“Año del Bicentenario, 200 años de la Independencia del

Perú”

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE
ENTRADA PARA EL BUEN
RETORNO DEL AÑO
ESCOLAR 2021

DIRECTORA :
 “Año del Bicentenario, 200 años de la Independencia del
Perú”

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE
ENTRADA PARA EL BUEN RETORNO DEL
AÑO ESCOLAR 2021

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL :
1.2 II.EE :
1.3 CODIGO MODULAR :
1.4 NIVEL EDUCATIVO : PRIMARIA
1.5 DIRECTORA :
1.6 AÑO LECTIVO : 2021

II. FINALIDAD:

La evaluación diagnostica de entrada se refiere al recojo de información que se

realiza al comenzar el año o periodo lectivo, para un buen retorno escolar.

III. OBJETIVOS GENERALES:

Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos orientaciones para la

evaluación diagnostica de entrada con la finalidad de obtener información que
permita reconocer los niveles de desarrollo de competencias de los estudiantes, para
que a partir de ello determinar sus necesidades de aprendizaje. Orientando las
acciones de proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Permitir hacer seguimiento al progreso individual y la retroalimentación

oportuna para producir cambios en los estudiantes para mejorar la enseñanza.
2. Usar una diversidad de técnicas de instrumentos de evaluación adaptables a las
necesidades de los estudiantes.
3. Evaluar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar
y combinar diversas capacidades.
4. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 5. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia,
LO QUE BUSCAMOS AL antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
EVALUAR
1- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego
integrar y combinar diversas capacidades.
2- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos
3- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde
es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR

- Comprender la competencia
- Analizar el estándar
- Diseñar situaciones significativas
- Utilizar criterios de evaluación
- Comun8icar a los estudiantes
- Analizar las evidencias
- Valorar el desempeño
- Retroalimentar al estudiante
- Reflexionar sobre el trabajo docente.

EVALUACION FORMATIVA
(ENFOQUE)
1- Se realiza como centro al estudiante y por lo tanto contribuye su bienestar
reforzando su autoestima, en la situación actual el docente debe darle
particular importancia a promover en el estudiante el desarrollo y
consolidación de una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus
posibilidades y su esfuerzo frente al trabajo remoto, motivándolo y seguir
aprendiendo a valorar la diversidad
2- La determinación del nivel del logro de la competencia se realiza con base a
las evidencias de aprendizaje relevante. Es necesario que, para determinar el
nivel del logro que se ha alcanzado con relación a una competencia, se
seleccionen y analicen las evidencias que brinden más información acerca de
los avances y dificultades que tiene el estudiante en los aspectos clases de
dicha competencia.
3- La reflexión es un proceso clave para el desarrollo de competencias de los
estudiantes. Es importante que el estudiante comprenda los criterios de
evaluación para que a partir de ello pueda desarrollar procesos autónomos de
reflexión sobre sus fortalezas, dificultades y necesidades. Se requiere brindar
 a los estudiantes pistas, orientaciones, consejos, estrategias, apoyos y
recursos distintos para que ellos mismos puedan reflexionar y tomar
decisiones para superar dificultades, replantear sus formas y métodos de
resolver problemas y descubrir cómo mejorar en el desarrollo de sus
competencias.
EVALUACION DIAGNOSTICA DE ENTRADA
(INSUMOS)

- REGISTRO SIAGIE.
- ENTREVISTA A LAS FAMILIAS.
- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
- CARPETA DE RECUPERACION. AVANCES Y
DIFICULTADES
- ANECDOTARIOS.
- PORTAFOLIO 2020.
PLANIFICACION
V. BASES LEGALES:

5.1. Ley de la Reforma Magisterial N° 29944

5.2. Constitución Política del Perú de 1993
5.3. Ley General de Educación No. 24088 y sus Reglamentos.
5.4. Decreto Supremo Nº 007 - 2001 – ED
5.5 RM N°447-2020 MINEDU – Normas sobre el proceso de matrícula en la Educación
básica.
5.6. Diagnóstico Situacional de la Institución Educativa 2021
5.7. Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educación
5.8. Lineamientos de Política Educativa 2001 - 2006
5.9. Proyecto de Desarrollo Nacional
5.10. Proyecto Educativo Nacional N° 001 – 2007 - ED
5.11. Ley del Profesorado y su Reglamento
5.12. Ley de Bases de la Descentralización N°. 27867
5.13. Reglamento de Educación Básica Regular D.S. No. 0l3-2004-ED.
5.13. Reglamento de Gestión del Sistema Educativo D. S. Nº. 009-2005-ED.
5.14. La Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2021 se aprobó mediante la Resolución
Ministerial Nº 273–2020–MINEDU.
5.15. La Ley Orgánica del Ministerio de Educación se aprobó mediante el Decreto Ley Nº
25762, la misma que fue modificada por la Ley Nº 26510.
5.16. El Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación fue aprobado
por D. S. Nº 006-2006-ED.
5.17. La Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa fue aprobado mediante la Ley Nº 28740.
5.18. La Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Públicas aprobado mediante la Ley Nº 28628.
5.19. El Reglamento de las Asociaciones de Padres de Familia aprobado mediante el
 Decreto Supremo Nº 004-2006-ED
5.20. La Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial,
Ley Nº 28988
5.21. La Ley de la Carrera Pública Magisterial aprobado mediante la Ley Nº 29062.
5.22. Resolución Ministerial No. 044 – 2008 - ED. que aprueba el documento “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular”, como resultado del proceso de
revisión, actualización y mejoramiento.
5.23 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867.
5.24 RVM N 00093 MINEDU 25-04-2020.orientaciones pedagógicas para el servicio
educativo de la EBR durante el año 2020 en el MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA
POR EL CORONAVIRUS COVID 19.
5.25. RVM N 088-2020-MINEDU ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
5.26 RM N° 447-2020 MINEDU que aprueba la norma sobre el proceso de matrícula en la
educación básica.

VI. RESPONSABLES:

Los responsables directos del cumplimiento de la evaluación diagnostican son:

1. DIRECTORA
2. DOCENTES

¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?

RVM 193-2020-MINEDU RVM 273-2020-MINEDU

Se refiere al recojo de información que Se realizará, en el periodo de inicio del

se realiza al comenzar el año o periodo año lectivo, y se basará en todos los
lectivo 2021 con la finalidad de obtener insumos que tenga el docente para
información que permita reconocer los determinar los avances y dificultades de
niveles de desarrollo de las sus estudiantes (registro en el SIAGIE,
competencias de los estudiantes para, a portafolio, entrevistas a familias, evidencias
partir de ello, determinar sus de aprendizaje recogidas a partir de
necesidades de aprendizaje y orientar experiencias diseñadas por los docentes, y
las acciones del proceso de consolidación carpeta de recuperación y el kit de
de aprendizajes para el desarrollo de sus evaluación para primaria y secundaria).

¿Qué hará el docente?

 A. Qué saberes pone
en juego para organizar
ANÁLISIS PORTAFOLIO, CARPETA DE RECUPERACIÓN
su respuesta, las
relaciones que
establece, cuáles son
1. Identificamos la competencia a evaluar los aciertos y los
2. Revisamos desempeños del estándar
errores principales
3. Planteamos los criterios de evaluación
4. Valoramos el desempeño del estudiante (evidencias): cometidos y sus
LO QUE ES CAPAZ DE SABER HACER razones probables.
5. Retroalimentamos a los estudiantes B. Comparar el estado
actual del desempeño
del estudiante con el
nivel esperado de la
competencia al final
del ciclo y establecer la
distancia existente
(Estándar).

ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE

1. Identificamos la competencia a evaluar.

2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando énfasis al último.

3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado.

4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de su progreso en los diferentes periodos;

describimos los avances, dificultades y recomendaciones para su mejora con respecto a los
estándares de aprendizaje.

5. Retroalimentamos a los estudiantes

PLANTEAR SITUACIONES DE EVALUACIÓN

1. Después de analizar los insumos, identificar qué existe y qué no sobre la información del
desarrollo de competencias del estudiante.

2. Plantear qué información adicional de la competencia se necesita recoger, a partir de los

estándares.

3. Generar una situación retadora, la cual debe permitir que el estudiante conecte con ella, que
pueda poner en juego lo que sabe para poder detectar los avances y dificultades. Plantear
una propuesta de productos y cómo compartirlo a sus compañeros (el estudiante puede
plantear otros productos y otra forma de comunicar).

4. Mencionar las evidencias por competencias y sus criterios con los cuales serán analizadas.

5. Analizar las evidencias mediante los criterios a través de la descripción.

6. Retroalimentar a los estudiantes.

 EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):

1. Grabación de una narración oral de una historia personal

Respecto a esta evidencia, podemos verificar que la estudiante presenta de manera oral una historia
personal que está organizada en tres momentos: se inicia con el paseo al parque de su familia y los
juegos que realizan, en un segundo momento, narra la visita a la veterinaria para ver animales y su
gusto por uno de ellos (un hámster), finalmente, los padres compran el hámster ante el pedido de la
niña y ella cuenta las actividades que hace con el animal. Esta historia se presenta en primera
persona, aunque incluye algunas partes de la primera persona en plural (jugamos con escúter…). En
cuanto a la articulación de los sucesos, estos se presentan de manera ordenada y en secuencia
cronológica mediante conectores de secuencia (un día, después, finalmente). Asimismo, la
estudiante usa mayoritariamente vocabulario frecuente, aunque también incluye términos que
pueden ser poco habituales (escúter, hámster). También, se evidencia la reiteración de algunas
conjunciones (y, con mi).

2. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos)

LA DIRECCION