Facultad De: Educación

FACULTAD DE
EDUCACIÓN
Máster Universitario en Investigación, Evaluación y Calidad en Educación
Asignatura: Trabajo Fin de Máster
Percepción de las familias del alumnado de Educación

Primaria sobre la participación en el centro escolar
Autora:
Ester Carrión Morales DNI: 48742016 W
Tutoras:
Dra. Dª. María de los Ángeles Hernández Prados
Dra. Dª. María de los Ángeles Gomáriz Vicente
Línea de Investigación: Familia y Escuela. Análisis de buenas prácticas.
Septiembre, 2019
1
Resumen
El objetivo de la presente investigación es analizar la percepción de las familias (madres y padres)

sobre su participación en los centros educativos en los que se encuentran escolarizados sus hijos e
hijas en la etapa de Educación Primaria. Este trabajo pretende aproximarse a la percepción que
tienen los padres y madres sobre la comunicación de los progenitores con el centro escolar, la
participación en las actividades del centro, el sentimiento de pertenencia, la participación
comunitaria, la implicación en el hogar, la implicación en la AMPA y en el Consejo Escolar y la
formación que ofrece el centro educativo. La muestra asciende a 284 familias de centros educativos
de la provincia de la Región de Murcia. Los resultados muestran que las familias presentan una alta
implicación desde sus hogares familiares, tienen un elevado sentimiento de pertenencia hacia el
centro educativo en el que estudia su hijo/a, perciben que el centro facilita la participación de las
familias y que se comunican con el centro educativo. Por otro lado, los padres perciben que su
participación es menos elevada en la AMPA y en el Consejo Escolar, en las actividades que organiza
el centro educativo, en las actividades de formación para padres y madres y en las actividades
organizadas en la comunidad. Se han encontrado diferencias significativas en el curso escolar así
como en la ocupación, nivel de estudios de los padres y madres con respecto a la participación en el
centro escolar.
Palabras clave: Participación de los padres, Educación, Familia, Escuela.
Abstract
The purpose of this research is to analyze the perception of families (mothers and fathers) about their
participation in schools where their sons and daughters are enrolled in the Primary Education stage.
This work aims to approximate the perception that parents have about the communication of parents
with the school, participation in the activities of the center, the feeling of belonging, community
participation, involvement in the home, involvement in the AMPA and the School Board and the
training offered by the educational center. The sample amounts to 284 families of educational centers
in the province of the Region of Murcia. The results show that families have a high involvement
from their family homes, have a high sense of belonging to the educational center where their child
studies, perceive that the center facilitates the participation of families and that they communicate
with the school. On the other hand, parents perceive that their participation is less high in the AMPA
and in the School Council, in the activities organized by the educational center, in the training
activities for fathers and mothers and in the activities organized in the community. Significant
differences have been found in the school year as well as in the occupation, level of education of
fathers and mothers with respect to participation in the school.
Key words: Parent Involvement, Education, Family, School.
2
ÍNDICE
1. Introducción ....................................................................................................................................6
2. Fundamentación teórica ..................................................................................................................7
2.1 Participación familiar en los centros escolares. Un derecho y un deber ...................................7
2.2. Antecedentes y estado actual de la participación familiar en la investigación educativa ......11
MARCO EMPÍRICO .......................................................................................................................14
1. Objetivos ................................................................................................................................14
2. Metodología de la Investigación ............................................................................................15
2.1 Enfoque y diseño.............................................................................................................15
2.2 Contexto y Participantes .................................................................................................15
2.3 Recogida de información: instrumento y procedimiento ................................................19
2.4 Plan de tratamiento y análisis de los datos......................................................................21
2.5 Cronograma de la investigación......................................................................................22
3. Análisis e interpretación de los resultados .............................................................................22
3.1 Análisis de los resultados .....................................................................................................22
3.1.1 Objetivo general: Analizar la participación de las familias (madres y padres) en los centros
educativos en los que se encuentran escolarizados sus hijos e hijas en la etapa de Educación
Primaria a través de la perspectiva de las familias. ...................................................................22
3.1.1.1 Objetivo 1: Conocer el grado de comunicación de las familias con el centro educativo.
....................................................................................................................................................23
3.1.1.2 Objetivo 2: Identificar el grado de participación de las familias en las actividades del
centro educativo. ........................................................................................................................24
3.1.1.3 Objetivo 3: Examinar el sentimiento de pertenencia de las familias al centro educativo.
....................................................................................................................................................25
3.1.1.4 Objetivo 4: Estimar el nivel de implicación de las familias en la educación de sus hijos
desde el hogar familiar. ..............................................................................................................26
3.1.1.5 Objetivo 5: Analizar la implicación de las familias en la AMPA y en el Consejo Escolar
del centro educativo. ..................................................................................................................28
3.1.1.6 Objetivo 6: Determinar la participación comunitaria de las familias. ...........................29
3.1.1.7 Objetivo 7: Conocer la percepción de las familias en cuanto a la formación que brinda
el centro educativo, así como su interés por asistir a las actividades de formación. .................30
3.1.1.8 Objetivo 8: Conocer si los centros educativos facilitan y/o promueven la participación
de las familias ............................................................................................................................31
3.1.1.9 Objetivo 9: Analizar la presencia de diferencias en la percepción de la participación
familiar en el centro educativo, en función de variables independientes: curso escolar, titularidad
del centro educativo, quién cumplimenta el cuestionario, edad, nivel de estudios y ocupación
del padre y de la madre. .............................................................................................................32
4. Discusión y Conclusiones ..........................................................................................................41
5. Implicaciones educativas y propuestas de mejora .....................................................................45
6. Referencias .................................................................................................................................46
3
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Muestra real por centros .......................................................................................................16
Tabla 2 Padres y madres con nacionalidad española ........................................................................17
Tabla 3 Padres y madres con nacionalidad no española ...................................................................17
Tabla 4 Estudios del padre y de la madre..........................................................................................18
Tabla 5 Ocupación del padre y de la madre ......................................................................................18
Tabla 6 Dimensiones del cuestionario ..............................................................................................20
Tabla 7 Cronograma de la investigación ...........................................................................................22
Tabla 8 Estadísticos descriptivos por dimensiones ...........................................................................23
Tabla 9 Estadísticos descriptivos dimensión Comunicación con el centro educativo ......................24
Tabla 10 Estadísticos descriptivos dimensión Participación en las activiades del centro educativo 25
Tabla 11 Estadísticos descriptivos dimensión Sentimiento de pertenencia de las familias ..............26
Tabla 12 Estarísticos descriptivos dimensión Implicación de las familias en el hogar ....................27
Tabla 13 Estadísticos descriptivos dimensión Implicación de las familias en la AMPA y en el
Consejo Escolar del centro educativo ...............................................................................................28
Tabla 14 Estadísticos descriptivos dimensión Participación comunitaria de las familias ................29
Tabla 15 Estadísticos descriptivos dimensión Formación que brinda el centro educativo ...............30
Tabla 16 Estadísticos descriptivos Interés por partiipar en actividades de formación ......................31
Tabla 17 Prueba U de Mann-Withney Participación en el centro escolar en función del nivel de
estudios de los padres ........................................................................................................................35
Tabla 18 Prueba U de Mann- Withney Participación en el centro escolar en función del nivel de
estudios de las madres .......................................................................................................................36
Tabla 19 Prueba U de Mann-Withney Participación en el centro escolar en función de la ocupación
de los padres ......................................................................................................................................37
4
AGRADECIMIENTOS
Me gustaría otorgar mis más sinceros agradecimientos a la Dra. Dña Fuensanta Hernández Pina por
su esfuerzo y sacrificio en la coordinación de esta titulación de posgrado, Máster Universitario en
Investigación, Evaluación y Calidad en la Educación en la promoción 2017-2018 y a la coordinadora
de la actual promoción, la Dra. Dña. Francisca José Serrano Pastor.
Sobre todo, quería agradecer enormemente a la Dra. María Ángeles Hernández Prados por transmitir
una pasión e ilusión inigualable hacia el mundo de la educación y de la investigación educativa, así
como por hacer de mi vida un proceso de formación continua, aportándome la fuerza y seguridad
necesarias para continuar creciendo profesionalmente en el ámbito de la educación y no rendirme en
la persecución de mis sueños profesionales. Agradezco enormemente su paciencia, su
acompañamiento, su implicación y su aportación en mi proceso de enseñanza- aprendizaje que se
remonta a años atrás, así como todo su esfuerzo y tesón por desarrollar infinitud de estudios e
investigaciones de calidad y permitir al alumnado colaborar en sus proyectos educativos,
convirtiéndose en una referente inigualable para mí.
Por otro lado, quería agradecer a la Dra. María Ángeles Gomariz Vicente por la paciencia y esfuerzo
depositado en la realización de este trabajo, otorgando una plena disponibilidad para resolver dudas,
independientemente de estar o no en jornada laboral, transmitiendo tranquilidad, seguridad y
positividad en todo momento.
Además, quería agradecer enormemente al equipo de investigación Compartimos Educación de la

Facultad de Educación por haberme otorgado la gran oportunidad de aprender y trabajar junto a ellos
en un proyecto de investigación de participación familiar. Gracias a ellos he podido vivenciar cómo
se desarrolla un proyecto de investigación en centros educativos de la Región de Murcia.
En último lugar, quería agradecer a mis compañeras de la titulación Natalia y Alicia por haberme
nutrido profesionalmente aportando su experiencia en el mundo educativo desde sus diferentes
titulaciones, por haber sido un apoyo emocional en todo momento y por haberse convertido en
grandes compañeras y amigas para mí.
5
1. INTRODUCCIÓN
Las familias son actores escolares de gran importancia a la hora de configurar un determinado
modelo de comunidad escolar y su participación en el centro educativo enriquece las relaciones
profesor-alumno, creando otros espacios de convivencia que rebasan los estrictamente académicos
(Gil Villa, 1994). La participación familiar es un indicador de calidad y equidad en los procesos
educativos que consideran la organización y funcionamiento de los centros escolares, la práctica
educativa y el clima escolar, siendo más eficaces, como recoge la OCEDE en sus informes PISA, los
centros educativos que colaboran con las familias, introduciendo la participación familiar en los
centros escolares como un indicador de eficacia de los centros educativos, así mismo la Unión
Europea ha considerado la participación de los padres como uno de los indicadores de calidad en su
relación de 16 (Sarramona 2004; Pascual Barrio 2006; Reparaz y Jiménez 2015), siendo esta
participación relevante en el plano científico y legislativo de los países (Colás y Contreras, 2013).
Constituye un principio rector de los sistemas escolares prácticamente en todo el ámbito europeo,
considerándose que la participación no es solo un requisito para la democratización de la educación,
sino también un procedimiento para asegurar una mayor receptividad del sistema a los diferentes
tipos de necesidades educativas, así como para asegurar una mayor calidad de la enseñanza (Egido,
2014), hasta el punto de que para el buen funcionamiento de la institución escolar, es necesario que
todos los agentes implicados en ella estén representados y puedan hacer oír su voz (Gónzalez
Barbero, 2010). Por consiguiente, es de vital importancia hacer partícipes a las familias.
En la presente investigación se ha analizado la percepción de los padres y madres del alumnado de

Educación Primaria de centros educativos de la Región de Murcia. Se ha utilizado un cuestionario
que, además de preguntas sociodemográficas, recoge cuestiones sobre la participación relacionadas
con la comunicación de los padres y madres con el centro educativo, implicación de las familias en
la educación de sus hijos desde el hogar familiar, participación en las actividades que organiza el
centro, sentimiento de pertenencia hacia el centro educativo, formación que reciben las familias en
el centro escolar, facilitación de la participación por parte de los centros escolares, participación
comunitaria e implicación de las familias en la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA)
y en el Consejo Escolar.
Este informe se estructura en dos grandes apartados. El primer apartado del presente Trabajo Fin de
Máster contempla el marco teórico de la investigación, en el cual, tras haber realizado una revisión
bibliográfica, se exponen los antecedentes y el estado actual del tema, planteando y justificando el
problema de la investigación presente. Así mismo, la revisión bibliográfica también ha permitido
desarrollar el marco conceptual de la investigación. En el segundo apartado se expone el marco
empírico, en el que se pueden encontrar los objetivos de la investigación, la descripción de los
diferentes elementos metodológicos, así como el análisis y la discusión de los resultados que ha
permitido reflexionar en torno a las implicaciones educativas del trabajo desarrollado y las
propuestas de mejora del mismo. Las referencias bibliográficas y los anexos son las partes últimas
de esta memoria.
6
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Participación familiar en los centros escolares. Un derecho y un deber
La sociedad del conocimiento está en constante cambio, en este contexto, no es solo en el currículum
académico hay que centrar los esfuerzos de mejora, sino que paralelamente hay que actuar en la
comunidad, incrementando el capital social al servicio de la educación de los ciudadanos que supone,
en primer lugar, ponerla en conexión con la acción familiar, pero también extender sus escenarios y
campos de actuación al municipio o ciudad, como modo de hacer frente a los nuevos retos sociales,
siendo imprescindible para conseguirlo hacer partícipes a las familias en las nuevas propuestas
organizativas (Bolivar, 2006). De hecho, la consecución de los objetivos educativos, entendiendo
estos en sentido amplio (desarrollo social, emocional y académico) requiere de la participación
formal, caracterizada por la implicación de los padres y madres a través de los cauces explícitos
reconocidos en la normativa (Consejos Escolares, asociaciones de madres y padres de alumnos,
juntas de participación, etc.) e informal, cuyas características tacitas impregnan toda la realidad
educativa (expectativas paternas, comunicación con los hijos, sentimiento de pertenencia a la
escuela, ayuda en las tareas escolares, etc.) de las familias en la educación de sus hijos (Castro,
Expósito, Lizosain, López y Navarro, 2014).
Además de la relevancia socioeducativa, en el sistema educativo español, la participación de las

familias en la educación constituye un derecho básico en las sociedades democráticas que se ha ido
reflejando en un gran número de leyes a lo largo de los años (Reparaz y Naval, 2014), tanto en el
reconocimiento del derecho de asociación de los padres y madres como en su capacidad para
intervenir en los Consejos Escolares de los centros educativos (Junta de Participantes de los Consejos
Autonómicos, 2014). La Constitución Española de 1978, en su artículo 27, emplea por primera vez
el término participación y señala dos niveles de participación de la comunidad educativa, en el
apartado 5 la participación de los padres y madres en la programación general de la enseñanza, y en
el apartado 7 la participación de los padres y madres en el control y gestión de los centros financiados
con fondos públicos (Gil Villa, 1994).
Con posterioridad, han sido sucesivas leyes orgánicas educativas las que han desarrollado la
participación de los padres y madres en el sistema educativo. La Ley Orgánica de 1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación (LODE), la Ley Orgánica de 1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), La Ley Orgánica de 1995 de 20 de noviembre,
de la Participación, Evaluación y el Gobierno de los centros docentes (LOPEG), la Ley Orgánica de
2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE), la Ley Orgánica de Educación de
2006 de 3 de mayo (LOE) y, por último, la Ley Orgánica de 2013 de 9 de diciembre para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE), vigente en la actualidad. Apoyándonos en el análisis normativo
realizado por Frías de Val (2014) se observa que:
• la LODE de 1995, recogía los derechos de los padres y madres del alumnado que se derivan
de la Constitución de 1978, considerando constitucionales todos los aspectos relacionados
con la participación educativa y los órganos de gobierno de los centros sostenidos con
fondos públicos;
• la LOGSE de 1990 y la LOPEG de 1995, en lo que respecta a la participación de los padres
y madres en el Consejo Escolar del centro, la ley combina el derecho de representación
individual de los padres con su derecho asociativo, previendo que uno de los representantes
7
de los padres en el Consejo Escolar fuera designado por la Asociación de Padres más
representativa;
• la LOCE de 2002, en su artículo tercero recogía una relación de derechos de carácter
constitucional, de participación e información en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
sus hijos así como las obligaciones de los padres con respecto a la educación de sus hijos en
el sistema educativo;
• la LOE de 2006, se incluyen los derechos y obligaciones de los padres que ya constaban en
la LODE de 1995 y, se recoge una relación de derechos y deberes de los padres en gran
parte similar a la que constaba en la LOCE. Esta ley, como novedad, regula los compromisos
educativos entre las familias y los centros escolares, donde se reflejen las actividades que
padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento
académico del alumnado. La participación de los padres en los centros educativos queda
regulada por la LOE de 2006 en lo que se refiere a los centros. públicos, y por la LODE de
1995 en lo que respecta a los centros privados concertados. La LOE nuevamente restablece
a los Consejos Escolares como órganos colegiados de gobierno de los centros.
• Por último, la LOMCE de 2013, modifica parcialmente la LOE de 2006, incluyendo el
reconocimiento del papel de los padres, madres y tutores legales como primeros
responsables de la educación de sus hijos y la mención explícita del reconocimiento del
derecho de los padres a elegir el tipo de educación y de centro para sus hijos. La intervención
de los padres, madres y tutores legales en la vida de los centros educativos se plasma,
asimismo, en numerosos aspectos que van desde la elección de centro educativo, hasta el
derecho a la información y el asesoramiento sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de
sus hijos; pasando, entre otros aspectos, por la elección de modalidades de enseñanza, la
consulta sobre la aplicación de los programas de mejora del aprendizaje o los compromisos
educativos entre las familias y los centros para el desarrollo del rendimiento de los alumnos.
Actualmente, los órganos de participación en los que están representados los padres y madres en los
distintos niveles del sistema escolar son los siguientes. A nivel nacional, el Consejo Escolar del
Estado, a nivel regional, el Consejo Escolar de la Comunidad Autónoma, a nivel local el Consejo
Escolar Municipal y, a nivel de centro escolar, el Consejo Escolar del centro. A pesar de las múltiples
propuestas de ampliar la participación, las posibilidades según Vallespir, Rincón y Morey (2016), se
reducen prácticamente a dos: las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) y el
Consejo Escolar. Las primeras a pesar de que hayan evolucionado en cuanto a funciones y relevancia
de sus actuaciones con el paso de los años, se encuentra aún excesivamente limitadas (Garreta, 2016)
y obtienen una escasa participación activa de las familias en esta asociación y en las actividades
escolares, extraescolares y formativas que organiza (Parra, García-Sanz, Gomáriz y Hernández-
Prados, 2014), aún así se le otorga un papel activo y vertebrador de la participación de los padres
como colectivo, mientras que el Consejo escolar es más figurativo (Llevot y Bernad, 2015). Bolivar
(2006) señala que las AMPA están articulando nuevas líneas de actuación como mejorar la
articulación de la educación entre escuela y familia; mantener una información fluida y frecuente;
promover la participación en la configuración del centro educativo y la capacidad emprendedora y
decisoria de los padres y madres; prestar servicios complementarios a la escuela; impulsar acciones
de ámbito municipal y programas educativos comunitarios.
8
No obstante, las disposiciones legales no crean por sí mismas la atmósfera de apertura y aceptación
que es necesaria para la cooperación efectiva, se requiere de oportunidades que favorezcan el
diálogo, la transparencia y la consideración de los padres como socios imprescindibles para lograr el
éxito escolar (Junta de Participantes de los Consejos Autonómicos, 2014). A pesar de que las leyes
educativas recojan las funciones de las AMPA y los Consejos escolares, resulta muy difícil su puesta
en práctica ya que se dan altos niveles de inasistencia de los padres y madres, además las AMPA, no
gozan de un reconocimiento explícito de su función representativa, de modo que se les permita
canalizar la participación de las familias en las escuelas (Martínez Vega, 2015). La participación
normativa de las familias se continúa circunscribiendo a pertenecer a socios de la AMPA, siendo
muy escasa la disposición de los padres y madres a ser miembros de la Junta Directiva o implicarse
activamente asistiendo a las actividades que organiza la asociación, mostrando que los obstáculos
que impiden a las familias implicarse de manera activa en la AMPA son la conciliación y la ausencia
de interés y, con respecto a los Consejos Escolares, la dificultad se encuentra en la percepción de
escasa competencia y en la falta de interés (Gomáriz, Parra, García-Sanz y Hernández-Prados, 2019).
No obstante, estos autores destacan que la participación de los progenitores es mayor en la etapa de
Educación Primaria, tanto en la AMPA como en el Consejo Escolar.
Participar significa implicar, controlar, intervenir, ayudar, colaborar, involucrar, gestionar, saber
cómo funciona el centro, el aula, cuáles son los objetivos del centro, si se cumplen, conocer el
Proyecto Educativo de Centro (PEC), comunicación directa entre familias, profesores, tutores,
Equipo Directivo, etc. (Giró, Mata, Vallespir y Vido, 2014). Flecha, García, Gómez y Latorre
(2009), citados por Hernández-Prados, Gomariz, Parra y García-Sanz (2015) identifican cuatro
actuaciones para fomentar la participación de las familias y de la comunidad, que se relacionan con
el éxito de los centros: formación de familiares, participación en los procesos de toma de decisión,
participación en las aulas y espacios de aprendizaje, participación en el desarrollo del currículo y en
la evaluación. Así pues, el fortalecimiento de los equipos docentes y el desarrollo de comunidades
de aprendizaje y de participación entre docentes, alumnos y familias, constituyen dimensiones
convergentes entre sí que permiten la construcción de la escuela como un escenario de participación
y pretenden provocar un giro en la dinámica institucional que privilegie, también, la comunicación
humana y el encuentro solidario (Ferreyro y Stramiello, 2007).
La participación de las familias en la vida escolar es un derecho y un deber de los padres y madres,
quienes deben asumir la responsabilidad educativa y moral de ayudar a sus hijos e hijas a crecer
como personas e integrarse en la sociedad (Reparaz y Jimenez, 2015). La misma consideración de
las consecuencias positivas que se desprende de la participación familiar para todos los agentes
implicados en la educación escolar, en especial para el alumnado/hijo, es motivo más que suficiente
para considerarlo como un deber moral, pues la no participación supone partir de una situación de
privación respecto a otros (Parra et al., 2014). La implicación parental se refiere a una
responsabilidad compartida entre familia y centro educativo, comportando tres procesos básicos de
colaboración: crianza de los hijos, que incluye actitudes, valores y prácticas, estilos parentales, tipo
de control y relación con los adolescentes; relaciones entre hogar y centro educativo, que incluyen
la comunicación con el profesorado, la participación en eventos, en voluntariado y en grupos de
decisión del centro escolar; corresponsabilidad ante los resultados del aprendizaje o ante aquellas
actividades del hogar y e la comunidad que promueven el crecimiento social y académico (Junta de
Participantes de los Consejos Autonómicos, 2014)
9
En el panorama español el “concepto de participación se ha venido presentando unívoco, cuando es
multidimensional” (Hernández-Prados, García-Sanz, Parra y Gomáriz, 2019, p.85). Instrumentos
recientes sobre la participación familiar evidencian la multidimensionalidad, pues contemplan la
comunicación con el centro, la participación en las actividades de centro, el sentimiento de
pertenencia, la implicación en el hogar, la participación en la AMPA y el Consejo Escolar, la
participación comunitaria y la formación a familias como dimensiones esenciales en la relación
familia-escuela (Gomáriz, Hernández-Prados, García-Sanz y Parra, 2017; Hernández-Prados,
Gomariz, Parra y García-Sanz, 2017). “De las dimensiones de la participación la comunicación con
el profesorado, especialmente con el tutor, es la más contemplada en las investigaciones”
(Hernández-Prados et al., 2019, p.85).
Por otro lado, Galián, García-Sanz y Belmonte (2018), han analizado la percepción del profesorado
sobre la participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas, poniendo de manifiesto
por un lado que es mayor en las etapas de Infantil y Primaria, y por otro, que la participación de las
familias, desde el punto de vista del profesorado, es moderada a nivel no normativo y baja a nivel
normativo. Las investigaciones que analizan la percepción del profesorado sobre la participación
familiar son escasas, sin embargo, la idea de participación de las familias en la educación escolar se
concreta en la interacción, con intercambio de información y colaboración activa entre centro,
profesores y familias con el fin de generar sentido de pertenencia y promover la implicación de las
familias en los aprendizajes y, para conseguir la implicación de los progenitores, es imprescindible
la participación activa de los docentes (Gomáriz, Parra, García, Hernández- Prados y Pérez, 2008;
Parra et al., 2014) Recientemente, Gomáriz et al. (2017) publicaron un instrumento destinado a
docentes supone un nuevo enfoque en la investigación familia-escuela, ya que por primera vez se
evalúa el rol activo del docente como mediador e impulsor de la participación de las familias. Los
autores Castro y García Ruíz (2013) señalan la valoración positiva que el profesorado realiza
respecto a la participación y las relaciones interpersonales con la familia, a pesar de ser calificada
como puntual, esporádica en un contexto de clima individualista y que no llega a materializarse en
una implicación sistemática, de ahí que reconozcan la necesidad de crear vínculos entre familia,
profesorado y alumnado.
Tanto los padres y madres como el profesorado comparten una meta y objetivo común, que es la
formación de los menores para promover su desarrollo personal al máximo posible (Martínez
González, Rodriguez Ruíz y Gimeno, 2010). Para ello, ambos agentes de socialización necesitan
relacionarse, comunicarse, colaborar, compartir expectativas, acciones y recursos; y también
necesitan conocerse, identificar sus potencialidades y limitaciones mutuas y analizar conjuntamente
cómo pueden ayudarse para encaminar mejor sus acciones a la consecución de ese objetivo común.
La escuela sola y sin la colaboración de las familias obtendría unos resultados muy limitados en
comparación con los que se pueden lograr si ambas instituciones actúan conjuntamente (Sarramona,
2004). En definitiva, crear una cultura que propicie la participación de las familias y de toda la
comunidad educativa favorecerá́ que se genere un compromiso que revertirá́ positivamente en la
formación del alumno. Desde los equipos directivos se han de promover y repensar nuevas acciones
que fomenten una adecuada participación y un clima de confianza. En cuanto a las familias, se ha de
formarles para que tengan una opinión fundada sobre los asuntos que conciernen al centro educativo,
para que realizaran sus propuestas de mejora y comunicaran sus impresiones no solo los miembros
de los órganos colegiados de participación previstos por la legislación, sino que todos lo pudieran
10
hacer de un modo continuo, eficaz y responsable. Estas medidas generaran adhesión y compromiso
con los fines del centro, ya que inciden directamente en la motivación intrínseca y trascendente de
los principales actores en la educación: padres y profesores. Dicha adhesión y compromiso tendrá́
un impacto real en la calidad de la enseñanza y, en definitiva, en el protagonista del proceso
educativo, el alumno (Rivas y Ugarte, 2014).
2.2. Antecedentes y estado actual de la participación familiar en la investigación

educativa
Es gran el volumen de investigaciones que abordan la importancia de la participación familiar en la

educación escolar, así como sus implicaciones en el desarrollo integral del individuo, observándose
un interés creciente por esta temática de participación en los últimos años (Castro, Expósito,
Lizosain, López y Navarro, 2015). Los cambios experimentados por la familia y el temor a las
consecuencias derivadas de la pérdida de su función educativa han contribuido a la proliferación de
estudios sobre la participación de las familias en los centros educativos. (García- Sanz, Hernández-
Prados, Parra y Gomariz, 2016). Existe una amplia evidencia empírica que indica que la participación
de las familias en las escuelas, además de constituir un derecho y un deber, aporta grandes beneficios
tanto a los estudiantes como a la escuela, así como a los padres y madres (Gutiérrez Ascanio y Alonso
Sánchez, 2011; Reparaz y Naval, 2014; Rivas y Ugarte, 2014;. Las familias con mayor implicación
escolar resultan ser más conocedoras de los objetivos y de los procedimientos de la escuela, son
capaces de hablar más con sus hijos de la importancia de la educación, o de fomentar estrategias que
hagan más competentes a su prole para alcanzar sus objetivos (Rivas y Ugarte, 2014).
Sin embargo, la participación de las familias en el ámbito escolar se ha quedado, de forma general,
en el escenario teórico, siendo necesario que se cambie el escenario heredado para construir un nuevo
modelo de participación que garantice su eficacia en un escenario democrático (Pazos Jiménez,
2015). En esta línea, los autores Hernández-Prados et al. (2015) señalan que los antecedentes en los
estudios sobre la participación familiar han evidenciado que la relación entre familia y centros
escolares se encuentra por debajo de los umbrales de lo deseable. En lo que respecta a los niveles de
participación de las familias en la Educación Primaria, las modalidades de participación que cuentan
con una menor respuesta de las familias son la pertenencia al Consejo Escolar, la implicación en la
toma de decisiones, la ayuda a padres y la colaboración con el entorno, de hecho, el 48,2% de las
familias reconoce no haber colaborado nunca en las actividades del centro (Colás Bravo y Contreras
Rosado, 2013).
La comunicación que establecen los progenitores con el centro educativo es fundamental para
favorecer la participación de las madres y padres en el centro escolar. Los autores García- Sanz et al.
(2016) señalan en su estudio que todos los padres y madres del alumnado que cursa educación
primaria perciben bastante calidad en la comunicación con el centro educativo, participan
moderadamente en las actividades que organiza dicho centro, poseen un elevado sentimiento de
pertenencia hacia el mismo, se implican entre bastante y mucho en el aprendizaje de sus hijos de
forma directa, y poco, tanto en la AMPA como en el Consejo Escolar. Por otro lado, en la
investigación realizada por Gutiérrez Ascanio y Alonso Sánchez (2011), aseveran que Padres y
profesores constatan que el nivel de participación de las familias en los centros es bajo, aunque mayor
11
en las etapas educativas inferiores. Los padres echan en falta oportunidades de participación desde
los centros, además de más dialogo por parte de los profesores.
En relación a la participación de las familias en los órganos de los centros escolares, los autores Parra
et al. (2014) señalan en su estudio que aproximadamente la mitad de las familias considera que recibe
información suficiente sobre los procesos de elecciones al Consejo Escolar, sobre los candidatos a
dicho órgano y sobre las funciones que desempeñan los representantes de padres en el Consejo. Sin
embargo, tan solo un poco más de la tercera parte de las familias declara conocer a sus representantes
en el Consejo Escolar, y solo una cuarta parte muestra su disponibilidad para ser miembro de dicho
órgano de participación. En definitiva, concluyen que la participación de los padres y madres en los
Consejos Escolares, por esta vía indirecta, es precaria. La participación familiar se sitúa por debajo
de los limites de lo deseable. A pesar del elevado conocimiento del Consejo Escolar, se da una gran
falta de interés por parte de las familias. Probablemente la baja participación de las familias a través
de los Consejos Escolares es consecuencia de los cambios impulsados por una cultura de no
participación en el espacio publico, así́ como a la delegación de responsabilidades educativas de las
familias en los docentes. En Educación Infantil y Primaria, aproximadamente la mitad de las familias
considera que recibe información suficiente sobre los procesos de elecciones al Consejo Escolar,
sobre los candidatos a dicho órgano y sobre las funciones que desempeñan los representantes de
padres en el Consejo. Sin embargo, tan solo un poco más de la tercera parte de las familias declara
conocer a sus representantes en el Consejo Escolar, y solo una cuarta parte muestra su disponibilidad
para ser miembro de dicho órgano de participación. En esta línea, Llevot y Bernad (2015) destacan
en su investigación que ni profesores ni padres perciben el Consejo Escolar como un instrumento
real para plasmar el derecho de las familias a participar en los centros educativos. En cuanto al
funcionamiento y gestión del AMPA, a pesar de que en un amplio porcentaje de centros educativos,
está constituida y muchos progenitores son socios, la participación real es decepcionante. Las AMPA
deben redefinir su papel y buscar nuevas estrategias y canales de comunicación para abrirse y dar
respuesta a los intereses de todas las familias del centro.
González Barbero (2010) destaca en su estudio que el desconocimiento del Proyecto Educativo es la
tónica general en todas las etapas y ciclos. Pero junto a este aspecto, hay una valoración muy positiva
de la pertenencia al centro escolar. El sentimiento de pertenencia es un factor que tiene una gran
influencia positiva sobre el rendimiento del alumnado, suponiendo una forma de compartir el modelo
desarrollado en la escuela (Castro et al. 2014). Por consiguiente, el sentimiento de pertenencia es una
dimensión potente que actúa como causa y efecto de la participación de las familias en los centros
educativos (Hernández-Prados et al. 2019). Hernández-Prados et al. (2015) destacan en su estudio
que el sentimiento de pertenencia de las familias en los centros escolares como eje de comunicación
y participación en ambas instituciones educativas, es significativamente mayor, en padres más
jóvenes que se encuentran que se encuentran desarrollando una ocupación laboral, en padres y
madres con nivel de estudios más elevado, así́ como en aquellas familias cuyos hijos obtienen
calificaciones medias escolares más altas. Por el contrario, los progenitores con mayor edad, que
están en paro o se dedican a tareas del hogar (en el caso de los padres) y cuyos hijos obtienen
calificaciones medias de suspenso, presentan un sentimiento de pertenencia al centro
significativamente más bajo.
12
García- Sanz et al. (2016) destacan en su investigación que todos los padres y madres del alumnado
que cursa Educación Primaria perciben bastante calidad en la comunicación con el centro educativo,
participan moderadamente en las actividades que organiza el centro escolar, poseen un elevado
sentimiento de pertenencia hacia el mismo, se implican entre bastante y mucho en el aprendizaje de
sus hijos de forma directa, y poco, tanto en la AMPA como en el Consejo Escolar.
Uno de los indicadores de la implicación de los padres en la educación de los hijos es su relación
con los centros de enseñanza. En una investigación realizada en Salamanca por el autor Gil Villa en
el año 1994 se dedujo la escasa participación de los padres en general y su tendencia a limitarse a
aspectos credencialitas, haciendo poco posible la materialización de la idea de comunidad educativa.
En muchos casos los padres del alumnado ni siquiera habían visitado el centro educativo donde
estudiaba su hijo durante el curso académico. Son varios los estudios que coinciden en señalar que
las familias parecen implicarse más en las tareas escolares que se proponen para hacer en casa y
contribuyen con bastante frecuencia al aprendizaje de sus hijos, sobre todo, manifiestan mantenerse
informados de su asistencia a clase, concentrando su apoyo al proceso educativo en cuanto a hablar
con los hijos sobre sus estudios, supervisar y controlar sus tareas escolares y el apoyo en la
realización de actividades extracurriculares (Castro y Contreras, 2013; y García Sanz, Gomariz,
Hernández Prados y Parra, 2010). Es preciso señalar que la implicación familiar, que supone un
apoyo y una supervisión de la actividad escolar de los hijos e hijas, es fundamental para lograr niveles
positivos de desempeño académico (Castro et al., 2014).
La implicación en el hogar los niveles de participación suelen ser elevados, reflejo de sus buenas in-
tenciones, pero no siempre el querer va asociado al saber o al poder, de ahí́ la importancia de la
formación familiar pese a la escasa tradición que existe en España (Hernández-Prados et al, 2019).
Por consiguiente, como señalan Colás y Contreras (2013), se debe considerar que la formación de
los padres y madres a través de la escuela de padres, puede ser un elemento impulsor de la
participación.
La participación de los padres y madres en el sistema educativo, como aseveran Sarramona y Roca
(2002), constituye una expresión de democracia, a la vez que una garantía de calidad pedagógica; así
se reconoce en nuestra legislación. Sin embargo, el nivel de participación en los distintos centros
escolares, como muestran los estudios e investigaciones anteriormente citadas, resulta muy desigual
y queda reflejado en primera instancia en los índices de participación de las familias. Vallespir,
Rincón y Morey (2016) señalan que actualmente, la participación de las familias es considerada no
solamente un elemento básico para el éxito escolar del alumnado sino también un indicador de
calidad del sistema educativo. Durante las ultimas décadas, se constata una amplia y extensa
evidencia empírica respecto a que la participación de las familias en los centros educativos, además
de constituir un derecho y un deber, aporta múltiples beneficios, tanto a los estudiantes como a la
escuela, al igual que a los propios padres y madres y, en definitiva, a la sociedad en su conjunto. Sin
embargo, se evidencia que, a pesar de que la participación aparece como una prioridad en las políticas
educativas de todos los países, también se constata que en la mayoría de ellos se detectan problemas
para que esta sea real y efectiva.
A partir de la revisión de trabajos sobre esta temática que se originan en distintas motivaciones, se
puede afirmar, como señala Carriego (2010) que, por un lado, surgen por la necesidad de evaluar los
13
cambios propuestos por las políticas educativas y los programas específicos implementados para
aumentar la participación o resolver problemas educativos en distintas poblaciones. Otro conjunto
de estudios analiza los cambios culturales en las actitudes asumidas por los padres, que pueden
incluir la perdida de la confianza hacia la institución escolar e incluso el posicionamiento de los
padres en el rol de “clientes” frente a la escuela. Por ultimo, las investigaciones sobre eficacia
estudian su relación con los procesos y resultados de aprendizaje. el contrato implícito que se
establece entre la familia y la escuela se remonta al origen mismo de la institución escolar y
acompaña su desarrollo y sus transformaciones. En la actualidad, se requiere que dicho vinculo entre
escuela-familia refuerce la posibilidad de contribuir con la mejora de la escuela y que los distintos
actores que conforman la comunidad educativa se comprometan con la calidad de sus procesos.
MARCO EMPÍRICO
1. Objetivos
El objetivo general que nos hemos planteado en el presente Trabajo Fin de Máster es el de analizar
la participación de las familias (madres y padres) en los centros educativos en los que se encuentran
escolarizados sus hijos e hijas en la etapa de Educación Primaria a través de la perspectiva de las
familias. Este propósito general se concreta en los siguientes objetivos específicos:
1. Conocer el grado de comunicación de las familias con el centro educativo desde la percepción
de las propias familias.
2. Identificar el grado de participación de las familias en las actividades del centro educativo,
según la perspectiva de las familias.
3. Examinar el sentimiento de pertenencia de las familias al centro educativo desde la
percepción de las familias.
4. Estimar el nivel de implicación de las familias en la educación de sus hijos desde el hogar
familiar, según la opinión de las familias.
5. Analizar la implicación de las familias en la AMPA y en el Consejo Escolar del centro
educativo, desde la perspectiva de las familias.
6. Determinar la participación comunitaria de las familias, según la percepción de las familias.
7. Conocer la percepción de las familias en cuanto a la formación que brinda el centro educativo,
así como su interés por asistir a las actividades de formación, desde la perspectiva de las
propias familias.
8. Conocer si los centros educativos facilitan y/o promueven la participación de las familias
según la opinión de las familias.
9. Analizar la presencia de diferencias en la percepción de la participación familiar en el centro
educativo, en función de variables independientes: curso escolar al que asiste el hijo o hija,
titularidad del centro educativo, quién cumplimenta el cuestionario, edad de los progenitores,
nivel de estudios y ocupación del padre y de la madre.
14
2. Metodología de la Investigación
2.1 Enfoque y diseño
El presente trabajo se encuadra en un enfoque metodológico cuantitativo adoptando un diseño

cuantitativo no experimental con un enfoque de corte descriptivo. Es una investigación con un
enfoque descriptivo debido a que trata de describir de forma sistemática los hechos y características
de una población dada de forma objetiva y comprobable (Colás y Buendía 1992, citados por
Fernández Aedo y Dlavaut, 2008).
Esta investigación presenta además un diseño transversal, pues tiene como finalidad establecer
diferencias entre los grupos que componen la población o muestra y el estudio de las relaciones de
las variables en un momento determinado (Casas, Repullo Labrador y Donado Campos, 2003).
Con el propósito de acceder a una gran cantidad de participantes en poco tiempo y extraer la máxima
información, se optó por un diseño cuantitativo descriptivo tipo encuesta. El cuestionario utilizado
en este trabajo ha sido extraído de una investigación previamente realizada por Hernández- Prados,
Gomariz, Parra y García-Sanz (2017).
La operativización de las variables según su naturaleza, se pueden observar en el Anexo I. En cuanto

a la función que las variables desempeñan en el diseño de este trabajo, son las siguientes. Las 87
variables de carácter ordinal (ítems de estimación numérica Tipo Likert), actúan como variables
dependientes o criterio. Estas variables dependientes se encuentran ordenadas en diferentes
dimensiones: a) Comunicación con el centro, b) Participación en las actividades del centro, c)
Sentimiento de pertenencia, d) Implicación en el hogar, e) Implicación en la AMPA y en el Consejo
Escolar, f) Participación comunitaria, y g) Formación. Por otro lado, las variables independientes o
predictoras son la persona que responde al cuestionario, las personas que conviven en la unidad
familiar, la edad de los progenitores, nacionalidad, estudios y ocupación del padre y de la madre, los
recursos educativos y tecnológicos que se encuentran en el hogar familiar, el tipo de centro en el que
estudia su hijo o hija, así como el curso en que estudia su hijo/a.
2.2 Contexto y Participantes
La muestra que ha participado en la presente investigación ha sido seleccionada a través de la

utilización de un muestreo no probabilístico, en concreto la técnica utilizada ha sido el muestreo
opinático o intencional (Cantoni Rabolini, 2009), accediendo a las familias cuyos hijos están
escolarizados en centros a los que se ha tenido la posibilidad de acceso y que aceptaron participar en
el estudio. La población de estudio queda definida como padres y madres de los Centros Educativos
de la etapa de Educación Primaria de la Región de Murcia. Los participantes han sido 284 padres y
madres que han escolarizado a sus hijos en Centros Educativos del municipio de Murcia, cuyo perfil
personal, académico y profesional se definirá a continuación. Cabe destacar que la muestra invitada
fue de 800 personas, pero debido a que muchas familias decidieron no cumplimentar el cuestionario,
la muestra productora de datos ha sido del 31%. En la Tabla 1 se puede observar cómo ha quedado
distribuida la muestra real por centros educativos.
15
La investigación se ha realizado en cuatro centros educativos del municipio de Murcia. Tres de estos
centros educativos poseen una titularidad pública y uno de ellos titularidad privada- concertada. A
continuación, se describirán los centros educativos brevemente.
El Centro A, es un centro educativo de titularidad concertada en el que se cursan los niveles de

Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerado con
enseñanza bilingüe. Está situado en una pedanía de Murcia con un nivel sociocultural medio alto. El
centro educativo cuenta con un Departamento de Orientación, un Aula Abierta y numerosas
instalaciones (comedor escolar, gimnasio, teatro, huerto escolar, dos pistas de fútbol interiores y
exteriores, salas de informática y robótica). Así mismo, este centro educativo participa en el
programa Erasmus + y posee un programa específico para las Altas Capacidades y el Talento así
como un programa de inmersión lingüística.
Los Centros B y D, ambos de titularidad púbica, ofertan los niveles educativos de Educación Infantil
y Educación Primaria con enseñanza bilingüe. Ambos centros se encuentran en el centro de la capital
de la Región de Murcia. La población posee un nivel sociocultural alto. Cuentan con diversas
instalaciones como comedor escolar, sala de informática, salón de actos, gimnasio, huerto escolar y
pistas de fútbol.
El centro C, de titularidad pública, se encuentra situado en una pedanía de Murcia. Cuenta con una
oferta educativa en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria. Este centro ha llevado a
cabo en lo últimos años numerosos proyectos de innovación educativa, recibiendo varios premios a
nivel nacional e internacional. Este centro está dentro del programa bilingüe.
Tabla 1
Muestra real por centros
f %
CENTRO A 37 13.0
CENTRO B 39 13.7
CENTRO C 38 13.4
CENTRO D 170 59.9
Total 284 100
De los 284 cuestionarios que han sido cumplimentados, 48 han sido respondidos por padres (16.9%),
198 por madres (69.7%), 36 por ambos (12.7%) y 2 por otros familiares (0.7%). En cuanto a las
personas que conviven en la unidad familiar, 238 son familias formadas por padre/s, madre/s e
hijos/as (83.8%), 28 por familias son monoparentales con hijos/as (9.9%), 15 se tratan de familias
reconstruidas con hijos/as y tan solo 3 son otro tipo de familia (1.1%).
Por otro lado, respecto a la edad de los progenitores, la media de las madres es de 3,70 y de los padres
3,87, lo cual sitúa a la mayor parte de progenitores entre las edades de 31 a 50 años. En la franja de
edad de 20 a 30 años, han cumplimentado el cuestionario 1 solo padre (0.4%) y 3 madres (1.1%), en
las edades comprendidas entre 31 y 40 años han participado 51 padres (18%) y 85 madres (29.9%),
en la franja de edad comprendida entre los 41 y 50 años, han respondido el cuestionario 207 padres
16
(72.9%) y 186 madres (65.5%), con una edad de 51 años o mayor han cumplimentado el cuestionario
18 padres (6.3%) y 6 madres (2.1%).
Respecto a la nacionalidad de los progenitores, como se muestra en la Tabla 2, la mayoría de los

padres y madres han nacido en España, con un 92.8% y un 93.2% respectivamente. Los progenitores
participantes en la presente investigación con nacionalidad diferente a la española, como se observa
en la Tabla 3, proceden de un país latinoamericano en un 40% en el caso de los padres y un 31.6%
en el caso de las madres; de un país norteamericanos no latino en un 10% en el caso de los padres y
un 0% en el caso de las madres; de un país europeo occidental un 20% en el caso de los padres y un
36.8% en el caso de las madres; en un país europeo del Este, un 15% de los padres han nacido ahí y
un 15.8% de las madres; de un país asiático un 5% en el caso de padres y un 5.3% en el caso de las
madres; y de un país del Magreb, un 10% en el caso de los padres y un 10.5% en el caso de las
madres. Siendo estos porcentajes sobre el total de los padres y madres no españoles.
Tabla 2
Padres y madres con nacionalidad española
Padre Madre
f % f %
Válido España 257 92.8 262 93.2
Tabla 3
Padres y madres con nacionalidad no española
Padre Madre
f % f %
País latinoamericano 8 40.0 6 31.6

País norteamericano no 2 10.0 0 .0
latino
Válido País europeo occidental 4 20.0 7 36.8
País europeo del Este 3 15.0 3 15.8
País asiático 1 5.0 1 5.3
País del Magreb 2 10.0 2 10.5
En la Tabla 4 que aparece a continuación se muestra el nivel de estudios que poseen los padres y
madres que han cumplimentado el cuestionario. El mayor porcentaje se encuentra en los niveles de
Licenciatura, Grado o similar, Formación Profesional Superior o Diplomatura y Bachillerato,
habiendo cursado estudios de Licenciatura, Grado o similar un 43% de padres y un 50% de las
madres; estudios de Formación Profesional Superior o Diplomatura, un 17.6% en el caso de los
padres y un 23.6% en el caso de las madres y estudios de Bachillerato un 14.8% de padres y un
10.6% de madres. En cuanto al nivel de Educación Primaria un 6.3% de los padres y un 2.8% de las
madres han alcanzado este nivel de estudios. Respecto al nivel de Educación Secundaria Obligatoria,
un 7.4% de los padres y un 4.2% de las madres han cursado estos estudios. El porcentaje de padres
y madres que han cursado estudios de Doctorado también se considera alto, con un 6.3% en el caso
17
de los padres y un 5.6% en el caso de las madres. Son muy pocos los padres y madres que han
participado en la investigación que no posee estudios, tan solo un 1.4% en el caso de los padres y un
1.1% en el caso de las madres.
Tabla 4
Estudios del padre y de la madre
Padre Madre
f % f %
Válido Sin estudios 4 1.4 3 1.1
Primaria 18 6.3 8 2.8
Secundaria obligatoria 21 7.4 12 4.2
Bachillerato o FP 42 14.8 30 10.6
Medio
FP superior o 50 17.6 67 23.6
Diplomatura
Licenciatura, grado o 122 43.0 142 50.0
similar
Doctorado 18 6.3 16 5.6
Total 275 96.8 278 97.9
Perdidos Sistema 9 3.2 6 2.1
Total 284 100.0 284 100.0
Por último, en la Tabla 5 se pueden observar las ocupaciones de los padres y madres que han
participado en la investigación. La mayoría de los padres se dedican a profesiones asociadas a una
licenciatura, en un 48.9% en el caso de los padres y un 57% en el caso de las madres. Por otro lado,
los padres y madres se dedican a trabajos especializados son un 14.8% en el caso de los padres y un
7% en el caso de las madres; trabajos en el sector servicios, un 11.3% de los padres y un 11.6% de
las madres; o son propietarios de un pequeño negocio, un 11% en el caso de los padres y un 4.2% en
el caso de las madres. Las madres sin trabajo remunerado son de un 14.4% mientras que en el caso
de los padres es de un 3.5%. En cuanto a los padres y madres que se dedican a un alto cargo de la
administración, un 3.5% en el caso de los padres y un 1.1% en el caso de las madres.
Tabla 5
Ocupación del padre y de la madre
Padre Madre
f % f %
Válido Sin trabajo remunerado 10 3.5 41 14.4
Trabajador sin 6 2.1 9 3.2
especialización
Trabajador 42 14.8 20 7.0
especializado
Trabajador en servicios 32 11.3 33 11.6
Propietario de un 33 11.6 12 4.2
pequeño negocio
18
Profesión asociada a 139 48.9 162 57.0
una licenciatura
Alto cargo de la 10 3.5 3 1.1
administración
Propietario de gran 2 .7 0 .0
empresa
Total 274 96.5 280 98.6
Perdidos Sistema 10 3.5 4 1.4
Total 284 100 284 100
2.3 Recogida de información: instrumento y procedimiento
Con la finalidad de dar respuesta a los objetivos planteados en esta investigación, se ha utilizado una
técnica tipo encuesta que tiene como finalidad obtener de manera sistemática medidas sobre los
conceptos que se derivan de una problemática de investigación previamente construida (López-
Roldán y Fchelli, 2015). En este trabajo, se ha utilizado un cuestionario previamente diseñado y
empleado en anteriores investigaciones por los autores Hernández- Prados, et al. (2017), ya que se
ha considerado que este cuestionario responde a los objetivos planteados en nuestra investigación.
Se ha eliminado una cuestión relacionada con la etapa educativa porque solamente se ha pasado a la
etapa educativa de Educación Primaria.
El cuestionario impreso y de carácter autocumplimentado, consta de 19 ítems que responden a

preguntas sociodemográficas con varias opciones de respuesta cerradas, y 88 ítems referidos a
cuestiones sobre la participación familiar, divididos en siete dimensiones distintas atendiendo a los
objetivos específicos de la investigación. La estructura del cuestionario es la siguiente:
1. Título del cuestionario y eslogan motivacional. En primer lugar se expone el título del
cuestionario “Valoración de la implicación de las familias en la educación de los hijos” y un
mensaje motivacional a fin de que los participantes se sientan parte importante dentro de la
investigación, por ello se les anima a cumplimentar el cuestionario indicándoles que la mejora
de la educación en el centro es cosa de todos y que su respuesta es de vital importancia para
la investigación.
2. Presentación e instrucciones. La finalidad de este apartado es informar a los participantes

acerca del propósito y autoría de la investigación. Así mismo, se motiva a los participantes
para que cumplimenten el cuestionario de manera sincera, garantizando el anonimato y la
confidencialidad de la información aportada. Se pretende que los participantes se sientan
como parte muy relevante en la investigación y por ende, ayudar a mejorar el desarrollo
integral de sus hijos/as.
3. Datos e identificación; en este apartado se incluyen preguntas relativas a variables

sociodemográficas, quién responde al cuestionario, personas que conviven en la unidad
familiar, necesidades educativas de sus hijos/as, si su hijo/a ha repetido curso alguna vez,
edad, estudios, ocupación y nacionalidad de los padres y madres, recursos educativos y
19
tecnológicos que tienen en el hogar familiar, tiempo que viven en el municipio, etapa
educativa y curso de su hijo/a, así como la calificación media que obtuvieron sus hijos/as el
curso anterior.
4. Cuerpo de preguntas. Incluye 88 ítems referidos a cuestiones sobre la participación familiar.

A excepción del ítem 88 que posee una opción de respuesta dicotómica, todos los demás
ítems que responden a las cuestiones relacionadas con la participación en el centro escolar,
son de estimación numérica utilizando una escala tipo Likert de longitud 5, con la que se
pretende medir el grado de acuerdo de las familias sobre su propia participación en el centro
escolar. Los ítems presentan cinco opciones de respuesta: 1= Nunca/nada/desconozco si se
realizan/ totalmente en desacuerdo, 2= Pocas veces/poco/las conozco/en desacuerdo, 3=
Algunas veces/algo/asisto/indiferente, 4= Frecuentemente/bastante/colaboro y participo/de
acuerdo, 5= Siempre/mucho/me implico en su organización/totalmente de acuerdo.
5. Agradecimientos. Al final del cuestionario se agradece la colaboración a los participantes de

la investigación.
Las siete dimensiones de las que consta el cuestionario utilizado en la presente investigación se
pueden observar en la Tabla 6, acompañadas de una ejemplificación de los ítems que contiene cada
una de las dimensiones.
Tabla 6
Dimensiones del cuestionario
Dimensiones Ejemplo ítems Ítems

D1 Comunicación con el centro. Conozco las normas de funcionamiento del 1 al 12
centro.
D2 Participación en actividades del centro. En talleres dentro del aula. 13 al 22
D3 Sentimiento de pertenencia. Me identifico con los valores, ideas, 23 al 33

actitudes, metas, etc. del centro.
D4 Implicación en el hogar. Hablo con mi hijo/a sobre lo que se ha 34 al 48

tratado en el aula.
D5 Implicación en la AMPA y el Consejo Sé lo que es el AMPA del centro. 49 al 71

Escolar.
En actividades de recolección (recogida de 72 al 79
D6 Participación Comunitaria. alimentos, de ropa, de tapones, mercadillos
solidarios, etc.).
D7 Formación. Tengo información sobre las actividades 80 al 88

de formación dirigidas a las familias que
organiza el centro
20
educativo.
Este instrumento se ha sometido a un proceso de fiabilidad o consistencia interna. Para analizar la

fiabilidad o consistencia interna del instrumento de recogida de información se ha realizado la prueba
Alfa de Cronbach (véase Anexo 3). Se ha obtenido un coeficiente de .951, considerándose un valor
muy alto al estar muy próximo a 1. Según el autor De Vellis (2003) se considera una fiabilidad o
consistencia interna muy alta o excelente al obtener una puntuación mayor de .900. Este dato refleja
que el instrumento utilizado en esta investigación presenta una alta consistencia interna. Este
resultado es similar a la fiabilidad de .966 encontrada por los autores Gomariz, Martínez-Segura y
Parra (2019, en prensa) y Hernández-Prados, García- Sanz, Galián y Belmonte (2019, en prensa).
Con relación al procedimiento, en primer lugar, a través de una llamada telefónica se pidió concertar
una cita con los directores/as de los centros educativos. El cuestionario se hizo llegar a las familias
que han escolarizado a sus hijos en Educación Primaria a través de los directores y directoras de los
centros educativos, a quienes se les informó verbalmente del objetivo de la investigación en una
primera visita a los centros. Fueron los mismos directores y directoras los que se hicieron
responsables de su entrega al profesorado y de su recogida. El plazo de entrega de los cuestionarios
se prolongó del 19 de febrero al 11 de marzo. Junto con el cuestionario se entregó una nota
informativa a las familias (véase Anexo 4) en la que se les animaba a participar en la investigación,
se les informaba de que la información recogida iba a ser empleada para realizar un Trabajo Fin de
Máster y se les ofrecía recibir si lo deseaban un resumen de los resultados obtenidos en la
investigación.
2.4 Plan de tratamiento y análisis de los datos
Una vez recogida la información a través del instrumento descrito en el apartado anterior, se procedió
a realizar la operativización de las variables de estudio, la depuración de los datos y las matrices de
datos con el programa IBM SPSS Statistics for Windows (ver. 24). Los análisis realizados en este
trabajo se sintetizan en los apartados que se exponen a continuación:
a. Análisis de las características psicotécnicas del cuestionario. Este tipo de análisis ha sido
utilizado para calcular la fiabilidad o consistencia interna de la escala del cuestionario. Se ha
calculado el coeficiente correspondiente mediante el modelo Alfa de Cronbach.
b. Cálculo de variables. Se han calculado nuevas variables para cada una de las dimensiones del
cuestionario. Además, se ha creado una nueva variable referida a las preguntas relacionadas
con la facilitación que ofrece el centro educativo para la participación de las familias en las
actividades que organiza.
c. Análisis descriptivo univariable. Se ha realizado un cálculo de estadísticos descriptivos

(media, desviación típica, valores máximo y mínimo, frecuencias absolutas y relativas).
d. Análisis descriptivo- comparativo bivariable. Se han realizado pruebas no paramétricas de U

de Mann- Whitney para dos muestras independientes, con la finalidad de observar si existen
21
diferencias significativas entre las variables. Se ha optado por utilizar una estadística no
paramétrica por las características y tamaño de la muestra participante y se ha confirmado al
realizar las pruebas de homocedasticidad y homogeneidad de varianzas que se recogen en el
Anexo 4.
e. Análisis descriptivo- comparativo multivariable. Se han realizado pruebas no paramétricas

de H de Kruskal- Wallis para más de dos muestras independientes.
2.5 Cronograma de la investigación
La investigación comenzó con la adjudicación de la línea de participación familiar para el desarrollo

de la asignatura del Trabajo Fin de Máster. Posteriormente, una vez elegida la temática que se
pretendía investigar, se pasó a realizar una revisión bibliográfica, así como el planteamiento de los
objetivos. Una vez que se habían planteado los objetivos de la investigación se procedió a seleccionar
el instrumento de recogida de información, en este caso, un cuestionario. A finales del mes de febrero
se comenzó a contactar con los centros educativos, a mantener entrevistas con el equipo directivo y
dejar los cuestionarios en los centros. A finales del mes de marzo se recogieron los cuestionarios
cumplimentados por las familias. Durante los meses de marzo a junio se realizaron los análisis
estadísticos e interpretación de los resultados. En los meses de julio a septiembre se llevó a cabo la
elaboración del informe de investigación. En la Tabla 7 que aparece a continuación se plasma la
temporalización de la investigación, cuyo proceso ha estado comprendido entre los meses de febrero
a septiembre del año 2019.
Tabla 7
Cronograma de la investigación
Fases Semanas
Revisión de la bibliografía 8
Diseño de la investigación 5
Planificación y elaboración del instrumento de recogida de información 4
Recogida de información 4
Análisis e interpretación de los resultados 5
Elaboración del informe de investigación 15
3. Análisis e interpretación de los resultados
3.1 Análisis de los resultados
En el siguiente apartado se expondrá el análisis de los resultados de esta investigación

sistematizados por objetivos.
3.1.1 Objetivo general: Analizar la participación de las familias (madres y padres) en los
centros educativos en los que se encuentran escolarizados sus hijos e hijas en la etapa de
Educación Primaria a través de la perspectiva de las familias.
Con la finalidad de dar respuesta al objetivo general de la investigación, se ha llevado a cabo un

22
análisis estadístico que ha consistido en calcular nuevas variables, tantas como dimensiones se han
analizado. En la Tabla 8 se puede observar la media y la desviación típica para cada una de las
dimensiones. El cuestionario consta de siete dimensiones, sin embargo, en esta investigación se ha
calculado una nueva variable referida a la facilitación que ofrece el centro educativo para la
participación de las familias en las actividades que organiza, considerándose una nueva dimensión
llamada Facilitación. La media más alta se encuentra en las dimensiones “Sentimiento de
pertenencia” ( = 4.16) e “Implicación en el hogar” ( = 4.53). La media más baja se encuentra en
las dimensiones “Formación” ( =2.89) “Participación en actividades del centro” ( =2.63) y
“Participación comunitaria” ( =2.48). La dimensión “Facilitación” es la que tiene una desviación
típica más alta (=.667), mientras que la dimensión “Implicación en el hogar” presenta la desviación
típica más baja (=.356).
Tabla 8
Estadísticos descriptivos por dimensiones
Dimensiones Media Desviación Típica
Comunicación con el centro 3.23 .473
Participación en actividades del centro 2.63 .648
Sentimiento de pertenencia 4.16 .526

Implicación en el hogar 4.53 .356
Implicación en la AMPA y Consejo Escolar 3.20 .772
Participación comunitaria 2.48 .839
Formación 2.89 .784
Facilitación 3.83 .667
3.1.1.1 Objetivo 1: Conocer el grado de comunicación de las familias con el centro

educativo.
Para dar respuesta a este segundo objetivo de la investigación, se ha llevado a cabo un análisis
descriptivo de la Dimensión 1 Comunicación con el centro educativo. En el Anexo 5 se pueden
observar las tablas de frecuencias y porcentajes obtenidos en esta dimensión para cada uno de los
tipos de respuesta. En la Tabla 9 se muestra que los ítems mejor valorados se encuentran relacionados
con “Asisto a tutorías” ( = 4.0;  = .568), “Conocedores de las normas de funcionamiento del
centro” ( = 4.61; = .612), “ Informados de los métodos de enseñanza, evaluación y normas de
clase” ( = 4.50; = .649), “Asistencia a reuniones de la clase” ( = 4.38; = .972) y
“Comunicación con las familias de la clase” ( = 4.13; =.876). Por otro lado, las variables que
presentan las medias más bajas son: “Representante de las familias para facilitar la comunicación
con el tutor” ( = 1.48; = .981), “Entrevistas con orientador/a y especialistas” ( =1.57; = .964)
y “Reuniones con equipo directivo del centro” ( = 1.81; = .965).
Como se puede observar en el Anexo 5, los porcentajes más elevados en el tipo de respuesta siempre
o mucho, se encuentran en las variables “Asisto a tutorías” (85.6%), “Conocedores de las normas de
23
funcionamiento del centro” (66.2%), “Informados de los métodos de enseñanza, evaluación y normas
de clase” (56.3%) y “Asistencia a reuniones de la clase” (60.9%) obteniendo también estas variables
altos porcentajes en la respuesta frecuentemente o bastante, y a su vez, porcentajes muy bajos en las
variables nunca o nada; pocas veces o poco; algunas veces o a veces. En relación con las variables
que han obtenido los porcentajes más bajos el tipo de respuesta siempre o mucho y frecuentemente
o bastante, han sido “Representante de las familias para facilitar la comunicación con el tutor”
(2.1%), “Entrevistas con orientador/a y especialistas” (2.8%) y “Reuniones con equipo directivo del
centro” (2.1%).
Tabla 9
Estadísticos descriptivos dimensión Comunicación con el centro educativo
Ítem Media Desviación

Típica
1. Conocedores de las normas de funcionamiento 4,61 ,612
del centro
2. Informados de los métodos de enseñanza, 4,50 ,649
evaluación y normas de clase
3. Asistencia a tutorías 4,80 ,568
4. Solicitud de tutorías 3,14 1,312
5. Asistencia a reuniones de clase 4,38 ,972
6. Conversaciones con tutor/a en salida o entrada 2,89 1,280
7. Reuniones con docentes diferentes al tuto 2,19 1,043
8. Reuniones con equipo directivo del centro 1,81 ,965
9. Entrevistas con orientador/a y especialistas 1,57 ,964
10. Comunicación con las familias de la clase 4,13 ,876
11.Representante de las familias para facilitar 1,48 ,981
comunicación con tutor
3.1.1.2 Objetivo 2: Identificar el grado de participación de las familias en las actividades

del centro educativo.
Con la finalidad de dar respuesta a este tercer objetivo de la investigación, se ha procedido a realizar
un análisis de estadísticos descriptivos de la Dimensión 2 Participación en actividades del centro
educativo. En el Anexo 5 se pueden observar las tablas de frecuencias y porcentajes obtenidos en
esta dimensión para cada uno de los tipos de respuesta. Las medias más altas en la dimensión referida
al nivel de participación de los padres y madres en las actividades del centro educativo, las han
obtenido las variables “En fiestas” ( = 3.25;  = .720) y “En los procesos utilizados para evaluar el
centro” ( = 3.00;  = 1.191). Como se puede observar en la Tabla 10 que aparece a continuación,
los porcentajes más altos en el tipo de respuesta referido a me implico en su organización se han
obtenido en estas mismas variables, con unos valores de 7% y 7.4% respectivamente.
Por otro lado, la variable que presenta los valores medios más bajos ( =1.88;  =.915) con respecto
a las demás variables de esta segunda dimensión, ha sido “En comisiones de trabajo creadas en el
24
centro”, considerando como se puede observar en el Anexo 5 que un 34.9% de los padres y madres
desconocen si se realizan estas comisiones de trabajo en el centro escolar y un 44.7% las conoce a
pesar de que no se implica en su organización ni asiste ni colabora.
Tabla 10
Estadísticos descriptivos dimensión Participación en las actividades del centro educativo
Ítems Media Desviación

Típica
13. En talleres dentro del aula (de lectura, manualidades, 2.53 1.086
cocina, etc.)
14. En actividades culturales (hechos históricos, temas 2.75 .921
musicales, ecológicos, tradiciones, día internacional de la
paz, de los abuelos, del niño, de la mujer, etc.)
15. En actividades deportivas (campeonatos o exhibiciones 2.57 .906

de fútbol, baloncesto, judo, kárate, etc.)
16. En fiestas (Navidad, carnaval, fin de curso, etc.) 3.25 .720

17. En salidas (a museos, visitas de monumentos, otras 2.24 .781
instituciones, excursiones, etc.)
18. En actividades de servicios que ofrece el centro (aulas 2.45 .930
para acoger a niños antes de la jornada escolar, biblioteca,
comedor, transporte escolar, etc.)
19. En comisiones de trabajo creadas en el centro (plan de 1.88 .915

convivencia, plan de mejora del centro, etc.)
20. En comisiones de recaudación de fondos económicos 2.87 1.253

para el aula (regalos, disfraces, decoración de clase, etc.)
21. En los procesos utilizados para evaluar el centro 3.00 1.191

(contestando a cuestionarios, usando el buzón de
sugerencias, manifestando las quejas y/o sugerencias a
través de la AMPA o de manera individual, etc.)
3.1.1.3 Objetivo 3: Examinar el sentimiento de pertenencia de las familias al centro

educativo.
Para examinar el sentimiento de pertenencia de las familias al centro educativo en el que estudian
sus hijos/as, se ha procedido a realizar un análisis estadístico descriptivo de la Dimensión 3
Sentimiento de pertenencia. En el Anexo 5 se pueden observar las tablas de frecuencias y porcentajes
obtenidos en esta dimensión para cada uno de los tipos de respuesta. Cabe destacar, que todas las
variables han obtenido unos valores medios altos, así pues, como se puede observar en el Anexo 4,
los mayores porcentajes y frecuencias de todas las variables se encuentran en los tipos de respuesta
de acuerdo o totalmente de acuerdo. No obstante, la media más alta se encuentra en la variable
“Recomendaría a otras personas con hijos/as en edad escolar el centro educativo al que asiste mi
25
hijo/a” ( = 4.51;  = .638) con un porcentaje de 57% en el tipo de respuesta totalmente de acuerdo.
Por otro lado, la media menos alta la ha obtenido la variable “Participar en el centro me hace sentir
que formo parte de él” ( =3.90;  = .747) con un porcentaje en el tipo de respuesta totalmente de
acuerdo de un 19%.
Tabla 11
Estadísticos descriptivos dimensión Sentimiento de pertenencia de las familias

Típica
23. Me identifico con los valores, ideas, actitudes, metas, 4.19 .584
etc. Del centro
24. Me siento miembro del centro, lo considero algo mío 3.91 .788
25. Si un equipo deportivo, artístico o cultural del centro 3.99 .793

participa en algún campeonato, concurso o exhibición, ese
es mi equipo
26. Confío en la labor educativa que desempeñan los 4.40 .636
profesores de mi hijo, apoyando sus decisiones
27. Me siento atraído hacia las actividades o experiencias de 3.98 .679
colaboración con las familias que ofrece el centro
28. Participar en el centro educativo me hace sentir que 3.90 .747

formo parte de él
29. Desde el inicio de la escolarización de mi hijo me he 4.27 .728
sentido acogido e integrado por la comunidad educativa
30. Estoy satisfecho/a con la educación que recibe mi hijo/a 4.36 .662
en el centro.
31. Me siento libre para expresar en el centro mis ideas, 4.11 .894
inquietudes, sugerencias, quejas, etc.
32. Recomendaría a otras personas con hijos/as en edad 4.51 .638
escolar el centro educativo al que asiste mi hijo/a.
3.1.1.4 Objetivo 4: Estimar el nivel de implicación de las familias en la educación de sus

hijos desde el hogar familiar.
El nivel de implicación de las familias en la educación de sus hijos desde su hogar familiar se ha
examinado a través de la realización de un análisis estadístico descriptivo de la Dimensión 4
Implicación en el hogar. En el Anexo 5 se pueden observar las tablas de frecuencias y porcentajes
obtenidos en esta dimensión para cada uno de los tipos de respuesta. Todas las variables
pertenecientes a esta cuarta dimensión han obtenido unos valores medios elevados. Los valores
medios más altos los han obtenido las variables “Estoy informado de la asistencia de mi hijo/a a
clase” ( = 4.89;  =.363) y “Fomento el buen clima de estudio en casa” ( = 4.73;  = .511). El
valor medio menos alto se encuentra en la variable “En mi familia somos aficionados a la lectura”
( = 3.91;  = .951).
26
Como se puede observar en el Anexo 5, en el tipo de respuesta siempre o mucho, las variables que
han obtenido un mayor porcentaje han sido “Estoy informado de la asistencia de mi hijo/a a clase”
(89.8%), “Me intereso por las tareas escolares que tiene que realizar mi hijo/a en casa” (83.1%),
“Felicito a mi hijo/a cuando realiza sus tareas escolares” (77.5%), “Fomento el buen clima de estudio
en casa” (75.7%) y “Estoy disponible para ayudar a mi hijo/a en las tareas escolares cuando me
necesita” (74.6%). Respecto a las variables que han obtenido los porcentajes más bajos en el tipo de
respuesta siempre o mucho han sido “En mi familia vamos al cine, al teatro museos, viajes,
conciertos, exposiciones, etc.” (29.6%) y “En mi familia somos aficionados a la lectura” (32.4%).
Tabla 12
Estadísticos descriptivos dimensión Implicación de las familias en el hogar

Típica
34. Hablo con mi hijo/a sobre lo que se ha tratado en el 4,.3 .643
aula.
35. Manifiesto a mi hijo/a la confianza que tengo en 4.57 .582
él/ella.
36. Estoy informado de la asistencia de mi hijo/a a clase. 4.89 .363
37. Me intereso por las tareas escolares que tiene que 4.82 .418
realizar mi hijo/a en casa.
38. Me preocupo por cómo organiza su tiempo de estudio. 4.66 .536
39. Fomento el buen clima de estudio en casa 4.73 .511
40. Estoy disponible para ayudar a mi hijo/a en las tareas 4.71 .525
escolares cuando me necesita.
41. Felicito a mi hijo/a cuando realiza sus tareas escolares. 4.72 .588
42. Proporciono actividades extracurriculares o 4.60 .781

complementarias a mi hijo/a (idiomas, informática,
música, danza, deporte, academias, etc.)
43. Promuevo la autonomía y responsabilidad de mi hijo/a 4.55 .668
en el estudio, estando pendiente del mismo, pero sin
realizarle las tareas, ni estar siempre a su lado.
44. Vigilo el uso responsable de ordenadores, móviles, etc. 4.58 .623
45. En mi familia somos aficionados a la lectura. 3.91 .951

46. En mi familia vamos al cine, teatro, museos, viajes, 3.98 .833
conciertos, exposiciones, etc.
47. Procuro que mi hijo/a aplique en la vida cotidiana lo 4.19 .727
aprendido en clase.
27
3.1.1.5 Objetivo 5: Analizar la implicación de las familias en la AMPA y en el Consejo
Escolar del centro educativo.
El análisis de la implicación de las familias en la AMPA y en el Consejo Escolar del centro educativo
se ha llevado a cabo mediante el cálculo de estadísticos descriptivos de la Dimensión 5 Implicación
en AMPA y CE. La valores medios más altos, como se puede observar en la Tabla 13, se encuentran
en las variables “Sé lo que es la AMPA del centro” ( = 4.66;  = .617), afirmando un 72.2% de los
padres y madres que conocen mucho lo que es la AMPA del centro de sus hijos, “Recibo información
sobre las actividades organizadas por la AMPA” ( =4.30; = .912) y “Estoy informado/a de la
organización y funcionamiento de la AMPA” ( =4.17; = .922). Por otro lado, los valores medios
más bajos se encuentran en la variable “Soy, he sido o estaría dispuesto a presentarme como
representante de las familias en el Consejo Escolar” ( = 1.77;  = 1.098), recogiendo un 54.6% de
los padres y madres que no estarían dispuestos a presentarse a ser representante de las familias en el
Consejo Escolar en el centro educativo de su hijo/a, “Soy, he sido, o estaría dispuesto a ser miembro
de la Junta Directiva del AMPA del centro” ( =1.94; = 1.226) y “Me implico en la gestión de las
actividades organizadas por la AMPA” ( =2.36; = 1.212). En el Anexo 5 se pueden observar las
tablas de frecuencias y porcentajes obtenidos en esta dimensión para cada uno de los tipos de
respuesta.
Tabla 13
Estadísticos descriptivos dimensión Implicación de las familias en la AMPA y en el Consejo
Escolar del centro educativo

Típica
49. Sé lo que es la AMPA del centro. 4.66 .617
50. Estoy informado/a de la organización y funcionamiento de la 4.17 .922
AMPA
51. Conozco a los miembros de la Junta Directiva de la AMPA. 3.30 1.349
52. Recibo información sobre las actividades organizadas por la 4.30 .912
AMPA.
53. Conozco el banco de libros municipal en el que participa la 2.79 1.557
AMPA.
54. He consultado información de la AMPA a través de la web, redes 3.44 1.366
sociales, etc.
55. Asisto a las asambleas generales o reuniones de la AMPA del 2.46 1.239
centro.
56. Participo en las actividades organizadas por la AMPA. 3.14 1.192
57. Me implico en la gestión de las actividades organizadas por la 2.36 1.212

AMPA.
58. Soy, he sido o estaría dispuesto a ser miembro de la Junta 1.94 1.226
Directiva de la AMPA del centro.
28
59. Siento a la AMPA como una comunidad que me acoge. 3.08 1.268
60. Percibo que la AMPA representa los intereses de las familias. 3.80 1.015
62. Sé lo que es el Consejo Escolar del centro. 3.96 1.143

63. Conozco las funciones de los representantes del Consejo Escolar 3.52 1.264
del centro.
64. Estoy informado/a de la organización y funcionamiento del 3.29 1.281
Consejo Escolar.
65. Conozco a los representantes de las familias del Consejo Escolar 2.68 1.322
del centro.
66. Recibo información sobre las decisiones que se toman en las 2.78 1.303
reuniones del Consejo Escolar.
67. Estoy informado/a sobre el calendario o proceso de las elecciones 3.47 1.305
a Consejo Escolar del centro.
68. Recibo información sobre las candidaturas de padres que se 3.46 1.296
presentan a las elecciones al Consejo Escolar.
69. Participo en las elecciones al Consejo Escolar. 2.70 1.562
70. Soy, he sido o estaría dispuesto a presentarme como representante 1.77 1.098
de las familias en el Consejo Escolar.
3.1.1.6 Objetivo 6: Determinar la participación comunitaria de las familias.
Con la finalidad de dar respuesta a este objetivo, se ha realizado un análisis estadístico descriptico
de la Dimensión 6 Participación comunitaria de las familias. En el Anexo 5 se pueden observar las
tablas de frecuencias y porcentajes obtenidos en esta dimensión para cada uno de los tipos de
respuesta. El valor medio más alto se ha obtenido en las variables “En las actividades de recolección”
( = 3.70;  = .897), además un 62.7% de los padres y madres han afirmado que colaboran y
participan en las actividades de recolección que organiza el centro educativo. El valor medio más
bajo se ha obtenido en la variable “En actividades propias de las distintas comunidades religiosas”
( =1.94;  = 1.152), respondiendo un 46.8% de los padres y madres que desconocen si el centro
escolar realiza actividades propias de distintas comunidades religiosas.
Tabla 14
Estadísticos descriptivos dimensión Participación comunitaria de las familias

Típica
72. En las actividades de recolección (recogida de 3.70 .897
alimentos, de ropa, de tapones, mercadillos solidarios, etc.)
73. En actividades ecológicas (limpieza de ramblas, marcha 2.33 1.230

a favor del medioambiente, programas de sensibilización
medioambiental, plantación de árboles, etc.)
29
74. En actividades de barrio o pedanía (fiestas del barrio, 2.40 1.116
reuniones de vecinos, reivindicaciones sobre necesidades
del barrio o la pedanía, etc.)
75. En actividades solidarias y de voluntariado (ayuda a 2.38 1.274
personas mayores, enfermos personas con pocos recursos,
personas que se encuentran solas, comedores sociales, etc.)
76. En actividades propias de las distintas comunidades 1.94 1.152

religiosas.
77. En actividades dirigidas a la sensibilización e 2.23 1.248
integración en la diversidad (de género, de capacidades, de
procedencia cultural, étnica, etc.)
78. Actividades de colaboración con asociaciones juveniles 2.31 1.207
que fomentan ocio y tiempo libre saludables.
3.1.1.7 Objetivo 7: Conocer la percepción de las familias en cuanto a la formación que

brinda el centro educativo, así como su interés por asistir a las actividades de formación.
Para conocer la percepción que tienen los padres y madres en cuanto a la formación que brinda el
centro educativo al que asisten sus hijos/as, así como su interés por asistir a las actividades de
formación, se ha procedido a realizar un análisis descriptivo de la Dimensión 7: Formación. En el
Anexo 5 se pueden observar las tablas de frecuencias y porcentajes obtenidos en esta dimensión para
cada uno de los tipos de respuesta. Como se muestra la Tabla 15, los valores medios más altos se
encuentran en las variables “La formación de las familias favorece la implicación de los
padres/madres en la educación de sus hijos/as” ( =3.84; =1.033) y “Tengo información sobre las
actividades de formación dirigidas a las familias que organiza el centro educativo” ( =3.49;
=1.156).
En relación con las variables que han obtenido la media más baja han sido “Me implico en la gestión
de actividades de formación para las familias” ( = 2.01 =1.062), “Participo activamente en las
acciones de formación destinadas a padres y madres” ( = 2.32 =1.161) y “Asisto a actividades de
formación para las familias organizadas desde el centro escolar” ( = 2.53 =1.213). Como se puede
observar en el Anexo 5, tan solo un 3.5% de las familias se implica de forma activa en la gestión de
actividades de formación, un 4.9% de los padres y madres participan activamente en las actividades
de formación y un 7.4% de los progenitores afirman que asisten siempre a las actividades de
formación.
Tabla 15
Estadísticos descriptivos dimensión Formación que brinda el centro educativo

Típica
80. Tengo información sobre las actividades de formación 3.49 1.156
dirigidas a las familias que organiza el centro educativo.
30
81. Asisto a actividades de formación para las familias 2.53 1.213
organizadas desde el centro escolar.
82. Participo activamente en las acciones de formación 2.32 1.161
destinadas a padres y madres (hago preguntas, participo en
debates, aplico lo aprendido, etc.).
83. Me implico en la gestión de actividades de formación para 2.01 1.062

las familias.
84. Necesito formación para mejorar la educación de mi hijo/a. 2.67 1.181
85.La formación ofrecida por el centro contribuye a mejorar las 3.37 1.097
relaciones familia- escuela.
86. La formación de las familias favorece la implicación de los 3.84 1.033

padres/madres en la educación de sus hijos/as.
Por otro lado, en la Tabla 16 se muestran los resultados obtenidos en el ítem relacionado con el
interés que muestran las familias por asistir a actividades de formación en el centro escolar, siendo
la respuesta a este ítem dicotómica. Un 78.9% de los padres y madres ha respondido que están
interesados en asistir a actividades de formación para mejorar su participación en la educación de su
hijo/a y tan solo un 13.7% de los padres y madres no está interesado en recibir esa formación.
Tabla 16
Estadísticos descriptivos Interés por participar en actividades de formación
Ítems SÍ NO
f % f %
88. Estoy interesado/a en asistir a actividades de 39 78.9 224 92.6
formación para mejorar mi participación en la
educación de mi hijo/a
3.1.1.8 Objetivo 8: Conocer si los centros educativos facilitan y/o promueven la

participación de las familias
Para dar respuesta al objetivo de conocer si los centros educativos facilitan y/o promueven la
participación de las familias en los centros, desde la perspectiva de las propias familias, se ha
realizado un análisis estadístico descriptivo de los ítems referidos a la facilitación. Se puede observar
que la variable que ha obtenido el valor medio más alto ha sido “El centro facilita la comunicación
con los padres y madres del alumnado” ( = 4.22; = .884) y, por otro lado, la variable que ha
obtenido una media más baja ha sido “El centro potencia la participación de las familias en el Consejo
Escolar del centro” ( = 3.36, = 1.209), aún así se sitúa por encima del valor 3, considerado valor
crítico de la escala.
En relación con los porcentajes obtenidos en el análisis, el mayor porcentaje de participantes se
encuentra en la variable “El centro facilita que me sienta vinculado a él”, considerando un 50.7% de
los padres que el centro facilita la vinculación de los padres y madres hacia el centro. Así mismo,
podemos observar que un 44.7% de los padres y madres consideran que siempre el centro facilita la
31
comunicación con los padres y madres del alumnado y un 45.4% considera que el centro promueve
la implicación de los padres y madres desde el hogar en el proceso educativo de sus hijos/as. Por
otro lado, un 14.4% de los padres y madres considera que el centro promueve siempre la
participación de las familias en actividades comunitarias, y un 19.7% de los progenitores considera
que el centro potencia la participación de las familias en el Consejo Escolar del centro, siendo éstos
los porcentajes más bajos obtenidos en la opción de respuesta siempre o mucho.
Tabla 16
Estadísticos descriptivos de Facilitación de la participación
Ítems Media Desviación Típica
12.El centro facilita la participación en las actividades 3.47 1.151

formativas destinadas a las familias.
22.El centro promueve la participación de las familias 3.46 1.034
en actividades comunitarias
33.El centro potencia la participación de las familias en 3.36 1.209
el Consejo Escolar del centro.
48.El centro fomenta la participación en la AMPA de 3.82 1.013
los padres/madres del alumnado.
61.El centro promueve la implicación de los 4.14 .786
padres/madres desde el hogar en el proceso educativo
de los hijos.
71.El centro facilita que me sienta vinculado a él. 4.12 .791
79.El centro potencia la participación de las familias en 4.07 .754

las actividades que organiza
87. El centro facilita la comunicación con los padres y 4.22 .884
madres del alumnado.
3.1.1.9 Objetivo 9: Analizar la presencia de diferencias en la percepción de la

participación familiar en el centro educativo, en función de variables independientes:
curso escolar, titularidad del centro educativo, quién cumplimenta el cuestionario,
edad, nivel de estudios y ocupación del padre y de la madre.
Para dar respuesta a este objetivo de investigación se han realizado las pruebas no paramétricas de
U Mann- Withney y H de Krukal Wallis. Los resultados obtenidos de las pruebas realizadas que se
exponen en este apartado están recogidos en el Anexo 5. A continuación, se exponen las diferencias
que se han encontrado en la percepción de la participación familiar de los progenitores, en función
de las variables independientes (curso, titularidad del centro educativo, persona que cumplimenta el
cuestionario, edad, nivel de estudio y ocupación de los padres y madres).
a) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de la participación
en el centro escolar respecto al curso escolar que estudia su hijo/a.
32
Aplicando la prueba de H de Kruskal Wallis en función de la variable “curso” en el que está
escolarizado el hijo/a, se observa la presencia de diferencias estadísticas significativas en la
dimensión “participación en actividades del centro” (p=.020). Las pruebas U de Mann- Withney
revelan que en la dimensión “participación en actividades del centro” existen diferencias
estadísticamente significativas con respecto a los cursos primero y cuarto de Educación Primaria (Z=
-335, p < 0.05; RPPRIMEROEP = 59.8 > RPCUARTOEP = 40.14), primero y quinto de Educación Primaria
(Z= -2,438, p < 0.05; RPPRIMEROEP = 59,95 > RPQUINTOEP = 45.37), primero y sexto de Educación
Primaria (Z= -2.480, p < 0.05; RPPRIMEROEP = 54.54 > RPSEXTOEP = 40.58), y entre tercero y cuarto de
Educación Primaria (Z= -2.021, p < 0.05; RPTERCEROEP = 59.41 > RPCUARTOEP = 47.39), siendo los
padres y madres del primer y tercer curso de la etapa de Educación Primaria los que presentan una
mayor participación en las actividades del centro.
b) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de su participación
en el centro escolar con respecto a la titularidad del centro educativo.
Las pruebas U de Mann- Withney arrojan una significación estadística p>.05. Por consiguiente, cabe
afirmar que no existen diferencias estadísticamente significativas entre la participación de los padres
y madres del alumnado de Educación Primaria en el centro educativo con respecto a la titularidad
del colegio.
c) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de su participación
en el centro escolar con respecto a la persona que responde al cuestionario.
En los resultados obtenidos en las pruebas H de Kruskal Wallis se han encontrado diferencias
estadísticamente significativas en las dimensiones “participación en las actividades del centro”,
“implicación en el hogar” e “implicación en la AMPA y Consejo Escolar”. En las pruebas de U de
Mann- Withney se ha observado que las diferencias estadísticamente significativas de la dimensión
“participación en las actividades del centro” se encuentran entre la madre y el padre (Z= -2.421, p <
0.5; RPMADRE = 127,91 > RPPADRE = 100.43) y, entre ambos y el padre (Z= -2.301, p < 0.5; RPAMBOS=
49.56 > RPPADRE = 37.21), siendo mayor la participación en las actividades del centro cuando las
madres o ambos progenitores de forma conjunta responden al cuestionario.
Las diferencias estadísticamente significativas en la dimensión “implicación en el hogar” se han

observado entre el padre y ambos (Z= -3.407, p < 0.5; RPAMBOS= 52.26 > RPPADRE = 34.14) y entre
las madres y ambos (Z= -3.130, p < 0.5; RPAMBOS= 125.74 > RPMADRE = 114.80), siendo mayor la
implicación en la educación de sus hijos desde el hogar familiar cuando ambos progenitores
contestan de forma conjunta al cuestionario.
Respecto a la dimensión “implicación en la AMPA y Consejo Escolar”, las diferencias

estadísticamente significativas se encuentran entre los padres y madres (Z= -2.057, p < 0.5;
RPMADRE= 128.09 > RPPADRE = 104.55) y entre los padres y ambos (Z= -2.238, p < 0.5; RPAMBOS=
49.38 > RPPADRE = 37.34), siendo mayor la implicación en la AMPA y en el Consejo Escolar del
centro educativo cuando las madres o ambos progenitores conjuntamente responden al cuestionario.
33
d) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de su participación
en el centro escolar según la edad de los padres.
Las pruebas H de Kruskal Wallis con respecto a la edad del padre arrojan una significación
estadística p>.05, lo que nos lleva a rechazar la hipótesis planteada en el caso de los padres. Por
consiguiente, cabe afirmar que no existen diferencias estadísticamente significativas entre la
participación de los padres y madres del alumnado de Educación Primaria en el centro educativo con
respecto a la edad de los padres.
e) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de su participación
en el centro escolar según la edad de las madres.
Las pruebas H de Kruskal Wallis revelan que existen diferencias estadísticamente significativas entre
la edad de la madre con respecto a la percepción que tienen los padres y madres acerca de su
participación en el centro educativo. Las diferencias estadísticamente significativas se encuentran en
las dimensiones “Sentimiento de pertenencia” y “Facilitación” con una p < 0.05. En las pruebas de
U de Mann- Withney se han encontrado diferencias significativas entre las edades de 31 a 40 años y
más de 51 años en las dimensiones “Sentimiento de pertenencia” (Z= -2.413, p < 0.5; RPMÁSDE51=
71.08 > RPDE31A40 = 44.23) y “Facilitación” (Z= -2.700, p < 0.5; RPMÁSDE51= 74.08 > RPDE31A40=
44.02). Por otro lado, se han encontrado diferencias significativas entre las edades de 41 a 50 años y
más de 51 años en las dimensiones “Sentimiento de pertenencia” (Z= -2.387, p < 0.5; RPMÁSDE51=
148.83 > RPDE41A50= 94.29) y “Facilitación” (Z= -2.720, p < 0.5; RPMÁSDE51= 157.17 > RPDE41A50=
94.54). Se puede observar que es mayor el sentimiento de pertenencia por el centro educativo y la
percepción de que el centro facilita la participación en el centro escolar de las madres que tienen una
edad superior a 51 años.
f) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de su participación
en el centro escolar con respecto al nivel de estudios de los padres.
En los resultados obtenidos en las pruebas H de Kruskal Wallis se ha observado que existen
diferencias estadísticamente significativas (p < 0.05) entre el nivel de estudios de los padres con
respecto a la percepción que tienen los progenitores acerca de su participación en el centro educativo
en las dimensiones “Sentimiento de pertenencia”, “Participación comunitaria”, “Formación” y
“Facilitación”. Las pruebas U de Mann- Withney muestran que en la dimensión “Sentimiento de
pertenencia” las diferencias se encuentran entre el nivel de estudios de Bachillerato o Formación
Profesional de Grado Medio (FP Medio) y Educación Primaria, entre los niveles de estudios de
Bachillerato o FP Medio y Formación de Grado Superior (FP Superior) o Diplomatura y entre los
niveles de estudio de Bachillerado o FP Medio y Licenciatura, Grado o similar, siendo más elevado
el sentimiento de pertenencia de los padres que poseen estudios de Bachillerato o FP Medio.
En la Tabla 17 se muestran los resultados significativos obtenidos en la prueba utilizada para el

contraste de las variables del cuestionario en función del nivel de estudios de los padres.
34
En cuanto a la dimensión de “Participación comunitaria”, las diferencias estadísticamente
significativas se encuentran entre los niveles de estudios de Educación Primaria y Doctorado, entre
Bachillerato o FP Medio y Doctorado, entre FP Superior o Diplomatura y Licenciatura, Grado o
similar y entre Licenciatura, Grado o similar y Doctorado. Estos resultados muestran que los padres
que poseen un nivel de estudios superior presentan una mayor participación comunitaria en el centro
escolar.
En la dimensión “Facilitación”, las diferencias estadísticamente significativas se encuentran entre

los niveles de estudios de ESO y Licenciatura, Grado o similar y entre los niveles de estudio de
Bachillerato o FP Medio y FP Superior o Diplomatura El rango promedio más alto se encuentra en
los niveles de estudio de ESO, Bachillerato o FP Medio.
En la dimensión “Formación”, se han encontrado diferencias estadísticamente significativas entre

los niveles de estudio de Licenciatura, Grado o similar y Doctorado y entre los niveles de estudio de
Licenciatura, Grado o similar y Bachillerato o FP Medio. El rango promedio más alto se encuentra
en los niveles de Doctorado y Bachillerato o FP Medio.
Tabla 17
Prueba U de Mann-Withney Participación en el centro escolar en función del nivel de estudios de
los padres
Nivel de estudio de los padres U Mann- Significación

Withney asintótica
Bachillerato o FP Medio - 214.500 .008
Educación Primaria
Sentimiento de Bachillerato o FP Medio - 679.500 .004

pertenencia FP Superior o Diplomatura

Licenciatura o Grado
Educación Primaria- 78.500 .008

Doctorado
Participación Doctorado
comunitaria FP Superior o Diplomatura – 2341.500 .020
Licenciatura o Grado- 646.500 .005
Doctorado
Facilitación ESO- 855.000 0.15
FP Superior o Diplomatura
35
Licenciatura o Grado- 709.000 .015
Doctorado
Formación
g) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de su participación
en el centro escolar con respecto al nivel de estudios de las madres.
En los resultados obtenidos en las pruebas H de Kruskal Wallis se ha observado que existen
diferencias estadísticamente significativas (p < 0.05) entre el nivel de estudios de las madres con
respecto a la percepción que tienen los progenitores acerca de su participación en el centro educativo
en la dimensión de “Facilitación” entre los niveles de estudios de Educación Primaria y Bachillerato
o FP Medio, entre Educación Primaria y FP Superior o Diplomatura, entre Educación Primaria y
Licenciatura, Grado o similar, entre Educación Primaria y Doctorado, entre ESO y Licenciatura,
Grado o similar y entre ESO y Doctorado. El rango promedio más elevado se encuentra en los niveles
de estudio inferiores (Educación Primaria y ESO).
contraste de las variables del cuestionario en función del nivel de estudios de las madres.
Tabla 18
Prueba U de Mann-Withney Participación en el centro escolar en función del nivel de estudios de
las madres
Nivel de estudio de las U Mann- Significación

madres Withney asintótica
Educación Primaria
Educación Primaria - 152.500 .047

FP Superior o Diplomatura
Facilitación
Educación Primaria - 268.000 .012
Educación Primaria- 22.000 .010

Doctorado
ESO- 555.000 .045
ESO- 52.000 .040
Doctorado
36
h) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de su participación
en el centro escolar con respecto a la ocupación profesional de los padres.
En los resultados obtenidos en las pruebas H de Kruskal Wallis se han encontrado diferencias
estadísticamente significativas en la dimensión Formación entre las variables sin trabajo remunerado
y trabajador especializado, entre sin trabajo remunerado y trabajador en servicios, entre sin trabajo
remunerado y propietario de un pequeño negocio, entre sin trabajo remunerado y alto cargo en la
administración, entre sin trabajo remunerado y propietario de una gran empresa y, entre propietario
de un pequeño negocio y profesión asociada a una licenciatura. El rango promedio de menor valor
lo asume en todo caso la categoría sin trabajo remunerado, pudiendo afirmar que los padres que no
tienen un trabajo remunerado participan y/o conocen en menor medida en las actividades de
formación que realiza el centro educativo. Por otro lado, al comparar a los padres que poseen un
pequeño negocio y los que tienen una profesión asociada a licenciatura, se observa en los resultados
que los padres que poseen un pequeño negocio han obtenido un rango mayor, participando y/o siendo
conocedores en mayor medida de la formación que ofrece el centro educativo en comparación con
los padres que se dedican a una profesión asociada a una licenciatura.

contraste de las variables del cuestionario en función de la ocupación de los padres.
Tabla 19
Prueba U de Mann-Withney Participación en el centro escolar en función de la ocupación de los
padres
Nivel de ocupación de los padres U Mann- Significación

Withney asintótica
Sin trabajo remunerado - 111.500 .022

Trabajador especializado

Trabajador en servicios

Propietario de un pequeño negocio
Formación
Sin trabajo remunerado- 11.000 .003

Alto cargo en la administración
Sin trabajo remunerado- .500 .041
Propietario de una gran empresa
Propietario de un pequeño negocio- 1719.000 .025
Profesión asociada a licenciatura
37
i) Diferencias en las percepciones que tienen los padres y madres acerca de su participación
en el centro escolar con respecto a la ocupación profesional de las madres.
Las pruebas H de Kruskall Wallis revelan que existen diferencias estadísticamente significativas en
las siguientes dimensiones: Participación en Actividades del Centro, Sentimiento de Pertenencia,
Implicación en el Hogar, Formación y Facilitación. En la Tabla 20 se muestran los resultados
significativos obtenidos en la prueba utilizada para el contraste de las variables del cuestionario en
función de la ocupación de las madres.
Tras la realización de las pruebas U de Mann-Whitney se observa que en la dimensión Participación

en Actividades del Centro existen diferencias estadísticamente significativas entre las variables sin
trabajo remunerado y trabajadora especializada, entre trabajadora sin especialización y trabajadora
especializada, entre trabajadora especializada y trabajadora en servicios y entre trabajadora
especializada y profesión asociada a una licenciatura. El rango promedio de mayor valor se encuentra
en las variables sin trabajo remunerado, trabajadora en servicios, trabajadora sin especialización y
profesión asociada a licenciatura, siendo en estos casos mayor la participación de las madres en las
actividades que se organizan en el centro educativo en comparación con madres con trabajo
especializado.
En la dimensión Sentimiento de Pertenencia las diferencias estadísticamente significativas se han

encontrado en las variables sin trabajo remunerado y alto cargo en la administración, entre
trabajadora especializada y trabajadora sin especialización, entre trabajadora sin especialización y
profesión asociada a una licenciatura, entre trabajadora especializada y profesión asociada a una
licenciatura, entre trabajadora especializada y alto cargo en la administración, entre trabajadora en
servicios y alto cargo en la administración, entre propietaria de un pequeño negocio y alto cargo en
la administración y entre profesión asociada a una licenciatura y alto cargo en la administración. El
rango promedio más elevado en esta dimensión lo han obtenido las variables referidas a profesiones
relacionadas con un alto cargo en la administración y trabajos sin especialización, afirmando que las
madres que se dedican a estas profesiones tienen un sentimiento de pertenencia hacia el centro
educativo más elevado que aquellas que se dedican a profesiones asociadas a una licenciatura,
trabajos especializados, trabajos en servicios, propietarias de un pequeño negocio o que realizan
trabajos no remunerados.
En la dimensión Implicación en el Hogar las diferencias estadísticamente significativas se encuentran

entre las variables trabajadora especializada y profesión asociada a una licenciatura, siendo las
madres con profesiones asociadas a una licenciatura las que muestran tener una mayor implicación
en el hogar en la educación de sus hijos en comparación con las madres que se dedican a trabajos
especializados.
Respecto a la dimensión Formación, se han encontrado diferencias significativas entre las variables
sin trabajo remunerado y trabajadora especializada, entre trabajadora sin especialización y
trabajadora especializada, entre trabajadora especializada y trabajadora en servicios, entre
trabajadora especializada y propietaria de un pequeño negocio, entre trabajadora especializada y
profesión asociada a una licenciatura y entre trabajadora especializada y alto cargo en la
administración. Los rangos promedios obtenidos en esta dimensión de Formación muestran que es
38
mayor en las madres que no trabajan, en las que tienen un trabajo especializado, un trabajo en
servicios, son propietarias de una gran empresa, tienen una profesión asociada a una licenciatura o
un alto cargo en la administración en comparación con las madres que tienen un trabajo
especializado,.. Por consiguiente, se puede afirmar que las madres que poseen un trabajo
especializado participan y/o conocen en menor medida en las actividades de formación que realiza
el centro educativo.
Por último, en la dimensión de Facilitación, las diferencias estadísticamente significativas se

encuentran entre las variables sin trabajo remunerado y trabajadora especializada, entre trabajadora
sin especialización y trabajadora especializada, entre trabajadora sin especialización y trabajadora
en servicios, entre trabajo sin especialización y propietaria de un pequeño, entre trabajadora sin
especialización y profesión asociada a una licenciatura, entre trabajadora especializada y trabajadora
en servicios, entre trabajadora especializada y profesión asociada a una licenciatura, entre trabajadora
especializada y alto cargo en la administración, entre propietaria de un pequeño negocio y alto cargo
en la administración y entre profesión asociada a una licenciatura y alto cargo en la administración.
Los resultados obtenidos en la dimensión de Facilitación muestran que el rango promedio es inferior
en las ocupaciones especializadas, en comparación con los trabajos no remunerados, sin
especialización, profesiones asociadas a licenciatura y altos cargos en la administración. Se puede
afirmar en estos casos que las madres tienen la percepción de que el centro educativo no facilita la
participación de las familias en las actividades que organiza cuando poseen ocupaciones
especializadas, en comparación con las profesiones mencionadas con anterioridad que han obtenido
un rango mayor. Por otro lado, al comparar las variables relacionadas con profesiones asociadas a
un pequeño negocio con profesiones relacionadas con altos cargos en la administración o trabajos
no especializados, en ambos casos el rango de inferior valor se encuentra en profesiones asociadas a
un pequeño negocio, siendo las madres que se dedican a profesiones asociadas a un pequeño negocio
las que perciben que el centro facilita en menor medida la participación de los padres y madres en
comparación con las madres que se dedican a profesiones asociadas a altos cargo en la administración
o trabajos sin especialización. Por último, se puede observar que el rango promedio de menor valor
se encuentra en profesiones asociadas a licenciatura en comparación con profesiones asociadas a un
alto cargo en la administración y trabajos sin especialización, por consiguiente, las madres que
poseen una formación asociada a licenciatura perciben que el centro facilita en menor medida la
participación de las familias en comparación con las madres que poseen profesiones asociadas a
trabajos sin especialización y a altos cargos en la administración.
Tabla 20
Prueba U de Mann-Withney Participación en el centro escolar en función de la ocupación de las
madres
U Mann- Significación
Nivel de ocupación de los padres Withney asintótica

Trabajo especializado
39
Trabajo no especializado- 37.000 .012
Participación en Trabajo especializado
actividades del centro Trabajo especializado - 207.000 .024
Trabajo en servicios
Trabajo especializado- 868.500 .001
Alto cargo en la administración- 11.500 .019

Sin trabajo remunerado
Trabajo especializado - 34.000 .008
Trabajo no especializado
Trabajo no especializado – 437.000 .045
Trabajo especializado – 1106.000 .022
Sentimiento de pertenencia Profesión asociada a licenciatura
Trabajo en servicios- 8.000 .017
Propietaria de un pequeño negocio- 3.000 .029
Profesión asociada a licenciatura- 39.500 .013

Implicación en el Hogar Profesión asociada a licenciatura

Trabajo en servicios- 144.000 .001
Formación Trabajo especializado
Propietaria de un pequeño negocio
Profesión asociada a una licenciatura

40
Propietaria de un pequeño negocio
Facilitación
Propietaria de un pequeño negocio- 2.500 .025
Profesión asociada a una licenciatura- 75.000 .040
4. Discusión y Conclusiones
En la presente investigación se ha analizado la percepción que tienen los padres y madres sobre su
propia participación en el centro escolar de su hijo/a. La mayoría de los participantes en la
investigación son madres. La mayoría de los padres y madres que han participado en la investigación
posee un elevado nivel de estudios y tienen profesiones asociadas a licenciatura. Cabe destacar que
el cuestionario utilizado como instrumento de recogida de datos en la investigación goza de una alta
fiabilidad o consistencia interna. Tras la realización de los pertinentes análisis, se han obtenido una
serie de conclusiones que se recogen en este apartado.
Se ha analizado la participación en base a ocho aspectos: comunicación con el centro, participación

en actividades que organiza el centro escolar, sentimiento de pertenencia, implicación en el hogar,
formación que ofrece el centro educativo, participación comunitaria, implicación en la AMPA y en
el Consejo Escolar y facilitación de la participación por parte del centro educativo.
De forma global, los padres y madres presentan una alta implicación desde sus hogares familiares,
tienen un elevado sentimiento de pertenencia hacia el centro educativo en el que estudia su hijo/a,
perciben que el centro facilita la participación de las familias y que se comunican con el centro
educativo. Por otro lado, los progenitores perciben que su participación es menos elevada en la
AMPA y en el Consejo Escolar, en las actividades que organiza el centro educativo, en las
actividades de formación para padres y madres y en las actividades organizadas en la comunidad.
Estos resultados se encuentran en la línea de los encontrados por García- Sanz et al. (2016) en los
que todos los padres y madres del alumnado que cursa Educación Primaria perciben bastante calidad
en la comunicación con el centro educativo, participan moderadamente en las actividades que
organiza el centro escolar, poseen un elevado sentimiento de pertenencia hacia el mismo, se implican
entre bastante y mucho en el aprendizaje de sus hijos de forma directa, y poco, tanto en la AMPA
41
como en el Consejo Escolar.
Con relación a la comunicación de las familias con el centro educativo, los padres y madres
participantes en el estudio consideran que asisten en mayor medida a tutorías, a reuniones de clase,
se consideran conocedores de las normas de funcionamiento del centro, están informados de los
métodos de enseñanza, evaluación y normas de clase y se comunican con las familias de la clase de
su hijo/a. Sin embargo, la participación de los progenitores es inferior en la representación de familias
para facilitar la comunicación con el tutor/a de sus hijos/as, en las entrevistas con orientador/a y
especialistas, así como en reuniones con el equipo directivo del centro escolar. Estos resultados
coindicen con los encontrados por García- Sanz, et al. (2016), en los que constataron que los padres
y madres del alumnado que cursa Educación Primaria perciben bastante calidad en la comunicación
con el centro educativo.
En cuanto a la participación de las familias en las actividades que ofrece el centro escolar, ésta es
mayor cuando ambos progenitores responden de manera conjunta al cuestionario. Los padres y
madres del alumnado de Educación Primaria tienen la percepción de que su participación es mayor
en fiestas, en los procesos utilizados para evaluar el centro educativo y en las comisiones de
recaudación de fondos económicos para el aula. Por otro lado, consideran que su participación es
inferior en las comisiones de trabajo creadas en el centro escolar Existen diferencias entre la
participación de los padres y madres en el centro escolar respecto al curso que estudia su hijo/a,
siendo los padres y madres del primer y tercer curso de la etapa de Educación Primaria los que
presentan una mayor participación en las actividades del centro escolar. Este resultado coincide con
el encontrado por los autores Gutiérrez Ascanio y Alonso Sánchez (2011) en el que destacan que la
participación de los progenitores es mayor en las etapas educativas inferiores. Estos resultados ponen
de manifiesto que la participación de los progenitores se califica como puntual, esporádica, en un
contexto de clima individualista y que no llega a materializarse en una implicación sistemática
(Castro y García Ruiz, 2013). Por otro lado, que los niveles de participación de los progenitores
desciendan en cursos superiores puede deberse a que las familias, a medida que van creciendo sus
hijos/as, observan que son más autónomos y no se ocupan del mismo modo, así mismo, los espacios
de encuentro cambian pues los alumnos van solos y las familias están mucho menos presentes en el
espacio del centro (Cabello y Giró, 2016).
Por otro lado, en relación al sentimiento de pertenencia por el centro escolar de las familias, éste es
muy alto, la mayoría de las familias ha afirmado que recomendaría a otras personas con hijos/as en
edad escolar el centro educativo al que asiste su hijo, confían en la labor educativa que desempeñan
los docentes de su hijo/a, están satisfechos con la educación que recibe su hijo/a, etc. El valor medio
más bajo se ha obtenido en el ítem relacionado con participar en el centro educativo me hace sentir
que formo parte de él, pero el valor medio, a pesar de ser inferior al resto está muy igualado. Cabe
destacar que la vinculación y pertenencia al centro es fundamental para lograr niveles positivos de
desempeño académico que supone una forma de compartir el modelo educativo desarrollado en la
escuela y las altas aspiraciones académicas para los hijos e hijas (Castro, Expósito, Lizosain y
Navarro, 2014).
En relación a la implicación que presentan los padres y madres en el hogar familiar, ésta es mayor
cuando ambos progenitores cumplimentan de forma conjunta el cuestionario. La implicación de los
42
padres y madres es elevada, destacando sentirse informados de la asistencia de sus hijos/as a clase,
interesarse por las tareas escolares que tienen que realizar sus hijos/as en casa, felicitar a sus hijos/as
cuando realizan sus tareas escolares, fomentar el buen clima de estudio en casa y estar disponible
para ayudar a sus hijos/as en las tareas escolares cuando los necesitan. Estos resultados son similares
a los encontrados por Castro y Contreras (2013) y García-Sanz et al. (2010) en los que establecen
que los las familias parecen implicarse más en las tareas escolares que se proponen para hacer en
casa y contribuyen con bastante frecuencia al aprendizaje de sus hijos, sobre todo, manifiestan
mantenerse informados de su asistencia a clase, concentrando su apoyo al proceso educativo (hablar
con los hijos sobre sus estudios, supervisar y controlar sus tareas escolares y el apoyo en la
realización de actividades extracurriculares).
La implicación de las familias en la AMPA y en el Consejo Escolar del centro educativo es en general
baja. La mayoría de padres y madres son conocedores de lo que es la AMPA del centro y están
informados de la organización y funcionamiento de la misma y reciben información sobre las
actividades organizadas por la AMPA, sin embargo, pocos padres y madres se implican en la gestión
de las actividades organizadas por la AMPA, son, han sido o estarían dispuestos a ser miembros de
la Junta Directiva de la AMPA del centro escolar o representantes de las familias en el Consejo
Escolar, conocen a los representantes de las familias del Consejo Escolar del centro y participan en
las elecciones al Consejo Escolar. Estos resultados se sitúan en la línea de otros estudios (Colás y
Contreras, 2013; García-Sanz et al., 2010; Gomariz et al., 2019; Parra et al., 2014) en los que
concluyen que la participación de los progenitores en las actividades organizadas por la AMPA y en
el Consejo Escolar es escasa, a pesar de ser conocedores de los procesos de elecciones que organiza,
destacando que esta falta de participación se debe a un desconocimiento acerca de las funciones que
realiza la asociación, desacuerdo con su organización o funcionamiento, por no sentirse capacitadas
o porque les intimida la participación en la misma, por otro lado, los progenitores consideraron que
su horario era incompatible y un gran porcentaje no mostraba interés por participar. No obstante,
considerando la etapa educativa, en Educación Primaria es donde parecen concentrarse los mayores
niveles de participación de las familias a nivel normativo, tanto en AMPA como a través del Consejo
Escolar, lo que evidencia el reto de conseguir mantener la implicación familiar en etapas posteriores
(Gomariz et al., 2019).
Los padres y madres del alumnado de Educación Primaria, se implican en gran medida en la
participación comunitaria en actividades de recolección, de barrio o pedanía y/o en actividades
solidarias y de voluntariado. Y, en menor medida en actividades propias de las distintas comunidades
religiosas. Por otro lado, la mayoría de las familias considera que la formación de las familias
favorece la implicación de los padres y madres en la educación de sus hijos/as y poseen información
sobre las actividades de formación dirigidas a las familias que organiza el centro educativo.
En cuanto a la percepción que tienen los padres acerca de la facilitación que ofrece el centro
educativo para la participación familiar, la mayoría de los padres y madres consideran que el centro
escolar facilita la comunicación con ellos, sin embargo, muchos padres y madres perciben que el
centro no potencia en gran medida la participación de las familias en el Consejo Escolar del centro
educativo. Por otro lado, los padres y madres también consideran que el centro educativo facilita que
se sientan vinculados a él.
43
No existen diferencias entre la participación de los padres y madres en el centro escolar en relación
con la titularidad que presenta el colegio. Por otro lado, no existen diferencias entre la participación
de los padres y madres del alumnado de Educación Primaria en el centro educativo con respecto a la
edad de los padres. En cuanto a la edad de la madre, es mayor el sentimiento de pertenencia por el
centro educativo y la percepción de que el centro facilita la participación en el centro escolar de las
madres que tienen una edad superior a 51 años.
Existen diferencias entre la participación de los padres y madres en el centro escolar con respecto a
los estudios del padre y de la madre. Es mayor el sentimiento de pertenencia hacia el centro educativo
de los padres que tienen un nivel de estudio en Bachillerato o Formación Profesional de Grado
Medio. Es mayor la participación comunitaria de los padres que poseen niveles de estudio superiores.
Los padres que consideran que el centro facilita la participación de las familias son los que poseen
estudios de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o Formación Profesional de Grado
Medio o Doctorado. Por otro lado, respecto al nivel de estudios de la madre, las diferencias se
encuentran en la percepción que tienen acerca de las facilidades que ofrece el centro escolar para la
participación familiar, considerando una facilitación mayor las madres que poseen estudios
inferiores, en Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.
En relación a la ocupación de los padres y madres también se han encontrado diferencias. Los padres
que no tienen un trabajo remunerado participan y/o conocen en menor medida en las actividades de
formación que realiza el centro educativo. Por otro lado, al comparar a los padres que poseen un
pequeño negocio y los que tienen una profesión asociada a licenciatura, se observa en los resultados
que los padres que poseen un pequeño negocio han obtenido un rango mayor, participando y/o siendo
conocedores en mayor medida de la formación que ofrece el centro educativo en comparación con
los padres que se dedican a una profesión asociada a una licenciatura. En el caso de las madres, la
participación de las madres es mayor en las actividades que ofrece el centro educativo cuando se
dedican a trabajos no remunerados, en servicios, sin especialización o profesiones asociadas a una
licenciatura, en comparación con las madres que poseen un trabajo especializado. Por otro lado, las
madres que se dedican a profesiones relacionadas con un alto cargo en la administración y trabajos
sin especialización tienen un sentimiento de pertenencia hacia el centro educativo más elevado que
aquellas que se dedican a profesiones asociadas a una licenciatura, trabajos especializados, trabajos
en servicios, propietarias de un pequeño negocio o que realizan trabajos no remunerados. Estos
resultados se pueden contrastar con los obtenidos en el estudio de Hernández-Prados et al., (2015)
en los que concluyen que el sentimiento de pertenencia de las familias en los centros escolares como
eje de comunicación y participación en ambas instituciones educativas, es significativamente mayor,
en padres más jóvenes que se encuentran que se encuentran desarrollando una ocupación laboral y
en padres y madres con nivel de estudios más elevado. Por el contrario, los progenitores con mayor
edad, que están en paro o se dedican a tareas del hogar (en el caso de los padres) presentan un
sentimiento de pertenencia al centro significativamente más bajo.
En cuanto a la implicación en el hogar, son las madres con profesiones asociadas a una licenciatura
las que muestran tener una mayor implicación en el hogar en la educación de sus hijos en
comparación con las madres que se dedican a trabajos especializados. Las madres que poseen un
trabajo especializado participan y/o conocen en menor medida en las actividades de formación que
realiza el centro educativo.
44
Las madres tienen la percepción de que el centro educativo no facilita la participación de las familias
en las actividades que organiza cuando poseen ocupaciones especializadas, en comparación con las
profesiones asociadas a trabajos no remunerados, sin especialización, profesiones asociadas a
licenciatura y altos cargos en la administración. Por otro lado, las madres que se dedican a
profesiones asociadas a un pequeño negocio perciben que el centro facilita en menor medida la
participación de los padres y madres en comparación con las madres que se dedican a profesiones
asociadas a altos cargo en la administración o trabajos sin especialización. Por último, las madres
que poseen una formación asociada a licenciatura perciben que el centro facilita en menor medida la
participación de las familias en comparación con las madres que poseen profesiones asociadas a
trabajos sin especialización y a altos cargos en la administración.
5. Implicaciones educativas y propuestas de mejora
Investigar acerca de la percepción que tienen los padres y madres sobre su participación en el centro
escolar permite reflexionar acerca de cómo se sienten las familias en los centros educativos,
permitiendo al resto de la comunidad educativa repensar sus funciones. En este sentido, García-Sanz
et al. (2010) señalan una serie de propuestas que los centros podrían plantearse, entre otras propuestas
de mejora, la flexibilización del horario de tutoría para facilitar la asistencia de padres y madres
trabajadores, el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación para el
establecimiento y mantenimiento de las relaciones familia-centro educativo, conciliar el horario de
reuniones y actividades grupales con la vida laboral, facilitar más información a las familias sobre el
funcionamiento y órganos de participación del centro, así como fomentar la realización de
encuentros, tanto escolares como extraescolares con las familias.
Ampliar la participación familiar en los centros escolares es una tarea que no se reduce a la creación
normativa de las posibles vías de participación, ni siquiera a la toma de conciencia de los beneficios
que esta conlleva para toda la comunidad educativa sino que se trata además, de una cuestión cultural,
y, como tal, comporta una transformación de modelo que es, cuanto menos, compleja porque requiere
de diversidad de cauces de intervención destinados a distintos agentes, vivencia porque la
participación como valor no es algo que se adquiera con su mero conocimiento, sino a través de la
experiencia participativa, y a largo plazo porque los cambios en la cultura participativa requiere
coherencia y continuidad en el tiempo hasta calar en el estilo de vida de las personas (Parra et al.,
2014). En esta línea, Silveira (2016) señala que los padres tienen que conocer los derechos y deberes
que tienen a la hora de participar en las instituciones educativas y en la educación de sus hijos junto
con los profesores, siendo necesario además que las puertas de los centros educativos se abran y
reconozcan a las familias como un actor más, con plenos derechos y con la misma legitimidad para
actuar que los otros miembros de la comunidad educativa, siendo en el derecho de participación de
los padres y madres en los centros escolares como un derecho en construcción. Por otro lado, los
autores Castro y García Ruíz (2013) señalan en su estudio la necesidad de crear vínculos entre
familia, profesorado y alumnado. Asimismo, destacan la valoración positiva del profesorado hacia
la participación y las relaciones interpersonales. En esta línea, Gutiérrez Ascanio y Alonso Sánchez
(2011) aseveran que los padres echan en falta oportunidades de participación desde los centros,
además de más dialogo por parte de los profesores.
45
En definitiva, cabe destacar que la presente investigación realizada me ha permitido poner en juego
los contenidos aprendidos, así como las competencias adquiridas en el máster de Investigación,
Evaluación y Calidad en Educación. No obstante, se ha tratado de un proceso complejo no exento de
un análisis autocrítico. Partiendo de las debilidades de la presente investigación, destacamos las
siguientes propuestas de mejora:
- Utilizar instrumentos de recogida de información complementarios, pues la investigación

cuenta con limitaciones derivadas del empleo de un único instrumento de recogida de
información de índole predominantemente cuantitativo.
- Ampliar la población de la muestra a cursos de Educación Infantil y Educación Secundaria
Obligatoria.
- Realizar sesiones informativas en los centros educativos para animar a las familias a
participar en la investigación.
- Tener en cuenta la voz del profesorado ampliando la percepción que tiene los mismos, pues
el profesorado es uno de los agentes fundamentales de la comunidad educativa y desempeña
un papel central a la hora de favorecer o no la participación de las familias en las escuelas.
6. Referencias
Bolivar, A. (2006). Familia y escuela. Dos mundos a trabajar en común. Revista de Educación, 339,
119-146.
Cabello, S., y Giró, J. (2016). El papel y la representación del profesorado en la participación de las
familias en la escuela. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
(53), 61-72.
Cantoni, N.M. (2009). Técnicas de muestreo y determinación del tamaño de la muestra en

investigación cuantitativa. Revista Argentina de Humanidades y Ciencias Sociales, 2(2).
Carriego, C.B. (2010). La participación de las familias: Injerencia en la Gestión y Apoyo al

Aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(3),
51-67.
Castro, M., Éxposito, E., Lizosain, L., López, E., y Navarro, E. (2015). Las relaciones entre familia
y escuela. Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(7), 2015.
Castro, M., Expósito, E., Lizosain, L., y Navarro, E. (2014). Participación familiar y rendimiento
académico de alumnos españoles de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria. En Consejo Escolar del Estado, La participación de las familias en
la educación escolar (pp. 167-178).
Castro, A., y García Ruíz, R. (2013). La visión del profesorado de Educación Primaria de Cantabria
sobre la participación y las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad
escolar. Aula Abierta, 41(1), 73-84.
46
Colás, P., y Contreras, J.A. (2013). La participación de las familias en los centros de Educación
Primaria. Revista de Investigación Educativa, 31(2), 485-499.
Egido, I. (2014). Marcos normativos de la participación de las familias en los sistemas educativos
europeos. Una visión comparada. En Ministerio de Educación Cultuta y Deporte. Consejo
de Escolar del Estado (Ed.). La participación de las familias en la educación escolar (pp.35-
56). Madrid: Secretaría General Técnica.
Ferreyro, J., y Stramiello, C.I. (2007). Resignificar la escuela como escenario de participación.
Revista Iberoamericana de educación, 5(42).
Frías de Val, A.S. (2014). Evolución del marco normativo español sobre la participación de las
familias. Contexto histórico. En Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Consejo de
Escolar del Estado (Ed.). La participación de las familias en la educación escolar (pp.21-
34). Madrid: Secretaría General Técnica.
Galian, B., García Sanz, M. P., y Belmonte, M. L. (2018). Evaluación de la participación familiar en
el proceso educativo de los discentes desde la percepción del profesorado. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(3), 45-62.
García Sanz, M. P., Hernández Prados, M. A., Parra, J., y Gomariz, M. A. (2016). Participación
familiar en la etapa de educación primaria. Perfiles Educativos, 38(154), 97-117.
García Sanz. M. P., Gomariz, M. A., Hernández Prados, M. A., y Parra, J. (2010). La comunicación
entre la familia y el centro educativo desde la percepción de los padres y madres de los
alumnos. Educatio Siglo XXI, 28(1), 157-190.
Garreta, J. (2016). Las asociaciones de madres y padres en los centros escolares de Cataluña: puntos
fuertes y débiles. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19
(1), 47-59.
Gil Villa, F. (1994). Investigando las relaciones familia- escuela. La participación de los padres en
el centro. AULA, 6, 65-76.
Gomariz, M.A., Martínez-Segura, M.J. y Parra, J. (2019). Desde la implicación en el hogar de las
familias a la facilitación de los docentes en un contexto multicultural. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP (en prensa).
Gomariz, M.A., Parra, J., García Sanz, M.P., y Hernández Prados, M.A. (2019). De lo formal a lo
real. Análisis de la participación familiar en asociaciones de madres y padres y consejos
escolares. Aula abierta, 48(1), 85-96.
Gomariz, M.A.; Parra, J.; García Sanz, M.P.; Hernández Prados, M.A. y Pérez Cobacho, J. (2008).
La comunicación entre la familia y el centro educativo. Murcia: Consejo Escolar de la
47
Región de Murcia (Consejería de Educación, Ciencia e Investigación
Gomáriz, M. A., Hernández-Prados, M.A., García-Sanz, M. P., & Parra, J. (2017). Tejiendo puentes
entre la escuela y la familia. El papel del profesorado. Bordón, 69(2), 41-57. doi:
https://doi.org/ 10.13042/Bordon.2016.49832
Gomariz, M.Á., Hernández-Prados, M.Á., García-Sanz, M.P. y Parra, J. (2017b). Facilitación de la

participación de las familias en la educación de los hijos. Cuestionario a docentes.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10201/53822
Giró, J., Romeu, A.M., Vallespir, J., y Vigo, B. (2014). Familias y escuelas: los diferentes discursos
sobre la participación. Ehquidad International Welfare Policies and Social Work Journal,
(2), 65-89.
González Barbero, T.J. (2010). La participación de la familia en la definición del Proyecto Educativo
de Centro. Tendencias Pedagógicas, 1(15), 150-170.
Gutiérrez Ascanio, C., y Alonso Sánchez, J.A. (2011). Relevancia de la formación en participación
en la relación familia- escuela en el marco de la evaluación de los proyectos para la
participación de la familia en Canarias. International Journal of Developmental and
Educational Psychology, 3(1), 545-554.
Hernández-Prados, M.A., García-Sanz, M.P., Galián, M.B. y Belmonte, M.L. (2019). Implicación
de familias y docentes en la formación familiar. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, REIFOP (en prensa).
Hernández-Prados, M. Á., García-Sanz, M. P., Parra, J., & Gomariz, M. Á. (2019). Participación
familiar en los centros de educación secundaria. Anales de Psicología/Annals of Psychology,
35(1), 84-94.
Hernández Prados, M.A., García Sanz, M.P, Parra, J., y Gomariz, M.A. (2019). Perfiles de
participación familiar en Educación Secundaria Obligatoria. Anales de psicología, 35(1), 84-
94.
Hernández Prados, M.A., Gomariz, M.A., Parra, J., y García Sanz, M.P. (2015). El sentimiento de
pertenencia en la relación entre familia y escuela. Revista del Consejo Escolar del Estado,
4(7), 49-57.
Hernández Prados, M.A., Gomariz, M.A., Parra, J., y García Sanz, M.P. (2010). La comunicación
entre la familia y el centro educativo, desde la percepción de los padres y madres de los
alumnos. Educatio Siglo XXI, 28(1) 157-188.
Hernández-Prados, M.Á., Gomariz, M.Á., Parra, J. y García-Sanz, M.P. (2017). Valoración de la

participación de las familias en la educación de los hijos. Cuestionario a familias.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10201/53821
48
Junta de Participantes de los Consejos Autonómicos (2014). Conclusiones y recomendaciones. En
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Consejo de Escolar del Estado (Ed.). La
participación de las familias en la educación escolar (pp.21-34). Madrid: Secretaría General
Técnica.
Llevot, N., y Bernad, O. (2015). La participación de las familias: Factores clave. Revista de la
Asociación Sociológica de la Educación, 8(1), 57-70.
López Roldán, P., y Fachelli, S. (2015). Metodología de la investigación social cuantitativa.

Barcelona: UAB.
Martínez González, R.A., Rodríguez Ruíz, B., y Gimeno Esteo, J.L. (2010). Áreas de cooperación
entre los centros docentes y las familias. Estudio de caso. Educatio Siglo XXI, 28(1), 127-
156.
Martínez Vega, J.M. (2015). La participación de los padres en la educación. Un análisis crítico.
Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(7), 65-69.
Parra, J., García, M.P., Gomáriz, M.Á., & Hernández, M.Á. (2014). Implicación de las familias en
los Consejos Escolares de los centros. En Consejo Escolar del Estado, La participación de
las familias en la educación escolar (pp. 149-166). Madrid: Subdirección General de
Documentación y Publicaciones.
Pascual Barrio, B. (2006). Calidad, equidad e indicadores en el sistema educativo español. Pulso,
29, 43-58.
Pazos Jimenez, J.L. (2015). La participación necesita la implicación, pero es mucho más que eso.
Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(7), 59-63.
Reparaz, R., y Jiménez, E. (2015). Padres, tutores y directores ante la participación de la familia en
la escuela. Un análisis comparado. Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(7).
Reparaz, C., y Naval, C. (2014). Bases conceptuales de la participación de las familias. En Ministerio
de Educación Cultuta y Deporte. Consejo de Escolar del Estado (Ed.). La participación de
las familias en la educación escolar (pp.21-34). Madrid: Secretaría General Técnica.
Rivas, S., y Ugarte, C. (2014) Formación docente y cultura participativa del centro educativo: claves
para favorecer la participación familia-escuela. Estudios sobre educación (27) 153-168.
Sarramona, J. (2004). Participación de los padres y calidad en educación. Eb006, 6, 27-38.
Sarramona, J., y Roca, E. (2002). La participación de las familias en la escuela como factor de calidad
educativa. Aula Abierta 80, 1-26.
Silveira, H. (2016). La participación de las familias en los centros educativos. Un derecho en
49
construcción. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (53),
17-29.
Vallespir, J., Rincón, J.C. & Morey, M. (2016). La participación de las familias en el Consejo Escolar
y la formación del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 19 (1), 31-45.
Referencias legislativas:
Ley Orgánica 8/1895, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Boletín Oficial del
Estado nº 159, de 4 de septiembre de 1985. https://www.boe.es/eli/es/lo/1985/07/03/8/con
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Boletín Oficial
del Estado nº 238, de 4 de octubre de 1990. Recuperado de
https://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los

centros docentes. Boletín Oficial del Estado nº 278, de 21 de noviembre de 1995. Recuperado
de https://www.boe.es/boe/dias/1995/11/21/pdfs/A33651-33665.pdf
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de 2002, de Calidad de la Educación. Boletín Oficial del
Estado, nº 307, de 24 de diciembre de 2002. Recuperado de
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2002-25037
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado no. 106, de 4 de
mayo 2006.Recuperado de
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/jacintobenavente/es/pdf/loe/loe.pdf
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial
del Estado, nº 295, de 10 de diciembre de 2014. Recuperado de
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
50
VII ANEXOS
Anexo 1. Declaración de Autoría página 52
Anexo 2. Operativización de las variables página 54
Anexo 3. Análisis de fiabilidad del instrumento página 75
Anexo 4. Pruebas de homogeneidad y homocedasticidad página 77
Anexo 5. Frecuencias y porcentajes de las dimensiones página 80
Anexo 6. Tablas Análisis Factorial página 88
51
Anexo 1
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
52
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y ORIGINALIDAD DEL TRABAJO FIN MÁSTER
D.ª Ester Carrión Morales, con DNI 48742016-W declaro que el Trabajo Fin de Máster
presentado con el título Percepción de las familias del alumnado de Educación Primaria sobre
la participación en el centro escolar, conducente a obtener el Título del Máster Universitario en
Investigación, Evaluación y Calidad en Educación, es original en cuanto a su autoría y
consecuencia de mi trabajo personal. También declaro que, en dicho Trabajo Fin de Máster,
todas las fuentes utilizadas han sido debidamente citadas.
Para que conste a efectos de la evaluación de mi Trabajo Fin de Máster, firmo el presente documento
en
Murcia, a 6 de septiembre de 2019
53
Anexo 2
Operativización de las variables
54
Nombre de la variable Constructo Valores Escala de Medida
CUESTIONARIO Número de cuestionario Ninguno -
Centro al que pertenece 1- Centro A; Nominal politómica
CENTRO 2- Centro B;
3- Centro C;
4- Centro D
P1 Persona que responde al cuestionario 1- Padre Nominal politómica

2- Madre
3- Ambos
4- Otros
P2 Personas que conviven en la unidad 1- Padres/madres e hijos/as. Nominal politómica

familiar 2- Familia monoparental con hijos/as.
3- Familia reconstituida e hijos/as.
4- Otros
P3 Conviven otras personas en la misma 1- No Nominal dicotómica

vivienda además de las mencionadas 2- Sí
P4 Tiene su hijo/a alguna necesidad de 1- No Nominal dicotómica

apoyo educativo 2- Sí
P5 Ha repetido curso su hijo/a alguna vez a 1- No Nominal dicotómica

lo largo de la escolaridad 2- Sí
55
P6.1 Edad del padre 1- Menos de 20 años Nominal politómica
2- De 20 a 30 años
3- De 31 a 40 años
4- De 41 a 50 años
5- Más de 51 años
P6.2 Edad de la madre 1- Menos de 20 años Nominal politómica
2- De 20 a 30 años
3- De 31 a 40 años
4- De 41 a 50 años
5- Más de 51 años
P7.1 Estudios del padre 1- Sin estudios o Primaria incompleta Nominal politómica
2- Primaria
3- Secundaria Obligatoria
4- Bachillerato o FP de Grado Medio
5- FP de Grado Superior o Diplomatura
6- Licenciatura, Grado o similar
7- Doctorado
P7.2 Estudios de la madre 1- Sin estudios o Primaria incompleta Nominal politómica
2- Primaria
3- Secundaria Obligatoria
4- Bachillerato o FP de Grado Medio
5- FP de Grado Superior o Diplomatura
6- Licenciatura, Grado o similar
7- Doctorado
P8.1 Ocupación del padre 1- Sin trabajo remunerado Nominal politómica

2- Trabajador sin especialización
3- Trabajador especializado
4- Trabajador en servicios personales,
protección y seguridad
5- Propietario de un pequeño negocio
56
6- Profesión asociada a una licenciatura,
grado o similar
7- Alto cargo de la administración pública o
privada y propietario de mediana o gran
empresa.
8- Propietario de una gran empresa.
P8.2 Ocupación de la madre 1- Sin trabajo remunerado Nominal politómica
2- Trabajador sin especialización
3- Trabajador especializado
4- Trabajaro en servicios personales,
protección y seguridad
5- Propietario de un pequeño negocio
6- Profesión asociada a una licenciatura,
grado o similar
7- Alto cargo de la administración pública o
privada y propietario de mediana o gran
empresa.
8- Propietario de una gran empresa.
P9 Libros que tienen en su casa 1- De 0 a 10 libros Nominal politómica
aproximadamente 2- De 11 a 25 libros
3- De 26 a 100 libros
4- De 101 a 200 libros
5- Más de 200 libros

P10.1 Ordenador 1- No Nominal dicotómica
2- Sí
P10.2 Internet 1- No Nominal dicotómica
2- Sí
57
P10.3 Televisión digital, por cable o satélite 1- No Nominal dicotómica
2- Sí
P11.1 Lugar de estudio 1- No Nominal dicotómica

2- Sí
P11.2 Mesa de estudio 1- No Nominal dicotómica
2- Sí
P11.3 Material de consulta 1- No Nominal dicotómica
2- Sí
P12.1 El padre ha nacido en España 1- No Nominal dicotómica
2- Sí
P12.2 La madre ha nacido en España 1- Sí Nominal dicotómica

2- No
P13.1 En caso de no haber nacido en España, 1- País latinoamericano Nominal politómica

¿en qué país nacieron? 2- País norteamericano no latino
3- País europeo occidental
4- País europeo del Este
5- País asiático
6- País del Magreb
7- País subsahariano

P13.2 En caso de no haber nacido en España, 1- País latinoamericano Nominal politómica
¿en qué país nacieron? 2- País norteamericano no latino
3- País europeo occidental
4- País europeo del Este
5- País asiático
6- País del Magreb
7- País subsahariano
58
P14 Tiempo que vive en el Municipio 1- Menos de 1 año Nominal politómica
2- Entre 1 y 5 años
3- Entre 6 y 10 años
4- Más de 10 años
P15 Ha cambiado alguna vez de centro a su 1- No Nominal dicotómica
hijo/a dentro del Municipio 2- Sí
P16 En qué tipo de centro estudia su hijo/a 1- Público Nominal politómica

2- Concertado
3- Privado
P17 Curso que está estudiando su hijo/a 1- Primero EP Nominal politómica

2- Segundo EP
3- Tercero EP
4- Cuarto EP
5- Quinto EP
6- Sexto EP
P18 Calificación media que obtuvo su hijo/a 1- Insuficiente Nominal politómica
el año pasado 2- Suficiente
3- Bien
4- Notable
5- Sobresaliente

PA1 Conozco las normas de funcionamiento 1- Nunca/nada
del centro 2- Pocas veces/poco Ordinal
3- Algunas veces/algo
4- Frecuentemente/ bastante
5- Siempre/ mucho
59
PA2 Estoy informado/a sobre el método de 1- Nunca/nada Ordinal
enseñanza, la evaluación y las normas de 2- Pocas veces/poco
la clase de mi hijo/a 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/ mucho
PA3 Asisto a las tutorías cuando me cita el 1- Nunca/nada Ordinal
tutor de mi hijo/a 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/ mucho
PA4 Solicito tutorías a lo largo del curso 1- Nunca/nada Ordinal
académico 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/ mucho
PA5 Acudo a las reuniones grupales de 1- Nunca/nada Ordinal
padres/madres con el tutor 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/ mucho
PA6 Hablo con el tutor en contactos casuales 1- Nunca/nada Ordinal
a la entrada o salida del colegio 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/ mucho

PA7 Mantengo reuniones con el resto de 1- Nunca/nada Ordinal
profesores diferentes al tutor 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/ mucho
60
PA8 Me reúno con personas del equipo 1- Nunca/nada Ordinal
directivo del centro 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/ mucho
PA9 Me entrevisto con el orientador y/o 1- Nunca/nada Ordinal
especialistas en educación especial que 2- Pocas veces/poco
atienden al centro 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/ mucho
PA10 Me comunico con el resto de familias de 1- Nunca/nada Ordinal
la clase de mi hijo/a 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/ mucho
PA11 Soy o he sido representante de las 1- Nunca/nada Ordinal
familias del grupo de clase de mi hijo/a 2- Pocas veces/poco
Siempre/ mucho
PA12 El centro facilita la comunicación con 1- Nunca/nada Ordinal
los madres y madres del alumnado 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/ mucho

PB13 En talleres dentro del aula 1- Desconozco si se realizan Ordinal
2- Las conozco
3- Asisto
4- Colaboro y participo
5- Me implico en su organización
61
En actividades culturales 1- Desconozco si se realizan Ordinal
PB14 2- Las conozco
3- Asisto
PB15 En actividades deportivas 1- Desconozco si se realizan Ordinal
2- Las conozco
3- Asisto
PB16 En fiestas 1- Desconozco si se realizan Ordinal
2- Las conozco
3- Asisto
PB17 En salidas 1- Desconozco si se realizan Ordinal
2- Las conozco
3- Asisto
PB18 En actividades de servicios que ofrece el 1- Desconozco si se realizan Ordinal
centro 2- Las conozco
3- Asisto

PB19 En comisiones de trabajo creadas en el 1- Desconozco si se realizan Ordinal
centro 2- Las conozco
3- Asisto
62
PB20 En comisiones de recaudación de fondos 1- Desconozco si se realizan Ordinal
económicos para el aula 2- Las conozco
3- Asisto
PB21 En los procesos utilizados para evaluar 1- Desconozco si se realizan Ordinal
el centro 2- Las conozco
3- Asisto
PB22 El centro potencia la participación de las 1- Nada Ordinal
familias en las actividades que organiza 2- Poco
3- Algo
4- Bastante
5- Mucho
PC23 Me identifico con los valores, ideas, 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
actitudes, metas, etc. del centro 2- En desacuerdo
3- Indiferente
4- De acuerdo
5- Totalmente de acuerdo
PC24 Me siento miembro del centro, lo 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
considero algo mío 2- En desacuerdo
3- Indiferente
4- De acuerdo

PC25 Si un equipo deportivo, artístico o 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
cultural del centro participa en algún 2- En desacuerdo
campeonato, concurso o exhibición, ese 3- Indiferente
es mi equipo 4- De acuerdo
63
PC26 Confío en la labor educativa que 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
desempeñan los profesores/as de mi 2- En desacuerdo
hijo/a, apoyando sus decisiones 3- Indiferente
4- De acuerdo
PC27 Me siento atraído hacia las actividades o 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
experiencias de colaboración con las 2- En desacuerdo
familias que ofrece el centro 3- Indiferente
4- De acuerdo
PC28 Participar en el centro educativo me 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
hace sentir que formo parte de él 2- En desacuerdo
3- Indiferente
4- De acuerdo
PC29 Desde el inicio de la escolarización de 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
mi hijo/a me ehe sentido acogido e 2- En desacuerdo
integrado por la comunidad educativa 3- Indiferente
4- De acuerdo
PC30 Estoy satisfecho con la educación que 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
recibe mi hijo/ en el centro 2- En desacuerdo
3- Indiferente
4- De acuerdo

PC31 Me siento libre para expresar en el 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
centro mis ideas, inquietudes, 2- En desacuerdo
sugerencias, quejas, etc 3- Indiferente
4- De acuerdo
64
PC32 Recomendaría a otras personas con 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
hijos/as en edad escolar el centro 2- En desacuerdo
educativo al que asiste mi hijo/a 3- Indiferente
4- De acuerdo
PC33 El centro facilita que me sienta 1- Totalmente en desacuerdo Ordinal
vinculado a él 2- En desacuerdo
3- Indiferente
4- De acuerdo
PD34 Hablo con mi hijo/a sobre lo que se ha 1- Nunca/nada Ordinal
tratado en el aula 2- Pocas veces/poco
4- Frecuentemente/bastante
5- Siempre/mucho
PD35 Manifiesto a mi hijo/a la confianza que 1- Nunca/nada Ordinal
tengo en él/ella 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PD36 Estoy informado de la asistencia de mi 1- Nunca/nada Ordinal
hijo/a a clase 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho

PD37 Me intereso por las tareas escolares que 1- Nunca/nada Ordinal
tiene que realizar mi hijo/a en casa 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
65
PD38 Me preocupo por como organiza su 1- Nunca/nada Ordinal
tiempo de estudio 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PD39 Fomento el buen clima de estudio en 1- Nunca/nada Ordinal
casa 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PD40 Estoy disponible para ayudar a mi hijo/a 1- Nunca/nada Ordinal
en las tareas escolares cuando me 2- Pocas veces/poco
necesita 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PD41 Felicito a mi hijo/a cuando realiza sus 1- Nunca/nada Ordinal
tareas escolares 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PD42 Proporciono actividades 1- Nunca/nada Ordinal
extracurriculares o complementarias a 2- Pocas veces/poco
mi hijo/a 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho

PD43 Promuevo la autonomía y 1- Nunca/nada Ordinal
responsabilidad de mi hijo/a en el 2- Pocas veces/poco
estudio 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
66
PD44 Vigilo el uso responsable de 1- Nunca/nada Ordinal
ordenadores, móviles, etc. 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PD45 En mi familia somos aficionados a la 1- Nunca/nada Ordinal
lectura 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PD46 En mi familia vamos al cine, teatro, 1- Nunca/nada Ordinal
museos, viajes, conciertos, exposiciones, 2- Pocas veces/poco
etc. 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PD47 Procuro que mi hijo/a aplique en la vida 1- Nunca/nada Ordinal
cotidiana lo aprendido en clase 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PD48 El centro promueve la implicación de 1- Nunca/nada Ordinal
los padres/madres desde el hogar en el 2- Pocas veces/poco
proceso educativo de los hijos 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PE49 Sé lo que es la AMPA del centro 1- Nunca/nada Ordinal

2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
67
PE50 Estoy informado de la organización y 1- Nunca/nada Ordinal
funcionamiento de la AMPA 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE51 Conozco a los miembros de la Junta 1- Nunca/nada Ordinal
Directiva de la AMPA 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE52 Recibo información sobre las 1- Nunca/nada Ordinal
actividades organizadas por la AMPA 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE53 Conozco el banco de libros municipal en 1- Nunca/nada Ordinal
el que participa la AMPA 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE54 He consultado información de la AMPA 1- Nunca/nada Ordinal
a través de la web, redes sociales, etc. 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho

PE55 Asisto a las asambleas generales o 1- Nunca/nada Ordinal
reuniones de la AMPA del centro 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
68
PE56 Participo en las actividades organizadas 1- Nunca/nada Ordinal
por la AMPA 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE57 Me implico en la gestión de las 1- Nunca/nada Ordinal
actividades organizadas por la AMPA 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE58 Soy, he sido o estaría dispuesto a ser 1- Nunca/nada Ordinal
miembro de la junta Directiva de la 2- Pocas veces/poco
AMPA del centro 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PE59 Siento a la AMPA como una comunidad 1- Nunca/nada Ordinal
que me acoge 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE60 Percibo que la AMPA representa los 1- Nunca/nada Ordinal
intereses de las familias 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho

PE61 El centro fomenta la participación en la 1- Nunca/nada Ordinal
AMPA de los padres/madres del 2- Pocas veces/poco
alumnado 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
69
PE62 Sé lo que es el Consejo Escolar del 1- Nunca/nada Ordinal
centro 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE63 Conozco las funciones de las 1- Nunca/nada Ordinal
representantes del Consejo Escolar del 2- Pocas veces/poco
centro 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PE64 Estoy informado de la organización y 1- Nunca/nada Ordinal
funcionamiento del Consejo Escolar 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE65 Conozco a los representantes de las 1- Nunca/nada Ordinal
familias del Consejo Escolar del centro 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE66 Recibo información sobre las decisiones 1- Nunca/nada Ordinal
que se toman en las reuniones del 2- Pocas veces/poco
Consejo Escolar 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho

PE67 Estoy informado sobre el calendario o 1- Nunca/nada Ordinal
proceso de las elecciones a Consejo 2- Pocas veces/poco
Escolar del centro 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
70
PE68 Recibo información sobre las 1- Nunca/nada Ordinal
candidaturas de padres que se presenta a 2- Pocas veces/poco
las elecciones al Consejo Escolar 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PE69 Participo en las elecciones al Consejo 1- Nunca/nada Ordinal
Escolar 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PE70 Soy, he sido o estaría dispuesto a 1- Nunca/nada Ordinal
presentarme como representante de las 2- Pocas veces/poco
familias en el Consejo Escolar 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PE71 El centro potencia la participación de las 1- Nunca/nada Ordinal
familias en el Consejo Escolar del centro 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PF72 En actividades de recolección 1- Desconozco si se realizan Ordinal
2- Las conozco
3- Asisto

PF73 En actividades ecológicas 1- Desconozco si se realizan Ordinal
2- Las conozco
3- Asisto
71
PF74 En actividades de barrio o pedanía 1- Desconozco si se realizan Ordinal
2- Las conozco
3- Asisto
PF75 En actividades solidarias y de 1- Desconozco si se realizan Ordinal
voluntariado 2- Las conozco
3- Asisto
PF76 En actividades propias de las distintas 1- Desconozco si se realizan Ordinal
comunidades religiosas 2- Las conozco
3- Asisto
PF77 En actividades dirigidas a la 1- Desconozco si se realizan Ordinal
sensibilización e integración en la 2- Las conozco
diversidad 3- Asisto
PF78 Actividades de colaboración con 1- Desconozco si se realizan Ordinal
asociaciones juveniles que fomentan 2- Las conozco
ocio y tiempo libre saludables 3- Asisto

PF79 El centro promueve la participación de 1- Nunca Ordinal
las familias en actividades comunitarias 2- Poco
3- Algo
4- Bastante
5- Mucho
72
PG80 Tengo información sobre las actividades 1- Nunca/nada Ordinal
de formación dirigidas a las familias que 2- Pocas veces/poco
organiza el centro educativo 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PG81 Asisto a actividades de formación para 1- Nunca/nada Ordinal
las familias 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PG82 Participo activamente en las acciones de 1- Nunca/nada Ordinal
formación destinadas a padres y madres 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PG83 Me implico en la gestión de actividades 1- Nunca/nada Ordinal
de formación para as familias 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho
PG84 Necesito formación para mejorar la 1- Nunca/nada Ordinal
educación de mi hijo/a 2- Pocas veces/poco
5- Siempre/mucho

PG85 La formación de las familias favorece la 1- Nunca/nada Ordinal
implicación de los padres/madres en la 2- Pocas veces/poco
educación de sus hijos/as 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
73
PG86 La formación de las familias favorece la 1- Nunca/nada Ordinal
implicación de los padres/madres en la 2- Pocas veces/poco
educación de sus hijos/as 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PG87 El centro facilita la participación en las 1- Nunca/nada Ordinal
actividades formativas destinadas a las 2- Pocas veces/poco
familias 3- Algunas veces/algo
5- Siempre/mucho
PG88 Estoy interesado en asistir a actividades 1- No Ordinal
de formación para mejorar mi 2- Sí
participación en la educación de mi
hijo/a
74
ANEXO 3
ANÁLISIS DE FIABILIDAD O
CONSISTENCIA INTERNA
75
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,951 88
76
ANEXO 4
PRUEBAS DE HOMOCEDASTICIDAD
Y HOMOGENEIDAD
77
Pruebas de normalidad
Curso que está Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
estudiando su hijo Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Conozco las Primero EP ,487 38 ,000 ,495 38 ,000
normas de Segundo EP ,415 23 ,000 ,605 23 ,000
funcionamiento
Tercero EP ,413 49 ,000 ,628 49 ,000
del centro
Cuarto EP ,397 56 ,000 ,667 56 ,000
Quinto EP ,364 62 ,000 ,668 62 ,000
Sexto EP ,403 53 ,000 ,659 53 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Prueba de homogeneidad de varianzas

Estadístico de
Levene df1 df2 Sig.
Conozco las
normas de
3,138 5 275 ,009
funcionamiento del
centro
Estoy informado
sobre el método de
enseñanza, la
1,371 5 276 ,235
evaluación y las
normas en la clase
de mi hijo
Asisto a las
tutorías cuando me
4,015 5 275 ,002
cita el tutor de mi
hijo.
ANOVA
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig.
Conozco las normas Entre grupos 1,642 5 ,328 ,874 ,499
de funcionamiento Dentro de grupos 103,297 275 ,376
del centro Total 104,940 280
Estoy informado Entre grupos 3,176 5 ,635 1,520 ,184
sobre el método de Dentro de grupos 115,320 276 ,418
enseñanza, la Total
evaluación y las
118,496 281
normas en la clase
de mi hijo
78
Asisto a las tutorías Entre grupos 1,492 5 ,298 ,925 ,465
cuando me cita el Dentro de grupos 88,743 275 ,323
tutor de mi hijo. Total 90,235 280
79
ANEXO 5
FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DE
LAS DIMENSIONES
80
Ítems Nunca/ Pocas Algunas Frecuenteme Siempre/ Total Perdidos
Nada veces/ veces/ A nte/ Mucho
Poco veces Bastante
COMUNICACIÓN CON EL f % f % f % f % f % f % F %
CENTRO
1. Conocedores de las normas 0 ,0 2 ,7 13 4,6 78 27,5 188 66,2 281 98,9 3 1,1
de funcionamiento del centro
2. Informados de los métodos 0 ,0 4 1,4 12 4,2 106 37,3 160 56,3 282 99,3 2 ,7
de enseñanza, evaluación y
normas de clase
3. Asistencia a tutorías 0 ,0 6 2,1 5 1,8 27 9,5 243 85,6 281 98,9 3 1,1
4. Solicitud de tutorías 30 10,6 65 22,9 86 30,3 31 10,9 67 23,6 279 98,2 5 1,8
5. Asistencia a reuniones de 5 1,8 16 5,6 20 7,0 64 22,5 173 60,9 278 97,9 6 2,1
clase
6. Conversaciones con tutor/a 46 16,2 65 22,9 86 30,3 41 14,4 43 15,1 281 98,9 3 1,1
en salida o entrada
7. Reuniones con docentes 78 27,5 116 40,8 54 19,0 23 8,1 10 3,5 281 98,9 3 1,1
diferentes al tuto
8. Reuniones con equipo 134 47,2 88 31,0 42 14,8 10 3,5 6 2,1 280 98,6 4 1,4
directivo del centro
9. Entrevistas con orientador/a 183 64,4 57 20,1 23 8,1 8 2,8 8 2,8 279 98,2 5 1,8
y especialistas
10. Comunicación con las 2 ,7 11 3,9 47 16,5 111 39,1 111 39,1 282 99,3 2 ,7
familias de la clase
11. Representante de las 214 75,4 30 10,6 16 5,6 16 5,6 6 2,1 282 99,3 2 ,7
familias para facilitar
comunicación con tutor
Ítems Desconozc Las Asisto Colaboro y Me implico Total Perdidos

o si se conozco participo en su
realizan organización
PARTICIPACIÓN EN LAS f % f % f % f % f % f % f %
ACTIVIDADES
13. En talleres dentro del aula 32 11,3 141 49,6 32 11,3 51 18,0 14 4,9 270 95,1 14 4,9
14. En actividades culturales 11 3,9 117 41,2 88 31,0 49 17,3 10 3,5 275 96,8 9 3,2
15. En actividades deportivas 23 8,1 117 41,2 93 32,7 31 10,9 8 2,8 272 95,8 12 4,2
16. En fiestas 2 ,7 20 7,0 184 64,8 55 19,4 20 7,0 281 98,9 3 1,1
17. En salidas 12 4,2 217 76,4 22 7,7 10 3,5 12 4,2 273 96,1 11 3,9
18. En actividades de 17 6,0 170 59,9 47 16,5 25 8,8 14 4,9 273 96,1 11 3,9
servicios que ofrece el centro
19. En comisiones de trabajo 99 34,9 127 44,7 22 7,7 13 4,6 6 2,1 267 94,0 17 6,0
creadas en el centro
81
20. En comisiones de 46 16,2 80 28,2 27 9,5 104 36,6 16 5,6 273 96,1 11 3,9
recaudación de fondos
económicos para el aula
21. En los procesos utilizados 29 10,2 89 31,3 35 12,3 104 36,6 21 7,4 278 97,9 6 2,1
para evaluar el centro
Ítems Totalmente En Indiferente De acuerdo Totalmente Total Perdidos

en desacuerdo de acuerdo
desacuerdo
SENTIMIENTO DE f % f % f % f % f % f % f %
PERTENENCIA
23. Me identifico con los 2 ,7 1 ,4 11 3,9 194 68,3 73 25,7 281 98,9 3 1,1
valores, ideas, actitudes,
metas, etc. Del centro
24. Me siento miembro del 4 1,4 9 3,2 49 17,3 163 57,4 54 19,0 279 98,2 5 1,8
centro, lo considero algo mío
25. Si un equipo deportivo, 3 1,1 9 3,2 45 15,8 156 54,9 68 23,9 281 98,9 3 1,1
artístico o cultural del centro
participa en algún
campeonato, concurso o
exhibición, ese es mi equipo
26. Confío en la labor 2 ,7 2 ,7 5 1,8 146 51,4 126 44,4 281 98,9 3 1,1
educativa que desempeñan los
profesores de mi hijo,
apoyando sus decisiones
27. Me siento atraído hacia las 1 ,4 4 1,4 49 17,3 172 60,6 55 19,4 281 98,9 3 1,1
actividades o experiencias de
colaboración con las familias
que ofrece el centro
28. Participar en el centro 2 ,7 6 2,1 64 22,5 157 55,3 54 19.0 283 99,6 1 ,4
educativo me hace sentir que
formo parte de él
29. Desde el inicio de la 2 ,7 4 1,4 23 8,1 141 49,6 113 39,8 283 99,6 1 ,4
escolarización de mi hijo me
he sentido acogido e integrado
por la comunidad educativa
30. Estoy satisfecho/a con la 1 ,4 5 1,8 8 2,8 145 51,1 123 43,3 282 99,3 2 ,7
educación que recibe mi hijo/a
en el centro.
31. Me siento libre para 4 1,4 15 5,3 29 10,2 131 46,1 103 36,3 282 99,3 2 ,7
expresar en el centro mis
ideas, inquietudes,
sugerencias, quejas, etc.
32. Recomendaría a otras 1 ,4 1 ,4 13 4,6 105 37,0 162 57,0 282 99,3 2 ,7
personas con hijos/as en edad
escolar el centro educativo al
que asiste mi hijo/a.
82
Poco veces Bastante
IMPLICACIÓN EN EL f % f % f % f % f % f % f %
HOGAR
34. Hablo con mi hijo/a sobre 0 ,0 1 ,4 20 7,0 91 32,0 171 60,2 283 99,6 1 ,4
lo que se ha tratado en el aula.
35. Manifiesto a mi hijo/a la 0 ,0 0 ,0 13 4,6 97 34,2 173 60,9 283 99,6 1 ,4
confianza que tengo en él/ella.
36. Estoy informado de la 0 ,0 1 ,4 2 ,7 23 8,1 255 89,8 281 98,9 3 1,1
asistencia de mi hijo/a a clase.
37. Me intereso por las tareas 0 ,0 1 ,4 1 ,4 45 15,8 236 83,1 283 99,6 1 ,4
escolares que tiene que
realizar mi hijo/a en casa.
38. Me preocupo por cómo 0 ,0 1 ,4 6 2,1 80 28,2 196 69,0 283 99,6 1 ,4
organiza su tiempo de estudio.
39. Fomento el buen clima de 0 ,0 1 ,4 6 2,1 61 21,5 215 75,7 283 99,6 1 ,4
estudio en casa
40. Estoy disponible para 0 ,0 0 ,0 10 3,5 61 21,5 212 74,6 283 99,6 1 ,4
ayudar a mi hijo/a en las tareas
escolares cuando me necesita.
41. Felicito a mi hijo/a cuando 0 ,0 2 ,7 14 4,9 46 16,2 220 77,5 282 99,3 2 ,7
realiza sus tareas escolares.
42. Proporciono actividades 4 1,4 5 1,8 13 4,6 56 19,7 205 72,2 283 99,6 1 ,4
extracurriculares o
complementarias a mi hijo/a
43. Promuevo la autonomía y 0 ,0 4 1,4 16 5,6 82 28,9 181 63,7 283 99,6 1 ,4
responsabilidad de mi hijo/a
en el estudio.
44. Vigilo el uso responsable 0 ,0 1 ,4 17 6,0 82 28,9 180 63,4 280 98,6 4 1,4
de ordenadores, móviles, etc.
45. En mi familia somos 3 1,1 15 5,3 78 27,5 95 33,5 92 32,4 283 99,6 1 ,4
aficionados a la lectura.
46. En mi familia vamos al 0 ,0 11 3,9 68 23,9 120 42,3 84 29,6 283 99,6 1 ,4
cine, teatro, museos, viajes,
conciertos, exposiciones, etc.
47. Procuro que mi hijo/a 0 ,0 2 ,7 47 16,5 130 45,8 104 36,6 283 99,6 1 ,4
aplique en la vida cotidiana lo
aprendido en clase.
83
Poco veces Bastante
IMPLICACIÓN EN LA f % f % f % f % f % f % f %
AMPA Y CONSEJO
ESCOLAR
49. Sé lo que es la AMPA del 0 ,0 4 1,4 10 3,5 65 22,9 205 72,2 284 00,0 0 ,0
centro.
50. Estoy informado/a de la 2 ,7 15 5,3 43 15,1 96 33,8 127 44,7 283 99,6 1 ,4
organización y
funcionamiento de la AMPA
51. Conozco a los miembros 36 12,7 45 15,8 70 24,6 58 20,4 72 25,4 281 98,9 3 1,1
de la Junta Directiva de la
AMPA.
52. Recibo información sobre 6 2,1 8 2,8 28 9,9 96 33,8 146 51,4 284 100,0 0 ,0
las actividades organizadas
por la AMPA.
53. Conozco el banco de libros 87 30,6 44 15,5 38 13,4 45 15,8 58 20,4 272 95,8 1 4,2
municipal en el que participa la 2
AMPA.
54. He consultado 36 12,7 38 13,4 57 20,1 70 24,6 83 29,2 284 100,0 0 ,0
información de la AMPA a
través de la web, redes
sociales, etc.
55. Asisto a las asambleas 74 26,1 89 31,3 63 22,2 33 11,6 25 8,8 284 100,0 0 ,0
generales o reuniones de la
AMPA del centro.
56. Participo en las actividades 30 10,6 52 18,3 88 31,0 71 25,0 40 14,1 281 98,9 3 1,1
organizadas por la AMPA.
57. Me implico en la gestión 82 28,9 87 30,6 63 22,2 29 10,2 21 7,4 282 99,3 2 .7
de las actividades organizadas
por la AMPA.
58. Soy, he sido o estaría 141 49,6 75 26,4 33 11,6 11 3,9 23 8,1 283 99,6 1 ,4
dispuesto a ser miembro de la
Junta Directiva de la AMPA
del centro.
59. Siento a la AMPA como 39 13,7 55 19,4 70 24,6 74 26,1 41 14,4 279 98,2 5 1,8
una comunidad que me acoge.
60. Percibo que la AMPA 8 2,8 21 7,4 66 23,2 109 38,4 77 27,1 281 98,9 3 1,1
representa los intereses de las
familias.
62. Sé lo que es el Consejo 12 4,2 27 9,5 33 11,6 93 32,7 112 39,4 277 97,5 7 2,5
Escolar del centro.
63. Conozco las funciones de 21 7,4 51 18,0 47 16,5 88 31,0 76 26,8 283 99,6 1 ,4
los representantes del Consejo
Escolar del centro.
64. Estoy informado/a de la 29 10,2 58 20,4 54 19,0 85 29,9 57 20,1 283 99,6 1 ,4
organización y
84
funcionamiento del Consejo
Escolar.
65. Conozco a los 70 24,6 65 22,9 60 21,1 58 20,4 29 10,2 282 99,3 2 ,7
representantes de las familias
del Consejo Escolar del
centro.
las decisiones que se toman en
las reuniones del Consejo
Escolar.
67. Estoy informado/a sobre el 28 9,9 43 15,1 59 20,8 75 26,4 78 27,5 283 99,6 1 ,4
calendario o proceso de las
elecciones a Consejo Escolar
del centro.
las candidaturas de padres que
se presentan a las elecciones al
Consejo Escolar.
69. Participo en las elecciones 95 33,5 52 18,3 31 10,9 45 15,8 57 20,1 280 98,6 4 1,4
al Consejo Escolar.
70. Soy, he sido o estaría 155 54,6 75 26,4 24 8,5 14 4,9 13 4,6 281 98,9 3 1,1
dispuesto a presentarme como
representante de las familias
en el Consejo Escolar.
Ítems Desconozc Las Asisto Colaboro y Me implico Total Perdidos

o si se conozco participo en su
realizan organización
PARTICIPACIÓN f % f % f % f % f % f % f %
COMUNITARIA
72. En las actividades de 9 3,2 25 8,8 39 13,7 178 62,7 32 11,3 283 99,6 1 ,4
recolección.
73. En actividades ecológicas. 87 30,6 96 33,8 30 10,6 55 19,4 13 4,6 281 98,9 3 1,1
74. En actividades de barrio o 69 24,3 94 33,1 60 21,1 50 17,6 7 2,5 280 98,6 4 1,4
pedanía.
75. En actividades solidarias y 87 30,6 94 33,1 25 8,8 60 21,1 16 5,6 282 99,3 2 ,7
de voluntariado
76. En actividades propias de 133 46,8 84 29,6 18 6,3 37 13,0 8 2,8 280 98,6 4 1,4
las distintas comunidades
religiosas.
77. En actividades dirigidas a 103 36,3 77 27,1 42 14,8 39 13,7 16 5,6 277 97,5 7 2,5
la sensibilización e integración
en la diversidad.
78. Actividades de 86 30,3 92 32,4 42 14,8 44 15,5 14 4,9 278 97,9 6 2,1
colaboración con asociaciones
juveniles que fomentan ocio y
tiempo libre saludables.
85
Poco veces Bastante
FORMACIÓN f % f % f % f % f % f % f %
80. Tengo información sobre 17 6,0 39 13,7 75 26,4 88 31,0 62 21,8 281 98,9 3 1,1
las actividades de formación
dirigidas a las familias que
organiza el centro educativo.
81. Asisto a actividades de 66 23,2 84 29,6 68 23,9 42 14,8 21 7,4 281 98,9 3 1,1
formación para las familias
organizadas desde el centro
escolar.
82. Participo activamente en 84 29,6 83 29,2 68 23,9 32 11,3 14 4,9 98,9 281 3 1,1
las acciones de formación
destinadas a padres y madres
(hago preguntas, participo en
debates, aplico lo aprendido,
etc.).
83. Me implico en la gestión 114 40,1 84 29,6 60 21,1 13 4,6 10 3,5 281 98,9 3 1,1
de actividades de formación
para las familias.
84. Necesito formación para 58 20,4 60 21,1 103 36,3 37 13,0 23 8,1 281 98,9 3 1,1
mejorar la educación de mi
hijo/a.
85.La formación ofrecida por 19 6,7 37 13,0 84 29,6 97 34,2 40 14,1 277 97,5 7 2,5
el centro contribuye a mejorar
las relaciones familia- escuela.
86. La formación de las 10 3,5 22 7,7 49 17,3 121 42,6 78 27,5 280 98,6 4 1,4
familias favorece la
implicación de los
padres/madres en la educación
de sus hijos/as.

Poco veces Bastante
FACILITACIÓN f % f % f % f % f % f % f %
12. El centro facilita la 17 1,1 39 3,9 75 12,3 88 37,3 62 44,7 281 99,3 3 ,7
comunicación con los padres y
madres del alumnado.
22. El centro potencia la 66 .0 84 3,2 68 12,7 42 47,5 21 25,4 281 88,7 3 11,3
participación de las familias en
las actividades que organiza.
33. El centro facilita que me 84 1,1 83 2,1 68 13,0 32 50,7 14 32,0 98,9 98,9 3 1,1
sienta vinculado a él.
48. El centro promueve la 114 ,4 84 2,1 60 16,2 13 45,4 10 35,6 281 99,6 3 ,4
implicación de los
padres/madres desde el hogar
en el proceso educativo de los
hijos/as.
86
61. El centro fomenta la 58 2,8 60 7,4 103 21,1 37 39,4 23 26,8 281 97,5 3 2,5
participación en la AMPA de
los padres/madres del
alumnado.
71. El centro potencia la 19 8,1 37 16,2 84 25,7 97 28,5 40 19,7 277 98,2 7 1,8
el Consejo Escolar del centro.
79. El centro promueve la 10 3,2 22 12,7 49 28,2 121 31,3 78 14,4 280 89,8 4 10,2
actividades comunitarias.
87. El centro facilita la 5,6 16 15,5 44 25,4 72 32,0 91 20,8 59 99,3 282 ,7 2
participación en las
actividades formativas
destinadas a las familias.
87
ANEXO 6
TABLAS ANÁLISIS FACTORIAL
88
Rangos
Curso que está
estudiando su hijo N Rango promedio
COMUNICACIÓNCO Primero EP 39 164,03
NELCENTRO Segundo EP 23 163,52
Tercero EP 49 124,80
Cuarto EP 56 131,46
Quinto EP 62 147,90
Sexto EP 53 133,93
Total 282
PARTICIPACIONENA Primero EP 39 176,01
CTIVIDADESDELCE Segundo EP 23 153,15
NTRO Tercero EP 49 151,71
Cuarto EP 56 119,54
Quinto EP 62 135,04
Sexto EP 53 132,36
Total 282
SENTIMIENTODEPE Primero EP 39 154,60
RTENENCIA Segundo EP 23 159,76
Cuarto EP 56 143,28
Quinto EP 63 134,00
Sexto EP 53 136,78
Total 283
IMPLICACIONENELH Primero EP 39 144,81
OGAR Segundo EP 23 154,74
Cuarto EP 56 142,22
Quinto EP 63 136,98
Sexto EP 53 127,21
Total 283
IMPLICACIONAMPA Primero EP 39 160,05
YCE Segundo EP 23 154,52
Cuarto EP 56 129,73
Quinto EP 63 143,13
Sexto EP 54 131,69
89
Total 284
PARTICIPACIONCO Primero EP 39 151,44
MUNITARIA Segundo EP 23 149,59
Cuarto EP 55 131,89
Quinto EP 63 141,57
Sexto EP 54 132,15
Total 283
FORMACION Primero EP 39 153,00
Segundo EP 23 156,59
Cuarto EP 56 133,50
Quinto EP 63 144,96
Sexto EP 54 128,39
Total 284
FACILITACIÓN Primero EP 39 149,04
Segundo EP 23 161,26
Cuarto EP 56 130,84
Quinto EP 63 145,46
Sexto EP 54 140,73
Total 284
Estadísticos de pruebaa,b
PARTICIPACI
COMUNICACI ONENACTIVI SENTIMIENT PARTICIPACI
ÓNCONELCE DADESDELCE ODEPERTENE IMPLICACION IMPLICACION ONCOMUNIT
NTRO NTRO NCIA ENELHOGAR AMPAYCE ARIA
Chi-cuadrado 8,429 13,376 2,967 4,023 4,836 3,351
gl 5 5 5 5 5 5
Sig. asintótica ,134 ,020 ,705 ,546 ,436 ,646
Rangos
Curso que está
estudiando su hijo N Rango promedio Suma de rangos
PARTICIPACIONENA Primero EP 39 59,28 2312,00
CTIVIDADESDELCE Cuarto EP 56 40,14 2248,00
NTRO Total 95
90
Estadísticos de pruebaa
PARTICIPACION
ENACTIVIDADE
SDELCENTRO
U de Mann-Whitney 652,000
W de Wilcoxon 2248,000
Z -3,335
Sig. asintótica (bilateral) ,001
Rangos
Curso que está
CTIVIDADESDELCE Quinto EP 62 45,37 2813,00
NTRO Total 101
PARTICIPACION
ENACTIVIDADE
SDELCENTRO
Z -2,438
Rangos
Curso que está
CTIVIDADESDELCE Sexto EP 53 40,58 2151,00
NTRO Total 92
PARTICIPACION
ENACTIVIDADE
SDELCENTRO
91
Z -2,480
Rangos
Curso que está
PARTICIPACIONENA Tercero EP 49 59,41 2911,00
CTIVIDADESDELCE Cuarto EP 56 47,39 2654,00
NTRO Total 105
PARTICIPACION
ENACTIVIDADE
SDELCENTRO
Z -2,021
Rangos
Persona que responde el N Rango promedio
cuestionario
COMUNICACIÓNCONELCEN Padre 48 127,30
TRO Madre 196 143,65
Ambos 36 150,99
Otros 2 101,00
Total 282
PARTICIPACIONENACTIVID Padre 48 114,03
ADESDELCENTRO Madre 196 145,34
Ambos 36 157,97
Otros 2 128,25
Total 282
SENTIMIENTODEPERTENEN Padre 47 129,96
CIA Madre 198 145,80
Ambos 36 138,83
Otros 2 106,25
Total 283
92
IMPLICACIONENELHOGAR Padre 47 116,82
Madre 198 140,56
Ambos 36 185,24
Otros 2 97,75
Total 283
IMPLICACIONAMPAYCE Padre 48 117,77
Madre 198 144,45
Ambos 36 161,29
Otros 2 204,50
Total 284
PARTICIPACIONCOMUNITA Padre 48 125,51

RIA
Madre 197 145,55
Ambos 36 145,50
Otros 2 125,00
Total 283
FORMACION Padre 48 119,48
Madre 198 145,97
Ambos 36 153,17
Otros 2 159,50
Total 284
FACILITACIÓN Padre 48 123,47
Madre 198 145,54
Ambos 36 150,57
93
Otros 2 153,50
Total 284
PARTICIPACI
Chi-cuadrado 2,582 7,423 1,890 15,223 7,491 2,481
gl 3 3 3 3 3 3
Sig. asintótica ,461 ,060 ,596 ,002 ,058 ,479
Rangos
Persona que responde el
cuestionario N Rango promedio Suma de rangos
IMPLICACIONENELH Padre 47 105,52 4959,50
OGAR Madre 198 127,15 25175,50
Total 245
IMPLICACIONAMPA Padre 48 104,55 5018,50
YCE Madre 198 128,09 25362,50
Total 246
PARTICIPACIONENA Padre 48 100,43 4820,50
CTIVIDADESDELCE Madre 196 127,91 25069,50
NTRO Total 244
PARTICIPACION
IMPLICACIONE IMPLICACIONA ENACTIVIDADE
NELHOGAR MPAYCE SDELCENTRO
U de Mann-Whitney 3831,500 3842,500 3644,500
W de Wilcoxon 4959,500 5018,500 4820,500
Z -1,885 -2,057 -2,421
Sig. asintótica (bilateral) ,059 ,040 ,015
94
a. Variable de agrupación: Persona que responde el cuestionario
Rangos
IMPLICACIONENELH Padre 47 34,14 1604,50
OGAR Ambos 36 52,26 1881,50
Total 83
IMPLICACIONAMPA Padre 48 37,34 1792,50
YCE Ambos 36 49,38 1777,50
Total 84
PARTICIPACIONENA Padre 48 37,21 1786,00
CTIVIDADESDELCE Ambos 36 49,56 1784,00
NTRO Total 84
PARTICIPACION
U de Mann-Whitney 476,500 616,500 610,000
W de Wilcoxon 1604,500 1792,500 1786,000
Z -3,407 -2,238 -2,301
Prueba de Mann-Whitney
Rangos
IMPLICACIONENELH Madre 198 111,61 22099,00
OGAR Ambos 36 149,89 5396,00
Total 234
IMPLICACIONAMPA Madre 198 115,26 22822,00
YCE Ambos 36 129,81 4673,00
Total 234
PARTICIPACIONENA Madre 196 114,80 22501,50
CTIVIDADESDELCE Ambos 36 125,74 4526,50
NTRO Total 232
95
PARTICIPACION
U de Mann-Whitney 2398,000 3121,000 3195,500
W de Wilcoxon 22099,000 22822,000 22501,500
Z -3,130 -1,186 -,900
Rangos
Edad de la madre N Rango promedio
COMUNICACIÓNCO De 20 a 30 3 54,67
NELCENTRO De 31 a 40 85 148,22
De 41 a 50 184 136,33
Más de 51 6 155,75
Total 278
PARTICIPACIONENA De 20 a 30 3 130,83
CTIVIDADESDELCE De 31 a 40 85 136,09
NTRO De 41 a 50 184 139,99
Más de 51 6 176,92
Total 278
SENTIMIENTODEPE De 20 a 30 3 109,33
RTENENCIA De 31 a 40 85 127,26
De 41 a 50 185 143,80
Más de 51 6 218,67
Total 279
IMPLICACIONENELH De 20 a 30 3 89,83
OGAR De 31 a 40 85 141,24
De 41 a 50 185 139,27
Más de 51 6 170,00
Total 279
IMPLICACIONAMPA De 20 a 30 3 86,83
YCE De 31 a 40 85 137,23
De 41 a 50 186 142,76
Más de 51 6 143,58
96
Total 280
PARTICIPACIONCO De 20 a 30 3 100,67
MUNITARIA De 31 a 40 85 147,15
De 41 a 50 185 136,35
Más de 51 6 170,92
Total 279
FORMACION De 20 a 30 3 92,17
De 31 a 40 85 149,68
De 41 a 50 186 136,64
Más de 51 6 154,33
Total 280
FACILITACIÓN De 20 a 30 3 101,33
De 31 a 40 85 140,18
De 41 a 50 186 138,40
Más de 51 6 229,92
Total 280
PARTICIPACI
Chi-cuadrado 4,893 1,498 8,717 2,035 1,611 2,651
gl 3 3 3 3 3 3
Sig. asintótica ,180 ,683 ,033 ,565 ,657 ,449
FORMACION FACILITACIÓN
Chi-cuadrado 2,767 8,165
gl 3 3
Sig. asintótica ,429 ,043
Rangos
Rango Suma de
Edad de la madre N promedio rangos
FACILITACIÓN De 31 a 40 85 44,02 3741,50
Más de 51 6 74,08 444,50
97
Total 91
SENTIMIENTODEPERT De 31 a 40 85 44,23 3759,50
ENENCIA Más de 51 6 71,08 426,50
Total 91
SENTIMIENT
FACILITACI ODEPERTEN
ÓN ENCIA
U de Mann-Whitney 86,500 104,500
W de Wilcoxon 3741,500 3759,500
Z -2,700 -2,413
Sig. asintótica (bilateral) ,007 ,016
Rangos
Rango Suma de
Edad de la madre N promedio rangos
FACILITACIÓN De 41 a 50 186 94,54 17585,00
Más de 51 6 157,17 943,00
Total 192
SENTIMIENTODEPERT De 41 a 50 185 94,29 17443,00
ENENCIA Más de 51 6 148,83 893,00
Total 191
SENTIMIENT
FACILITACI ODEPERTEN
ÓN ENCIA
U de Mann-Whitney 194,000 238,000
W de Wilcoxon 17585,000 17443,000
Z -2,720 -2,387
Sig. asintótica (bilateral) ,007 ,017
Rangos
Estudios padre N Rango promedio
COMUNICACIÓNCO Sin estudios 3 104,33
NELCENTRO Primaria 18 127,50
98
Secundaria obligatoria 21 127,48
Bachillerato o FP Medio 42 155,20
FP superior o
50 134,14
Diplomatura
Licenciatura, grado o
122 136,64
similar
Doctorado 18 138,56
Total 274
PARTICIPACIONENA Sin estudios 3 158,33
CTIVIDADESDELCE Primaria 18 130,78
NTRO Secundaria obligatoria 21 111,33
FP superior o
50 146,54
Diplomatura
122 130,21
similar
Doctorado 18 162,33
Total 274
SENTIMIENTODEPE Sin estudios 4 130,00
RTENENCIA Primaria 18 114,75
FP superior o
50 124,61
Diplomatura
121 129,99
similar
Doctorado 18 135,72
Total 274
IMPLICACIONENELH Sin estudios 4 140,38
OGAR Primaria 18 102,67
FP superior o
50 143,57
Diplomatura
121 132,25
similar
Doctorado 18 177,78
Total 274
IMPLICACIONAMPA Sin estudios 4 127,50
YCE Primaria 18 127,19
99
FP superior o
50 143,44
Diplomatura
122 131,60
similar
Doctorado 18 145,36
Total 275
PARTICIPACIONCO Sin estudios 4 151,88
MUNITARIA Primaria 18 118,83
FP superior o
50 157,17
Diplomatura
121 125,04
similar
Doctorado 18 181,67
Total 274
FORMACION Sin estudios 4 124,75
Primaria 18 124,06
FP superior o
50 150,12
Diplomatura
122 121,95
similar
Doctorado 18 172,03
Total 275
FACILITACIÓN Sin estudios 4 175,13
Primaria 18 147,58
FP superior o
50 128,47
Diplomatura
122 122,56
similar
Doctorado 18 149,83
Total 275
100
PARTICIPACI
Chi-cuadrado 3,366 7,458 14,774 9,806 2,645 12,868
gl 6 6 6 6 6 6
Sig. asintótica ,762 ,281 ,022 ,133 ,852 ,045
gl 6 6
Rangos
Rango Suma de
Estudios padre N promedio rangos
SENTIMIENTODEPERT Primaria 18 21,42 385,50
ENENCIA Bachillerato o FP 42 34,39 1444,50
Medio
Total 60
PARTICIPACIONCOM Primaria 18 27,14 488,50
UNITARIA Bachillerato o FP 42 31,94 1341,50
Medio
Total 60
FORMACION Primaria 18 24,25 436,50
Bachillerato o FP 42 33,18 1393,50
Medio
Total 60
FACILITACIÓN Primaria 18 27,50 495,00
Bachillerato o FP 42 31,79 1335,00
Medio
Total 60
101
SENTIMIENT PARTICIPAC
ODEPERTEN IONCOMUNI FORMACIO FACILITACI
ENCIA TARIA N ÓN
U de Mann-Whitney 214,500 317,500 265,500 324,000
W de Wilcoxon 385,500 488,500 436,500 495,000
Z -2,647 -,981 -1,820 -,873
Sig. asintótica (bilateral) ,008 ,326 ,069 ,382
a. Variable de agrupación: Estudios padre
Rangos
Rango Suma de
SENTIMIENTODEPERT Primaria 18 17,22 310,00
ENENCIA Doctorado 18 19,78 356,00
Total 36
PARTICIPACIONCOMU Primaria 18 13,86 249,50
NITARIA Doctorado 18 23,14 416,50
Total 36
FORMACION Primaria 18 15,61 281,00
Doctorado 18 21,39 385,00
Total 36
FACILITACIÓN Primaria 18 18,75 337,50
Doctorado 18 18,25 328,50
Total 36
ENCIA TARIA N ÓN
U de Mann-Whitney 139,000 78,500 110,000 157,500
W de Wilcoxon 310,000 249,500 281,000 328,500
Z -,732 -2,651 -1,649 -,143
Significación exacta ,481b ,007b ,104b ,888b
[2*(sig. unilateral)]
102
Rangos
Rango Suma de
SENTIMIENTODEPERT Secundaria obligatoria 21 85,14 1788,00
ENENCIA Licenciatura, grado o 121 69,13 8365,00
similar
Total 142
PARTICIPACIONCOM Secundaria obligatoria 21 75,83 1592,50
UNITARIA Licenciatura, grado o 121 70,75 8560,50
similar
Total 142
FORMACION Secundaria obligatoria 21 80,40 1688,50
Licenciatura, grado o 122 70,55 8607,50
similar
Total 143
FACILITACIÓN Secundaria obligatoria 21 92,29 1938,00
similar
Total 143
ENCIA TARIA N ÓN
U de Mann-Whitney 984,000 1179,500 1104,500 855,000
W de Wilcoxon 8365,000 8560,500 8607,500 8358,000
Z -1,653 -,524 -1,009 -2,434
Rangos
Rango Suma de
SENTIMIENTODEPERT Bachillerato o FP Medio 42 55,32 2323,50
ENENCIA FP superior o 50 39,09 1954,50
Diplomatura
Total 92
PARTICIPACIONCOM Bachillerato o FP Medio 42 43,02 1807,00
103
UNITARIA FP superior o 50 49,42 2471,00
Diplomatura
Total 92
FORMACION Bachillerato o FP Medio 42 48,00 2016,00
FP superior o 50 45,24 2262,00
Diplomatura
Total 92
FACILITACIÓN Bachillerato o FP Medio 42 53,42 2243,50
FP superior o 50 40,69 2034,50
Diplomatura
Total 92
ENCIA TARIA N ÓN
U de Mann-Whitney 679,500 904,000 987,000 759,500
W de Wilcoxon 1954,500 1807,000 2262,000 2034,500
Z -2,912 -1,147 -,495 -2,280
Rangos
Rango Suma de
SENTIMIENTODEPERT Bachillerato o FP Medio 42 102,07 4287,00
ENENCIA Licenciatura, grado o 121 75,03 9079,00
similar
Total 163
PARTICIPACIONCOM Bachillerato o FP Medio 42 88,33 3710,00
UNITARIA Licenciatura, grado o 121 79,80 9656,00
similar
Total 163
FORMACION Bachillerato o FP Medio 42 100,86 4236,00
similar
Total 164
FACILITACIÓN Bachillerato o FP Medio 42 102,61 4309,50
similar
104
Total 164
ENCIA TARIA N ÓN
U de Mann-Whitney 1698,000 2275,000 1791,000 1717,500
W de Wilcoxon 9079,000 9656,000 9294,000 9220,500
Z -3,209 -1,012 -2,910 -3,187
Rangos
Rango Suma de
SENTIMIENTODEPERT Bachillerato o FP 42 32,56 1367,50
ENENCIA Medio
Doctorado 18 25,69 462,50
Total 60
PARTICIPACIONCOM Bachillerato o FP 42 27,52 1156,00
UNITARIA Medio
Doctorado 18 37,44 674,00
Total 60
FORMACION Bachillerato o FP 42 29,62 1244,00
Medio
Doctorado 18 32,56 586,00
Total 60
FACILITACIÓN Bachillerato o FP 42 31,21 1311,00
Medio
Doctorado 18 28,83 519,00
Total 60
ENCIA TARIA N ÓN
U de Mann-Whitney 291,500 253,000 341,000 348,000
105
W de Wilcoxon 462,500 1156,000 1244,000 519,000
Z -1,402 -2,027 -,599 -,485
Rangos
Rango Suma de
SENTIMIENTODEPERT FP superior o 50 83,44 4172,00
ENENCIA Diplomatura
similar
Total 171
PARTICIPACIONCOM FP superior o 50 99,67 4983,50
UNITARIA Diplomatura
similar
Total 171
FORMACION FP superior o 50 97,91 4895,50
Diplomatura
similar
Total 172
FACILITACIÓN FP superior o 50 88,71 4435,50
Diplomatura
similar
Total 172
ENCIA TARIA N ÓN
U de Mann-Whitney 2897,000 2341,500 2479,500 2939,500
W de Wilcoxon 4172,000 9722,500 9982,500 10442,500
Z -,436 -2,325 -1,927 -,373
106
Rangos
Rango Suma de
SENTIMIENTODEPERT Licenciatura, grado o 121 69,72 8436,50
ENENCIA similar
Doctorado 18 71,86 1293,50
Total 139
PARTICIPACIONCOM Licenciatura, grado o 121 66,34 8027,50
UNITARIA similar
Doctorado 18 94,58 1702,50
Total 139
FORMACION Licenciatura, grado o 122 67,31 8212,00
similar
Doctorado 18 92,11 1658,00
Total 140
FACILITACIÓN Licenciatura, grado o 122 68,86 8400,50
similar
Doctorado 18 81,64 1469,50
Total 140
ENCIA TARIA N ÓN
U de Mann-Whitney 1055,500 646,500 709,000 897,500
W de Wilcoxon 8436,500 8027,500 8212,000 8400,500
Z -,211 -2,782 -2,426 -1,250
107
Rangos
Estudios madre N Rango promedio
COMUNICACIÓNC Sin estudios 3 88,67
ONELCENTRO Primaria 8 148,13
Bachillerato o FP
29 135,03
Medio
FP superior o
67 131,71
Diplomatura
141 146,26
similar
Doctorado 16 110,00
Total 276
PARTICIPACIONEN Sin estudios 3 103,17
ACTIVIDADESDEL Primaria 8 154,88
CENTRO Secundaria obligatoria 12 155,25
Bachillerato o FP
29 134,03
Medio
FP superior o
67 131,85
Diplomatura
141 141,76
similar
Doctorado 16 131,63
Total 276
SENTIMIENTODEP Sin estudios 3 89,83
ERTENENCIA Primaria 8 161,44
Bachillerato o FP
30 131,05
Medio
FP superior o
67 140,40
Diplomatura
141 140,02
similar
Doctorado 16 125,47
Total 277
IMPLICACIONENE Sin estudios 3 80,67
LHOGAR Primaria 8 80,63
Bachillerato o FP
30 130,17
Medio
108
FP superior o
67 138,49
Diplomatura
141 144,63
similar
Doctorado 16 158,72
Total 277
IMPLICACIONAMP Sin estudios 3 94,00
AYCE Primaria 8 178,94
Bachillerato o FP
30 122,30
Medio
FP superior o
67 134,52
Diplomatura
142 148,08
similar
Doctorado 16 100,84
Total 278
PARTICIPACIONCO Sin estudios 3 68,67
MUNITARIA Primaria 8 148,63
Bachillerato o FP
30 143,50
Medio
FP superior o
67 136,99
Diplomatura
141 138,22
similar
Doctorado 16 163,13
Total 277
FORMACION Sin estudios 3 100,50
Primaria 8 149,38
Bachillerato o FP
30 143,28
Medio
FP superior o
67 131,96
Diplomatura
142 142,69
similar
Doctorado 16 131,75
Total 278
FACILITACIÓN Sin estudios 3 88,00
Primaria 8 205,50
109
Bachillerato o FP
30 133,85
Medio
FP superior o
67 149,96
Diplomatura
142 132,28
similar
Doctorado 16 115,47
Total 278
PARTICIPACI
Chi-cuadrado 5,222 2,369 3,017 8,286 9,901 4,307
gl 6 6 6 6 6 6
Sig. asintótica ,516 ,883 ,807 ,218 ,129 ,635
gl 6 6
Rangos
Rango Suma de
Estudios madre N promedio rangos
FACILITACIÓ Primaria 8 26,63 213,00
N Bachillerato o FP 30 17,60 528,00
Medio
Total 38
FACILITACI
ÓN
Z -2,044
110
Rangos
Rango Suma de
N FP superior o 67 36,28 2430,50
Diplomatura
Total 75
FACILITACI
ÓN
Z -1,989
Rangos
Rango Suma de
N Licenciatura, grado o 142 73,39 10421,00
similar
Total 150
FACILITACI
ÓN
Z -2,513
111
Rangos
Rango Suma de
N Doctorado 16 9,88 158,00
Total 24
FACILITACI
ÓN
Z -2,583
Significación exacta ,009b
Rangos
Rango Suma de
FACILITACIÓ Secundaria obligatoria 12 102,25 1227,00
N Licenciatura, grado o 142 75,41 10708,00
similar
Total 154
FACILITACI
ÓN
Z -2,005
Rangos
112
Rango Suma de
FACILITACIÓ Secundaria obligatoria 12 18,17 218,00
N Doctorado 16 11,75 188,00
Total 28
FACILITACI
ÓN
Z -2,050
PARTICIPAC
COMUNICA IONENACTI SENTIMIENT IMPLICACIO
CIÓNCONEL VIDADESDE ODEPERTEN NENELHOG IMPLICACIO
CENTRO LCENTRO ENCIA AR NAMPAYCE
Chi-cuadrado 12,634 2,618 2,744 3,926 8,591
gl 7 7 7 7 7
Sig. asintótica ,082 ,918 ,908 ,788 ,283
PARTICIPACIONCO
MUNITARIA FORMACION FACILITACIÓN
Chi-cuadrado 12,275 17,971 6,567
gl 7 7 7
Sig. asintótica ,092 ,012 ,475
Rangos
Rango Suma de
Ocupación del padre N promedio rangos
FORMACIO Sin trabajo remunerado 10 16,65 166,50
N Trabajador especializado 42 28,85 1211,50
Total 52
113
FORMACIO
N
Z -2,292
Rangos
Rango Suma de
N Trabajador en servicios 32 24,61 787,50
Total 42
FORMACIO
N
Z -2,948
Rangos
Rango Suma de
N Propietario de un pequeño 33 25,12 829,00
negocio
Total 43
114
FORMACIO
N
Z -2,968
Rangos
Rango Suma de
N Alto cargo de la 10 14,40 144,00
administración
Total 20
FORMACIO
N
Z -2,972
Rangos
Rango Suma de
N Propietario de gran 2 11,25 22,50
empresa
Total 12
FORMACIO
N
U de Mann-Whitney ,500
115
Z -2,048
Rangos
Rango Suma de
FORMACIO Propietario de un pequeño 33 103,91 3429,00
N negocio
Profesión asociada a una 139 82,37 11449,00
licenciatura
Total 172
FORMACIO
N
Z -2,238
PARTICIPAC
COMUNICA IONENACTI SENTIMIENT IMPLICACIO
CIÓNCONEL VIDADESDE ODEPERTEN NENELHOG IMPLICACIO
CENTRO LCENTRO ENCIA AR NAMPAYCE
Chi-cuadrado 9,255 12,931 15,632 15,922 8,315
gl 6 6 6 6 6
Sig. asintótica ,160 ,044 ,016 ,014 ,216
PARTICIPACIONCO
MUNITARIA FORMACION FACILITACIÓN
Chi-cuadrado 10,214 17,219 16,436
gl 6 6 6
Sig. asintótica ,116 ,009 ,012
116
Rangos
Rango Suma de
Ocupación de la madre N promedio rangos
FORMACION Sin trabajo remunerado 41 36,49 1496,00
Trabajador especializado 20 19,75 395,00
Total 61
FACILITACIÓN Sin trabajo remunerado 41 34,55 1416,50
Total 61
IMPLICACIONENELHO Sin trabajo remunerado 41 31,96 1310,50
GAR Trabajador especializado 20 29,03 580,50
Total 61
SENTIMIENTODEPERT Sin trabajo remunerado 41 33,65 1379,50
ENENCIA Trabajador especializado 20 25,58 511,50
Total 61
PARTICIPACIONENAC Sin trabajo remunerado 41 35,50 1455,50
TIVIDADESDELCENTR Trabajador especializado 20 21,78 435,50
O Total 61
IMPLICACIO SENTIMIENT
FORMACIO FACILITACI NENELHOG ODEPERTEN
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 185,000 264,500 370,500 301,500
W de Wilcoxon 395,000 474,500 580,500 511,500
Z -3,463 -2,239 -,608 -1,673
PARTICIPACIONENACTIVIDADE
SDELCENTRO
Z -2,841
117
Rangos
Rango Suma de
FORMACION Sin trabajo remunerado 41 22,45 920,50
Alto cargo de la 3 23,17 69,50
administración
Total 44
FACILITACIÓN Sin trabajo remunerado 41 21,72 890,50
administración
Total 44
IMPLICACIONENELHO Sin trabajo remunerado 41 22,34 916,00
GAR Alto cargo de la 3 24,67 74,00
administración
Total 44
SENTIMIENTODEPERT Sin trabajo remunerado 41 21,28 872,50
ENENCIA Alto cargo de la 3 39,17 117,50
administración
Total 44
PARTICIPACIONENAC Sin trabajo remunerado 41 22,79 934,50
TIVIDADESDELCENTR Alto cargo de la 3 18,50 55,50
O administración
Total 44
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 59,500 29,500 55,000 11,500
W de Wilcoxon 920,500 890,500 916,000 872,500
Z -,093 -1,492 -,303 -2,336
b b b
Significación exacta ,930 ,143 ,792 ,013b
Rangos
Rango Suma de
118
FORMACION Trabajador sin 9 21,33 192,00
especialización
Total 29
FACILITACIÓN Trabajador sin 9 21,72 195,50
especialización
Total 29
IMPLICACIONENELHO Trabajador sin 9 19,22 173,00
GAR especialización
Total 29
SENTIMIENTODEPERT Trabajador sin 9 21,22 191,00
ENENCIA especialización
Total 29
PARTICIPACIONENAC Trabajador sin 9 20,89 188,00
TIVIDADESDELCENTR especialización
O Trabajador especializado 20 12,35 247,00
Total 29
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 33,000 29,500 52,000 34,000
W de Wilcoxon 243,000 239,500 262,000 244,000
Z -2,697 -2,860 -1,800 -2,649
b b b
PARTICIPACIONENACTIVIDAD
ESDELCENTRO
Z -2,512
Significación exacta [2*(sig. unilateral)] ,011b
119
Rangos
Rango Suma de
especialización
Trabajador en servicios 33 21,59 712,50
Total 42
especialización
Total 42
Total 42
Total 42
O Trabajador en servicios 33 20,71 683,50
Total 42
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 145,500 80,500 123,000 89,500
W de Wilcoxon 190,500 641,500 684,000 650,500
Z -,092 -2,089 -,784 -1,813
b b b
ESDELCENTRO
120
Z -,799
a. Variable de agrupación: Ocupación de la madre

b. No corregido para empates.
Rangos
Rango Suma de
especialización
Propietario de un pequeño 12 11,17 134,00
negocio
Total 21
especialización
negocio
Total 21
negocio
Total 21
negocio
Total 21
O Propietario de un pequeño 11 9,05 99,50
negocio
Total 20
N ÓN AR ENCIA
121
U de Mann-Whitney 52,000 21,500 32,000 30,500
W de Wilcoxon 97,000 99,500 110,000 108,500
Z -,143 -2,319 -1,584 -1,676
b b b
Rangos
Rango Suma de
especialización
licenciatura
Total 171
especialización
licenciatura
Total 171
licenciatura
Total 170
licenciatura
Total 170
O Profesión asociada a una 161 84,78 13650,00
licenciatura
Total 170
122
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 630,500 372,000 720,000 437,000
W de Wilcoxon 13833,500 13575,000 13761,000 13478,000
Z -,683 -2,473 -,031 -2,008
Rangos
Rango Suma de
FORMACION Trabajador especializado 20 17,70 354,00
Total 53
FACILITACIÓN Trabajador especializado 20 21,00 420,00
Total 53
IMPLICACIONENELHO Trabajador especializado 20 23,03 460,50
GAR Trabajador en servicios 33 29,41 970,50
Total 53
SENTIMIENTODEPERT Trabajador especializado 20 22,35 447,00
ENENCIA Trabajador en servicios 33 29,82 984,00
Total 53
PARTICIPACIONENAC Trabajador especializado 20 20,85 417,00
TIVIDADESDELCENTR Trabajador en servicios 33 30,73 1014,00
O Total 53
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 144,000 210,000 250,500 237,000
W de Wilcoxon 354,000 420,000 460,500 447,000
Z -3,419 -2,206 -1,463 -1,711
123
SDELCENTRO
Z -2,265
Rangos
Rango Suma de
negocio
Total 32
negocio
Total 32
GAR Propietario de un pequeño 12 18,50 222,00
negocio
Total 32
ENENCIA Propietario de un pequeño 12 18,21 218,50
negocio
Total 32
TIVIDADESDELCENTR Propietario de un pequeño 11 18,91 208,00
O negocio
Total 31
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 44,500 88,500 96,000 99,500
W de Wilcoxon 254,500 298,500 306,000 309,500
Z -2,950 -1,231 -,941 -,803
124
b b b
Rangos
Rango Suma de
licenciatura
Total 182
licenciatura
Total 182
GAR Profesión asociada a una 161 94,79 15260,50
licenciatura
Total 181
ENENCIA Profesión asociada a una 161 94,13 15155,00
licenciatura
Total 181
TIVIDADESDELCENTR Profesión asociada a una 161 95,61 15392,50
O licenciatura
Total 181
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 853,000 1164,000 1000,500 1106,000
W de Wilcoxon 1063,000 1374,000 1210,500 1316,000
Z -3,456 -2,054 -2,767 -2,289
SDELCENTRO
125
Z -3,362
Rangos
Rango Suma de
administración
Total 23
administración
Total 23
administración
Total 23
administración
Total 23
O administración
Total 23
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 6,500 5,000 26,000 2,000
W de Wilcoxon 216,500 215,000 236,000 212,000
Z -2,156 -2,292 -,366 -2,570
126
ESDELCENTRO
Z -,460
Rangos
Rango Suma de
FORMACION Trabajador en servicios 33 18,58 613,00
administración
Total 36
FACILITACIÓN Trabajador en servicios 33 17,50 577,50
administración
Total 36
IMPLICACIONENELHO Trabajador en servicios 33 18,52 611,00
administración
Total 36
SENTIMIENTODEPERT Trabajador en servicios 33 17,24 569,00
administración
Total 36
PARTICIPACIONENAC Trabajador en servicios 33 18,76 619,00
O administración
Total 36
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 47,000 16,500 49,000 8,000
127
W de Wilcoxon 53,000 577,500 55,000 569,000
Z -,143 -1,893 -,029 -2,382
b b b
Significación exacta ,914 ,057 1,000 ,011b
Rangos
Rango Suma de
FORMACION Propietario de un pequeño 12 8,17 98,00
negocio
administración
Total 15
FACILITACIÓN Propietario de un pequeño 12 6,71 80,50
negocio
administración
Total 15
IMPLICACIONENELHO Propietario de un pequeño 12 7,75 93,00
GAR negocio
administración
Total 15
SENTIMIENTODEPERT Propietario de un pequeño 12 6,75 81,00
ENENCIA negocio
administración
Total 15
PARTICIPACIONENAC Propietario de un pequeño 11 7,45 82,00
TIVIDADESDELCENTR negocio
O Alto cargo de la 3 7,67 23,00
administración
Total 14
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 16,000 2,500 15,000 3,000
W de Wilcoxon 22,000 80,500 93,000 81,000
128
Z -,291 -2,245 -,439 -2,185
Rangos
Rango Suma de
FORMACION Profesión asociada a una 162 82,73 13402,50
licenciatura
administración
Total 165
FACILITACIÓN Profesión asociada a una 162 81,96 13278,00
licenciatura
administración
Total 165
IMPLICACIONENELHO Profesión asociada a una 161 82,61 13301,00
GAR licenciatura
administración
Total 164
SENTIMIENTODEPERT Profesión asociada a una 161 81,25 13080,50
ENENCIA licenciatura
administración
Total 164
PARTICIPACIONENAC Profesión asociada a una 161 82,79 13328,50
TIVIDADESDELCENTR licenciatura
O Alto cargo de la 3 67,17 201,50
administración
Total 164
N ÓN AR ENCIA
U de Mann-Whitney 199,500 75,000 223,000 39,500
W de Wilcoxon 13402,500 13278,000 229,000 13080,500
Z -,531 -2,052 -,228 -2,488
129
130

Facultad De: Educación

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Facultad De: Educación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE

Máster Universitario en Investigación, Evaluación y Calidad en Educación

Asignatura: Trabajo Fin de Máster

Percepción de las familias del alumnado de Educación

Línea de Investigación: Familia y Escuela. Análisis de buenas prácticas.

El objetivo de la presente investigación es analizar la percepción de las familias (madres y padres)

Palabras clave: Participación de los padres, Educación, Familia, Escuela.

Key words: Parent Involvement, Education, Family, School.

Además, quería agradecer enormemente al equipo de investigación Compartimos Educación de la

En la presente investigación se ha analizado la percepción de los padres y madres del alumnado de

Además de la relevancia socioeducativa, en el sistema educativo español, la participación de las

2.2. Antecedentes y estado actual de la participación familiar en la investigación

Es gran el volumen de investigaciones que abordan la importancia de la participación familiar en la

2.1 Enfoque y diseño

El presente trabajo se encuadra en un enfoque metodológico cuantitativo adoptando un diseño

La operativización de las variables según su naturaleza, se pueden observar en el Anexo I. En cuanto

2.2 Contexto y Participantes

La muestra que ha participado en la presente investigación ha sido seleccionada a través de la

El Centro A, es un centro educativo de titularidad concertada en el que se cursan los niveles de

Respecto a la nacionalidad de los progenitores, como se muestra en la Tabla 2, la mayoría de los

Válido España 257 92.8 262 93.2

País latinoamericano 8 40.0 6 31.6

2.3 Recogida de información: instrumento y procedimiento

El cuestionario impreso y de carácter autocumplimentado, consta de 19 ítems que responden a

2. Presentación e instrucciones. La finalidad de este apartado es informar a los participantes

3. Datos e identificación; en este apartado se incluyen preguntas relativas a variables

4. Cuerpo de preguntas. Incluye 88 ítems referidos a cuestiones sobre la participación familiar.

5. Agradecimientos. Al final del cuestionario se agradece la colaboración a los participantes de

Dimensiones Ejemplo ítems Ítems

D2 Participación en actividades del centro. En talleres dentro del aula. 13 al 22

D3 Sentimiento de pertenencia. Me identifico con los valores, ideas, 23 al 33

D4 Implicación en el hogar. Hablo con mi hijo/a sobre lo que se ha 34 al 48

D5 Implicación en la AMPA y el Consejo Sé lo que es el AMPA del centro. 49 al 71

D7 Formación. Tengo información sobre las actividades 80 al 88

Este instrumento se ha sometido a un proceso de fiabilidad o consistencia interna. Para analizar la

2.4 Plan de tratamiento y análisis de los datos

c. Análisis descriptivo univariable. Se ha realizado un cálculo de estadísticos descriptivos

d. Análisis descriptivo- comparativo bivariable. Se han realizado pruebas no paramétricas de U

e. Análisis descriptivo- comparativo multivariable. Se han realizado pruebas no paramétricas

2.5 Cronograma de la investigación

La investigación comenzó con la adjudicación de la línea de participación familiar para el desarrollo

3. Análisis e interpretación de los resultados

3.1 Análisis de los resultados

En el siguiente apartado se expondrá el análisis de los resultados de esta investigación

Con la finalidad de dar respuesta al objetivo general de la investigación, se ha llevado a cabo un

Sentimiento de pertenencia 4.16 .526

Participación comunitaria 2.48 .839

Formación 2.89 .784

Facilitación 3.83 .667

3.1.1.1 Objetivo 1: Conocer el grado de comunicación de las familias con el centro

Ítem Media Desviación

3.1.1.2 Objetivo 2: Identificar el grado de participación de las familias en las actividades

Ítems Media Desviación

15. En actividades deportivas (campeonatos o exhibiciones 2.57 .906

16. En fiestas (Navidad, carnaval, fin de curso, etc.) 3.25 .720

19. En comisiones de trabajo creadas en el centro (plan de 1.88 .915

20. En comisiones de recaudación de fondos económicos 2.87 1.253

21. En los procesos utilizados para evaluar el centro 3.00 1.191

3.1.1.3 Objetivo 3: Examinar el sentimiento de pertenencia de las familias al centro

Ítems Media Desviación

25. Si un equipo deportivo, artístico o cultural del centro 3.99 .793

28. Participar en el centro educativo me hace sentir que 3.90 .747

3.1.1.4 Objetivo 4: Estimar el nivel de implicación de las familias en la educación de sus