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Editorial: Claudia Soto Texto: Rosa Violante Texto: Ana Malajovich y Rosa Windler Texto: Mariana Macas Textos sntesis: Una vuelta ms Lo que est escrito (bibliografa reseada)

Editorial: El cuaderno de aprestamiento en la escuela infantil Por Claudia Alicia Soto OMEP Argentina Un cuaderno en la escuela infantil puede ser la puerta que, con la ayuda de sus maestros, le permita a los nios iniciarse en el universo de guardar memoria de lo valioso, lo significativo, lo que les maravilla de sus das escolares y familiares. Tal vez en l puedan escribir el nombre de sus amigos y sus telfonos, para comunicarse con ellos cuando gusten. Quizs se puedan pegar figuritas ordenadas y atesoradas siguiendo el orden numrico de la serie ordinal. O tal vez pueda ser registro de las letra de una cancin encantadora que aprendieron en el jardn; los maestros aportarn el texto y los nios podrn copiar su ttulo y leerla luego en casa con sus familias (los adultos leen el texto y los nios siguen el escrito guiados por la mano de las personas alfabetizadas que recorren con ellos el escrito). Una receta confeccionada en la escuela puede ser atesorada en el cuaderno, o una adivinanza para que luego la lea una abuela risuea que quiera jugar a adivinar. En todos los ejemplos mencionados el trabajo con un cuaderno propuso a los nios mltiples aprendizajes, seguramente significativos, problematizadores, desafiantes, promotores de verdaderos aprendizajes. La necesidad de escribir para comunicar, guardar memoria y utilizar el texto en otro contexto necesario como puede ser el familiar lleva a los nios a sentirse partcipes, gestores de su trabajo. La propuesta de usar un cuaderno, tal vez sin renglones o con ellos pueda permitir a los nios familiarizarse con este portador de texto, reconocern el modo de abrirlo al igual que los libros de cuentos de la sala, colocarn una etiqueta con su nombre para diferenciarlo del resto, comprendern tal vez la organizacin espacial de la hoja el ordenamiento de izquierda a derecha y de arriba a bajo que requiere la escritura y la lectura. Un cuaderno as, vale la pena de ser propuesto a nuestros nios, el mismo ser una propiedad de los pequeos y podr optar en dibujar en su cuaderno o en un soporte ms amplio como lo es una hoja de grandes dimensiones; decidir si guardar registro del puntaje de un juego en l y seguramente lo usar tambin en la casa cuando tenga necesidad.

El Cuaderno de Aprestamiento en la Escuela Infantil Por Rosa Violante. Marzo 2007

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Cul es la finalidad educativa de la Escuela Infantil? Preparar a los nios para el ingreso a la primaria? Ofrecer contextos de vida enriquecedores que permitan el acceso de los nios al universo cultural? Generar espacios de juego que potencien las posibilidades de participar de situaciones compartidas, accediendo a un mundo ficcional? Ofrecer oportunidades para entrar al mundo del arte, de las producciones plsticas, musicales, corporales, literarias? Promover la observacin para enriquecer el conocimiento del entorno? Todas estas preguntas resultan ineludibles a la hora de analizar el lugar del Cuaderno de Aprestamiento en la Escuela Infantil. El anlisis que propongo a continuacin resulta una primera y recortada aproximacin al tema con el objetivo de poner en cuestin algunas prcticas instaladas en las salas del jardn en relacin con el Cuaderno de Aprestamiento y reconocer los supuestos pedaggicos en los que tales propuestas se sostienen. Qu significa Aprestamiento? Aprestar segn define el diccionario significa: Preparar lo necesario para alguna cosa: aprestarse para salir . 1 Es decir preparar a los nios para el aprendizaje de la escritura, la lectura y el clculo. Esto supone que una finalidad del Nivel Inicial es preparar a los nios para la primaria. Todo nivel educativo que cumple con sus finalidades propias permite a los sujetos lograr aprendizajes que les darn mayores posibilidades para transitar otros niveles, pero lo importante es reconocer la finalidad propia de cada nivel y no organizar su propuesta en funcin de facilitar el acceso al nivel siguiente. La identificacin del Nivel Inicial como Nivel Pre-escolar hace referencia a la funcin educativa centrada en preparar para Esta nominacin y concepcin hoy ya no aceptada estara en consonancia con la propuesta de pensar en un Cuaderno de Aprestamiento o en cualquier propuesta de Aprestar en el sentido de ubicar a las experiencias del nivel inicial como medios para acceder al Nivel Primario. Entonces qu estamos proponiendo cuando trabajamos con un cuaderno de aprestamiento? Invito a analizar crticamente estas propuestas instaladas en la cotidianeidad de las salas de 5 aos en particular durante el segundo cuatrimestre del ao con el objetivo de vislumbrar su sentido y potencialidad educativa. Haciendo un poco de historia. La gran mayora de los docentes de jardn, en los aos 80, hemos consultado el texto de la Coleccin de Autoinstruccin de Editorial Latina que nos sealaba como llevar adelante el Aprestamiento con nuestros nios de las salas de 5 aos. El texto propone abordar la problemtica de la preparacin para la lecto-escritura (Keppelmayer, Menegazzo, 1976) 2 Los fundamentos tericos expuestos en el citado texto asumen una definicin de La lectura (como proceso que) implica dos tipos de actividades: el descifrado y el reconocimiento. El descifrado es una operacin analtico-sinttica de las combinaciones que dan lugar al lenguaje;(implica): reconocimiento de los signos, asociacin de los signos grficos con sus respectivos fonemas, la recomposicin de las palabras para alcanzar el conocimiento de su significado 3 y la escritura es el sistema de expresar las ideas por medio de la representacin grfica de los sonidos, combinados de manera que formen palabras 4 . Desde esta concepcin adquieren sentido las ejercitaciones que propone el texto vinculadas con el desarrollo perceptivo-motriz entre otras dimensiones. Se propone un entrenamiento visomotor, auditivomotor y audiovisomotor coherente con la concepcin acerca de que se entiende por leer y escribir. Muchas de las ejercitaciones propuestas forman parte de algunos cuadernillos de aprestamiento. Hoy las investigaciones y desarrollos didcticos especficos nos muestran que son otros los modos de comprender que se entiende por Leer y Escribir. En 1994 en el Anexo del diseo curricular del GCBA, leer Implica(...), construir significados en un proceso activo en el cual el lector puede inferir el mensaje que le comunica el escritor. Es un acto de apropiacin e interpretacin. Para comprender un mensaje es necesario captar su contenido. En el mismo documento se define escribir explicando que Implica expresar y comunicar una idea un significado, un mensaje. Implica elegir. Es producir un mensaje. En este sentido se afirma que para que el nio pueda y desee escribir es necesario que el acto de escritura est relacionado con situaciones reales y comunicativas. Por lo tanto queda explicitado que escribir no es dibujar letras, no implica trabajar sobre la mecnica del proceso como en las perspectivas anteriores. Tienen

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Diccionario Pequeo Larousse 1972 Bs.As. Ed. Larousse. Keppelmayer, Menegazzo (1976) La Iniciacin en la Lecto-escritura Fundamentos y ejercitaciones. Ed. Latina. Bs.As. pag. 6 3 Ibidem .(pag. 13) 4 Ibidem (pag.15)

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sentido entonces desde esta perspectiva proponer ejercitaciones de asociacin entre fonemas y grafemas asociando sonido con representacin grfica de las letras? Actualmente en la misma lnea se propone poner en contacto a los nios del Nivel Inicial con situaciones de escritura y lectura entendidas como desafos de interpretacin y produccin de textos escritos.

Por qu un cuaderno de Aprestamiento? Desde la perspectiva de los padres la sola presencia del cuaderno parece confirmar o garantizar que los nios, sus hijos adquirieron muchos saberes. Un formato propio de la escuela primaria otorga status de apropiacin de conocimientos valiosos /vlidos, la idea de que sucedieron verdaderos e importantes aprendizajes. Tenemos las pruebas los registros los indicadores Un docente que propone jugar con cartas, a la escoba, al chin chon (con las adecuaciones necesarias para el nivel inicial) genera la necesidad de utilizar los nmeros para comparar cantidades estableciendo quien ser el ganador, quien obtiene el nmero o la cantidad mayor segn sea el juego. Al participar de estos juegos tienen que establecer relaciones de orden diferenciando el menor del mayor. Esta experiencia (en tanto ofrece situaciones problemticas en las cuales los conocimientos matemticos son necesarios para participar del juego, resulta altamente educativa, promueve nuevos aprendizajes a diferencia de otras situaciones en las que los nios en forma grfica repiten un mecanismo de resolucin indicado por el docente para comparar cantidades bajo la consigna une con una lnea las flores y los floreros segn corresponda La realizacin del trazo solicitado plantea un problema de comparacin de cantidades?. Estas ejercitaciones caractersticas de muchos cuadernos de aprestamiento ejercitan el trazo firme, la comprensin de consignas y ejercitacin de una tarea indicada por el docente pero est muy lejos de generar apropiacin de nuevos conocimientos matemticos. Yo me pregunto los padres han sido informados sobre esto? y si se les explica a los padres? Si los padres comprenden y comparten (visitando la sala y compartiendo algunas jornadas con sus hijos) no necesitaran tener el cuaderno de aprestamiento resuelto por sus hijos para tener la tranquilidad de que tendrn un 1 grado exitoso. Ojal la escuela primaria recuperara ciertos formatos propios del jardn de infantes como los juegos grupales, para desarrollar la enseanza de los contenidos curriculares.

Un cuaderno diferente... Si se quiere iniciar a los nios en el registro escrito en un soporte convencional como lo es el cuaderno, se pueden pensar alternativas. Los nios en la sala de 5 aos pueden registrar diferentes informaciones importantes, por ejemplo: copiar los nombres de sus compaeros y telfonos, hacer una agenda telefnica con los telfonos de los amigos. En estos casos los chicos estn participando de situaciones de produccin escrita con una finalidad de inters real para ellos. No estn copiando palabras sueltas o poniendo el nombre a dibujos de objetos elegidos arbitrariamente por el docente. Tambin pueden escribir el nombre del libro que se llevan prestado de la biblioteca de la sala para saber cuales son los que ya leyeron, escribir para guardar memoria para recordar datos que resultan importantes, para comunicar algo. Si un da estn jugando con los dados pueden anotarse los puntajes de cada tiro de cada jugador en el cuaderno. Si estn observando como se transforman las semillas pueden llevar un registro escrito del crecimiento de los diferentes tipos de semillas consignando fecha y dibujando los cambios que suceden. Copiar informacin de caractersticas de animales que les interesen al buscar en enciclopedias. Dibujar las partes de las hormigas, de las abejas, lombrices, escribir sus nombres. Es decir un cuaderno de notas, de miscelneas donde los nmeros y las palabras, los mensajes los clculos se escriban porque tienen sentido para los chicos. Pegar una receta para leerla en casa y cocinar con la familia. Este cuaderno puede tranquilizar a los padres y enriquecer a los chicos, el clsico cuaderno de aprestamiento resulta en muchos casos una prdida de tiempo de juego, de desafos verdaderos, de posibilidades de explorar, de crear, restando tiempo a la posibilidad de participar de juegos, rondas tradicionales y otras actividades. Todas

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estas propuestas pueden realizarse en hojas sueltas, en paneles, en libretas diversas y tambin en cuadernos, pero no es el cuaderno en s mismo quien constituye la propuesta de enseanza... por eso decimos pensar en un cuaderno diferente...

A modo de cierre... Cierro esta reflexin volviendo a la pregunta con la que di inicio a este escrito: cul es la finalidad formativa de la Escuela Infantil? Si el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia, los nios contarn con posibilidades de participar de situaciones de juego, producir y apreciar imgenes de artistas, de otros compaeros y propias, disfrutar de diversos textos literarios, buscar informacin en enciclopedias, textos cientficos que les leen los adultos, producir mensajes dictando a otros su contenido, escribiendo, reconocer el valor social de la lengua escrita para guardar memoria, para enviar mensajes, leer y escribir con otros, para otros en situaciones sociales reales. Tambin habrn descubierto las propiedades de los objetos, el entorno natural y social, los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 aos de vida. Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nios contarn con un universo de experiencias mltiples, que le permitir tener qu escribir, apelar a los conocimientos matemticos que dispongan para resolver situaciones verdaderamente problemticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades, relaciones entre los nmeros menores y mayores ordenando materiales o rankeando a los ganadores de un juego de mesa. Estos logros no se alcanzan uniendo con una lnea los floreros y las flores ni tampoco rodeando las palabras que empiezan con la misma letra en ejercitaciones grficas caractersticas de algunos cuadernos de aprestamiento. Invito a que educadores y familias no nos olvidemos de mirar y pensar qu necesitan verdaderamente nuestros nios menores de 6 aos para crecer con otros ampliando su universo cultural y afianzando su desarrollo personal y social. No debemos evitar la complejidad que implica abordar este desafo.

El cuaderno de aprestamiento Por Malajovich, Ana - Windler, Rosa. Reflexionar sobre el cuaderno de aprestamiento obliga a diferenciar el concepto de cuaderno de aprestamiento, del soporte material sobre el cual ste se desarrolla. El diccionario define al trmino aprestamiento como preparar, disponer lo necesario para alguna cosa.

Tradicionalmente este concepto aluda a las nociones, habilidades y destrezas que los nios deban adquirir en la ltima seccin del jardn de infantes (el pre-escolar) para garantizar los futuros aprendizajes en la escuela primaria y en particular en primer grado. As los nios realizaban ejercicios que tenan como objetivo ponerlos en contacto con una serie de entrenamientos en relacin con la motricidad fina (recortado, relleno de figuras, completar lneas de puntos para ablandar la mano siguiendo las formas que luego daran lugar a la letra cursiva, etc.) y con el manejo del espacio grfico. Adems se propona evaluar una serie de conocimientos relacionados con la clasificacin y seriacin de elementos, conteo, ubicacin espacial, reconocimiento de figuras, etc. Todas estas nociones se desarrollaban a travs de una serie de actividades con materiales concretos que luego se representaban en el plano grfico. La propuesta responda a la creencia de que para que los nios pudieran aprender a leer, a escribir y a calcular era necesario haber desarrollado una serie de nociones previas que aseguraban el xito en el aprendizaje futuro. As era necesario que los nios adquirieran adecuada discriminacin visual y auditiva, lateralidad definida, manejo del espacio grfico, precisin en su motricidad fina, vocabulario amplio y correcta diccin, todos ellos requisitos para el aprendizaje de la lengua escrita. Y experiencias de clasificacin, seriacin, correspondencia para adquirir la nocin de nmero.

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La dcada de los 60 fue prolfica en diferentes ofertas editoriales que buscaban facilitar la tarea del docente proponiendo materiales individuales para los nios. En general se comenzaban a usar luego de las vacaciones de julio. Se realizaban, generalmente, todos los das con una dinmica parecida a la escuela primaria, es decir como actividad de todo el grupo en el que la maestra, luego de repartir los materiales, lea las consignas que correspondan a las ejercitaciones que se haran. En el mes de octubre, aproximadamente, se introduca el cuaderno de hojas blancas cuya finalidad era entrenar a los nios en el uso de ese formato particular, para ir acostumbrndolos a un espacio cada vez ms reducido hasta llegar al rengln. El concepto de aprestamiento fue muy discutido ya a fines de la dcada del 80, cuando se empieza a reconocer la importancia de los aprendizajes especficos del nivel inicial, y no slo su carcter propedutico hacia el nivel siguiente, considerando inadecuada la denominacin de pre-escolar. Paralelamente se produce una reconceptualizacin acerca de la lengua escrita y de su aprendizaje, as como una renovacin acerca de la didctica de la matemtica. Estos avances en estos campos modifican radicalmente su enseanza y por lo tanto las actividades desarrolladas hasta el momento. Qued demostrado que aquel aprestamiento funcional era inapropiado para que los nios construyeran estos objetos de conocimiento. Luego de un impasse, las editoriales renuevan su propuesta conforme a los nuevos planteamientos didcticos. As en la dcada del 90 vuelven a producirse diferentes materiales cuya finalidad es apoyar la tarea del docente con actividades dirigidas a los nios. Por primera vez, los cuadernillos incorporan propuestas que no slo se ocupan de la lengua escrita y la matemtica, sino que incluyen actividades de ciencias sociales y naturales. Asimismo estos cuadernos se acompaan con orientaciones dirigidas a los docentes. Frente a la enorme oferta de estos materiales es preciso establecer algunos criterios que permitan evaluar su calidad educativa. 1. En primer lugar ser necesario evaluar el tipo de actividad que proponen. Es fundamental que la misma suponga un desafo para los nios. Es decir, que plantee un problema para el cual no tengan ya todas las respuestas, pues en ese caso implicara una simple aplicacin de un conocimiento ya adquirido. 2. Que las situaciones planteadas slo sean posibles de resolver en su representacin grfica y que por lo tanto no reemplacen actividades que se pueden realizar con otros materiales. 3. Que supongan situaciones de aprendizaje y no de evaluacin de lo aprendido. 4. Que est organizado de tal modo que promueva la autonoma del alumno, y por lo tanto, ste no dependa siempre de la intervencin docente para la comprensin de la consigna. 5. Que aunque sean de resolucin individual permita la discusin y el trabajo previo con otros nios. 6. Que su diseo tenga en cuenta criterios estticos: tipo de ilustraciones, colores utilizados, cantidad de elementos presentes en cada pgina, etc. Uno de los problemas que presentan los cuadernos impresos es que establecen una secuencia de actividades que no siempre responde a las caractersticas del proceso de aprendizaje de cada grupo en particular. Esto obliga al docente a realizar una adecuada seleccin de aquellas propuestas que efectivamente sean pertinentes para el proceso de aprendizaje que ha planificado para su grupo. Los materiales deben estar al servicio de la tarea del docente y no la propuesta del docente al servicio de estos materiales. Aunque lo producido por las editoriales hasta ahora, es diverso, en general priman en ellos una serie de actividades que no responden a los criterios antes enunciados. Muchas de las situaciones planteadas no requieren el uso de este tipo de cuaderno. Es por esta razn que planteamos al iniciar este texto la necesidad de separar ambos trminos: el soporte material, del cuaderno de aprestamiento.

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Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del espacio grfico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacin grfica precisa de un soporte: sea ste una hoja, un cuaderno, una carpeta, etc. Todos estos soportes posibilitan dejar registro de lo producido, adems de ofrecer la oportunidad de que el docente organice verdaderas situaciones desafiantes a los posibilidades cognitivas de los nios. Cada propuesta determinar el tipo de soporte ms adecuado. Al dejar registro de lo producido se aprende, al mismo tiempo, a usar la hoja (de arriba abajo, de izquierda a derecha) a seguir un orden y una linealidad. El registro es una memoria que se conserva, y posibilita al alumno, volver a lo ya producido, permitiendo su retrabajo: es esencial que el nio tenga acceso permanente a sus producciones. Habitualmente, una vez terminado un trabajo, los alumnos no vuelven sobre l y slo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares. Justamente, las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones, resoluciones, etc. sobre las cuales volver, revisar, reencontrar, corregir (Quaranta-Ressio de Moreno, 2004) 5 El cuaderno individual, como soporte tiene la ventaja de permitir conservar todas las producciones, secuenciadas adems en el tiempo, a disposicin de los nios toda vez que lo requieran y sin temor a la prdida, como ocurre con las hojas sueltas o en carpetas. Por supuesto que su uso en el nivel inicial debe estar alejado de las modalidades presentes en la escuela primaria, en relacin con las exigencias de prolijidad y orden. Los chicos en la medida en que lo utilicen, irn aprendiendo los procedimientos que los acercarn al uso apropiado. El cuaderno debera reflejar la autonoma alcanzada por los nios para incluir los registros, dibujos y notas que ellos consideren importantes. Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones, y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividad.

El cuaderno de aprestamiento en la Escuela Infantil? Por Mariana Macas

Quisiera referirme aqu centralmente a las relaciones entre el uso de los cuadernos de aprestamiento y la enseanza de la lengua escrita en el Nivel Inicial. Plantemos algunos interrogantes que pueden ayudarnos a tomar decisiones sobre su uso en el Jardn de Infantes: qu aprende un nio cuando resuelve las ejercitaciones del cuaderno de aprestamiento?, qu habilidades se ponen en juego en las ejercitaciones que se proponen en el cuadernillo? Interrogar a los cuadernillos con estas preguntas nos permitir develar el sentido de su uso.

Aprestar significa preparar para, en el caso aqu planteado, preparar para la escritura y para la lectura. Pero para qu aspectos de la escritura preparan en general los cuadernillos de aprestamiento? Ahora bien, antes de tomar decisiones en relacin con la seleccin de propuestas que ofreceremos a los nios, siempre es necesario revisar cul es el marco terico que las sostiene. En este sentido, cabe preguntarnos entonces qu entendemos por escribir?, y qu es leer?
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Quaranta, Emilia- Ressio de Moreno, Beatriz (2004) La produccin e interpretacin de escrituras matemticas en el Nivel Inicial (mimeo)

Leer es interpretar un texto, producir significado a partir de la aproximacin al mismo. Cuando hablamos de lectura nos referimos tanto a la lectura convencional de un texto como a las diversas aproximaciones que hacen los nios que todava no leen en el sentido convencional del trmino. An los nios pequeos, al leer, construyen sentidos y, para hacerlo, obtienen valiosas informaciones que deben procesar (distintos tipos de letras, diversas formas textuales o siluetas, nmeros con distintas funciones, signos de puntuacin, imgenes, nmero de palabras sealado por medio de los espacios, longitud del texto y de las palabras, presencia de letras conocidas, frmulas de iniciacin y cierre caractersticas de los cuentos, nivel de lengua y su uso en los textos, etc.). Los nios interpretan las marcas del texto a partir de sus conocimientos y de su competencia lingstica. El quehacer de todo lector consiste en anticipar sentidos en el texto coordinando sus conocimientos con la informacin que el texto le brinda e ir verificando esas anticipaciones a medida que progresa en la lectura del texto.
Y qu es escribir? Escribir es producir textos en un contexto comunicacional. Es producir mensajes (significados) con un propsito definido y un destinatario real, adecuados a las expectativas del emisor y del receptor, en forma y contenido. Los nios pueden escribir en forma directa (individualmente, en grupos o colectivamente) o mediatizada (dictndole al maestro). A partir de las definiciones precedentes, podemos afirmar que la lectura y la escritura son procesos de produccin de significados que no se limitan al establecimiento de correspondencias entre fonemas y grafemas sino que implican procesos de textualizacin. Por lo tanto, para poder leer y escribir no alcanza con apropiarse del

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sistema alfabtico de escritura sino que es necesario promover la apropiacin del lenguaje escrito en su totalidad: tanto del cdigo como de los textos desde el inicio de la escolaridad.

En el Nivel Inicial, las expectativas de logro y los contenidos, estn fuertemente orientados a la enseanza y aprendizaje de los procesos de interpretacin y produccin de textos (aunque an los nios no sepan leer y escribir convencionalmente). Es responsabilidad de la escuela que los nios comiencen a ejercer los quehaceres que todo lector y todo escritor ponen en juego, y que sean desde el comienzo, an cuando no se hayan apropiado todava del sistema notacional, autnticos lectores y escritores principiantes, desde luego- que leen o escriben con propsitos definidos, que integran con sus compaeros de sala y sus docentes una comunidad de lectores y escritores. (Diseo Curricular para la Educacin Inicial GCBA, 2000)

Por lo tanto, al momento de seleccionar una propuesta de enseanza de lectura y escritura deberamos considerar los siguientes aspectos: que la lengua escrita mantenga en el aula las mismas caractersticas que tiene fuera de ella, es decir, exponer a los nios a situaciones reales de comunicacin; a situaciones sociales de produccin e interpretacin de textos con un propsito comunicativo. Dichas situaciones deben ser variadas; deben responder a diversos propsitos, tener en cuenta distintos interlocutores, partiendo de mltiples portadores de texto y tipos de textos. Definir cules son las caractersticas de estas situaciones, puede ayudarnos al momento de decidir si incluir o no una propuesta de enseanza determinada. Las situaciones reales de comunicacin se caracterizan por la presencia de los siguientes componentes: Un propsito (para qu leer/escribir?): el motivo o propsito hace referencia a las diversas funciones sociales de la lectura y la escritura. Funciones de la lectura: obtener determinada informacin, mantener contacto afectivo con un remitente ausente, acceder a novedades o noticias, saber cmo proceder, acceder a textos que nos producen placer, poder decidir, divertirse. Funciones de la escritura: comunicarse con un interlocutor ausente o un destinatario masivo, dejar una constancia, crear mundos imaginarios, dar instrucciones. Un texto (qu leer/escribir?): algo que comunicar. La necesidad de escribir/leer (por qu hay que leerlo/escribirlo?): no se puede establecer la comunicacin por otro medio, o bien la escritura/lectura es el medio ms conveniente. Los interlocutores (Quin/es lo lee/n y quin/es lo escribe/n?). Los procesos de produccin e interpretacin de significados (en qu consiste leer/escribir?).

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As, interpelar a los cuadernillos a la luz de estos aspectos nos puede orientar en el proceso de seleccin de propuestas. La presencia/ausencia de los aspectos de las situaciones reales de comunicacin en las propuestas de enseanza que seleccionemos, pueden servirnos como criterios para fundamentar una adecuada decisin.

Para finalizar, tomemos como ejemplo, algunas de las consignas que suelen aparecer en los materiales destinados al aprestamiento para la lengua escrita: seguir el camino para llegar a ..., pintar las letras de mi nombre, encerrar en un crculo lo que se puede leer, recortar y pegar letras arriba y dibujos abajo, escribir arriba y dibujar abajo del rengln, recortar y pegar letras de un lado y nmeros del otro, pintar de un color las palabras y de otro color las palabras cortas, pegar papelitos sobre el margen, escribir el nombre de los dibujos, unir los puntos continuando la lnea/grafismo/dibujo. Volvamos ahora a los interrogantes planteados al principio: qu aprende un nio cuando resuelve este tipo de ejercitaciones? Principalmente, aprender habilidades motrices vinculadas con los pequeos movimientos de los dedos y de la mano en la realizacin de trazos grficos, aprender tambin a usar el cuaderno y a ubicar su cuerpo frente a l, a reconocer letras y palabras sueltas, descontextualizadas. Sin embargo, estos aprendizajes no alcanzan si el objetivo es la formacin de lectores y escritores competentes.

Bibliografa de referencia:

Braslavsky, Berta P. de Ensear a entender lo que se lee: la alfabetizacin en la familia y en la escuela. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2005

Fons, Montserrat. Leer y escribir para vivir: alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. Barcelona: Gra, 2004

Inostroza de Celis, Gloria y Josette Jolibert. Aprender a formar nios lectores y escritores: talleres de formacin docente. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1996

Mc Lane Joan B. La escritura como proceso social. en: Moll, Luis C. (compilador) Vygotsky y la educacin: connotaciones y aplicaciones de la psicologa sociohistrica en la educacin. Buenos Aires: Aique, 2001

GCABA, Secretara de educacin, Subsecretara de educacin, Direccin General de planeamiento, Direccin de currcula. Diseo Curricular pala la Educacin Inicial. 2000

Vera, Elba Mara. La enseanza de la lectura y la escritura: cmo empezar. Buenos Aires: Ediciones caminos, 1998 A continuacin tienen una interesante resea de textos recomendados por nuestras especialistas sobre El cuaderno de aprestamiento en la escuela infantil.

Rosa Violante propone como lecturas: Grunfeld, D.(2000): La alfabetizacin inicial. Una mirada sobre el estado de las prcticas en Ferreiro, E. y otros (2000): Sistema de escritura, constructivismo y educacin. Rosario, Homo Sapiens Ediciones.

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Diana Grunfeld presenta un breve informe sobre una investigacin realizada en los aos97-99 en 69 salas de 20 instituciones situadas en 8 distritos diferentes del Gobierno Autnomo de la ciudad de Buenos Aires a las que concurran nios de 3, 4 y 5 aos. El estudio realizado busca caracterizar las prcticas presentes en las salas en relacin con la enseanza de la lengua escrita en el Nivel Inicial. Se indag sobre tres aspectos: El ambiente alfabetizador, la diversidad de situaciones didcticas desarrolladas y las intervenciones docentes. Adems de caracterizar las prcticas observadas propone en las conclusiones algunos aspectos a tener en cuenta para abordar la enseanza de la lengua escrita en el nivel inicial.

Weitzman de Levy,Hilda ( 1997) Lengua escrita. Dictando cartas a la maestra. En Revista Lapiz y Papel. Contenidos en Accin 1. Tiempos Editoriales. 2 edicin.

En el artculo se desarrollan los fundamentos acerca de la propuesta de escribir cartas en el Nivel Inicial por qu las cartas?, por qu dictado colectivo a la maestra? Tambin se exponen las condiciones para llevar adelante esta propuesta didctica. Se presenta un desarrollo posible de la actividad destacando algunos ejes como por ejemplo: la importancia de conocer el propsito y el destinatario al escribir una carta, como redactar el comienzo, como decidir qu se dice y cmo y finalmente el saludo-despedida y modo de enviarla.

Weitzman de Levy,Hilda (1996)Escribir solitos. En Revista Lapiz y Papel. Contenidos en Accin 3. Tiempos editoriales. Julio 1996

Hilda W. de Levy presenta una caracterizacin clara y precisa de las intervenciones docentes apropiadas para ayudar a los nios en las situaciones de produccin escrita. Desarrolla algunos principios didcticos a tener en cuenta al presentar este tipo de propuestas de escritura como por ejemplo: las propuestas de escritura deben ser contextualizadas, es necesario alentar toda forma de intercambio entre los chicos en el momento de escribir, (...) los nios deben sentirse confiados y estimulados para escribir como saben hacerlo.

Weitzman de Levy,Hilda (1996) Llegaron los periodistas. En Revista Lapiz y Papel. Contenidos en Accin 4. Teimpos editoriales. Septiembre 1996.

A modo de relato de experiencia desarrolla una propuesta didctica centrada en la realizacin de una entrevista como parte del desarrollo de un proyecto de ciencias sociales destinado a conocer el barrio. Se sistematizan diversos modos de intervenciones docentes vinculadas con la planificacin y realizacin de la entrevista. Se concluye con la trascripcin de la entrevista realizada.

Weitzman de Levy,Hilda (2000) Proyectos de lectura y escritura en el jardn de infantes. En Malajovich,A.(comp..) Recorridos didcticos en la educacin inicial. Paidos. Bs.As. En este texto se presentan una serie de proyectos de lectura y escritura a modo de relatos de experiencias. Elaboracin de una enciclopedia de animales, de un libro de cuentos, de afiches para una campaa de salud bucal. Produccin de una antologa de adivinanzas, de poesas. El diario de la sala. La revista del jardn. En cada uno de los relatos se presenta una contextualizacin de la experiencia, el desarrollo del proyecto y la descripcin de los aprendizajes logrados por los nios.

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Bibliografa recomendada por Ana Malajovich y Rosa Windler Cultura escrita y educacin. Ferreiro, Emilia. Mexico. Fondo de Cultura Econmica. 1999 Los desarrollos tericos de Emilia Ferreiro tienen en la actualidad una influencia fundamental en el campo de la construccin de la lengua escrita. En este libro, Emilia Ferreiro realiza un recorrido por los esenciales problemas que la llevaron a cuestionar las ideas existentes respecto del aprendizaje de la lengua escrita y analiza las incidencias de sus innovaciones en el sistema educativo y en las diferentes ciencias que estudian la escritura.

Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky, Miriam. Mxico. Paids. 1999 En la primera parte de este libro se presentan una serie de reflexiones tericas respecto de lo que implica el proceso de alfabetizacin, entendido en un sentido ms amplio que la enseanza de la lectura y la escritura. Estas conceptualizaciones se ven concretadas en la segunda parte por una serie de ejemplos de propuestas didcticas en las que los docentes podrn encontrar orientaciones para adecuar a su tarea con los alumnos. Ensear matemtica en el nivel inicial y el primer ciclo Panizza, Mabel (comp.) Buenos Aires, Paids, 2004 . Este libro brinda a los docentes la posibilidad de revisar modelos tericos y entender sus alcances y limitaciones. Los autores procuran articular las investigaciones realizadas con fundamentaciones sobre enseanza y aprendizaje, y ofrecen propuestas para los alumnos del nivel Inicial y Primer ciclo de la EGB. Entre los temas presentados figuran la resolucin de problemas, los diferentes enfoques referidos a la enseanza del nmero y del sistema de numeracin, del conteo y de los nmeros naturales, la organizacin de instancias de discusin grupal en clase y el aprendizaje de conocimientos espaciales y geomtricos Direccin general de Cultura y Educacin. Orientaciones didcticas para el Nivel Inicial. 1, 2, 3 y 4 parte. Documentos de la Revista de Educacin. Pcia de Buenos Aires. 2002, 2003, 2005. En estos documentos se presentan una serie de orientaciones para los docentes del Nivel Inicial, referidas a la enseanza de : Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En la primera parte de estos documentos se explicitan los desarrollos terico-didcticos que subyacen a las propuestas de actividades ofrecidas en los siguientes documentos, para cada uno de los campos de conocimiento mencionados. Recomienda Mariana Macas:

Goodman, Y. y Goodman, K. Vygotsky desde la perspectiva del lenguaje total. en: Moll, Luis C. (compilador) Vygotsky y la educacin: connotaciones y aplicaciones de la psicologa sociohistrica en la educacin. Buenos Aires: Aique, 2001 Desarrolla la esencia de la posicin del lenguaje total: el lenguaje escrito se desarrolla en el contexto de su utilizacin. El texto explica qu es el lenguaje total, qu toma de Vigotsky y cmo lo supera. Jolibert, J. Formar nios lectores de textos. Chile: Hachette, 1991 La obra presenta una problemtica global que integra aportes lingsticos y sociolingsticos y opciones pedaggicas precisas: ensear a los nios a leer textos completos desde el inicio, que es ensearles a construir una estrategia de lectura en el marco de una pedagoga de proyectos.

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Jolibert, J. Formar nios productores de textos. Chile: Hachette, 1988 La obra articula aportes lingsticos y sociolingsticos con opciones pedaggicas acerca de cmo ensear a los nios a producir textos, que es ensearles a construir una estrategia de produccin de textos en el marco de una pedagoga de proyectos. Ortiz B. y Zaina, A. Alfabetizacin: propuestas y actividades. Bs.As: Actilibro, 1988 Propuestas orientadas a la sala de 5 aos, articuladas con un marco terico que se inscribe dentro de los lineamientos de los documentos curriculares actuales para el nivel inicial

Sitios Web: www.lecturayvida.org.ar www.asociacion-lanube.com.ar www.cultura.buenosaires.gov.ar/areas/educacion