Guia de Proyeccion

I.
-Gua Pedaggica del Mdulo

Proyeccin personal y profesional
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
21
Gua de evaluacin
42
7.
Descripcin
43
8.
Matriz de ponderacin
47
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
48
Matriz de valoracin o rbrica
58
II.
10.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de
la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia de institucin educativa:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesional tcnico-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector
productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
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Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
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En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
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Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo est orientado a promover en los alumnos su autoconocimiento as como a descubrir su capacidad para alcanzar sus objetivos afrontando
retos concretados en su xito personal y profesional. Lo anterior con el fin de propiciar en los alumnos el aprendizaje y el crecimiento individual as como
la interaccin y convivencia en su vida acadmica, social y profesional.
Es importante destacar que el acompaamiento del docente es imprescindible, ya que los alumnos plantearn situaciones que les permitirn realizar
una evaluacin objetiva sobre sus capacidades e intereses para alcanzar sus metas y objetivos en el futuro. Las actividades de aprendizaje estn
orientadas al enfoque colaborativo, por ser un mtodo de aprendizaje activo, desarrollado en una relacin de consenso, de acuerdos con el fin
promoviendo el valor entre iguales y la realizacin de trabajos en forma conjunta para alcanzar metas comunes. . Adems la realizacin de visitas
guiadas a las empresas de la regin le servir apoyo para la determinacin de su vida laboral
Una de las caractersticas de este mdulo es que el alumno proponga alternativas de solucin, las analice y sea consciente de las consecuencias que
trae la toma de decisiones en el proceso de aprendizaje en su plan de vida.
En resumen en este mdulo el alumno integra las partes que conforman su plan de vida y carrera y las decisiones aqu incluidas le servirn como un
gua a travs de su formacin para la vida.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje
por unidad
Unidad 1
Autoconocimiento
Orientaciones Didcticas
Con el objetivo de orientar el logro de la competencia especfica de la unidad se recomienda lo siguiente:
Compartir con los alumnos informacin personal con respecto a la carrera que usted estudi y por qu eligi estudiarla. Comente cmo fue
para usted su tiempo de estudiante (contrariedades, situacin econmica, si trabaj mientras estudiaba, etctera.).
Solicitar a cada estudiante que se presente y brevemente diga algo acerca de s mismo (edad, pasatiempo, gustos personales)
Aplicar tcnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y la interaccin y
trabajo colaborativo entre los alumnos.
Orientar a los alumnos en la identificacin y valoracin de sus propias caractersticas, sentimientos, experiencias, valores personales,
potencialidades, actitudes hacia s mismos, hacia el estudio y hacia los dems.
Fomentan el autoconocimiento como una actitud de vida.
Realizar ejercicios para que sus propias caractersticas lo motiven a lograr sus objetivos personales y profesionales.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos que les permitan vincularlos con situaciones de la vida diaria.
Fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Propiciar en el alumno la comunicacin clara precisa y concreta.
Promover la participacin de los alumnos en clase sin temor a equivocarse.
Promover el desarrollo de la capacidad de iniciativa, a travs de un ejercicio de autoconocimiento, analizando con los alumnos las experiencias
que han tenido a lo largo de su vida, para el logro de objetivos determinados.
Motivar a los alumnos para considerar a la herramienta FODA como una radiografa personal que permite generar acertadamente decisiones de
vida.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.
Potenciar el desarrollo de las siguientes competencias genricas:
- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Discutir en equipos acerca de los elementos que conforman una sana

autoestima.
Contestar las siguientes preguntas:
- Qu s?
- Qu pienso?
- Qu hago?
- Qu necesito aprender de m mismo?
Realizar los ejercicios:
No.1Integracin
No.2 App -lica tus gustos
No.3 Clasifica tus gustos
No.4 Auto concete
No 5 As soy
No 6 Quin se ha llevado mi queso
Reflexionar en pares acerca de las siguientes preguntas:
Ha sido fcil pensar aspectos positivos de mi persona o me cost
demasiado?
Cmo me siento cuando escucho hablar bien de m?
Realizar los ejercicios:
No.7Collage de la vida de mis sueos.
No.8 Te atreves a soar?
No. 9 Identificacin de motivaciones
No. 10 Anlisis de la motivacin como un factor de logro
No. 11 Anlisis de la jerarquizacin de necesidades
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1, considerando el material
incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluacin.
Discutir en equipos la siguiente frase El objetivo de la vida no es el
conocimiento sino la accin.
Compartir en el grupo su objetivo personal y profesional.
Alta
autoestima
y
xito
integral
a travs del crecimiento personal Disponible en
http://www.autoestima-y-exito-personal.com. (12/0715)
Video de El Principito. Disponible en

http://www.youtube.com/watch?v=YwADxJWmnuw (12/0715)
Vdeo Quin se ha llevado mi queso Disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=sF5bxwVcO6E (12/0715)
Video de Autoestima.
Ros, Mara Refugio, E. Alarcn, Martha. Orientacin
Educativa, Plan de Vida y Carrera. Mxico, Patria, 2007.
Acosta Gonzlez Mara Elisa, Planea tu Carrera y tu vida.
Mxico, Planeta, 2002.
Maggi Yez, Rolado, et al, Desarrollo humano y calidad.
Valores en la vida social y profesional. Mxico, Limusa
Conalep, 2008.
La
pirmide
de
Maslow.
Disponible
en:
http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/BBVA/pag_pdf/I12_%20
Piramide%20de%20Maslow.pdf (12/07/2015)
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Recursos Acadmicos
Participar en una lluvia de ideas acerca de:

- Las capacidades emprendedoras.
- Espritu emprendedor
- Iniciativa
- Tenacidad
Realizar una lectura comentada de biografas de personajes histricos de alto
impacto para identificar caractersticas como iniciativa, resiliencia y creatividad.
Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas similares entre
diferentes personajes histricos.
Realizar el ejercicio No. 12 FODA del CONALEP
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1, considerando el material
incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluacin.
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Unidad 2
Proyeccin acadmica y profesional

Las actividades de aprendizaje en esta unidad se orientaran con un enfoque Basado en la Solucin de Problemas, que consiste en la presentacin de
situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o
varias alternativas para su solucin. Tambin se aplican Estudio de Casos, donde se presentan una serie de situaciones diversas de la vida para que
se analicen y se promueva el ejercitar la toma de decisiones.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una
actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Proponer ejercicios mediante los cuales se representen situaciones similares o afines a los temas abordados para que se estudien y analicen.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o
planteamientos de problemas.
Ayudar al alumno a potenciar sus; aptitudes, habilidades, actitudes y destrezas.
Realizar un ejercicio que permita la seleccin de alternativas de formacin que le ofrece el plantel considerando sus intereses, actitudes,
aptitudes, valores y necesidades.
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
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Escribir una reflexin con respecto a la opinin del alumno, de sus padres y sus amigos acerca de los
beneficios de estudiar en el CONALEP.
Elaborar un ensayo en el que defina sus expectativas laborales y aspiraciones personales
considerando, ocupacin, sitio de insercin y salario.
Visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente:
- Cul es el objetivo, misin, visin y valores?
- Cul es el giro?
- Cul es la estructura organizacional?
- Qu aporta a la sociedad?
- Qu tipo de tcnicos contratan y en qu reas se desempean?
- A qu nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos tcnicos?
Buscar en anuncios de peridico, bolsas de trabajo u otros medios anuncios de solicitud de tcnicos
relacionados con la carrera seleccionada para recopilar la siguiente informacin.
- La demanda de estos tcnicos.
- El gnero que se solicita ms en el giro.
- Los lugares del pas donde estn instaladas las empresas que requieren esta especialidad.
- Las tendencias de esta profesin.
- Los requisitos personales y de conocimiento.
- Los salarios promedio que perciben.
- Las prestaciones que pueden percibir
Participar en una discusin grupal acerca de cmo el profesionalismo encierra diferentes cualidades
indispensables que se buscan, cuando se contrata a alguien para un puesto de trabajo vacante.
Revisar por equipos diferentes ejemplos de Currculum vtae e identificar los elementos que ste
debe incluir.
Participar en un juego de roles simulando una entrevista de trabajo.
Realizar el ejercicio No. 13 Entrevistas laborales
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1.
Discutir en equipos acerca de la importancia de la toma de decisiones programadas.
Recursos Acadmicos
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx
(12/0715)
Buscador de empleos. Disponible en:
http://www.occ.com.mx/ (12/0715)
Pirmide
de
Maslow
-Necesidades
humanas. Disponible en
http://www.scribd.com/doc/265137/Piramidede-Maslow-ana.barragan@philips.com
(12/0715)
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/swb/
(12/0715)
America's #1 Resume Builder. Disponible
en:
http://www.livecareer.com/builder/load.aspx#
(12/0715)
5 Things I Look for in a Great Job
Interview. Disponible en:
http://www.inc.com/matthew-swyers/5things-i-look-for-in-a-jgreat-job-interview.html
(12/0715)
El currculum vitae. Disponible en:
http://www.modelocurriculum.net/ (12/0715)
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Recursos Acadmicos
Comentar una situacin que los haya enfrentado a tomar decisiones, haciendo nfasis en:
Qu tipo de situacin era?
Por qu surgi esta situacin?
Cmo la analiz?
Pidi ayuda?
Qu decisin tom para solucionarla?
Por qu tom esta decisin?
Fue la ms acertada?
Esto le trajo consecuencias?
Asumi la responsabilidad de su decisin?
Elegir de las situaciones expuestas una, para que realicen un anlisis considerando los siguientes
puntos:
- Definir el problema.
- Por qu se origin esta situacin?
- Preguntarse si la solucin requera de ayuda de otras personas o se poda solucionar
individualmente.
- Identificar las posibles alternativas de solucin.
- Seleccionar la mejor alternativa.
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.2 considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
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Unidad 3
Diseo de un plan de vida y carrera

Las actividades de aprendizaje de esta unidad estn enfocadas al Aprendizaje Basado en Proyectos pues lo enfrentan a situaciones reales dentro de
diferentes contextos asumiendo los retos y consecuencias de sus decisiones.
Revalorar la informacin de los ejercicios realizados en las unidades anteriores, con la finalidad de reflexionar la solidez en la elaboracin de su
plan de vida.
Inducir a los alumnos para que revaloren sus propias caractersticas, sentimientos, experiencias, valores personales para favorecer el desarrollo
de una personalidad armnica y saludable que los ayude a planear su vida presente y futura.
Favorecer el desarrollo de una personalidad armnica y saludable que los ayude a planear su vida presente y futura.
Orientar al alumno para definir su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Invitar a los alumnos a proponer soluciones propositivas ante su realidad cotidiana
Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, teoras y fundamentos que
permitirn a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.
-
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos
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Determinar, en equipos, estrategias para el logro de un fin, considerando un problema presentado
por el docente.
Determinar indicadores, tareas y cronograma acordes a las metas y estrategias planteadas.
Realizar el ejercicio No. 14 Define tus metas
Realizar la actividad de evaluacin 3.3.1. considerando el material incluido en el apartado 9
Comentar los aspectos que deben integrar un plan de vida y carrera como son:
- Objetivos personales y profesionales.
- Metas.
- Misin.
- Visin.
- Estrategias.
Realizar el ejercicio No. 15 Desarrolla tu misin y visin personal.
Presentar al grupo el plan de vida y carrera.
Realizar la actividad de evaluacin 3.3.2. considerando el material incluido en el apartado 9
Recursos Acadmicos
Sean Covey. Los 7 hbitos de los
adolescentes altamente efectivos. Colombia,
Frank ley Covey, 2012
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6.
Prcticas/ejercicios/
problemas/actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Autoconocimiento
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Identifica sus gustos y habilidades personales relacionndolos con sus intereses futuros.
Ejercicio nm. 1:
Integracin
1. Dibujar en una hoja en blanco algo o alguien con lo que te identifiques, puede ser un animal, un personaje, un rbol, un Dios, todo es vlido.
2. Explicar al grupo porque te gusta y con qu cosas te identificas con lo que dibujaste.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 2:
App-lica tus gustos
Identifica tus gustos y podrs clasificarlos.

Para esto debes escribir en cada app de la imagen que est a la pgina siguiente, las actividades que ms disfrutas hacer (pueden ser tan variadas coma
sean tus gustos o en que actividades aplicas tu tiempo
Ahora, para clasificarlos, marca la frecuencia con la que las realizas, coma se indica a continuacin:
1. Los que realizas con una frecuencia mayor (al menos una vez al da).
2. Los que realizas con menor cotidianeidad (en promedio cada tercer da).
3. Los que realizas ocasionalmente (una vez cada quince das).
4. Los que realizas muy rara vez.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 3:
Clasifica tus gustos
Utilizando el formato de la siguiente pgina, realiza las siguientes actividades:

1. Introduce los gustos que mencionaste en App-lica (Ejercicio 2) segn la frecuencia con que los que realizas (puedes tener diversos gustos por
cada clasificacin. Ejemplo: 3 gustos frecuencia 1, 4 frecuencia 2, 1 Frecuencia 3, etc.)
2. Relaciona las categoras obtenidas con las cajas de la parte lateral y revisa si concuerdan con tu personalidad (nos basaremos en las gustos
de frecuencia 1y 2).
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Deportivo o actividad fsica:
Entusiasta y participativo
Persuasivo y cautivante
Le gusta ser tomado en
cuenta, que se le incluya
Msica o actividad artstica
Percibe el mundo a travs

de los valores
Gusta de la armona y la
profundidad
Defiende lo que quiere de
manera callada y
persistente
Intelectual, actividad acadmica o

formativa
Conocer y comprender el
mundo que los rodea
Puntos de vista objetivos
Piensa las cosas
detenidamente
Se valora la independencia
y el intelecto
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 4:
Cuestionario auto concete
Resuelve el siguiente cuestionario, no hay respuestas buenas y malas, slo son para fomentar el autoconocimiento.
Instrucciones: Tu opinin es valiosa y respetable. Circula la letra que corresponda a la respuesta ms adecuada a tu experiencia.
1.- Me es fcil hablar de mis gustos, habilidades y pasatiempos.
a)
Si
b)
No
c)
Algunas veces
2.- Prefiero trabajar en equipo que de forma individual.
a)
Si
b)
No
c)
Algunas veces
3.- Pienso que enfrentar retos es importante para desarrollar habilidades.
a)
Si
b)
No
c)
Algunas veces
4.- Cuando quiero lograr algo no desisto hasta conseguirlo.
a)
Si
b)
No
c)
Algunas veces
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5.- Me puedo visualizar a futuro como una persona activa en mi medio social o comunidad.
a) Si
b) No
c) Algunas veces
Por qu?_______________________________________________________________
En qu? _______________________________________________________________
6.- Los valores humanos y la tica son importantes en las relaciones con los dems.
a) Si
b) No
c) Algunas veces
7.- Me considero una persona que puede influir en los dems.

a) Si
b) No
c) Algunas veces
Tomado de: Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior. Mdulo 1 Semilla.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 5:
As soy
De las siguientes afirmaciones elige un nmero para calificarla segn tu nivel de acuerdo, donde 4 es totalmente de acuerdo y 1 es total desacuerdo.
Encierra en un crculo la respuesta que elijas.
Habilidad es el talento o destreza de una persona.
1 Total desacuerdo
2 De acuerdo en mnima parte
3 De acuerdo casi en la mayor parte
4 4 Totalmente de acuerdo
Mis gustos determinan la mayor parte de lo que hago y en lo que invierto mi tiempo.
1 Total desacuerdo
Mis caractersticas individuales son importantes y valiosas porque definen mi personalidad.
1 Total desacuerdo
4 Totalmente de acuerdo
Tener capacidad de decisin es fundamental para ejercer mi carcter.
1 Total desacuerdo
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4 Totalmente de acuerdo
Si poseo una aptitud hacia algo determinado es un hecho que desarrollar ese gusto.
1 Total desacuerdo
Calificacin:
20 a 18 puntos: Tienes un conocimiento amplio de lo que te gusta y disfrutas, te percatas de tus habilidades o reas fuertes y si
as lo quieres las puedes desarrollar como una destreza.
17 a 15 puntos: Conoces lo que te gusta de manera general, ubicas habilidades que tienes pero no desarrollas todas. Eres selectivo
en la eleccin de cul llevar a la prctica.
14 a 10 puntos: Te cuesta un poco de trabajo elegir entre tus gustos y ubicar tus puntos fuertes. Atrvete a conocer un poco ms
sobre lo que te agrada y esto te ayudar a desarrollar tus habilidades.
9 a 5 puntos: Te cuesta trabajo ubicar cules son tus gustos y habilidades. Normalmente cedes a compartir los gustos de los dems.
Decdete a escucharte un poco ms a ti mismo y compartir con los dems tus habilidades.
Tomado de: Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior. Mdulo 1 Semilla.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 6:
Quien se ha llevado mi queso
Proyectar el video Quien se ha llevado mi queso, que se encuentra en la siguiente direccin:

https://www.youtube.com/watch?v=sF5bxwVcO6E
(12/07/2015)
Hacer una reflexin, un autoanlisis y para que me sirvi (Redactar una hoja y despus al azar pasar algunos estudiantes a que lean)
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 7:
Collage de la vida de mis sueos
1. Rene todas las fotos, dibujos, smbolos o frases que representen cada cosa que quieres, puedes tomar tus propios dibujos o fotografas de
cosas o situaciones parecidas a las que quieres. Puedes sacar fotocopias de libros, imprimir imgenes que encuentres en la Internet, mezclar
dibujos y hasta pegar tu cara a una imagen de alguien que sea tu dolo. Puedes incluir:
La apariencia de mi cuerpo fsico
Mi condicin fsica resistencia, flexibilidad, etc.
Mi estado de balance salud
Mis relaciones: pareja, padres, hijos, familia, amigos
Mis relaciones laborales
Mi trabajo o estudio
El dinero
Mi xito
Mi autoestima
Mis emociones
Mi capacidad mental
Mi crecimiento personal
Mi crecimiento espiritual
2. Una vez seleccionadas las mejores imgenes, organzalas de una manera agradable. Sobre una hoja de papel en blanco ensaya diferentes
opciones y pega hasta estar convencido del diseo.
3. Coloca al centro la imagen de la persona que quieres ser y cmo te sientes la mayor parte del tiempo. Alrededor de esa imagen central van
todas las otras cosas.
4. Explica al grupo tu collage
5. Coloca tu collage en un lugar visible en tu casa.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 8:
Te atreves a soar?
1. Observar el video Te atreves a soar?, lo puedes encontrar en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g
2. Formar equipos de cinco estudiantes realizar lo siguiente:
Elegir un sueo por mayora de votos
Aplicar los pasos del video para alcanzar el sueo elegido.
3. Exponer el trabajo al grupo.
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Nombre del Alumno:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 9:
Identificacin de motivaciones
1. Identificar las actividades que te motivan en cada escenario de tu vida.

ESCENARIOS
ACTIVIDADES
En casa
En el trabajo
Con mis amigos
Con mi pareja
Para continuar
estudiando
En actividades
de
esparcimiento
Que me motivan
Que no me motivan
Que pueden afectar mi
motivacin
Adaptado de: Ros, Mara Refugio, E. Alarcn, Martha. Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera. Mxico, Patria, 2007, pp. 150
2. Redactar brevemente una conclusin personal describiendo cmo las actividades de motivacin identificadas en el cuadro anterior se relacionan
con tus expectativas personales, potencialidades y actitudes en los diferentes escenarios de tu vida.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 10:
Anlisis de la motivacin como un factor de logro
1. Discutir en equipos en torno a los siguientes aspectos:

Cmo los problemas ofrecen dos alternativas, resolverlos o evitarlos, resaltando que es mejor no perder el tiempo lamentndolo, sino que es
mejor resolverlos
La inversin en el proceso de preparacin o formacin a fin de ser mejor y poder aprovechar las oportunidades.
La importancia de desafiar los lmites y no bloquearse pensando que no se puede lograr.
La importancia de administrar el tiempo adecuadamente, a fin de realizar todas las actividades planeadas.
Cmo el xito en cualquier actividad que emprenda requiere un mayor esfuerzo, para el cual es necesario potencializar los talentos personales, a
fin de obtener beneficios.
Sus cualidades personales, a fin de detectar su vocacin y habilidades para el trabajo.
2. Elaborar un listado sobre las acciones importantes que tenga que considerar con el fin de dar claridad a sus objetivos de vida.
3. Redactar de forma individual una conclusin sobre los aspectos motivacionales discutidos y la relacin que tienen con lograr su autorrealizacin en
los aspectos personal, social y laboral
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Autoconocimiento
Ejercicio nm. 11:
Anlisis de la jerarquizacin de necesidades
1. Observar la siguiente imagen (http://www.idearium30.com/el-marketing-descubre-necesidades-i10) y discutir en equipo acerca de su

significado.
2. Redactar en equipo una conclusin sobre los aspectos discutidos.
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3. Disear de manera individual su pirmide de necesidades
4. Describir en forma individual en el siguiente cuadro sus necesidades y las acciones a realizar para satisfacer las necesidades que no ha
cubierto.
Breve descripcin de las necesidades
Acciones a realizar para satisfacer las necesidades

que no se han cubierto.
Fisiolgicas
Seguridad
Afiliacin
Reconocimiento
Autorrealizacin
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1 :
Autoconocimiento
1.2. Descubre cmo alcanzar sus objetivos valorando sus capacidades emprendedoras y afrontando retos para
lograr el xito
Ejercicio nm. 12:
FODA del CONALEP.
1.
Lee con atencin la informacin de la imagen 1 en la siguiente pgina.
2. Realiza el FODA del CONALEP.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
2.1. Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
Ejercicio nm. 13:
Entrevistas laborales
En esta actividad vas a participar en un juego de roles simulando una entrevista de trabajo. El grupo de alumnos se divide en dos equipos.
El equipo 1 va a trabajar con la entrevista A y el equipo 2 con la entrevista B, utilizando las tarjetas de entrevista.
1. Elijan en cada equipo, por mayora de votos al encuestador y al encuestado
2. Preparen la representacin de la entrevista considerando los siguientes aspectos: presentacin, desenvolvimiento, claridad y elocuencia al
hablar, formalidad, apertura, inters, preparacin previa.
3. Realicen las simulaciones de entrevista.
4.
Realicen, de manera grupal, una evaluacin de la actividad, sealando que estuvo bien y qu estuvo mal de ambas entrevistas.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
3.1 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas.
Ejercicio nm. 14:
Define tus metas
Lee con atencin la siguiente informacin y define nueve metas de las cuales, tres sean a corto plazo, tres a mediano, y tres a largo.
La meta es el resultado final del xito que quiero. Surge de lo que sueo, deseo, o tengo la intencin de lograr, expresado de la siguiente manera:
En positivo
En lugar de mencionar lo que no quiero, indico lo que s quiero.
Yo estoy incluido/a
Buscar maneras de generar emociones positivas para m y no siempre para los dems.
Resultado final
Indico el resultado final sin preocuparme por ahora en cmo lo voy a lograr.
Aqu y ahora
Lo describo en presente, asumo que lo que sueo ya es y est aqu conmigo. Paso del deseo al hecho.
Escribo mis metas para que calcen con lo siguiente:
Alcanzable
Esto que me propongo es posible? Si hay quien lo haya alcanzado, yo podr lograrlo tambin.
Sin embargo, en funcin de mis creencias o expectativas dominantes, tal vez convenga ajustar un poco mi meta.
Por ejemplo: yo tengo salud perfecta. Si actualmente padezco de un sin fin de males, puedo planear la perfeccin a un plazo de 5 aos. Me propongo
como meta a 1 ao mejorar en una cosa, a 2 aos en otra y as sucesivamente. De esa manera s me lo voy a creer.
Congruente
Me aseguro de no traicionar mis valores ni mi pasin. Mi meta debe estar en perfecta armona con lo esencial de m, con lo que ms quiero.
Me pregunto: al alcanzar esa meta me faltar algo todava?
Es posible que otra de mis metas trate asuntos que esta no cubre pero al final, todo lo que he soado debe estar bien representado en la lista.
Temporal
Para cundo habr logrado mi meta, o cada una de las sub-metas?
Medible
Cmo sabr que me muevo en la direccin correcta, o que ya llegu? Cmo medirlo?
Informacin tomada de http://www.autoestima-y-exito-personal.com/exito-metas.html
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Nombre del Alumno:
Grupo:
3.2.
Ejercicio nm. 15:
Desarrolla tu misin y visin personal.
Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Escribe tu misin y visin personal apoyndote en las siguientes preguntas:

1. Piensa en la persona que produjo una diferencia positiva en tu vida. qu cualidades tiene esa persona que te gustara desarrollar?
2. Imagnate a veinte aos de hoy: ests rodeado por las personas ms importantes de tu vida quines son y qu estn haciendo?
3. SI pusieran una viga de acero (de 15 centmetros de ancho) entre dos rascacielos Qu es lo que te hara cruzarla? mil dlares? un milln?, tu
mascota?, tu hermano? fama? Pinsalo con cuidado.
4. Si pudieras pasar un da en una gran biblioteca, estudiando lo que te gustara qu sera?
Adaptado de: Sean Covey. Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos. Colombia, Frank ley Covey, 2012.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7.
Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
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De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
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Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8.
Matriz de Ponderacin
UNIDAD
1.
2.
RA
1.1 Identifica sus gustos y habilidades personales relacionndolos
con sus intereses futuros.
1.2 Descubre cmo alcanzar sus objetivos., valorando sus
capacidades emprendedoras y afrontando retos para lograr el
xito
% PESO PARA LA UNIDAD
2.1 Define su postura profesional dentro de un marco laboral con
base en criterios sustentados.
2.2 Toma decisiones examinando crticamente los factores que
impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y
profesional.
ASPECTOS % Peso
ACTIVIDAD DE A EVALUAR
% Peso
Especfi
EVALUACIN
Logrado
co
C
P
A
1.1.1
1.2.1
5
10
2.1.1
10
2.2.1
10

3.
3.1 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un

compromiso personal para consolidarlas.
3.2. .Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus
intereses personales y contexto social
PESO TOTAL DEL MDULO
% Peso
Acumul
ado
20
3.1.1
20
3.2.1.
50
70
100
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de
Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Autoconocimiento
1.1. Identifica sus gustos y habilidades personales relacionndolos con sus intereses futuros
Actividad de Evaluacin:
1.1.1
Crea su avatar incluyendo:

Rasgos de personalidad(aspectos fsicos, emocionales, valores, principios, defectos y
aspiraciones)
Gustos y habilidades.
1. Disea un avatar que te represente, ste debe incluir tus gustos y habilidades. Puede estar hecho de cualquier material, ya sea cartn, metal,
cristal, papel, tela, plantas o bien lo puedes hacer en la computadora, el uso del material tambin debe ser parte de tu personalidad.
2. Usa tu imaginacin para expresar grficamente todo lo que eres.
3. Presenta su avatar ante el grupo.
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Autoconocimiento
1.2. Descubre cmo alcanzar sus objetivos valorando sus capacidades emprendedoras y afrontando retos para
lograr el xito.
1.2.1.
1.
Elabora un anlisis FODA personal identificando los factores internos y externos de su entorno personal y
profesional.
Utiliza el formato de la siguiente pgina para elaborar tu anlisis FODA personal.
2. Analiza la combinacin de factores y responde los siguientes cuestionamientos:
Cmo las potencialidades, habilidades y buenos hbitos surgidos de la combinacin de fortalezas con oportunidades te sealan las lneas de
accin para cumplir tus objetivos?
Cmo las limitaciones y malos hbitos, determinados por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar
tus objetivos?
Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para
lograr tus objetivos en un futuro?
PROP-04
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PROP-04
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2.2 Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal,
social y profesional.
2.2.1 Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito
personal, social y profesional.
1. Lee con atencin el siguiente caso.

UN ASUNTO ENTRE COLEGAS
Adaptado de: Secretara de la Funcin Pblica. Un asunto entre colegas. Disponible en
http://www.eticapractica.gob.mx/doctos/unidades/unidad7/CasoUNASUNTOENTRECOLEGAS.pdf
A los 17 aos tena la firme intencin de llegar a ser una mdico renombrada, conocida por mi calidad, pero por sobre todas las cosas por mi integridad
moral. Tena ilusiones como cualquier adolescente que se entusiasma y no mide sus propias fuerzas, pero adems tena la mente muy clara y como en
casa me haban enseado a vivir enrgicamente los valores, cre que tena la vida resuelta. Hoy he conseguido lo que en aquellos das me propuse,
aunque confieso que no ha sido gratis, mis responsabilidades a veces me impiden darme cuenta de lo feliz que soy y lo ms duro: estoy sintiendo que
me he traicionado a m misma.
Aos ms tarde, cuando sal del servicio y pens bien la especialidad que escogera, el padre de Fausto falleci y l hered los laboratorios y todo lo
que el seor posea. Entonces Fausto decidi construir un pequeo hospital y reunir a un grupo de especialistas. Me propuso unirme a l y hasta
asociarme. Yo no tena dinero para figurar como socia, pero por supuesto que era atractiva la idea, hoy en da ms vale tener un consultorio propio, ya
que la consulta privada es lo que deja lana.
Por estas mismas fechas, Joaqun me propuso matrimonio y acept. Mi marido tena una plaza en el sector pblico, su sueldo no era gran cosa, por
ratos daba consulta en la clnica de Fausto en mi consultorio para ganar ms dinero. Yo ganaba mejor que Joaqun porque termin mi especialidad en
Ginecologa y Obstetricia, por las maanas yo daba consulta y operaba en un hospital privado de ah obtena la mayor parte de mis percepciones y por
las tardes consultaba en la clnica de Fausto.
En el aspecto econmico no nos podamos quejar. Lo nico en lo que no estbamos muy de acuerdo era en eso del consultorio de Fausto. Joaqun
nunca congeni con Fausto porque pensaba que por ser un joven adinerado senta que poda decidir cualquier cosa sin pensar en las consecuencias.
PROP-04
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En una sola palabra lo defina con la palabra utilitario. Y por el otro lado, Fausto prefera no lidiar con Joaqun porque siempre lo consider un
mediocre, aunque no me lo deca desde haca mucho tiempo. Mi esposo quera rentar otro consultorio para evitarse la pena de convivir con Fausto.
Yo estaba tranquila en trminos generales. S que Fausto no era ninguna monedita de oro, pero a m me trataba con respeto y sentamos gran
estimacin el uno por el otro. Sin embargo, de tanto que Joaqun hablaba de la mala administracin de esa clnica y del maltrato a varios empleados,
comenc a percatarme de que Fausto era muy dspota con los empleados y eso no me causaba ningn agrado. Si yo no haba tenido conflictos con l
era porque yo era la ms destacada entre su cuerpo de especialistas.
Pero un buen da, sin que yo estuviera presente, Fausto le reclam a Joaqun por su manera de vestir y por su irregularidad en el uso del inmueble. Lo
acusaba de no conservar la calidad de su hospital. No puedo decir que Joaqun se distinga por su belleza, pero s puedo defender su pulcritud y su
buen trato a los pacientes. Esto fue suficiente para que Joaqun decidiera no volver a pisar ese hospital, su indignacin desvaneca su capacidad de
dilogo cuando yo quera arreglar ese tema. Lo entenda pero yo pensaba que nuestra estabilidad dependa de ese consultorio.
Hasta este momento siguen las discusiones en casa. Joaqun siente que yo no lo apoyo, a pesar de que l es un mdico muy honorable, dice que me
he puesto de parte de Fausto y que l s que es un aprovechado de las circunstancias.
Para mayo de 2000 Joaqun y yo nos enteramos de que esperbamos nuestro primer hijo. Esta noticia sorprendentemente cambi nuestra manera de
tratarnos, ramos mucho ms cariosos uno con el otro. l en especial me cuidaba ms que de costumbre y me llamaba tres o cuatro veces al da, para
saludarme o slo para saber que estaba bien.
Segn mis clculos nuestro hijo llegara para la tercera semana de febrero aproximadamente, entonces yo pensaba trabajar hasta enero. Mi mam,
Joaqun y tas mas me rogaban que dejara de trabajar, o que por lo menos slo diera consultas, pero que ya no me exigiera tanto en las cirugas. Les
agradec su preocupacin pero de verdad que me senta muy entera para continuar trabajando. De algo estaba muy convencida: Mientras yo gozara de
buena salud y mi hijo no estuviera en riesgo, yo seguira cumplindole a mis pacientes. Ellos me necesitaban porque mi trabajo estaba en permanente
contacto con la vida.
Una de mis pacientes tena programado su parto para la segunda semana de enero y necesariamente recurramos a una cesrea por su edad. Para
esas fechas yo tambin estara cerca del nacimiento de mi hijo, por lo que yo no estaba completamente segura de poder realizar esa operacin
personalmente, pero s estara asistindola ya que ella contaba conmigo porque senta una profunda confianza en mi calidad. Recuerdo perfectamente
que desde su primera cita ella me dijo: Doctora, estoy muy nerviosa porque durante muchos aos no he podido tener hijos, y ahora que s que estoy
esperando al primero slo puedo dejarme en sus manos y hacer todo lo que usted me diga. Este es el momento ms importante de mi vida. Valor
profundamente sus palabras.
La maana del ocho de enero tenamos todo listo para la cesrea de mi paciente. Le ped al Dr. Gonzaga que participara como cirujano en esta ocasin
y yo lo asistira. Pero no me sent del todo bien al llegar al hospital, me faltaba aire y tuve nuseas. De cualquier modo me prepar para entrar y revisar
que todo marchara correctamente. Me senta fatigada pero no cre que pudiera empeorar mi estado fsico.
PROP-04
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La noche anterior habamos tenido una discusin seria Joaqun y yo respecto al lugar donde me intervendran para el parto. No tenamos mucho dinero
porque estbamos pagando renta, las mensualidades del auto, un seguro de gastos mdicos mayores y todo lo que habitualmente se gasta al mes. l
quera atenderme con amigos del hospital donde l trabajaba del sector pblico, yo prefera que fuera en una clnica particular, y por facilidad pensaba
en que fuera en la de Fausto. Como no llegamos a ningn acuerdo nos fuimos a dormir muy molestos.
Durante la preparacin de mi paciente me vinieron unos fuertes dolores y respiraba con mucha dificultad. Cinco minutos despus de entrar al quirfano
se me nubl la vista y no supe ms. Me desmay. Cuando despert estaba acostada en la cama de un hospital, conectada al suero y con un ventilador
para ayudarme a respirar.
Joaqun, que estaba tomndome la mano derecha, me deca que todo estaba bien, que no me preocupara. Yo necesitaba saber sobre mi beb. Dorm
ms de 18 horas y cuando volv a despertar le pregunt a una de las enfermeras por mi historial clnico, siempre que entra uno a urgencias se debe
investigar si uno es alrgico a algn medicamento y se asienta en el expediente. Ah se describa mi proceso:
Presentaba infeccin de vas respiratorias alta (faringitis). Ellos deban saber perfectamente que yo soy alrgica a la penicilina y me preocupaba mucho
saber quin me estaba monitoreando. Pero nadie apareci en el rato que angustiosamente estuve despierta.
En un lapso de pocas horas no supe nada. Alguien mand a suministrarme cefalosporinas y me caus una reaccin cruzada. Dado que estaba
trabajando, les pareci fcil administrarme antibitico por va intravenosa, junto con un anti-inflamatorio y un mucoltico para bajar la inflamacin.
Debo mencionar que el error de quien me haya medicado de esta manera me provoc un choque anafilctico, s que suena muy raro este trmino
mdico y por eso mejor explico las implicaciones. Probabilidades: 93% de mortalidad, falla orgnica mltiple, dao en riones, corazn, hgado, cerebro
o pulmones, paro cardiorrespiratorio. Sntomas esperados: edema, bronco-espasmo y urticaria. Necesitaba un tratamiento urgente para sacarme de esa
situacin ya que no slo corra riesgos mi vida, sino tambin la de mi hijo. No podan hacer nada por mi beb hasta que estabilizaran mis condiciones
generales.
Joaqun no dej de decirme que en cuanto me estabilizara me trasladara al hospital donde l trabajaba. Yo le dije que no, que estaba decidida a
permanecer en aquella clnica, la de Fausto. Pero Joaqun ya haba hablado con un abogado para demandar la negligencia de quien resultara
responsable.
Fausto corri a un pasante, acusndolo de haber cometido el error. En el momento en el que yo ingres a urgencias no haba doctor de guardia.
Joaqun discuti airadamente con Fausto amenazndolo de meterlo a la crcel, pues tena el historial mdico y pruebas que demostraban la mala
administracin del hospital.
Fausto devolvi la amenaza a Joaqun, l lo demandara por haber robado documentos confidenciales de su hospital, por abuso de confianza y por
calumnias.
PROP-04
53/63

En este momento en el que estoy por dar a luz, no s qu hice mal. Estoy muy angustiada porque no s en qu situacin legal quedar mi marido.
Espero que mi hijo nazca bien y que no haya consecuencias de lo sucedido.
Me doy cuenta de que todo esto es la consecuencia directa de la mala tica que Fausto tiene. Ha sido un hipcrita y ha abusado de muchos empleados.
De todo me he dado cuenta, pero me siento una traidora porque slo en este momento cuando yo soy la perjudicada estoy juzgando a Fausto.
2. Con base en la lectura contesta las siguientes preguntas:
Cul sera la mejor decisin del personaje principal?
Cules seran sus argumentos para la decisin propuesta?
3. Contesta los siguientes cuestionamientos enfocados a su toma de decisiones.
Por qu son importantes los valores personales para la actuacin tica en lo profesional?
Qu debe poner en la balanza para reflexionar y tomar una decisin de carrera?
Qu responsabilidad tendra como profesionista ante la sociedad?
PROP-04
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3.1 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas
3.1.1. Identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, en los mbitos personal, familiar,
profesional y laboral.
Requisita el siguiente formato.

REAS
A seis meses
A un ao y seis meses
A tres aos
A cinco aos
Personal
Familiar
Laboral
PROP-04
55/63

3.2 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
3.2.1 Elabora su plan de vida y carrera.
Redacta en una hoja independiente cada uno de los puntos que se solicitan a continuacin:
1. Tu visin, considerando lo siguiente.
La visin es una fotografa del futuro, generalmente a largo plazo (10-20 aos) en otras palabras, es lo que las personas y las organizaciones van
a hacer para tener xito. Define hacia dnde queremos llegar y qu queremos lograr.
La visin debe ser clara, suficientemente especfica para poder medir/evaluar los impactos personales. La visin debe ser positiva e inspiradora y
que te motive a trabajar para lograr tus expectativas.
Debe existir un balance entre lo ambicioso y lo realista.
Su redaccin debe ser a futuro.
2. Tu misin, considerando lo siguiente.

La tarea de descubrir o clarificar nuestra misin personal comienza por enfocar nuestra mente y nuestro corazn en lo ms importante de nuestra
vida, en despertar ese fuego interior que arde en nuestro ser ms profundo. El desafo consiste en encontrar esa conexin interior, que
representar una gua para nuestro camino y nos llevar a reemplazar antiguos patrones de pensamiento.
Muchas veces, respondemos por impulso a nuestros deseos inmediatos y tratamos de obtener cosas que creemos necesarias. Pero al observar
en profundidad, luego de un tiempo de haberlas conseguido, reconocemos que lo que pensbamos nos llenara de satisfaccin gener finalmente
un sentimiento de frustracin. Esto sucede en muchas ocasiones porque vemos el mundo con un enfoque Tener-Hacer-Ser. Creemos que primero
debemos tener algo (dinero, un ttulo, una pareja) para hacer lo que nos gusta (viajar, trabajar, vivir en familia) para ser o estar como deseamos
(felices, en paz).
La misin es el motivo, propsito, fin o razn de ser de una persona o de la existencia de una empresa u organizacin por lo que debe describir
Lo que pretende cumplir como persona y profesionista.
Lo que pretende hacer.
El para quin lo va a hacer.
Tus valores personales y sociales
PROP-04
56/63

3. Tus fortalezas, habilidades, amenazas y oportunidades
4. Tus prioridades, considerando las cuestiones fsicas, lo emocional, lo familiar, lo social, lo espiritual, lo laboral y lo acadmico redacta tus prioridades
como insumo para tu plan de vida y carrera.
5. Tu objetivo personal y profesional.
6. Tus metas personales, acadmicas familiares y profesionales, a corto mediano y largo plazo. (Identificadas en la actividad de evaluacin 3.1.1.)
7. Las estrategias e indicadores, considerando lo siguiente:
Una meta sin estrategias es como planear una boda sin pareja por lo que:
Las estrategias o acciones deben ser claras.
Deben reflejar una secuencia lgica.
PROP-04
57/63

10. Matriz de Valoracin o

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema:
PROP-04
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.1 Identifica sus gustos y habilidades personales

relacionndolos con sus intereses futuros
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.1.1
INDICADORES
Creatividad
15
Contenido
80
Presentacin ante el
grupo
(AUTOEVALUACIN)
Crea su avatar incluyendo:

Rasgos
de
personalidad(aspectos
fsicos,
emocionales, valores, principios, defectos y
aspiraciones)
Gustos y habilidades.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Usa su imaginacin para expresar todo lo Usa su imaginacin para expresar
que es utilizando diferentes materiales.
todo lo que es utilizando diferentes
Maneja las tecnologas de la informacin y materiales.
la comunicacin para expresar ideas.
El avatar incluye los siguientes elementos:
El avatar incluye los siguientes
Rasgos de personalidad (aspectos elementos:
fsicos,
emocionales,
valores,
Rasgos
de
principios, defectos y aspiraciones).
fsicos, emocionales, valores,
Gustos y habilidades
principios,
defectos
y
Relaciones personales
aspiraciones)
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones o grficas
ideas
y
conceptos
Maneja las tecnologas de la informacin y Expresa
mediante representaciones grficas
la comunicacin para expresar ideas.
Presenta su trabajo con originalidad,
Pr.Presenta su trabajo con originalidad,
creatividad y soltura.
creatividad y soltura.
Demuestra habilidades de improvisacin
Omite el
materiales.
Insuficiente
uso de diferentes
El avatar omite alguno de los

siguientes elementos:
Rasgos
de
fsicos,
emocionales,
valores, principios, defectos
y aspiraciones)
Presenta su trabajo con

originalidad, creatividad y soltura.
100
PROP-04
58/63

Siglema:
PROP-04
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.2 Descubre cmo alcanzar sus objetivos.,

valorando sus capacidades emprendedoras y
afrontando retos para lograr el xito.
INDICADORES
Fortalezas
25
Oportunidades
25
Debilidades
Amenazas
Nombre del
Alumno:
25
25
Excelente
Identifica
claramente
capacidades,
habilidades y buenos hbitos.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para expresar ideas.
Identifica claramente posibilidades para su
desarrollo y para alcanzar metas.
Identifica
claramente
limitaciones,
incapacidades y malos hbitos.
Identifica claramente los aspectos que son
un peligro para su desarrollo y para el logro
de sus objetivos.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.1 Elabora un anlisis FODA personal identificando

los factores internos y externos de su entorno
personal y profesional.
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica claramente capacidades,
habilidades y buenos hbitos.
Insuficiente
Omite sealar
capacidades,
habilidades o buenos hbitos.
Identifica claramente posibilidades

para su desarrollo y para alcanzar
metas.
Omite sealar posibilidades

para su desarrollo y para
alcanzar metas.
Identifica claramente limitaciones,

incapacidades y malos hbitos.
Omite sealar limitaciones,

incapacidades o malos hbitos.
Identifica claramente los aspectos

que son un peligro para su desarrollo
y para el logro de sus objetivos.
Omite sealar los aspectos que

son un peligro para su
desarrollo y para el logro de
sus objetivos.
100
PROP-04
59/63

Siglema:
PROP-04
Nombre
del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Informacin
Estructura
Grupo:
2.1 Define su postura profesional dentro de un marco

laboral con base en criterios sustentados
%
70
20
Presentacin
(COEVALUACIN)
10
Excelente
Incluye informacin relacionada con los
siguientes elementos:
Datos personales
Historial acadmico
Historial profesional
Idiomas
Informtica
Otros datos de inters.
Estructura ideas y argumentos de manera

clara, coherente y sinttica.
Organiza la informacin de manera
cronolgica o funcional.
Presenta la informacin con redaccin clara
y sin faltas de ortografa.
Entrega el trabajo antes de la fecha
establecida.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.1.1 Elabora su Curriculum Vitae a partir de la

identificacin de sus habilidades.
C R I T E R I O S
Suficiente
Incluye informacin relacionada con
los siguientes elementos:
Datos personales
Historial acadmico
Idiomas
Informtica
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
Insuficiente
Omite informacin relacionada
con alguno de los siguientes
elementos:
Datos personales
Historial acadmico
Idiomas
informtica
Organiza la informacin de manera

cronolgica o funcional.
Omite organizar la informacin

de manera cronolgica o
funcional.
Presenta
la
informacin
con
redaccin clara y sin faltas de
ortografa.
Presenta la informacin con

faltas de ortografa.
100
PROP-04
60/63

Siglema:
PROP-04
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.2 Toma decisiones examinando crticamente los

factores que impactan su autorrealizacin en el
mbito personal, social y profesional.
INDICADORES
Factores
30
Argumentos
60
Valores
10
Excelente
Identifica los factores que impactan en
la toma de decisiones.
Analiza crticamente los factores que
influyen en la toma de decisiones
Describe claramente los argumentos
para la decisin propuesta.
Valora las consecuencias de distintas
conductas de riesgo.
Describe claramente
Por qu son importantes los
valores personales para la
actuacin tica en lo profesional.
Qu se debe poner en la balanza
para tomar una decisin de
carrera.
La
responsabilidad
de
un
profesionista ante la sociedad.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1 Toma decisiones examinando crticamente los

factores que impactan su autorrealizacin en el
mbito personal, social y profesional.
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica los factores que impactan
en la toma de decisiones.
Insuficiente
Omite identificar alguno de los
factores que impactan en la toma de
decisiones.
Describe claramente los argumentos

para la decisin propuesta.
Omite describir con claridad los

argumentos
para
la
decisin
propuesta.
Describe claramente
actuacin
tica
en
lo
profesional.
Qu se debe poner en la
balanza
para
tomar
una
decisin de carrera.
La responsabilidad de un
Omite describir con claridad alguno

de los siguientes elementos:
actuacin
tica
en
lo
profesional.
Qu se debe poner en la
balanza
para
tomar
una
decisin de carrera
La responsabilidad de un
100
PROP-04
61/63

Siglema:
PROP-04
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
3.1 Define metas a corto, mediano y largo plazo

asumiendo un compromiso personal para
consolidarlas.
INDICADORES
Contenido
45
Alcance
Presentacin
Nombre del
Alumno:
45
10
Excelente
Describe con precisin metas relacionadas con
los mbitos personal, familiar profesional y
laboral.
Las
metas
definidas
son
alcanzables,
congruentes y medibles.
Jerarquiza sus metas y establece prioridades en
su vida.
Cubre totalmente las metas en los diferentes
alcances:
En seis meses respecto con la eleccin de
carrera
En un ao y medio respecto a la eleccin de
trayectos
En tres aos respecto a la insercin en el
campo laboral y/o en la eleccin de una carrera
a nivel superior.
En cinco aos respecto a los logros de su vida
personal, familiar, acadmica y profesional que
desea alcanzar.
Demuestra un pensamiento prospectivo o
estratgico a largo plazo y a futuro.
Presenta la informacin con redaccin clara y
sin faltas de ortografa.
Entrega el trabajo antes de la fecha establecida.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
3.1.1 Identifica las metas que desea alcanzar en los

prximos cinco aos, en los mbitos personal,
familiar, profesional y laboral.
C R I T E R I O S
Suficiente
Las
metas
definidas
son
alcanzables,
congruentes
y
medibles.
Cubre totalmente las metas en los

diferentes alcances:
En seis meses respecto con la
eleccin de carrera
En un ao y medio respecto a la
eleccin de trayectos
En tres aos respecto a la
insercin en el campo laboral y/o
en la eleccin de una carrera a
nivel superior.
En cinco aos respecto a los
logros de su vida personal,
familiar, acadmica y profesional
que desea alcanzar.
ortografa.
Insuficiente
Las metas definidas no son
alcanzables,
congruentes
o
medibles
Omite metas en alguno los

siguientes alcances:
En seis meses respecto con la
eleccin de carrera
En un ao y medio respecto a la
eleccin de trayectos
En tres aos respecto a la
insercin en el campo laboral y/o
en la eleccin de una carrera a
nivel superior.
En cinco aos respecto a los
logros de su vida personal,
familiar, acadmica y profesional
que desea alcanzar.
Presenta la informacin con sin
faltas de ortografa.
100
PROP-04
62/63

Siglema:
PROP-04
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
3.2 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera

acorde con sus intereses personales y contexto social.
INDICADORES
Componentes
70
Alcance
Presentacin
Nombre del
Alumno:
20
10
Excelente
Considera los siguientes elementos
- Objetivo personal y profesional.
- Misin.
- Visin.
- Valores personales y sociales.
- Indicadores relacionados con los
tiempos y tareas
- Acciones a realizar para cumplir las
tareas.
Distingue que la anticipacin, la
organizacin y la planificacin son temas
transversales a desarrollar en la
elaboracin del plan ya que son pilares
de su crecimiento personal.
Establece
metas
personales,
acadmicas familiares y profesionales, a
corto mediano y largo plazo.
Demuestra un pensamiento prospectivo
o estratgico a largo plazo y a futuro
Presenta la informacin con redaccin
clara y sin faltas de ortografa.
Entrega el trabajo antes de la fecha
establecida.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
3.2.1 Elabora su plan de vida y carrera.

(HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
Suficiente
Considera
los
siguientes
elementos
- Objetivo
personal
y
profesional.
- Misin.
- Visin.
- Metas a corto, mediano y
largo plazo.
- Indicadores
relacionados
con los tiempos y tareas
- Acciones a realizar para
cumplir las tareas.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
elementos
- Objetivo personal y profesional.
- Misin.
- Visin.
- Metas a corto, mediano y largo
plazo.
- Indicadores relacionados con los
tiempos y tareas
- Acciones a realizar para cumplir
las tareas.
Establece metas personales,

acadmicas
familiares
y
profesionales, a corto mediano y
largo plazo.
Omite metas personales, acadmicas

familiares o profesionales, a corto
mediano y largo plazo.
Las
metas
definidas
no
son
alcanzables, congruentes o medibles.

ortografa.
Presenta la informacin con faltas de

ortografa.
100
PROP-04
63/63

Guia de Proyeccion

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I.

-Gua Pedaggica del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Pedir reportes del progreso.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

4. Enfoque del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Discutir en equipos acerca de los elementos que conforman una sana

Video de El Principito. Disponible en

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Participar en una lluvia de ideas acerca de:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Proyeccin acadmica y profesional

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Diseo de un plan de vida y carrera

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Nombre del Alumno:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

App-lica tus gustos

Identifica tus gustos y podrs clasificarlos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Clasifica tus gustos

Utilizando el formato de la siguiente pgina, realiza las siguientes actividades:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Deportivo o actividad fsica:

Msica o actividad artstica

Percibe el mundo a travs

Intelectual, actividad acadmica o

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Cuestionario auto concete

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

7.- Me considero una persona que puede influir en los dems.

Tomado de: Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior. Mdulo 1 Semilla.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Tomado de: Modelo de Emprendedores de Educacin Media Superior. Mdulo 1 Semilla.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Quien se ha llevado mi queso

Proyectar el video Quien se ha llevado mi queso, que se encuentra en la siguiente direccin:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Collage de la vida de mis sueos