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“Año del Bicentenario, 200 años de la Independencia del Perú”

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA PARA


EL BUEN RETORNO DEL AÑO ESCOLAR 2021
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL :
1.2 II.EE :
1.3 CODIGO MODULAR :
1.4 NIVEL EDUCATIVO : PRIMARIA
1.5 DIRECTORA :
1.6 AÑO LECTIVO : 2021

II. FINALIDAD:

La evaluación diagnostica de entrada se refiere al recojo de información que se realiza al


comenzar el año o periodo lectivo, para un buen retorno escolar.

III. OBJETIVOS GENERALES:

Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos orientaciones para la


evaluación diagnostica de entrada con la finalidad de obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de competencias de los estudiantes, para que a partir
de ello determinar sus necesidades de aprendizaje. Orientando las acciones de proceso
de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Permitir hacer seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para


producir cambios en los estudiantes para mejorar la enseñanza.
2. Usar una diversidad de técnicas de instrumentos de evaluación adaptables a las
necesidades de los estudiantes.
3. Evaluar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
4. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
5. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

V. LO QUE BUSCAMOS AL EVALUAR

1- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que


signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego integrar y
combinar diversas capacidades.
2- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos
3- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

VI. ORIENTACIONES PARA EVALUAR


- Comprender la competencia
- Analizar el estándar
- Diseñar situaciones significativas
- Utilizar criterios de evaluación
- Comunicar a los estudiantes
- Analizar las evidencias
- Valorar el desempeño
- Retroalimentar al estudiante
- Reflexionar sobre el trabajo docente.
VII. EVALUACION FORMATIVA (ENFOQUE)
1- Se realiza como centro al estudiante y por lo tanto contribuye su bienestar
reforzando su autoestima, en la situación actual el docente debe darle particular
importancia a promover en el estudiante el desarrollo y consolidación de una
imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo
frente al trabajo remoto, motivándolo y seguir aprendiendo a valorar la diversidad
2- La determinación del nivel del logro de la competencia se realiza con base a las
evidencias de aprendizaje relevante. Es necesario que, para determinar el nivel
del logro que se ha alcanzado con relación a una competencia, se seleccionen y
analicen las evidencias que brinden más información acerca de los avances y
dificultades que tiene el estudiante en los aspectos clases de dicha competencia.
3- La reflexión es un proceso clave para el desarrollo de competencias de los
estudiantes. Es importante que el estudiante comprenda los criterios de
evaluación para que a partir de ello pueda desarrollar procesos autónomos de
reflexión sobre sus fortalezas, dificultades y necesidades. Se requiere brindar a
los estudiantes pistas, orientaciones, consejos, estrategias, apoyos y recursos
distintos para que ellos mismos puedan reflexionar y tomar decisiones para
superar dificultades, replantear sus formas y métodos de resolver problemas y
descubrir cómo mejorar en el desarrollo de sus competencias.

EVALUACION DIAGNOSTICA DE ENTRADA (INSUMOS)


- REGISTRO SIAGIE.
- ENTREVISTA A LAS FAMILIAS.
- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
- CARPETA DE RECUPERACION. AVANCES Y
DIFICULTADES
- ANECDOTARIOS.
- PORTAFOLIO 2020
PLANIFICACION
VIII. BASES LEGALES:

5.1. Ley de la Reforma Magisterial N° 29944


5.2. Constitución Política del Perú de 1993
5.3. Ley General de Educación No. 24088 y sus Reglamentos.
5.4. Decreto Supremo Nº 007 - 2001 – ED
5.5 RM N°447-2020 MINEDU – Normas sobre el proceso de matrícula en la Educación
básica.
5.6. Diagnóstico Situacional de la Institución Educativa 2021
5.7. Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educación
5.8. Lineamientos de Política Educativa 2001 - 2006
5.9. Proyecto de Desarrollo Nacional
5.10. Proyecto Educativo Nacional N° 001 – 2007 - ED
5.11. Ley del Profesorado y su Reglamento
5.12. Ley de Bases de la Descentralización N°. 27867
5.13. Reglamento de Educación Básica Regular D.S. No. 0l3-2004-ED.
5.13. Reglamento de Gestión del Sistema Educativo D. S. Nº. 009-2005-ED.
5.14. La Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2021 se aprobó mediante la Resolución
Ministerial Nº 273–2020–MINEDU.
5.15. La Ley Orgánica del Ministerio de Educación se aprobó mediante el Decreto Ley Nº
25762, la misma que fue modificada por la Ley Nº 26510.
5.16. El Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación fue aprobado
por D. S. Nº 006-2006-ED.
5.17. La Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa fue aprobado mediante la Ley Nº 28740.
5.18. La Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Públicas aprobado mediante la Ley Nº 28628.
5.19. El Reglamento de las Asociaciones de Padres de Familia aprobado mediante el
Decreto Supremo Nº 004-2006-ED
5.20. La Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial,
Ley Nº 28988
5.21. La Ley de la Carrera Pública Magisterial aprobado mediante la Ley Nº 29062.
5.22. Resolución Ministerial No. 044 – 2008 - ED. que aprueba el documento “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular”, como resultado del proceso de
revisión, actualización y mejoramiento.
5.23 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867.
5.24 RVM N 00093 MINEDU 25-04-2020.orientaciones pedagógicas para el servicio
educativo de la EBR durante el año 2020 en el MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA
POR EL CORONAVIRUS COVID 19.
5.25. RVM N 088-2020-MINEDU ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
5.26 RM N° 447-2020 MINEDU que aprueba la norma sobre el proceso de matrícula en la
educación básica.

IX. RESPONSABLES:

Los responsables directos del cumplimiento de la evaluación diagnostican son:


1. DIRECTORA
2. DOCENTES
¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?

RVM 193-2020-MINEDU RVM 273-2020-MINEDU

Se refiere al recojo de información que Se realizará, en el periodo de inicio del


se realiza al comenzar el año o periodo año lectivo, y se basará en todos los
lectivo 2021 con la finalidad de obtener insumos que tenga el docente para
información que permita reconocer los determinar los avances y dificultades de
niveles de desarrollo de las sus estudiantes (registro en el SIAGIE,
competencias de los estudiantes para, a portafolio, entrevistas a familias, evidencias
partir de ello, determinar sus de aprendizaje recogidas a partir de
necesidades de aprendizaje y orientar experiencias diseñadas por los docentes, y
las acciones del proceso de consolidación carpeta de recuperación y el kit de
de aprendizajes para el desarrollo de sus evaluación para primaria y secundaria).

¿Qué hará el docente?


A. Qué saberes pone en
juego para organizar su
respuesta, las relaciones
que establece, cuáles
son los aciertos y los
errores principales
cometidos y sus razones
probables.
B. Comparar el estado
actual del desempeño
del estudiante con el
nivel esperado de la
competencia al final del
ciclo y establecer la
distancia existente
(Estándar).
ANÁLISIS PORTAFOLIO, CARPETA DE RECUPERACIÓN
Identificamos la competencia a evaluar
1. Revisamos desempeños del estándar
2. Planteamos los criterios de evaluación
3. Valoramos el desempeño del estudiante (evidencias):
LO QUE ES CAPAZ DE SABER HACER
4. Retroalimentamos a los estudiantes
ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE

1. Identificamos la competencia a evaluar.


2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando énfasis al último.
3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado.
4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de su progreso en los diferentes
periodos; describimos los avances, dificultades y recomendaciones para su mejora
con respecto a los estándares de aprendizaje.
5. Retroalimentamos a los estudiantes
PLANTEAR SITUACIONES DE EVALUACIÓN
1. Después de analizar los insumos, identificar qué existe y qué no sobre la información
del desarrollo de competencias del estudiante.
2. Plantear qué información adicional de la competencia se necesita recoger, a partir de
los estándares.
3. Generar una situación retadora, la cual debe permitir que el estudiante conecte con
ella, que pueda poner en juego lo que sabe para poder detectar los avances y
dificultades. Plantear una propuesta de productos y cómo compartirlo a sus
compañeros (el estudiante puede plantear otros productos y otra forma de
comunicar).
4. Mencionar las evidencias por competencias y sus criterios con los cuales serán
analizadas.
5. Analizar las evidencias mediante los criterios a través de la descripción.
6. Retroalimentar a los estudiantes.
EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):
1. Grabación de una narración oral de una historia personal
Respecto a esta evidencia, podemos verificar que la estudiante presenta de manera oral una
historia personal que está organizada en tres momentos: se inicia con el paseo al parque
de su familia y los juegos que realizan, en un segundo momento, narra la visita a la
veterinaria para ver animales y su gusto por uno de ellos (un hámster), finalmente, los
padres compran el hámster ante el pedido de la niña y ella cuenta las actividades que hace
con el animal. Esta historia se presenta en primera persona, aunque incluye algunas
partes de la primera persona en plural (jugamos con escúter…). En cuanto a la
articulación de los sucesos, estos se presentan de manera ordenada y en secuencia
cronológica mediante conectores de secuencia (un día, después, finalmente). Asimismo, la
estudiante usa mayoritariamente vocabulario frecuente, aunque también incluye
términos que pueden ser poco habituales (escúter, hámster). También, se evidencia la
reiteración de algunas conjunciones (y, con mi).
2. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos)
LA DIRECCION

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