Digital en las instituciones de educación infantil.

La pandemia 2020-2021 resultó un contexto

desafiante para la educación. Se generaron estrategias y recursos nuevos para garantizar la
continuidad pedagógica de niñas y niños. De todos los saberes construidos y las experiencias
vividas, será valioso recuperar las propuestas que han resultado potenciadoras de los
aprendizajes y también reemplazar las que no.

Para comenzar a pensar de manera reflexiva nos encontramos en el contexto actual con marcos
normativos vigentes relacionados con la Educación Digital que convocan, a todo el sistema
educativo, a interpelar las propuestas de enseñanza a la luz de los cambios y avances que se
presentan en la sociedad. Educación Secundaria. 1 Por lo tanto, desde la perspectiva de la
educación integral consideramos irrenunciable ofrecer propuestas de enseñanza que incluyan el
acceso y el uso adecuado de dispositivos y las TIC a todas las niñas y niños de nuestros jardines.
En este sentido queremos plantear una posición superadora de la concepción solo instrumental,
que ubica a las y los sujetos de manera pasiva, y resignificarla desde la perspectiva del enfoque
de derechos y la construcción de ciudadanías integradas e integrales hacia un horizonte de
igualdad.

Entonces, consideramos importante que en el marco institucional se dispongan los espacios y

los tiempos para abrir algunas preguntas que problematicen y favorezcan la inclusión de la
Educación Digital de manera legítima, acompañando trayectorias escolares para la construcción
de sujetos críticos y reflexivos.

CITAR

Ministerio de Educación de la Nación. NAP Educación Digital y Robótica. Favorecer la

construcción de la ciudadanía integral fomentando el acercamiento y la apropiación crítica y
creativa de las TIC. Garantizar el acceso a la alfabetización en el marco de la sociedad digital.

Otorgar el protagonismo activo y participativo de niñas y niños para conocer, hacer, explorar,
jugar, producir con dispositivos variados en entornos diversos. Combinar de manera integrada
actividades digitales y analógicas que se complementen en función de los contenidos de
enseñanza. Promover la resolución de situaciones problemáticas provocando desafíos cognitivos
en la construcción de conocimiento –tanto para el uso como para la producción– con dispositivos
y aplicaciones. Consideramos que los contenidos de la Educación Digital estarán integrados en
las propuestas de enseñanza de las diferentes áreas, campos, etc. Al mismo tiempo
reconocemos que niñas y niños tendrán que ir construyendo un conjunto de habilidades para el
uso de los dispositivos y herramientas digitales, pero no será en el vacío.

Será necesario incentivar el aprendizaje de las capacidades necesarias para participar de la

cultura digital. Esto refiere a su participación activa como productores en el entramado de los
entornos digitales. Acercamiento desde la multialfabetización a la multiplicidad de canales y
formas de comunicación e interacción en la cultura digital. Iniciación en la construcción del
desarrollo de las habilidades necesarias que exige el uso de las nuevas tecnologías para afianzar
prácticas digitales como productoras y productores.

Construcción reflexiva de criterios para la búsqueda y la selección de las fuentes de información

y recursos digitales con mediación docente. Colaboración y acompañamiento, entre pares, para
el creciente uso autónomo de los dispositivos, las aplicaciones y los entornos digitales en las
producciones de contenidos digitales.

Desde la organización de la enseñanza consideramos que todas las

propuestas de
 - Potencien y amplíen oportunidades variadas y diversas de aprendizajes significativos
enmarcadas en las características propias de la didáctica de la educación inicial. Consideramos
que contar con dispositivos y conexión a internet es una condición necesaria pero no suficiente
para garantizar propuestas adecuadas para la integración de la Educación Digital. Muchos
jardines cuentan con tablets, cañón, computadoras, cámaras fotográficas y otros dispositivos,
pero es necesario realizar acuerdos institucionales y también reflexionar acerca de los usos
pertinentes para su implementación. Por otro lado, la diversidad de saberes, concepciones y
experiencias docentes también influyen en los modos y las formas en que se ofrecen a niñas y
niños actividades vinculadas con este tema.

Al mismo tiempo, reconocemos que es importante asumir la responsabilidad de acompañar y

fortalecer las prácticas cotidianas de niñas y niños en relación con la educación digital. Como
venimos planteando, niñas y niños portan saberes y experiencias en el uso social de dispositivos
y navegación en la web. Solo por mencionar un ejemplo, un grupo de 3 o 4 niñas y niños realiza
el registro del préstamo de libros de la biblioteca circulante en una computadora de escritorio
donde escriben nombre y fecha en un cuadro realizado en un powerpoint que contiene todas las
tapas de los libros disponibles. De esta manera se enfrentan a resolver situaciones de la
escritura digital además del uso instrumental del mouse, el teclado, etc. Puede ser interesante,
como en otras propuestas de enseñanza, agrupar niñas y niños con distintos saberes y
experiencias para realizar esta actividad, promoviendo el intercambio entre pares para
enriquecer el diálogo y los aprendizajes.

Esta misma propuesta se puede enriquecer con la elaboración de algunas recomendaciones

literarias en formato escrito o de audio para publicar y compartir en un Muro Digital con las
familias y/o otras salas del jardín. También resulta interesante que niñas y niños elaboren breves
videos explicando un juego para que otras y otros puedan recurrir a ese material ubicado en una
carpeta de la computadora de la sala, cuando lo necesiten para aprender a jugar. De esta
manera se abordan de manera transversal contenidos de la Educación Digital que fueron
mencionados anteriormente, con otros de diversas áreas. Otros modos de pensar y planificar de
manera integral contenidos entre áreas pueden darse en la relación con propuestas de
búsqueda de información, diferentes tipos de registro, diversas formas de comunicar y hacer
circular los aprendizajes.

Es importante tener en cuenta que al mismo tiempo que se les propone a las niñas y niños
hacer y producir, se enfrenten a resolver situaciones del uso de los diversos dispositivos y
aplicaciones. Las prácticas de lectura y escritura habilitan realizar cruces entre contenidos, por
ejemplo, las producciones de dibujos, collage, pinturas, etc. pueden utilizarse con diferentes
aplicaciones para crear cuentos, historias, registros de indagación.

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