión de 1.- Generación de espacios

CGE Objetivos Metas Indicadores Fuente de Linea Base Meta Metas

CGE Objetivos Metas Indicadore Fuente de Linea Base Meta Metas

VI. Objetivos y metas finales y anualizadas de los resultados de la IE /

OBJETIVOS Y METAS FINALES Y ANUALIZADAS DE LOS RESULTADOS DE

CG OBJETIVOS META INDICADO FUENTE LINEA ME METAS

OBJETIVOS Y METAS FINALES Y ANUALIZADS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE

CG OBJETIVOS META INDICADO Fuente Líne Met Metas

VII. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento

CG Objetivos Metas Indicador Fuente de Líne Mata

METAS Activida Fuente Respons Cronograma (meses)

IX. Determinación del Proyecto Curricular Institucional

IX.1. Perfil de estudiante y docente de la IE / RED

DOMINIOS RASGOS IDEALES

IX.2. Panel de enfoques transversales IE / RED

ENFOQUES DEFINICION EJES DEL SITUACIONES VALORES Y

IX.3. Matriz de problemática pedagógica interna

IX.4. Matriz de problemática pedagógica externa

IX.5. Matriz de planificación PCI

Objetivo Línea Meta Indicadore Actividade Fuentes de Niveles de Logro

ÁREA PERSONAL SOCIAL

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se

“Convive y participa “Construye su identidad,

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DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

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