La tecnologa como mediadora

en los procesos de ensear y en los de aprender

Recomendaciones previas para planificar una actividad con TIC

En el documento La inclusin curricular de las tecnologas en los procesos de enseanza y de

aprendizaje se mencion que la sola utilizacin de las TIC no garantiza prcticas innovadoras,
creativas o motivadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. En ese sentido, cobra
particular importancia el rol del docente como gestor de la clase y responsable de las
decisiones en relacin a definir propsitos de enseanza y objetivos de aprendizaje.

En ese mismo documento se presentaron dos modelos que ayudan a pensar el rol que ocupan
las TIC en una propuesta de enseanza (SAMR) y la relacin entre la pedagoga, los
contenidos y la mediacin tecnolgica (TPACK).

El desafo ahora es definir propuestas pedaggicas que incluyan recursos TIC. Para ello,
necesariamente debemos conocer el contexto en que se desarrollarn esas prcticas: los
factores culturales, sociales, econmicos y estructurales de las escuelas.

El abanico de posibilidades es muy variado, incluyendo espacios donde con pocos recursos
materiales han logrado experiencias muy interesantes e innovadoras, hasta espacios donde no
se pudieron aprovechar los recursos con los que se cuenta por diversos factores como el
desconocimiento, el temor o las barreras institucionales de organizacin.

As como afirmamos que la idea de mediacin instrumental nos permite entender que las TIC
favorecen y no garantizan, en s mismas, la posibilidad de enriquecer los procesos de
enseanza y aprendizaje; tambin podemos afirmar que desatender los factores contextuales
al definir una propuesta, aumenta exponencialmente las posibilidades de que la
implementacin de la misma sea un fracaso o que los resultados disten mucho de las
expectativas que se tenan.

A modo de ejemplo, pensar una actividad que implique realizar bsquedas en internet,
demanda primero haber constatado que contaremos con el aula digital mvil, con el aula de
informtica, o con dispositivos de los alumnos. Tambin implica la necesidad de contar no solo
con conexin a un servicio de internet, sino que esa conexin resista y sea estable.

La pregunta sobre qu otros factores deberan tenerse en cuenta ir de la mano de la

experiencia y vivencias con las que ya cuente el docente. Compartirlas con colegas que
trabajen o no con el mismo grupo es un aporte valioso para toda la comunidad.

Proponemos en el siguiente cuadro, algunas preguntas orientadoras para poder pensar

propuestas aplicables.
 Hay computadoras porttiles para trabajar en el aula? Cuntas?
Hay carro con netbooks? Cmo se reserva? Cuntos equipos
funcionan correctamente?
Organizacin
escolar Disponemos de aula/laboratorio de informtica/computacin? Cmo se
reserva?
Hay en la escuela un referente TIC para orientarme? Y algn colega que
ya haya trabajado con TIC?
Hay conectividad a Internet en la escuela? Es de uso libre o tiene
restricciones?
Conectividad
Los celulares cuentan con conectividad propia?
Qu haremos si cuando vamos a trabajar se corta la conexin a Internet?
Disponemos de netbooks para trabajar en el aula? Una para cada
alumno?
Disponemos de computadores de escritorio?
Dispositivos
La escuela cuenta con carros de netbooks?
Disponemos de algunas netbooks?
Disponemos de celulares? Cuntos?
Qu sistema operativos utilizaremos? (Android, Linux, Mac OS, Windows)
Utilizaremos un nico SO o trabajaremos con mltiples dispositivos y SO?
Aplicaciones
La aplicacin que pretendo usar est en lnea? Hay modo de usarla sin
Internet?
Usan en forma habitual computadoras y/o celulares?
Conocen la/s aplicaciones que se utilizarn? Presentaremos un caso de
uso? Compartiremos previamente algn tutorial?
Destinatarios
Si se trata de una aplicacin que no conocen, dispondremos de una clase
para mostrarla y practicar o la descubrirn mientras avanzan en sus
trabajos?

Sin dudas las preguntas son tan diversas como los escenarios; y, la superacin de obstculos
bsicos abre la puerta a nuevas posibilidades que demandarn tambin nuevas preguntas.

Sabemos que las instituciones educativas se encuentran en diferentes etapas de uso de TIC,
como as tambin al interior de una misma institucin conviven experiencias con diferentes
grados de apropiacin de las mismas. No obstante, las condiciones de posibilidad de inclusin
de las herramientas digitales deben ser pensadas siempre, y conocerlas y reflexionar sobre
ellas permitir avanzar hacia propuestas superadoras.

Gvirtz (2016) cita a Tedesco para relacionar las polticas de inclusin digital con las campaas
destinadas oportunamente a universalizar la capacidad de leer y escribir:

Hoy, adems de saber leer y escribir, es necesario estar digitalmente alfabetizado

para tener acceso a la informacin y ejercer reflexivamente el desempeo ciudadano.
Pero al igual que con la alfabetizacin de la lectoescritura, no alcanza con tener acceso
al instrumento y manejar las formas elementales del mecanismo. Es necesario, en
cambio, dominarlo de manera tal que constituya un vehculo para comprender el
 mundo y para poder expresarse. (Gvirtz, S., 2016, p.140-141)

As mismo, Silvina Gvirtz (2016) puntualiza:

A manera de sntesis, entendemos que la alfabetizacin digital remite no slo a la

competencia de leer y escribir, sino a la de crear nuevos formatos a partir de estos
conocimientos. Ms especficamente, las tecnologas permiten concentrar el proceso
educativo en el desarrollo de competencias y habilidades complejas: la comprensin y
la produccin de textos escritos y audiovisuales; la resolucin de problemas
matemticos y cientficos; la capacidad de consumo inteligente de la informacin;
habilidades comunicacionales como la expresin en los nuevos formatos y la
participacin en espacios colaborativos y de redes sociales.

Cristbal Cobo (2011), especialista chileno de la Universidad de Oxford, llama la

atencin sobre los aprendizajes invisibles que permiten las tecnologas. Con ese
concepto hace referencia a habilidades como la capacidad de conectar contenidos, la
lectura hipertextual, la transferencia o traduccin de conocimientos a otras plataformas
que, al no estar registradas dentro de los instrumentos formales de evaluacin,
parecieran no ser vlidas (visibles). Por otra parte, Nora Sabelli (en Gvirtz et al., 2011)
destaca que, a travs de la integracin de las tecnologas, el rol de la memoria
disminuye para ser reemplazado por la habilidad de aprender a aprender, una
habilidad por cierto indispensable para que el estudiante construya su propio saber
dentro del marco propicio generado por un escuela que est en sintona con las
necesidades educativas del siglo XXI. (Gvirtz, S., 2016, p.144)

En lnea con estos postulados, destinaremos un apartado especial a la bsqueda en internet,

por considerar que se trata de una de las competencias que pueden lograrse a partir del trabajo
de los docentes con los estudiantes de sus cursos.

Bsqueda en Internet

En el cara a cara con la pantalla, los jvenes aceptan sin discusin las restricciones y
veredictos de la mquina, la cual aparece como un tercero neutral, sin emociones ni juicios de
valor, infatigable en la repeticin, adaptado especialmente para todas las tareas de direccin y
automatizacin.
Anne-Marie Chartier, 2004: 202

Perelman et al. (2011), se apoyan en la cita de Anne-Marie Chartier para destramar la

complejidad del proceso de bsqueda que esconde esa representacin compartida por
muchos, aceptando los desafos de la prctica de lectura de consulta en Internet en situaciones
de estudio.
Estas autoras plantean que en las escuelas aparecen dos extremos contrapuestos entre s.

Sin embargo, frente a la seleccin de los materiales de estudio, el contexto escolar

habitualmente se ha movido entre dos grandes extremos. En un extremo, los docentes
o bibliotecarios son los que proveen los textos en papel o digitales y para eso hacen
una previa seleccin en funcin del objetivo didctico y/o del propsito de bsqueda del
estudiante. En el otro, se delega a los alumnos la responsabilidad de encontrar
materiales pertinentes y confiables sin que medie una enseanza especfica. O sea, se
oscila entre darles las fuentes legitimadas y adaptadas o dejarlos solos en la bsqueda.
De modo que en ambos extremos no se disean situaciones en las que los estudiantes
se apropien de los criterios necesarios para seleccionar con autonoma la informacin
que requieren. Esta construccin queda como un saber implcito y privado de los
adultos letrados. (Perelman et al., 2011).

As mismo, consideran a la alfabetizacin como nica, abriendo a las escuelas la necesidad de

propiciar prcticas de lectura y escritura tanto en soporte papel como digital.

La escuela se convierte, entonces, en el lugar privilegiado donde se ampla el universo

de los discursos y prcticas, donde conviven el soporte de papel y el digital, la escritura
manuscrita, impresa y electrnica, donde se despliegan los diversos modos de leer y
escribir, se multiplican los continuos encuentros con materiales diversos y se intensifica
la relacin entre diferentes generaciones. (Perelman et al., 2011).

Estamos en condiciones de afirmar entonces, que para buscar informacin no alcanza con
tener una computadora u otro dispositivo con acceso a internet, sino que se necesitan
estrategias para encontrar lo que se est buscando y determinar si es pertinente y confiable, y
los adultos debemos asumir un rol de guas, acompaando y asesorando ante una situacin de
bsqueda de informacin ya que a veces an teniendo estrategias y recurriendo a sitios
confiables los resultados pueden no ser los esperados. Por ejemplo, si hacemos una bsqueda
de imgenes con los trminos fases de la luna podemos encontrar resultados verdicos pero
distorsionados respecto de desde donde hagamos esa bsqueda ya que en el hemisferio norte
las fases se ven al revs que en el hemisferio sur.

La luna desde el hemisferio norte

La luna desde el hemisferio sur

As mismo, es necesario entender que cada buscador establece sus propios criterios de
bsqueda, siendo en general el de colocar en primer lugar la pgina ms buscada, que no
necesariamente ser la ms precisa, sino que se trata de un criterio de popularidad, o tambin
pueden aparecer destacadas aquellas que han pagado por ese lugar.

Seguramente no vamos a conocer todos los criterios que los buscadores establecen; pero,
entender que esos criterios son arbitrariamente definidos por las empresas propietarias de esos
buscadores, le quita a los mismos el estatus de todopoderoso y demanda de quien realiza la
bsqueda una posicin ms crtica para decidir con qu resultado quedarse, o para redefinir las
bsquedas intentando mejorarlas.

En el artculo Bsqueda en Internet en situaciones de estudio: los sentidos que construyen los
alumnos, Perelman et al. (2007) analizan bsquedas de diferentes estudiantes y entre sus
conclusiones manifiestan se torna imprescindible disear condiciones de enseanza para que
las interpretaciones que realizan en sus bsquedas y los criterios de seleccin que elaboran
sean objeto de reflexin colectiva y de intervenciones precisas de los docentes.

El rol del docente aparece entonces en un lugar central en el diseo de esas condiciones.

Maglione, C. y Varlotta, N. (s/f) definen Los procesos de bsqueda de informacin son

complejos y cclicos, e implican una serie de actividades tales como:

a) Bsqueda, evaluacin y seleccin de la informacin.

b) Almacenamiento de resultados parciales.
c) Comparacin y anlisis de la informacin obtenida.
d) Modificacin de los criterios de bsqueda: ampliar, especificar o redefinir los criterios.
Y los representan con el siguiente grfico:

Fuente de la imagen: Maglione, C. y Varlotta, N. (s/f).

 Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet

El cuadernillo Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet. de las Serie

estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 ofrece conceptos bsicos y ejemplos de propuestas
para el trabajo con bsquedas.

Internet segura

Otro tema que merece total atencin es el uso responsable, respetuoso y tico de Internet.
Acordar trminos de uso con los nios y adolescentes, como as tambin conocer algunas
cuestiones sobre regulacin, riesgos y privacidad, colaborarn con que la experiencia de uso
sea agradable y segura.

Proponemos la lectura de la publicacin Internet segura (Unicef e INADI) que acompa al

diario La Nacin el 27/11/11.

Uso de informacin de terceros

Internet, entre otras cosas, se configura como un gran espacio de almacenamiento de

informacin. Suele tenerse la idea de que todo est a mano y a disposicin para usar. Si bien
es cierto que lo que est puede utilizarse, no debe perderse de vista que cada material
disponible tiene uno o varios autores que deben ser citados o consultados para poder utilizar
sus materiales. Para facilitar la tarea, existen las Licencias de derecho de autor abiertas y/o
libres para obras culturales, cientficas y educativas (textos, imgenes, audios, videos, etc.).
Dichas licencias no inhabilitan los derechos de autor, simplemente dejan predefinido los
permisos de uso.

Sugerimos el siguiente material para conocer ms acerca del tema: Tuyo, mo, nuestro
comn .
 Trabajo con mltiples soportes

A continuacin, a modo de disparadores, se mencionan algunas posibles propuestas de

actividades con TIC. Las mismas tienen diferentes niveles de dificultad y requerimientos de
equipos y aplicaciones para que cada institucin las pueda pensar de acuerdo a su grado de
incorporacin de las herramientas digitales y sus posibilidades contextuales. As mismo, el nivel
de dificultad puede variar para una misma propuestas en relacin a las herramientas digitales
que se decida utilizar.

Nivel
sugerido
S
P e E
I
r c A s
n
i u d p
i
Propuesta Descripcin m n u e Dificultad
c
a d lt c
i
r a o i
a
i r s a
l
a i l
a
A partir de un tema especfico, se propone grabar y
editar un video de un minuto de duracin. En este
caso, el tiempo aade dificultad, debiendo tomar
decisiones respecto a la seleccin y jerarquizacin
Videominuto de las tomas. X X X X Media/Alta
De acuerdo al nivel, la tarea de edicin puede estar
a cargo del docente y/o de los estudiantes. El tipo
de edicin puede variar la dificultad entre media y
alta.
Los booktubers son sujetos que graban en formato
video breve, reseas y recomendaciones de libros
que han ledo. Luego, comparten sus videos en
Booktubers X X X Media
Youtube. Aqu un ejemplo.
Algunos booktubers editan sus videos agregando
algn efecto o diseo, es opcional.
Grabar un audiocuento puede ser una buena
oportunidad para explorar otros formatos. Un
desafo puede ser animarse a editarlos agregando
sonidos.
Audiocuento X X X X X Media
De acuerdo al nivel, la tarea de edicin puede estar
a cargo del docente y/o de los estudiantes. El tipo
de edicin puede variar la dificultad entre media y
alta.
El booktrailer apunta a captar la atencin de los
futuros lectores de un libro. Se edita un video que
Booktrailer incluye imgenes, efectos, tomas de video, etc. que X X Alta
anticipan algunos acontecimientos de la historia de
ese libro, pero sin revelar la trama.
Trabajar sobre la produccin de un micro radial
combina el desarrollo de habilidades
comunicacionales, la necesidad de profundizar en
contenidos a abordar y el aspecto tcnico que se
Micro radial considera al editar el micro radial. Se puede utilizar X X X X X Alta
el software Audacity y luego socializar el audio en
alguna red social de sonidos digitales Ivoox,
SoundCloud, para luego publicar esos materiales
en otras redes Facebook, Twitter, ...
El diseo y creacin de la tapa de un libro implica
conocer su trama y presentarla de un modo grfico.
Tapa de un libro De acuerdo al nivel en el que se trabaje, se puede X X X X X Baja
profundizar en diferentes cuestiones (autor,
editorial, lo que se destaca y lo que se omite, etc.).
 El formato de la historieta permite utilizar un
lenguaje basado en lo iconogrfico. Hay mltiples
opciones para su creacin. Para inicial y primaria se
Historietas propone trabajar en computadoras con aplicaciones X X X X X Media
off line como Cartoon Story Maker, para Secundaria
y Adultos se propone trabajar con las opciones de
app disponibles para celulares
El trabajo con escenas animadas puede pensarse
en dos sentidos: crear relatos a partir de una
Escenas animadas X X X Media
escena animada, o crear la escena como un relato
en s mismo.
Se trata de generar nuevo conocimiento a partir de
producciones ya existentes. Implica una apropiacin
Remixado de
significativa de las mismas.
cuento, poesa, X X X X X Baja
El abanico de posibilidades es amplio: modificacin
novela, etc.
de finales, historias paralelas que viven los
personajes, etc.
La infografa tiene como objeto que la informacin
compleja se transforme en atractiva apelando a
Infografas aquello de una imagen vale ms que mil palabras. X X Media
Existen aplicaciones gratuitas y muy intuitivas para
su creacin como Canva.
Disear tutoriales y manuales de instrucciones
guiando paso a paso es una buena oportunidad
Diseo de tutoriales
para poner en juego los textos imperativos. Tanto
/ Manual de X X X X Baja
con un simple editor de textos, como con un video
instrucciones
que grabe una experiencia, o.con capturas de
pantallas pueden lograrse buenos productos.
Crear entrevistas imaginarias entre personajes
histricos, cientficos, del mbito cultural, etc. es
Entrevistas con una oportunidad de ponerse en el lugar del otro,
X X Baja
roles debiendo conocer la biografa y tambin el contexto.
El soporte puede ser texto escrito, historieta, audio
o animacin.
Hallan su inspiracin, como gran parte de la
literatura hiperbreve, en los haikus, por un lado, y
en los llamados minicuentos literarios, por otro.
Twitterelatos Pretenden generar un vnculo entre la literatura y X X Baja
las nuevas tecnologas como herramientas para la
construccin del sentido. Son cuentos brevsimos
escritos por y para Twitter.
La sugerencia es armar grupo de Whatsapp,
asignando a cada participante un personaje con un
Whatsappeando rol determinado. Se presenta una situacin inicial y
X X X Baja
historias cada integrante participa del grupo escribiendo o
hablando espontneamente en nombre de su
personaje.
Los memes son textos, imgenes o videos que
permiten dar significado propio a diferentes
situaciones de la realidad, sumando humor e irona.
Se producen para compartir en la red y se replican
y reinterpretan.
Al crearlos se ponen en juego habilidades de
Memes X X X Baja
bsqueda, creatividad y comunicacin.
Se pueden crear con cualquier editor de texto,
imagen o video, aunque tambin existen
aplicaciones especficas para ello facilitando la
tarea.

Fakebook es una aplicacin que permite crear

Biografas en perfiles ficticios emulando la conocida red social
X X Baja
Fakebook Facebook.
Un modo diferente de trabajar con biografas.
Agregar a los afiches o carteleras escolares un
Cartelera QR cdigo QR que permita ampliar informacin sobre el X Alta
disparador presentado.
 Instagram (IG) es una red social muy difundida
entre jvenes en la que predominan las imgenes
La historia detrs de pero permite sumarle relatos. Es un buen entorno
X X X X Baja
IG para disear una cartelera digital proponiendo la
creacin de una composicin grfica que sea
motivadora para leer el relato.
Snapchat es una red social muy difundida entre
nios y jvenes. Su caracterstica principal es la
comunicacin basada en imgenes, generalmente
Snapchat comics primeros planos con la posibilidad de agregar X X X X Baja
efectos sobre los rostros detectados. Estas
imgenes pueden utilizarse para crear una tira de
comics.
Esta tecnologa propone combinar el mundo real
con elementos del mbito virtual. Permite aumentar
la informacin fsica disponible sumando
Realidad informacin virtual. a la informacin fsica ya
X X X X Alta
aumentada existente.
Por ejemplo, a travs de un activador de RA (como
un lector de cdigo QR) se puede incluir en un
documento o libro la visualizacin de objetos en 3D.

El momento de planificar

Es necesario tener presente que no se trata de tomar una propuesta en virtud de lo atractiva
que pueda ser la herramienta TIC involucrada. El docente debe planificar estas actividades a
partir del diseo curricular y su propuesta pedaggica.

As mismo, afirmamos una vez ms, que para poder tomar decisiones tecnolgicas posibles, es
necesario conocer el contexto en que se desarrollarn esas prcticas: los factores culturales,
sociales, econmicos y estructurales de las escuelas.

Apoyados en los modelos que ayudan a pensar el rol que ocupan las TIC en una propuesta de
enseanza (SAMR) y la relacin entre la pedagoga, los contenidos y la mediacin tecnolgica
(TPACK), se podrn disear propuestas de enseanza que integren la mediacin de las TIC.

Compartimos la siguiente infografa de Exequiel Alonso para tomar como referencia al definir
estas propuestas.
Bibliografa consultada

Gvirtz, S. (2016). Tres decisiones claves para definir una poltica de integracin de TIC: el
programa Conectar Igualdad. En Lugo, t. (coord.). Entornos digitales y polticas
educativas: dilemas y certezas. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin IIPE-Unesco.

Luna Lombardi, Ral (s/f). Tuyo, mo, nuestro comn. Material de la Especializacin docente
de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin.
Recuperado el 5 de julio de 2017 de https://ead.uner.edu.ar/wp-
content/uploads/Tuyo_mio_nuestro_comun.pdf

Maglione, C. y Varlotta, N. (s/f). Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet.

Buenos Aires: Educ.ar. Recuperado el 3 de julio de
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf

Perelman, F. et al. (2011). Enseando a leer en Internet: pantalla y papel en las aulas. Buenos
Aires: Aique grupo editor.

Perelman, F. et al. (2007). Bsqueda en Internet en situaciones de estudio: los sentidos que
construyen los alumnos. En Revista Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de
Lectura, ao 28, n 1. UNLP: Recuperada el 4 de julio de 2017 de
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n1/28_01_Perelman.pdf

UNICEF (2011). Internet segura. Recuperada el 4 de julio de 2017 de

https://www.unicef.org/argentina/spanish/Unicef_InternetSegura_web.pdf