SÍLABO DE FÍSICA II: ONDAS, ENERGÍA Y TRABAJO

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. IESPP : Monseñor Elías Olázar
2. Especialidad : Ciencia y Tecnología
3. Curso : Física II: ondas, energía y trabajo
4. Componente curricular : Formación específica
5. Ciclo :V
6. Créditos :3
7. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
8. Horas del ciclo : 64
9. Ciclo académico : 2023-I
10. Competencias del perfil de egreso : 1, 5, 11
11. Docente formador : Br. Luis Alfredo Del Aguila Tanchiva
12. Correo electrónico : Luadata1988@gmail.com.
13. Jefe de Unidad Académica : Dra. Lucy Victoria Ramírez Angulo
14. Coordinador Académica : Mg. José Carlos Saldaña Silva
15. Duración : Del 03 de abril al 14 de julio.

II. SUMILLA
El curso tiene como propósito que los estudiantes del IESPP Monseñor Elías Olázar se
apropien de los principios físicos y sus respectivas herramientas matemáticas para la
comprensión y modelización de fenómenos naturales y tecnológicos relacionados con las
interconversiones de energía y la acción de la energía a distancia.

El curso se centra en desarrollar la capacidad de construir e interpretar modelos

matemáticos del movimiento periódico, ondas, resortes, el campo de fuerza gravitacional, la
energía potencial, la energía cinética y demostrar el cumplimiento de la primera ley
termodinámica. Facilita la integración del conocimiento formal con métodos gráficos,
cálculo diferencial e integral. Se resalta el aporte que la modelización idealizada propia de la
física entrega a la epistemología de las ciencias naturales y a la construcción personal de
conocimiento científico.

El curso también plantea que el estudiante, comprenda la importancia de contar con criterios
de evaluación para elaborar instrumentos, recoger e interpretar evidencia y brindar una
retroalimentación de calidad. Asimismo, promueve el uso de software de simulación y
graficadores de funciones matemáticas para facilitar y profundizar el aprendizaje sobre
ondas, energía y trabajo.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El proyecto integra todas sus experiencias de aprendizaje que el estudiante del IESPP MEO
desarrolla en los diferentes espacios formativos del tercer año de su formación inicial
docente, para identificar estrategias de evaluación en el área de ciencia y tecnología
acordes a las características de los adolescentes para una oportuna retroalimentación y
favorecer el aprendizaje a partir de diversas estrategias, herramientas que le permitan
fortalecer sus competencias relacionadas al proceso pedagógico e investigativas.

El curso de física II: ondas, energía y trabajo, aporta al proyecto integrador en la

comprensión de la importancia de los criterios de evaluación para elaborar instrumentos,
recoger e interpretar evidencia y brindar una retroalimentación de calidad. Para lo cual se
articulará la competencia 5 del dominio 2, a través del desempeño específico, interpreta
evidencias de aprendizaje de los estudiantes de educación básica enfocadas en la
comprensión de los principios físicos de conservación de la energía y la termodinámica,
evidenciado en los informes técnicos pedagógicos y cuadernos de campo , a partir de la
elaboración y aplicación criterios de evaluación que serán articulados en instrumentos para
su eficiente uso que conlleve a realizar una retroalimentación exitosa.
 IV.TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE LA EIB A NIVEL INSTITUCIONAL
ACTUACIONES ESPERADAS ACTUACIONES ESPERADAS EN
ENFOQUE TRANSVERSAL DESEMPEÑOS DEL CURSO
EN LOS ESTUDIANTES LOS DOCENTES
De la búsqueda de la excelencia  Explica, oralmente o por escrito, las leyes y  Se adaptan a los cambios y  El docente formador acompaña
La excelencia significa utilizar al máximo las principios físicos que le permiten modelar modifican la propia al estudiante en su proceso de
facultades y adquirir estrategias para el éxito de fenómenos relacionados a las interconversiones de conducta para alcanzar aprendizaje a fin de que este
las propias metas a nivel personal y social. La energía y a la acción de la energía a distancia, así objetivos comunes. desarrolle el máximo de sus
excelencia comprende el desarrollo de la como sus implicancias en el aprendizaje y la  Adquieren nuevas potencialidades.
capacidad para el cambio y la adaptación, que enseñanza. cualidades para mejorar el  El docente formador
garantiza el éxito personal y social, es decir, la  Interpreta evidencias de aprendizaje de los propio desempeño. retroalimenta efectiva y
aceptación del cambio orientado a la mejora de la estudiantes de educación básica enfocadas en la  El estudiante demuestra oportunamente al estudiante
persona: desde las habilidades sociales o de la comprensión de los principios físicos, tomando en flexibilidad ante el cambio a sobre su progreso y formas de
comunicación eficaz hasta la interiorización de cuenta su naturaleza cuantitativa, a partir de fin de ir mejorando mejorar.
estrategias que han facilitado el éxito a otras criterios de evaluación que conoce y explica. cualitativamente su  El docente formador demuestra
personas. De esta manera, cada individuo  Utiliza productivamente software de simulación y desempeño. flexibilidad ante el cambio a fin
construye su realidad y busca ser cada vez mejor graficadores digitales para comprender las de ir mejorando cualitativamente
para contribuir también con su comunidad. variaciones de ondas, energía y trabajo. su desempeño.
Enfoque cristiano corazonista Carisma del fundador, espiritualidad de la compasión, pedagogía de la confianza y pedagogía de la presencia.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 01: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTANDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por
competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
EVIDENCIA DE FUENTE/
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESO INSTRUMENTO
 Comprende las características Explica, oralmente o por escrito,  Reconoce las características individuales, Solucionario de Coevaluación y
individuales, evolutivas y socioculturales las leyes y principios físicos que evolutivas y socioculturales de sus actividades propuestas Heteroevaluación.
de sus estudiantes y sus contextos, así le permiten modelar fenómenos estudiantes y sus contextos, así como sus relacionados a la Rúbrica de
como la forma en que se desarrollan los relacionados a las estilos de aprendizajes. temperatura y la energía capacidades.
aprendizajes. interconversiones de energía y a  Compara y usa conocimientos disciplinares térmica.
 Comprende los conocimientos la acción de la energía a para seleccionar las estrategias más
disciplinares que fundamentan las distancia, así como sus pertinentes.
competencias del currículo vigente y implicancias en el aprendizaje y
sabe cómo promover su desarrollo. la enseñanza.
COMPETENCIA 05: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y
a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTANDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta
 por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva
formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de
construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como
oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos
planteados.
EVIDENCIA DE FUENTE /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESO INSTRUMENTO
 Involucra continuamente a los Interpreta evidencias de  Asume a la evaluación como un proceso  Acta de Debate de  Autoevaluación.
estudiantes en el proceso de evaluación. aprendizaje de los estudiantes de formativo. circunstancias Escala de
 Usa una variedad de estrategias y tareas de educación básica enfocadas  Usa estrategias y tareas de evaluación observables de la sesión estimación.
de evaluación acordes a las en la comprensión de los acordes a las características de los de aprendizaje.  Heteroevaluación
características de los estudiantes y principios físicos, tomando en estudiantes y pertinentes a la carrera para  Matriz de estrategias e Rúbrica de
pertinentes para recoger evidencias cuenta su naturaleza recoger evidencias sobre los aprendizajes. instrumentos de capacidad
sobre los aprendizajes. cuantitativa, a partir de criterios  Aplica instrumentos de evaluación para evaluación con  Heteroevaluación
 Interpreta las evidencias de aprendizaje de evaluación que conoce y interpretar las evidencias de aprendizaje ejemplares. Rúbrica de
usando los criterios de evaluación y, a explica. usando los criterios de evaluación y, a  Informe técnico capacidad.
partir de ellas, toma decisiones sobre la partir de ellas, toma decisiones sobre la pedagógico. Rúbrica de  Autoevaluación.
enseñanza. enseñanza. la capacidad Lista de cotejo
 Brinda retroalimentación oportuna y de  Reconoce la retroalimentación como un  Cuaderno de campo con
calidad a los estudiantes proceso de acción oportuna y de calidad a evidencias de la
los estudiantes. retroalimentación.
COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
ESTANDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética en su vida privada y para su formación profesional y es consciente de la importancia de
administrar su identidad digital y de proteger su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Identifica las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en términos
de acceso a la información y su valor como herramientas para mediar el aprendizaje. Explica y justifica cómo facilitan su propio proceso de aprendizaje y reconoce la
importancia de utilizarlas con responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el papel de las tecnologías para la comunicación y la generación de espacios de colaboración
entre los miembros de su comunidad educativa y para el desarrollo del pensamiento computacional.
EVIDENCIA DE FUENTE/
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESO INSTRUMENTO
 Ejerce su ciudadanía digital con Utiliza productivamente software  Usa entornos digitales y comparte sus  Cuestionario.  Autoevaluación
responsabilidad. de simulación y graficadores aportes con responsabilidad Lista de cotejo.
 Gestiona información en entornos digitales para comprender las  Utiliza simuladores interactivos  Exposición.  Heteroevaluación.
digitales con sentido crítico, responsable variaciones de ondas, energía y demostrando dominio disciplinar y ético Rúbrica.
y ético. trabajo.  Planifica sus documentos pedagógicos  Sesiones de aprendizaje.  Heteroevaluación.
 Gestiona herramientas y recursos considerando el uso de las TIC. Rúbrica de
educativos en los entornos digitales para  Socializa sus trabajos considerandos las capacidad
mediar el aprendizaje y desarrollar normas digitales establecidas  Exposición.  Heteroevaluación.
habilidades digitales en sus estudiantes.  Elabora recursos digitales para resolver Rúbrica de
 Se comunica y establece redes de problemas propuestos. capacidad
colaboración a través de entornos
 digitales con sus pares y los miembros  Portafolio digital.  Coevaluación.
de su comunidad educativa. Lista de cotejo
 Resuelve diversos problemas de su
entorno mediante el pensamiento
computacional.
EVIDENCIA FINAL DE CURSO/ INSTRUMENTO FUENTE
Portafolio digital/ lista de cotejo heteroevaluación

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

DURA DESEMPEÑOS EVIDENCIA
NOMBRE DE LA UNIDAD CONOCIMIENTO EVIDENCIA DE PROCESO
CIÓN ESPECÍFICOS FINAL
Situación auténtica Interpreta evidencias de aprendizaje de  La energía: fuentes, formas y  Matriz de estrategias e
¿Cómo se aplica la los estudiantes de educación básica transformación instrumentos de evaluación
evaluación formativa? enfocadas en la comprensión de los  Trabajo mecánico con ejemplares.
Unidad I: 6 principios físicos, tomando en cuenta su  Cuaderno de campo con
 Potencia mecánica
Comprendemos y aplicamos semanas naturaleza cuantitativa, a partir de evidencias de la
 La energía mecánica: cinética y potencial
estrategias de evaluación criterios de evaluación que conoce y retroalimentación.
formativa explica.  Principio de conservación de la energía
 Aplicación a herramientas o maquinas
Situación auténtica Explica, oralmente o por escrito, las  La temperatura: equilibrio térmico Solucionario de actividades
¿Cómo se desarrollan leyes y principios físicos que le  La temperatura: escalas termométricas. propuestas relacionados a Portafolio
actividades de aprendizaje? 6 permiten modelar fenómenos  La energía térmica: el calor la temperatura y la energía digital/ lista
Unidad II relacionados a las interconversiones de térmica. de cotejo
semanas  Intercambio de calor: calor específico y
Desarrollamos actividades de energía y a la acción de la energía a
calor latente
en relación a las distancia, así como sus implicancias en
competencias de CyT. el aprendizaje y la enseñanza.
Situación auténtica Utiliza productivamente software de  Movimiento oscilatorio  Cuestionario.
¿Cómo se articulan las TIC simulación y graficadores digitales  Movimiento ondulatorio  Exposición.
en las planificaciones? 4 para comprender las variaciones de  Sesiones de aprendizaje.
Unidad III semanas ondas, energía y trabajo.  Exposición.
Desarrollamos actividades
 Portafolio digital.
utilizando las TIC

VII. METODOLOGÍA
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades de aprendizaje con
evaluación formativa. A lo largo de las tres unidades se promueve que el estudiante desarrolle aprendizajes significativos a partir de sus saberes
previos, la investigación teórica y práctica, y la puesta en común a través de trabajo individual y colaborativo. Logrando las competencias del perfil
de egreso seleccionadas del curso en el DCBN de la FID, a través de estrategias como el aula invertida, aprendizaje basado en problemas y otras
propias del área de ciencia y tecnología en relación con las competencias del CNEB.
Así mismo se propicia el uso de las TIC, que le ayudará al estudiante el desarrollo
progresivo de sus habilidades digitales, comunicativas y de relaciones interpersonales que le
permitirá fortalecer su desenvolvimiento académico y al desarrollo del proyecto integrador.
Se utilizará la plataforma Microsoft TEAMS donde encontrará materiales audiovisuales,
separatas, casos, enlaces web y espacios para el debate como los foros y la
retroalimentación. Así como el uso del centro de recursos del Instituto.

VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es integral, permanente y sistemático que recopila evidencias e interpreta
información válida para identificar los niveles de desarrollo de las competencias. Su carácter
es formativo cuyo centro del proceso es la retroalimentación, además es sumativa como
parte del sistema de evaluación, que se realizan en distintos momentos.

Para la evaluación de las evidencias de aprendizajes se tendrá en cuenta los criterios de

evaluación que son las capacidades de las competencias y los estándares articulados. Estos
permitirán interpretar el progreso de los aprendizajes, describir sus niveles de desempeño y
determinar la valoración de sus producciones. Se utilizarán instrumentos como rúbricas y
lista de cotejo y como fuentes la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.

Se considerará cinco niveles de desempeños que son:

Nivel de desempeño del estudiante
Previo al No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Inicio
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o
Inicio
módulo respecto a la competencia profesional docente.
En Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo
proceso respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
Logrado competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a
Destacado
la competencia profesional docente.
El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo, de acuerdo
con lo siguiente:

Condición Calificación del curso

Previo al inicio
Desaprobado
Inicio
En Proceso
Aprobado Logrado
Destacado
IX. REFERENCIAS
Zemansky S. y Freedman Y.(1998) Física universitaria. Ed. Pearson Educación. México.
Goñi J. (S/F). Física general. Ed. Ingeniería. Perú.
MINEDU (2016). CTA 5, manual de docentes. Ed. Santillana S.A. Perú.
MINEDU (2016). Ciencia, tecnología y Ambiente 5, Texto escolar. Ed. Santillana S.A.
Perú.
MINEDU (2016). CTA 5, Guía de actividades. Ed. Santillana S.A. Perú

Yurimaguas, marzo del 2023

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Prof. Luis Alfredo Del Aguila Tanchiva
Docente Formador