Actividad de aprendizaje 2

Evidencia: Plan de formación

Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High

School” se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración
de un plan de formación para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta
lo siguiente:

 Diseñe el plan de formación (correspondiente a las primeras 5 horas de

formación).
 Detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la
institución a la que se encuentra ligado el programa.

EL PRESENTE PLAN DE FORMACIÓN OBEDECE A DOS OBJETIVOS

GENERALES:

1. La mejora del proceso formativo y calidad de aprendizaje.

2. Facilitar el desarrollo y la promoción profesional de las personas adscritas a
la institución.

En esta institución se indicarán los objetivos estratégicos. Pueden ser los que
figuran en el plan estratégico de la institución.

 Contar con un equipo de personas capacitadas y comprometidas con la

educación “LPQ High School”.
 Ofrecer una gama de servicios de calidad adaptada a las necesidades de
los estudiantes.
 Gestionar adecuadamente los recursos económicos de la institución.
 Optimizar la gestión de los espacios recreativos
 Contribuir el liderazgo y actividades lúdicas
 Evaluar cada uno de los estudiante su nivel de conocimiento y aprendizaje

Para ello es preciso identificar los problemas o puntos a mejorar en diferentes

áreas funcionales de la institución educativa, y decidir si estos problemas se
pueden resolver a través de la formación, determinando posteriormente el tipo de
acciones formativas necesarias en cada caso.

La formación tiene sentido cuando las causas de los problemas de una

organización, empresa, institución etc., se centran en los conocimientos,
habilidades o destrezas de los empleados; esta necesidad surge generalmente por
tres tipos de causas:

 Problemas de desempeño de trabajo

 Introducción de nuevas tecnologías
 Cambios legales o introducción de normas.

El proceso de enseñanza tiene como uno de sus fines la evaluación del mismo, es
decir que la enseñanza como proceso se contrasta con los logros que han
alcanzado los alumnos. Evaluar es dimensionar los cambios específicos que se
han producido en la personalidad y conducta del alumno, para mejorar su
aprendizaje, teniendo siempre como referencia los objetivos a alcanzar.

La evaluación nos permite ver hasta qué punto se están logrando los objetivos
propuestos. Entonces tenemos que la evaluación es un componente intrínseco del
proceso de enseñanza como referente del propósito de la enseñanza y el
aprendizaje, que nos visualiza los aspectos necesarios para el desarrollo de los
alumnos, nos ayuda a determinar el momento y los elementos necesarios para
potenciarlos y que traduzcan en aprendizaje.

Un dilema ético que he observado, es la evaluación que hacen los docentes en los
programas de educación superior de las llamadas cátedras transversales y o
institucionales; porque los alumnos las consideran y llaman “rellenos”, entonces
como matemáticamente para los promedios tienen el mismo valor, he notado que
los alumnos ejercen presiones para que los docentes sean flexibles a la hora de la
evaluación. Tengo la convicción que este tipo de materias forman parte integral de
la formación, porque en mi disciplina, por poner un ejemplo la materia historia de
las ideas políticas, aparentemente en la práctica no tiene utilidad, yo si la
considero importante para comprender el proceso, la evolución y la diversidad del
pensamiento humano y la transversalidad de la misma, es que enriquece el
pensamiento crítico del estudiante.

Entonces he visto que muchos docentes toman una actitud facilista y califican de
manera que no se compadece con los logros de los estudiantes, pero también he
visto docentes con mucho carácter que no ceden a las actitudes a veces
mendicantes de muchos estudiantes y una vez socializan la importancia de la
materia, realizan la evaluación con las normas preestablecidas.

DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)

La Gestión Académica ha venido liderando los procesos académicos con la

normatividad vigente para el diseño pedagógico, el cual cada año ha sido revisado
y actualizado con base en las necesidades de los estudiantes y del contexto
sociocultural. En los últimos años la gestión ha buscado articular los planes de
estudio con el modelo pedagógico institucional, los proyectos pedagógicos e
institucionales y a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación.

Plan de estudios

Busca una formación integral en los estudiantes de preescolar a once, mediante el

desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa, procedimental, así
como las específicas de cada una de las áreas obligatorias y fundamentales y
demás áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
curricular. De esta manera, los planes de estudio Institucional se acogen a
los establecido en la Ley General de la Educación 115 de 1994, al Decreto 1860
de 1994, al decreto 1290 de 2009 y demás reglamentaciones.

Dentro de los planes de estudio cada área ha establecido unas directrices

metodológicas que van enfocadas buscar el perfil del estudiante que esperamos
formar integralmente a generar estrategias y criterios de evaluación establecidos y
que dan cuenta del Modelo Pedagógico Desarrollista Social.

Enfoque metodológico

El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió inicialmente en el

año 2009, del diagnóstico sociocultural institucional y del diagnóstico realizado con
los docentes para indagar sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal
de modelo pedagógico que se debía construir.

El análisis de esta información se socializó con los docentes y directivos docentes.

Se hicieron reflexiones en torno a cómo se estaba desarrollando la práctica
pedagógica, las estrategias metodológicas utilizadas y la concepción que se
manejaba sobre la evaluación. Se llegó a acuerdos como objetivos de la
formación, estrategias metodológicas, principios axiológicos, concepciones de
enseñanza y aprendizaje, concepción de evaluación.

Posteriormente en este mismo año, se construye el documento teniendo en cuenta

estos aspectos. En la práctica escolar, el trabajo pedagógico se debe centrar en el
aprendizaje más que en la enseñanza y exige desarrollar estrategias
pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con
diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de información y
construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual
como colaborativamente y en equipo. El profesor y alumnos construyen
conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega
sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía
en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.

Didáctica y Formación Disciplinar

Busca fortalecer el trabajo didáctico en el aula de clase y generar reflexión en los

docentes y directivos sobre el estilo pedagógico propio que debe tener la
institución educativa “LPQ High School” para su formación técnica, tecnológica y
profesional; es darle un estilo particular, en donde la formación con base en la
práctica misma, la generación de estilos y medios para el desarrollo de una clase
en el salón o en los talleres, permitan construir una nueva forma de planeación de
las asignaturas y de las clases más allá del rigor del tiempo y del espacio, con
miras a un mejor desempeño profesional.

Didáctica de las Disciplinas y módulos o asignaturas

Propendemos en fortalecer la formación docente para que desarrollen didácticas

en las áreas del saber, acordes a los nuevos conocimientos, los grandes retos que
se presentan en la industria y la educación superior y fundamentar planes
renovados, acordes a las necesidades de la población estudiantil que formamos
en habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Saberes y Competencias disciplinares y profesionales

Si entendemos la competencia como la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada y los saberes como
las herramientas que nos permitirán desarrollar dichas competencias y dar un
horizonte de sentido a las profesiones; debemos fortalecer la formación docente
para que se logren integrar sus saberes profesionales con los nuevos estilos de
formación en competencias; Esta representa un importante avance frente a las
concepciones anteriores de la enseñanza técnica y tecnológica.

Competencias profesionales

La Escuela se enfocará en el fortalecimiento de las diferentes disciplinas que se

trabajan dentro de la Institución y las que en el futuro se vayan a crear, y para ello,
invertirá en la formación de docentes, que por tener un alto desempeño en su
campo disciplinar, junto con el nivel de compromiso y resultados en el campo de la
investigación, cursen programas de posgrado encaminados a mejorar y
perfeccionar el trabajo que se desarrolla institucionalmente a nivel curricular y de
prácticas docentes.

Investigación e Innovación

Para el crecimiento en su ser, saber y saber-hacer, formaremos grupos de

docentes como pedagogos o investigadores en técnica, tecnología y saberes de
ingeniería; con el fin de incrementar el acervo investigativo y académico de la
Institución. Además nos fortaleceremos en el ámbito de la innovación, en las
actividades curriculares, en el desarrollo de soluciones para la industria y la
administración de ella y en la generación de nuevos programas que apunten a
problemáticas industriales y empresariales.

Tendencias y prospectivas tecnológicas y científicas

Formar docentes capaces de fortalecer con su saber y hacer, el campo científico y

tecnológico, a partir del conocimiento y reflexión de desarrollos y tendencias que
se dan en ciencia y tecnología, que nos sean referentes y apoyo en el
mejoramiento científico institucional y podamos anticiparnos a los cambios que se
avizoran, adaptando nuestros currículos y modelo institucional.

Habilidades para investigar y gestionar didácticas y pedagogías

Para lograr nuestro crecimiento científico e investigativo, fortaleceremos la

investigación desde los espacios de aprendizaje a partir de didácticas novedosas
acordes a las realidades de nuestra institución y de la población que manejamos.
A desarrollar procesos investigativos y académicos, gestionados por docentes
formados, que tengan la capacidad de animar y administrar eficientemente, con
miras a un alto nivel de formación integral de los profesionales que la Institución
apoya y estimula.

Relaciones interpersonales e interinstitucionales

La comunicación interpersonal es una competencia clave para el conjunto de las

personas y es un proceso bidireccional. La competencia debe desarrollar la
capacidad de escucha y el saber comunicar, aspectos que son parte del mismo
proceso. El "trabajo en equipo" es una competencia que está incorporada en las
universidades, como una estrategia para integrarse en cualquier grupo humano y
específicamente en el laboral y profesional. Ahora, el trabajo profesional requiere
de la contribución de distintos especialistas que se complementan y trabajan en
común en un mismo proyecto.
Trato con los estudiantes e interlocutores

Es un tema sensible en nuestra comunidad educativa, por el trato entre docentes y

estudiantes. Deben desaparecer ciertos vicios culturales de mal trato a estudiantes
que desdicen de nuestra misión docente. Para ello, generaremos un proceso de
formación para el manejo de conflictos y negociación, que es urgente en la
institución educativa “LPQ High School”. En cualquier grupo humano surgen
conflictos derivados de intereses legítimos, que los individuos o grupos pueden
tener. Es conveniente que estos conflictos se traten como tales y no como
enfrentamientos o mal tratos personales que llevan a generar ambientes hostiles y
negativos.
PLAN DE FORMACIÓN

PROPÓSITO
Los (as) estudiantes conozcan el funcionamiento armónico de los órganos y
sistemas del cuerpo humano, llevando una vida sana y sepan como el consumo
de sustancias alucinógenas influye en los mismos, posibilitando la perdida de
autocontrol tanto en el comportamiento y la conducta humana.

COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS CONTEXTO DE R.

S.
CIENCIAS Explica las El ser humano ¿Cómo la
NATURALES características como sistema: construcción de un
Analiza las anatómicas y  Sistema proyecto de vida
características de fisiológicas del nervioso puede contribuir a
su identidad organismo humano,  Sistema prevenir el consumo
personal y social, describiendo las circulatorio de sustancias
describiendo los interrelaciones perjudiciales para la
procesos de entre sus sistemas. salud?
crecimiento y
desarrollo y su
interacción con el
contexto social.
TRANSVERSAL Actúa de manera   Importancia de
Salud y responsable, mantener una
Sexualidad: manifestando buena salud para
Cuida de sí mismo y confianza en sí tener vida plena.
de los demás mismo y en su
asumiendo entorno frente a
actitudes situaciones que
responsables y ponen en riesgo su
críticas respecto a salud, seguridad e
su salud y integridad
sexualidad.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

 Realizamos una dramatización con un hecho de vida.

 Comentamos sobre lo observado en base a preguntas escribiendo en
un paleógrafo los textos que van indicando los alumnos.
 Como es la conducta de la persona antes del beber.
 Como es el comportamiento después de haber consumido bebidas
alcohólicas.
 Qué partes del cuerpo humano habrán sido afectados por el consume de
alcohol para tener un comportamiento diferente.
 Uso de luna lámina con el cuerpo humano donde su destaque el sistema
nervioso y aparato circulatorio.
 Explicación en la lámina del aparato circulatorio la función que cumplo
en el proceso de transportar nutrientes a todo el cuerpo y como estos son
afectados por el consumo de bebidas alcohólicas cuando llegan a todo
el sistema nervioso (aplicación del refuerzo respectivo para prevenir)
 A través de mapas conceptuales y con ayuda de la lámina se
realizará la explicación de las partes del sistema nervioso y la función que
cumplen tanto en el movimiento, equilibrio, como en el comportamiento
(Acciones, reacciones, emociones afectivas)
 Organizamos grupos de trabajo con alumnos y alumnas.
 Los alumnos (as) copian de la pizarra la silueta del mapa conceptual
relacionado con el sistema nervioso y circulatorio.
 Se indica a los alumnos(as) que en la pizarra existen conceptos
escritos en desorden y deben colocar en el mapa conceptual de
acuerdo a lo que han entendido
 Elaborar el mapa conceptual en grupo.

EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:

 Socialización delos trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y

cuando haya dificultades en su interpretación)
 Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados.
 Elaboramos afiches de reflexión los que serán colocados en las
paredes del establecimiento o en lugares visibles