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PRACTICA DE FORMACIÓN I: DIDÁCTICA DEL LENGUAJE - Grupo 1

Claudia Inés Rueda Rueda

Cipa Bitácora Lingüística.

IDEAD Sibaté, Lic. En Literatura y Lengua Castellana Educación Superior

Universidad del Tolima

Apuestas de reconocimiento de las normas ministeriales del lenguaje.

Tutor Luz Stella Martínez Ortega

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NARRATIVA: Lineamientos curriculares, estándares y competencias DBA, Enfoque,

Mallas de aprendizaje en lengua Castellana.

Los lineamientos del MEN han sido diseñados como un punto de partida en común en la educación
colombiana; para el establecimiento del currículo en las instituciones educativas. Primaria Incentivar el
pensamiento abstracto Crear – Imaginar, en secundaria Enfatizar en aspectos formales de la Lengua. -
Ortografía. - Sintaxis. - Léxico. - Semántica. - Pragmática. En cuanto a la Lengua Castellana, los
Lineamientos plantean una contextualización de los contenidos, es decir, ir más allá de evidenciar
competencias en el aula, para dar un sentido social a las prácticas educativas. el lenguaje desde una
perspectiva significativa, plantean un modelo socio-cultural que vaya más allá de lo semántico, y
lingüístico; hacia un enfoque pragmático del leguaje, teniendo en cuenta el contexto de la institución en
particular y el del país en general. leer (Gramática y sintaxis). Referida a la capacidad de evidenciar las
estructuras gramaticales de un texto y las partes de una oración a partir de la microestructura. Escribir
(producción textual) Interiorización de los conceptos de coherencia y cohesión, aplicados a diferentes
tipos de textos. demás encaminado a la lectura crítica a partir de la identificación de falencias
estructurales y de contenido en un texto. escuchar y hablar (semántica y pragmática). Respetar la
palabra del compañero, aprender a responder de una manera asertiva en un debate con la finalidad de
mejorar la capacidad de solución de conflictos por medio de la palabra. Reconocer la importancia de
diferentes puntos de vista para la construcción del aprendizaje en el aula y en lo cotidiano. El lenguaje,
forma parte de las características que definen al ser humano como especie única. En este orden de
ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la
formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Tres campos fundamentales en la formación del
lenguaje La pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en
las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del
gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación
literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan
enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la expresión
propia, potenciada por la estética del lenguaje. La pedagogía de la lengua castellana Para poder
desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e
interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar debe contemplar no
solamente las características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada)
sino, y, ante todo, sus particularidades como sistema simbólico. Teniendo en cuenta ciertos aspectos

a) Las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las exigencias que
plantee la construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los
procesos de significación y de comunicación.
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La pedagogía de la literatura Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de

consolidar una tradición lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos
sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas,
novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de
los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo
y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. La
pedagogía de otros sistemas simbólicos Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la
conformación de sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos
sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad,
cine, video, radio comunitaria, grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras
opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en
realidad hablar de una formación en lenguaje.

Los estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de
cinco factores de organización que identifican las columnas del cuadro que aparece más adelante. Ellos
son: Producción textual, Comprensión e interpretación, textual. Literatura, Medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos, Ética de la comunicación. La producción Hace referencia al proceso por
medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir
información o interactuar con los otros.

Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes propuestos en los
Lineamientos para el área Lengua Castellana. Lineamientos curriculares. MEN. Bogotá. Y se fomenta el
enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos últimos. De esta manera, se proponen
estándares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que
son: (1) procesos de construcción de sistemas de significación; (2) procesos de interpretación y
producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura;
(4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y (5)
procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos
como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.

ESTÁNDARES En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una

finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a
cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su
consolidación. En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos
(Téngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las
características de la institución, las necesidades de la región, la creatividad del maestro, etc.), sí un niño,
niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o
joven en su formación en lenguaje.
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PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua

y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.

• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales

y escritos.

• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el

control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a
las características propias del género.

Qué son textos argumentativos: Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o
en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de
diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. Se trata de manera fundamental,
aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto

El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos típicos son el
discurso político o el Artículo de opinión. Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista
frente a un tema cualquiera, ya sea una posición positiva o en contra. Elementos: Los textos
argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la estructura de causa
consecuencia y la estructura de problema solución.

La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es analizar las causas de un
hecho determinado o bien las consecuencias que se derivan de ese hecho.

La estructura de problema solución es característica de los textos en los que se aportan soluciones a
hechos o situaciones adversos.

teniendo en cuenta que los jóvenes estudiantes de estos grados, tienen una edad que oscila entre
los 15 y 18 años, se observará ciertos comportamientos con su sociedad y con sigo mismo Estudiantes
de 10 y 11 Podemos decir que, en estos tiempos contemporáneos, de los avances tecnológicos y tanta
innovación cibernética; esta clase de jóvenes tienen temas de interés que los alejan notablemente de la
lectura y por tal motivo de la escritura.

Desde lo sociológico Experiencias personales y cambios en su conducta por la etapa por la que se está
pasando en estas edades, la rebeldía bastante marcada. cambios actitudinales respecto a la familia, la
religión, el estudio teórico de las temáticas institucionales.
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Desde lo psicológico Surge la problemática en la producción textual siendo el campo de estudio en

estos momentos, teniendo en cuenta que no solo es en lengua castellana que se presenta esto. estamos
entendiendo el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas,
sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la producción de diversos tipos de textos
consideramos que se pueden pensar tres tipos de procesos:

Procesos referidos al nivel intratextual que tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas,
presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de
estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad),
conectores (conjunciones, frases conectivas), (anáforas, catáforas), marcas temporales (tiempos
verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan según el
tipo de texto. En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores causales. Es claro que en el
trabajo sobre este nivel se ponen en juego, básicamente, las competencias gramatical, semántica y
textual Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmático, que tienen que ver con la
reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con
el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los
mismos, “la comprensión textual se basa en la comprensión contextual... los componentes cognitivos,
morales y expresivos del acervo cultural de saber a partir del que el autor y sus contemporáneos
construyeron sus interpretaciones, pueden alumbrar el sentido del texto”. Es evidente que en el trabajo
sobre este nivel se pone en juego, especialmente, la competencia pragmática.

. PROCESOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas
sintácticas, pragmáticas, contextos de uso… en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura), lenguaje de
la imagen (cine, publicidad, caricatura...), señales de tránsito... estos sistemas de significación son
construidos por los sujetos en procesos de interacción social. La adquisición de diferentes sistemas de
significación es prioridad de la escuela, aunque es claro que, dada su importancia social y cognitiva, el
énfasis del trabajo recaiga sobre el lenguaje verbal.

RECURSOS INSTITUCIONALES

* En el área de lengua castellana, juega papel importante los diferentes recursos institucionales
para el buen desempeño del estudiante en el proceso enseñanza- aprendizaje, tales como: * Textos *
Fichas * Guías * Carteles entre otros

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

A través del desarrollo de los programas de expresión y pensamiento crítico, el estudiante estará en
capacidad de:
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* Comprender que el lenguaje es un medio de permanente vinculación con los avances científicos y
culturales.

* Manejar con propiedad la lengua para lograr la comprensión de las otras áreas del conocimiento.

* Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como instrumento del conocimiento.

* Comprende el desarrollo histórico y cultural del hombre por medio del análisis de obras literarias.

* Utilizar correctamente la lengua española como instrumento de comunicación, de expresión y

pensamiento crítico.

* Desarrollar la correcta expresión oral y escrita mediante continuos ejercicios de producción, entonación
y enriquecimiento del vocabulario.

* Afianzar su estructura mental lógica mediante el estudio científico de la estructura morfo-sintáctica de la

lengua.

* Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado del lenguaje

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Asumir una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora.

* Evidenciar en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua.

* Desarrollar la creatividad literaria a través de composiciones.

* Leer comprensivamente, analítica y críticamente textos literarios de diversa índole, género, temática y
origen.

* Afianzar la habilidad para escribir correcta y claramente, mediante la aplicación de los conocimientos de
construcción gramatical y ortográficamente.

* Utilizar el lenguaje con propiedad en los diversos contextos comunicativos en los que interactúa.

* Disfrutar la lectura de todo tipo de texto.

* Reconocer, analizar y estudiar consciente y críticamente diferentes sistemas de significación y de

comunicación.

* Aplicar las estrategias de búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación

* Desarrollar las competencias básicas para leer, escribir, hablar y escuchar.

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* Cultivar y fomentar el hábito de la lectura.

* Preparar al estudiante para que a través de la práctica aprenda a interpretar, argumentar y proponer.

* Orientar al educando para que elabore sus propios escritos en forma creativa y clara.

* Despertar el interés del joven por el estudio y la investigación.

* Orientar y ejercitar al estudiante en las pruebas tipo ICFES. la relación entre Lineamientos y
Estándares: Los lineamientos son el punto de partida para la planeación curricular y los estándares son
las herramientas que hacen más concretas y operacionales las propuestas teóricas que se hacen desde
los lineamientos y ponen en blanco y negro la esencia misma de lo que será la formación de los
Estudiantes

los DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el
marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de aula.

Sirven como criterio para: a. Evaluar socialmente el cumplimiento de los aprendizajes mínimos en
Preescolar, lenguaje, Ciencias Naturales, inglés, Sociales y Matemáticas.

b. Facilitar la vinculación de las familias en el aprendizaje de sus hijos.

c. Orientar la secuencia del diseño y desarrollo curricular por grados (1º a 11º).

d. Dinamizar las prácticas pedagógicas de los maestros.

e. Aplicar los lineamientos curriculares (MEN, 1998) y los estándares básicos de competencia (MEN,
2003).

MALLAS LENGUA CASTELLANA

META CICLO I: Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes de los grados, primero, segundo y tercero estarán
en capacidad de conocer los principios básicos del lenguaje produciendo y comprendiendo textos orales
y escritos.

META DEL CICLO II: Al finalizar el ciclo 2 los estudiantes de los grados Cuarto y Quinto estarán en
capacidad de comprender y producir textos escritos que respondan a una intencionalidad comunicativa.

META DEL CICLO III: Al finalizar el ciclo 3 los estudiantes de los grados sexto y séptimo estarán en
capacidad de Comprender y producir diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias
argumentativas.

META DEL CICLO IV: Al finalizar el ciclo 4 los estudiantes de los grados octavo y noveno estarán en
capacidad iniciar la producción y comprensión textos orales y escritos de tipo argumentativo. Igualmente
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entenderán las principales características de la literatura Latinoamérica y su contexto histórico. lee con
sentido crítico obras literarias de autores Latinoamericanos.

META DEL CICLO V: Al finalizar el ciclo 5 los estudiantes de los grados décimo y once estarán en
capacidad de producir y comprender textos orales y escritos de tipo argumentativo, interpretándolos con
actitud crítica. De igual forma entenderán las principales características de la literatura universal y su
contexto histórico.

Estrategias metodológicas: cada una de las temáticas y contenidos propuestos van encaminados a
desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir), que a su vez
favorecerán los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes áreas y también con los procesos
de formación de valores y actitudes.

enfoque pedagógico: Son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas de
enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones y
directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo. Los enfoques nos proporcionan una
visión de las necesidades de la educación que se llevarán a cabo en la escuela. Enfoque tradicional:
Se basa en la enseñanza normativa de la lengua. Se emplea constantemente el "no se dice así, se dice
así". Se siguen las reglas gramaticales de la autoridad RAE, por tanto, el lenguaje coloquial se considera
incorrecto. Su fundamento pedagógico es conductista y se basa en la memorización, la repetición de
reglas y normas gramaticales. Ideales del enfoque El orden en todo, Memorización de las reglas
gramaticales, Maestro como centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Repetición constante de la
manera correcta de hablar y escribir. Enfoque estructuralista: Se mejoró la calidad en el plano de la
morfosintaxis analizando el sistema de la lengua. Intentó superar al anterior en su nivel de análisis, pero
excluía el habla de su campo de estudio. Enfoque generativo transformacional; Este enfoque trata de
analizar si las gramáticas anteriores son pertinentes para realizar el estudio y el aprendizaje. Además,
intenta dar respuestas a fenómenos lingüísticos y promueve la implementación de reglas para formar
oraciones gramaticalmente correctas, creativas y con sentido. Enfoque semántico comunicativo El
enfatiza la importancia de la significación semiótica, usando elementos extralingüísticos como los gestos,
la sonrisa, un movimiento, etc. La semántica de la comunicación, abarca todos aquellos símbolos o
sistemas de significación que enriquecen la comunicación con el otro.

Busca que el hablante genere un proceso intelectual racional antes de la interacción social. Esto se
realiza por medio de la interacción con el medio físico, para desarrollar la inteligencia y la capacidad de
resolver problemas. Las interacciones verbales forman parte del enfoque y dan evidencia del nivel
psicolingüístico de la persona. Enfoque cognitivo y psicolingüístico; Considera que para alcanzar el
aprendizaje de la lectura es indispensable haber alcanzado un nivel de desarrollo en la conciencia
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fonológica, el conocimiento del lenguaje escrito, la memoria verbal y los niveles semánticos y sintácticos
del lenguaje oral.

BIBLIOGRAFIA

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto_argumentativo

FECODE, Ley General de Educación – 115/94. Ediciones FECODE. Santa fe de Bogotá. 1994. Pág. 7 a
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Serie de lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación. Lengua Castellana.

Resolución 2343 de 15 de junio de 1996. Ministerio de Educación Nacional.

Estándares Curriculares. Fotocopias.

Valenzuela Rueda, Patricia. Nuevo portal del idioma. 1 a 11. Editorial NORMA. Bogotá. Colombia

Vargas Toledo, Robinsón. Lenguajes y saberes 9, 10 y 11. Editorial EDUCAR. Bogotá. Colombia

Vallejo Jaramillo María del Pilar, Nuevo Lenguaje 1 a 11: Editorial Santillana. Bogotá. Colombia. 2007